@
o6

ftomemoe o6rq@Hoe
)qpexAeHlre cpeAHrn
rrrroJraNs25Fopo.qaHosomo(TrrHcKa

Prccroqpeno
H peKouerrAoBano
r yTB€rp{AeHHro Ha
IleAarornrrecKoM
Conete mKoJrbr

COru Ne25
MKA

llpoloxor J&l m 30.08.2024r.

.08.2024r.

AAAilTI,IPOBAHHA' OCHOBHAfl
OEPA3OBATEJIbHA' IIPO|PAMMA
HAIIAJIbHO| O OBIIIE| O OEPA3OBAHVTN
AIrfl o6yqarcqaxcfl, c 3aAepxffiofi rcl,rxurrecKoro pil3Bprrvtfl

(napuaHr7.2)
MEOyCOIIIt\tb25
Ha2024-2025yqe6unfi roA

r.HogouruxTI,IHcK

Оглавление
Разделы адаптированной основной общеобразовательной
Страницы
программы
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (Вариант 7.2)
1
Общие положения
2-5
2
Целевой раздел
2.1 Пояснительная записка
6-10
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР
основной общеобразовательной программы
2.2 адаптированной
11-32
начального общего образования

2.3

3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
4
4.1
4.2

Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы
начального общего образования
Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий
Программы учебных предметов, курсов
коррекционноразвивающей области
Программа духовно-нравственного развития, воспитания
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Программа коррекционной работы
Программа внеурочной деятельности
Организационный раздел
Учебный план
Система
условий
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития

0

33-43

44-60
61
62-112
113-131
132-156
157-163
164-172
173-187

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (далее АООП НОО
обучающихся с ЗПР) – это образовательная программа, адаптированная для обучения
данной категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического и речевого
развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
АООП НОО обучающихся с ЗПР самостоятельно разрабатывается и утверждается
МБОУ СОШ №25 (далее – Школа) в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом (далее – ФГОС) НОО обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и с учетом Примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с ЗПР определяет содержание образования, ожидаемые
результаты и условия ее реализации.
АООП НОО МБОУ СОШ №25 представляет собой адаптированный вариант
основной образовательной программы начального общего образования. Требования к
структуре АООП НОО МБОУ СОШ №25 для детей с задержкой психического развития (
вариант 7.2) (в том числе соотношению обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений и их объему) и результатам ее освоения
соответствуют федеральному
государственному стандарту начального общего
образования. Адаптация программы осуществляется путем введения программы
коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АООП НОО, требований к
результатам освоения программы коррекционной работы и условиям её реализации.
Реализация АООП НОО МБОУ СОШ №25 для обучающихся с ЗПР осуществляется
через психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, согласованную работу
учителя начальных классов и соответствующих специалистов, реализующими программу
коррекционной работы, содержание которой для каждого обучающегося определяется с
учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПР.
Структура АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития
АООП НОО для обучающихся с ЗПР состоит из двух частей: обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений.
АООП НОО обучающихся с ЗПР содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели и планируемые результаты
реализации АООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и
результатов. Целевой раздел включает пояснительную записку; планируемые результаты
освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО; систему оценки достижения планируемых
результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание НОО обучающихся с ЗПР и
включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов:
 программу формирования универсальных учебных действий;
 программу отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и
1

курсов внеурочной деятельности;
 программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР;
 программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
 программу коррекционной работы;
 программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел включает учебный план НОО (реализующий предметные и
коррекционно-развивающую области, направления внеурочной деятельности); систему
специальных условий реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Принципы и подходы к формированию АООП НОО обучающихся с ЗПР
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО обучающихся с
ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания и реализации разных вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в
том числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП НОО
обучающихся с ЗПР создаются и реализуются в соответствии с дифференцированно
сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к:
 структуре АООП НОО;
 условиям реализации АООП НОО;
 результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно- практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно- практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
 придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
 прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;
 существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
 обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
2

успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:
 принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования,
адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников и др.);
 принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
 принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
 принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его
на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;
 онтогенетический принцип;
 принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального
общего образования обучающихся с ЗПР ориентировку на программу основного общего
образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой
психического развития;
 принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а «образовательной области»;
 принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной
им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и
учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
 принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных
в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в
реальном мире;
 принцип сотрудничества с семьей.














3

2.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1. Пояснительная записка
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР - обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации Школой АООП НОО
обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
 формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся
с
ЗПР
(нравственное,
эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе
нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью
сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
 достижение планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР с
учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных
особенностей и возможностей;
 обеспечение доступности получения начального общего образования;
 обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
 использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
 выявление и развитие возможностей и способностей, обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–
оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные
формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др.
соревнований;
 участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
Принципы
и
подходы
к
формированию
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР
представлены в разделе 1. Общие положения.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с ЗПР Вариант 7.2 предполагает, что
обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не имеющих ограничений
по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки обучения. АООП НОО
представляет собой образовательную программу, адаптированную для обучения
обучающихся с ЗПР с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающую коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию. АООП НОО предполагает адаптацию требований к структуре
АООП НОО, условиям ее реализации и результатам освоения.
АООП НОО обучающихся с ЗПР предполагает обеспечение коррекционной
направленности всего образовательного процесса при его особой организации:
пролонгированные сроки обучения, проведение индивидуальных и групповых
коррекционных занятий, особое структурирование содержание обучения на основе
усиления внимания к формированию социальной компетенции.
4

Сроки получения начального общего образования обучающимися с ЗПР
пролонгируются с учетом психофизиологических возможностей индивидуальных
особенностей развития данной категории обучающихся и составляют 5 лет (с
обязательным введением первого дополнительного (пролонгированного)класса).
Реализация АООП НОО (вариант 7.2) предполагает, что обучающийся с ЗПР
получает образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения
школьного обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья, но в более
пролонгированные календарные сроки, которые определяются Стандартом.
«Сопоставимость» заключается в том, что объем знаний и умений по основным предметам
сокращается несущественно за счет устранения избыточных (для учащегося с ЗПР)
требований по отношению к основному содержанию.
Вариант 7.2 АООП НОО обучающихся с ЗПР может быть реализован в разных
формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или
в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность. Школа
обеспечивает требуемые для данного варианта и категории обучающихся условия
обучения и воспитания.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО может
быть реализована сетевая форма реализации образовательных программ с использованием
ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а
также, при необходимости, с использованием ресурсов иных организаций.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного психологомедико-педагогического обследования, с учетом индивидуальной программа реабилитации
и реабилитации (ИПРА) и в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации.
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода,
обучающегося с одного варианта программы на другой (основанием для этого является
заключение ПМПК). Перевод обучающегося с ЗПР с одного варианта АООП НОО на
другой осуществляется Школой на основании комплексной оценки личностных,
метапредметных и предметных результатов по рекомендации ПМПК и с согласия
родителей (законных представителей).
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в
структуре АООП НОО не должна служить препятствием для выбора или продолжения
освоения варианта 7.2 АООП НОО, поскольку у данной категории обучающихся может
быть специфическое расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия,
дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные нарушения внимания и
работоспособности, нарушения со стороны двигательной сферы, препятствующие
освоению программы в полном объеме. При возникновении трудностей в освоении
обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО специалисты Школы, осуществляющие его
психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру
Программы коррекционной работы соответствующим направлением работы.
В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со
сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в ПМПК с
целью выработки рекомендаций.
В МБОУ СОШ №25 АООП НОО (вариант 7.2) реализуется в форме надомного
обучения, на основании заключения ПМПК.
5

АООП НОО адресована:


 обучающимся с задержкой психического развития и родителям для информирования о целях,
содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности педагогического
коллектива по достижению каждым обучающимся с задержкой психического развития
образовательных результатов; для определения ответственности за достижение результатов
образовательной деятельности родителей и обучающихся с задержкой психического развития и
возможностей для взаимодействия;
 учителям для определения целей, задач, содержания и планируемых результатов
образовательной деятельности; для определения ответственности за качество образования;
 администрации для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению
требований к результатам образовательной деятельности; в качестве ориентира для создания
условий по освоению учащимися АООП; для контроля качества образования; для регулирования
взаимоотношений субъектов образовательных 3 отношений (учеников, родителей,
администрации, педагогических работников и других участников);
 всем субъектам образовательных отношений для установления эффективного взаимодействия
субъектов образовательных отношений;
 Учредителю и общественности с целью объективности оценивания образовательных
результатов в целом; для принятия управленческих решений на основе мониторинга
эффективности процесса, качества условий и результатов образовательной деятельности.
Функции, права и обязанности участников образовательных отношений определяются
нормативно-правовой документацией.
Данная образовательная программа разработана на основе:
 Конвенции о правах ребенка;
 Конституции Российской Федерации;
 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273-Ф3;
 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,
утверждённого приказом МоиН РФ от 06.10.2009г. № 373 «Об утверждении и введении в
действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования»;
 Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
29.12.2010г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
 Нормативно-методической документации Министерства образования и науки РФ и других
нормативно-правовых актов в области образования;
 Примерной адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования на основе ФГОС для детей с задержкой психического развития;
Устава МБОУ СОШ №25. АООП НОО разработана с учётом особенностей психофизического
развития и возможностей обучающихся с задержкой психического развития, а также
образовательных потребностей и запросов участников образовательных отношений.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР – это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией, и препятствующие
получению образования без создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
6

обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения
от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности
и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени
выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный
темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляция. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения
речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной
ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями
когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных
при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками,
до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в
систематической и комплексной (психолого-медико- педагогической) коррекционной
помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении
образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и
потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих
ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического
развития и неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по
срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования
обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории
обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения психического
развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной
программы возлагается на ПМПК.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития,
определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в
структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления
об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют
выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:
 получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
7

первичного нарушения развития;
 выделение
пропедевтического
периода
в
образовании,
обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
 получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося с ОВЗ;
 обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и со обучающимися;
 психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи
и образовательной организации;
 постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
 обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды
с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и

















нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости,
низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР («пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи
взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих
как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков
развития);
наглядно-действенный характер содержания образования;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
8

специальная психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов
эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности
организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей,
формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
 развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование
навыков социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных
контактов;
 обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования
социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР,
можно открыть ему путь к получению качественного образования.
2.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
Планируемые результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР (далее – планируемые
результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ к результатам обучающихся, освоивших АООП НОО. Они
представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования,
допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и
выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и
оценке.
Планируемые результаты:
 обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения АООП НОО;
 являться основой для разработки АООП НОО образовательными организациями;
 являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества
освоения обучающимися АООП НОО.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО оцениваются как
итоговые на момент завершения начального общего образования.
Освоение АООП НОО (вариант 7.2) обеспечивает достижение обучающимися с
ЗПР трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально
значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной цели
современного образования – введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими
социокультурным опытом.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения АООП НОО
должны отражать:
9

1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; отзывчивости, понимания
и сопереживания чувствам других людей;
7) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
8) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям;
9) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
10)
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
11)
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;
12)
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации.
Личностные результаты освоения АОП НОО обучающихся с ЗПР
Требования ФГОС НОО
обучающихся с ЗПР
Осознание себя как гражданина России;
формирование чувства гордости за
свою Родину, российский народ и
историю России

Формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и
социальной частей;

Достижение требований
Ученик осознаёт свою принадлежность к своей
стране - России, к своему народу. Отвечает на
вопросы: Что связывает тебя с родными,
друзьями; с родной природой, с Родиной?
Какой язык и какие традиции являются для
тебя родными и почему? Что обозначает для
тебя любить и беречь родную землю, родной
язык?
Знает и с уважением относится к
Государственным символам России.
Сопереживает радостям и бедам своего народа
и проявлять эти чувства в добрых поступках.
Ученик воспринимает планету Земля как
общий дом для многих народов, принимает как
данность и с уважением относится к
разнообразию народных традиций, культур,
10

Овладение начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся
и развивающемся мире

Принятие и освоение социальной роли
обучающегося, формирование и
развитие социально значимых мотивов
учебной деятельности;

Развитие адекватных представлений о
собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении

Формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств

Развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания
и сопереживания чувствам других
людей

Развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях

религий.
Выстраивает отношения, общение со
сверстниками несмотря на национальную
принадлежность, на основе общекультурных
принципов, уважать иное мнение историю и
культуру других народов и стран, не допускать
их оскорбления, высмеивания.
Ученик умеет выстраивать добропорядочные
отношения в учебном коллективе, в
коллективах групп продлённого дня,
дополнительного образования, во временных
творческих группах
Ученик воспринимает важность (ценность)
учёбы как интеллектуального труда и познания
нового. Ответы на вопрос: для чего он учится,
отражают учебную мотивацию. Ученик
активно участвует в процессе обучения,
выходит на постановку собственных
образовательных целей и задач.
Ученик осмысленно относится к тому, что
делает, знает, для чего он это делает, соотносит
свои действия и поступки со своими
возможностями. Различает «что я хочу» и «что
я могу». Может обратиться за помощью,
осваивает навыки самообслуживания
Ученик умеет различать «красивое» и
«некрасивое», ощущает потребность в
«прекрасном», которое выражается в
удержании критерия «красиво» (эстетично), в
отношениях к людям, к результатам труда
Ученик понимает ценности нравственных
норм, закреплённых в языке народа, для жизни
и здоровья человека, умеет соотносить эти
нормы с поступками как собственных, так и
окружающих людей. Ученик проявляет
доброжелательность в отношении к другим,
эмоциональную отзывчивость и сопереживание
к чувствам родных и близких, одноклассников,
к событиям в классе, в стране
Ученик позитивно участвует в коллективной и
групповой работе учащихся, умеет входить в
коммуникацию со взрослыми людьми,
соблюдает в повседневной жизни нормы
речевого этикета и правила устного общения
(обращение, вежливые слова). В ситуации
конфликта ищет пути его равноправного,
ненасильственного преодоления, терпим к
11

Формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и
духовным ценностям

Формирование уважительного
отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
Овладение социально-бытовыми
умениями, используемыми в
повседневной жизни;

Владение навыками коммуникации и
принятыми ритуалами социального
взаимодействия;

Способность к осмыслению и
дифференциации картины мира, ее
временно-пространственной
организации;

Способность к осмыслению
социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных
ролей;

другим мнениям, учитывает их в совместной
работе
Ученик ориентирован на здоровый образ
жизни, придерживается здорового режима дня,
активно
участвует
в
физкультурнооздоровительных
мероприятиях,
имеет
увлечение
к
творческому
труду
или
спортивным занятиям. Проявляет бережное
отношение к результатам своего и чужого
труда
Ученик учится уважительно относиться к
иному мнению, умению слушать. Воспитывает
в себе толерантность
Ученик осваивает навыки самообслуживания
дома и в школе, стремится к самостоятельности
и независимости в быту и помощи другим
людям, знакомство с ТБ: обращение с
электроприборами, правила поведения на
дороге, в транспорте и при общении с
незнакомыми людьми. Знакомство с правилами
поведения в школе, с уставом, эмблемой
школы, с правами и обязанностями ученика
Ученик развивает устную и письменную
коммуникацию, способность к осмысленному
чтению и письму. Овладевает правилами
общения, умения активно слушать, обратиться
с просьбой, проблемой. Развивает умения
корректно выразить свои чувства, отказ
недовольство, просьбу. Осваивает культурные
формы выражения своих чувств
Ученик развивает любознательность,
способность замечать новое и задавать
вопросы, включаться в исследовательскую
деятельность. Ученик развивает умение
передавать свои впечатления, умозаключения
так, чтобы быть понятыми другими, умение
делиться своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими людьми
Ученик учится выделять качества людей,
которых можно назвать хорошим/плохим
хозяином;
усваивает
обоснование
необходимости бережного отношения к любой
собственности,
проявление
бережного
отношение к вещам, предметам труда людей;
своей и чужой собственности; получает
познание необходимости труда
в жизни
человека

Метапредметные результаты освоения АООП НОО, включат освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
12

коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также
способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в
дальнейшем АООП основного общего образования. С учетом индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР
метапредметные результаты освоения АООП НОО должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
4) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и
задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на
уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
11)
овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
Метапредметные результаты освоения АОП НОО обучающихся с ЗПР
Требования ФГОС НОО
обучающихся с ЗПР
Овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее
осуществления.
Формирование умений работы с

Достижение требований
Ученик
принимает
учебную
задачу,
соотносит свои действия с этой задачей, ищет
способ её решения, осуществляя пробы
Ученик формирует умение работать с книгой.
13

учебной
книгой
для
решения
коммуникативных и познавательных
задач в соответствии с возрастными и
психологическими
особенностями
обучающихся;

Формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные
действия
в
соответствии
с
поставленной задачей и условиями ее
реализации;
определять
наиболее
эффективные способы достижения
результата.

Самостоятельно отбирает для решения
предметных учебных задач необходимые
словари, энциклопедии, справочники,
электронные диски; сопоставляет и отбирает
информацию, полученную из различных
источников (словари, энциклопедии,
справочники, Интернет, компетентные люди
– библиотекарь, учитель старших классов)
Ученик намечает действия при работе в паре,
составляет простой план действий при
написании творческой работы, создании
проектов. В диалоге с учителем вырабатывает
критерии оценки и определяет степень
успешности выполнения своей работы и
работы всех, исходя из имеющихся
критериев, может совершенствовать
критерии оценки и пользоваться ими в ходе
оценки и самооценки. В ходе представления
проекта может дать обоснованную оценку его
результатов
Сопоставляя свои действия и результат,
понимать причины своего неуспеха и
находить способы выхода из этой ситуации

Формирование
умения
понимать
причины успеха/неуспеха учебной
деятельности
и
способности
конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха
Освоение
начальных
форм Ученик должен уметь отвечать на вопросы:
познавательной
и
личностной Что мне удалось? Что не удалось? И почему?
рефлексии
Как, каким способом действовал? Какой
способ сложнее (удобнее, подходит или нет)
и почему?
Использование знаково-символических Ученик может перевести в устный текст
средств представления информации для данные из таблицы, схемы, диаграммы,
создания моделей изучаемых объектов может дополнить или достроить их,
и процессов, схем решения учебных и использовать эти средства для записи
практических задач.
текстовой информации. Активно использует
модели при анализе слов, предложений, при
решении математических задач
Активное
использование
речевых Ученик соблюдает в повседневной жизни
средств и средств информационных и нормы речевого этикета и правила устного
коммуникационных технологий (далее общения (обращение, вежливые слова).
– ИКТ) для решения коммуникативных Может решать разные коммуникативные
и познавательных задач
задачи, адекватно используя имеющиеся у
него языковые средства (просьба, отказ,
поздравление,
доказательство).
Умеет
презентировать
результаты
своей
деятельности, в том числе средствами ИКТ
Умение работать в материальной и Ученик умеет работать в материальной и
информационной среде начального информационной среде начального общего
общего образования (в том числе с образования (в том числе с учебными
учебными моделями) в соответствии моделями) в соответствии
содержанием
содержанием конкретного учебного конкретного
учебного
предмета,
предмета, формирование начального формирование начального уровня культуры
14

уровня
культуры
пользования
словарями в системе универсальных
учебных действий. Использование
различных
способов
поиска
(в
справочных источниках и открытом
учебном
информационном
пространстве сети Интернет), сбора,
обработки,
анализа,
организации,
передачи и интерпретации информации
в соответствии с коммуникативными и
познавательными
задачами
и
технологиями учебного предмета
Овладение
навыками
смыслового
чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и
задачами; осознанно строить речевое
высказывание
в
соответствии
с
задачами коммуникации и составлять
тексты в устной и письменной формах

Овладение логическими действиями
сравнения,
анализа,
синтеза,
обобщения,
классификации
по
родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных
связей,
построения
рассуждений,
отнесения к известным понятиям
Готовность слушать собеседника и
вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных
точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и
оценку событий
Умение договариваться о
распределении функций и ролей в
совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и
поведение окружающих
Готовность конструктивно разрешать
конфликты
посредством
учета
интересов сторон и сотрудничества
Овладение начальными сведениями о
сущности и особенностях объектов,

пользования
словарями
в
системе
универсальных учебных действий.
Ученик умеет использовать компьютерную
технику для решения поисковых задач, в том
числе умеет вводить текст с помощью
клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и
анализировать изображения, звуки, готовить
своё выступление

Ученик предъявляет смысловое чтение
произведений разных стилей и жанров.
Ученик адекватно использует речь и речевые
средства
для
эффективного
решения
разнообразных коммуникативных задач в
практической деятельности и повседневной
жизни, он может составлять тексты в устной
и письменной форме на определённую тему с
использованием
разных
типов
речи:
описание, повествование, рассуждение
На изученном предметном
материале
предъявляет
овладение
логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым
признакам,
установления
аналогий
и
причинно-следственных связей, построения
рассуждений,
отнесения
к
известным
понятиям
Ученик умеет вести диалог, учитывая разные
мнения; умеет договариваться и приходить к
общему решению; умеет задавать вопросы,
уточняя непонятое в высказывании; умеет
доказательно формулировать собственное
мнение
Ученик активно участвует в коллективном
диалоге по постановке общей цели и путей её
достижения,
умеет
договариваться
о
распределении функций и ролей при работе в
паре,
в
творческой
группе;
умеет
осуществлять
взаимный
контроль
и
оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь,
адекватно
оценивать
собственное
поведение
и
поведение
окружающих
Ученик проявляет готовность к решению
конфликта посредством учета интересов
сторон и сотрудничества, стремиться к
координации различных позиций при работе
в паре
Ученик предъявляет освоенность начальных
сведений о сущности и особенностях
15

процессов и явлений действительности
(природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного
предмета
Овладение базовыми предметными и
межпредметными
понятиями,
отражающими существенные связи и
отношения
между
объектами
и
процессами

объектов,
процессов
и
явлений
действительности
в
соответствии
с
содержанием конкретных учебных предметов
Ученик предъявляет освоенность базовых
предметных и межпредметных понятий,
отражающих
существенные
связи
и
отношения между объектами и процессами

16

Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные
для каждой предметной области, готовность их применения.
АОП НОО обучающихся с ЗПР определяет уровень овладения предметными
результатами: базовый уровень (обязательный минимум содержания основной
образовательной программы) – является обязательным для всех обучающихся с
задержкой психического развития.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР предметные результаты должны отражать:
Филология
1)
2)
3)
4)
5)
6)

1)
2)

Русский̆ язык:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
формирование интереса к изучению родного (русского) языка; овладение
первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
овладение основами грамотного письма;
овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для
совершенствования их речевой практики;
формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
Родной язык:
1)Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового
и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального
общения;
3) Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач;
5) Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение:
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений,
17

3)
4)
5)

6)

7)

понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным
предметам;
осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием
некоторых средств устной выразительности речи;
понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов,
участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к
поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в
обществе норм и правил;
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов; формирование потребности в
систематическом чтении;
выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Литературное чтение на родном языке:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий
о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Иностранный язык:
1) приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и языка на основе
знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы письменной речи на
иностранном языке на основе своих речевых возможностей и потребностей;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого.
Математика и информатика
Математика:
1) использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов,
явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
18

2) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры;
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)

1)
2)

3)

4)

Окружающий мир:
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях окружающего
мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и
неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в
окружающей среде;
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий
и действий, совершаемых другими людьми.
Основы религиозных культур и светской этики

1)
2)
3)
4)

1)
2)

3)

4)

5)

Основы религиозных культур и светской этики:
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно- нравственном развитии человека;
развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
дифференцировать красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о
произведениях искусства; воспитание активного эмоционально-эстетического
отношения к произведениям искусства;
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и
народного искусства, скульптуры, дизайна и др.);
умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в
социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним
собственное эмоционально-оценочное отношение;
овладение практическими умениями самовыражения средствами
изобразительного искусства.
19

1)
2)
3)
4)
5)

Музыка:
формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовно-нравственном развитии человека;
формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному искусству
и музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетических суждений;
развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе активной
музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных
произведений различных жанров;
использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
произведений, в импровизации.
Труд (Технология)
Технология (труд):

1) формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми технологическими
приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;
2) формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями,
пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в
зависимости от их свойств;
3) формирование организационных трудовых умений (правильно располагать материалы
и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и санитарногигиенические требования и т.д.);
4) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
5) использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач.
Физическая культура
Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления
здоровья
человека,
физического
развития,
повышения
работоспособности;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.
д.);
3) формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок.
Предметные результаты освоения АОП НОО обучающихся с ЗПР
Планируемые результаты
Целевые установки требований к
результатам в соответствии с ФГОС
Русский язык. Родной язык.
Формирование первоначальных
Освоил первоначальные знания о системе
представлений о единстве и многообразии
русского языка. Владеет элементарными
языкового и культурного пространства
способами анализа изучаемых явлений
России, о языке как основе национального
языка.
20

самосознания
Понимание обучающимися того, что язык
представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого
общения, осознание значения русского языка
как государственного языка Российской
Федерации, языка межнационального
общения
Сформированность позитивного
отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей
культуры и гражданской позиции человека

Имеет представление о языковом
многообразии
Выражает свои мысли в связном
повествовании.
Осознает язык как основное средство
человеческого общения и явление
национальной культуры.
Имеет позитивное отношение к
правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и
гражданской позиции человека

Овладение первоначальными
Соблюдает нормы русского литературного
представлениями о нормах русского и
языка в собственной речи.
родного литературного языка
Умеет пользоваться правилами орфоэпии
(орфоэпических, лексических,
и орфографии. Владеет навыком
грамматических) и правилах речевого
правильного словоупотребления в прямом
этикета; умение ориентироваться в целях,
и переносном значении.
задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для
успешного решения коммуникативных задач
Овладение учебными действиями с
Обладает коммуникативными умениями в
языковыми единицами и умение
говорении, чтении и письме.
использовать знания для решения
Умеет выбирать слова из ряда
познавательных, практических и
предложенных для решения
коммуникативных задач.
коммуникативной задачи.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке
Понимание литературы как явления
Воспринимает художественную
национальной и мировой культуры,
литературу как вид искусства. Имеет
средства сохранения и передачи
первичные навыки работы с информацией.
нравственных ценностей и традиций;
Имеет представление о культурноисторическом наследии России.
Осознание значимости чтения для
Готов к дальнейшему обучению,
личного развития; формирование
достижению необходимого уровня
представлений о мире, российской истории читательской компетентности, речевого
и культуре, первоначальных этических
развития. Имеет представление о
российской истории и культуре,
представлений, понятий о добре и зле,
первоначальных этических представлений,
нравственности; успешности обучения по
понятий о добре и зле, нравственности.
всем учебным предметам; формирование
Владеет универсальными учебными
потребности в систематическом чтении.
действиями.
Понимание роли чтения, использование
Может самостоятельно выбирать
разных видов чтения (ознакомительное,
интересующую литературу. Умеет
изучающее, выборочное, поисковое); умение
пользоваться словарями и справочниками.
осознанно воспринимать и оценивать
Осознает себя как грамотного читателя,
содержание и специфику различных текстов,
способного к творческой деятельности.
участвовать в их обсуждении, давать и
Умеет осознать воспринимать и оценивать
обосновывать нравственную оценку
содержание и специфику различных текстов,
поступков героев.
участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку
поступков героев.
Достижение необходимого для
Может вести диалог, соблюдает правила
продолжения образования уровня
речевого этикета, способен участвовать в
21

читательской компетентности, общего
речевого развития, т.е. овладение техникой
чтения вслух и про себя, элементарными
приемами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов с
использованием элементарных
литературоведческих понятий.
Умение самостоятельно выбирать
интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и
получения дополнительной информации.

диалоге при обсуждении произведений.
Умеет декламировать стихотворение.
Умеет выступать перед знакомой
аудиторией с небольшими сообщениями.
Владеет алгоритмами основных учебных
действий по анализу художественных
произведений.
Овладеет умением самостоятельно выбирать
интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и
получения дополнительной информации

Иностранный язык:
Приобретение начальных навыков общения в Владеет элементарными
устной и письменной форме с носителями
коммуникативными умениями в
иностранного языка на основе своих речевых говорении, чтении и письме.
возможностей и потребностей; освоение
Умеет строить диалоговую речь на основе
правил речевого и неречевого поведения
своих речевых возможностей.
Умеет строить монологическую речь,
строить сообщения на предложенную
тему, адекватно отвечать на вопросы.
Освоение начальных
Умеет пользоваться словарями.
лингвистических представлений,
Обладает навыками участия в диалогах:
необходимых для овладения на
этикетном, диалоге- расспросе, диалогеэлементарном уровне устной и письменной побуждении.
речью на иностранном языке, расширение
Умеет оперировать в процессе общения
лингвистического кругозора;
активной лексикой.
Сформированность дружелюбного
Владеет правилами речевого и неречевого
отношения и толерантности к носителям
поведения со сверстниками другой
другого языка на основе знакомства с
языковой среды и другой культуры.
жизнью своих сверстников в других
странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской
художественной литературы.
Математика и информатика
Использование начальных
Освоил основы математических знаний,
математических знаний для описания и
умеет сравнивать и упорядочивать
объяснения окружающих предметов,
объекты по разным математическим
процессов, явлений, а также оценки их
основаниям. Умеет устанавливать
количественных и пространственных
пространственные отношения между
отношений;
предметами, распознавать и изображать
геометрические фигуры.
Овладение основами логического и
Владеет умениями моделирующей
алгоритмического мышления,
деятельности.
пространственного воображения и
Приобрел информационноматематической речи, измерения,
технологические умения (элементарный
пересчета, прикидки и оценки, наглядного
поиск, обработка и т. д.)
представления данных и процессов, записи Уметь составлять простейшие алгоритмы.
и выполнения алгоритмов;
Приобретение начального опыта
Освоил основы математических знаний
применения математических знаний для
(сравнивать и упорядочивать).
решения учебно-познавательных и учебно- Умеет применять математические знания
22

практических задач

на практике.
Умеет принимать практические решения
на основе прочитанного задания.
Владеет умениями устного счета,
коммуникативными навыками.
Умеет проводить проверку правильности
вычислений разными способами.
Умеет представлять, анализировать и
интерпретировать данные таблиц,
диаграмм и т.д..

Умение выполнять устно и
письменно арифметические действия с
числами и числовыми выражениями,
решать текстовые задачи, умение
действовать в соответствии с алгоритмом и
строить простейшие алгоритмы,
исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с
таблицами, схемами, графиками и
диаграммами, цепочками, совокупностями,
представлять, анализировать и
интерпретировать данные.
Освоил первоначальные представления о
Приобретение первоначальных
компьютерной грамотности.
представлений о компьютерной
грамотности.
Окружающий мир
Понимание особой роли России в
Различает государственную символику
мировой истории, воспитание чувства
РФ, умеет описывать
гордости за национальные свершения,
достопримечательности столицы, родного
открытия, победы.
города и его окрестностей.
Проявляет эмоционально-положительное
отношение и интерес к родной стране, ее
культуре, истории, традициям.
Умеет оценивать характер
взаимоотношений людей в различных
социальных ситуациях.
Сформированность уважительного
Различает прошлое, настоящее и будущее.
отношения к России, родному краю, своей
Ориентируется важнейших для страны и
семье, истории, культуре, природе нашей
личности событиях и фактах прошлого и
страны, ее современной жизни.
настоящего.
Умеет находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям
наших предков.
Осознание целостности
Освоил основы экологической и
окружающего мира, освоение основ
культурологической грамотности.
экологической грамотности, элементарных Соблюдает правила поведения в мире
правил нравственного поведения в мире
природы и людей.
природы и людей, норм
Знает правила здорового образа жизни
здоровьесберегающего поведения в
природной и социальной среде.
Освоение доступных способов
Владеет элементарными способами
изучения природы и общества (наблюдение, изучения природы и общества.
запись, измерение, опыт, сравнение,
Умеет проводить наблюдения в природе,
классификация и другими, с получением
вести записи, ставить опыты, вести
информации из семейных архивов, от
сравнения. Получать информацию из
окружающих людей, в открытом
семейных архивов, от окружающих людей
информационном пространстве).
в открытом информационном
пространстве.
Развитие навыков устанавливать и
Умеет видеть и понимать некоторые
выявлять причинно-следственные связи в
причинно-следственные связи в
окружающем мире.
окружающем мире.
23

Умеет фиксировать результаты
наблюдений или опыта в предложенной
форме (таблица, словесное описание,
условные обозначения)
Основы религиозных культур и светской этики
Имеет представление о нравственном
Готовность к нравственному
самосовершенствовании и духовном
самосовершенствованию, духовному
саморазвитии.
саморазвитию.
Владеет основными нормами светской и
Знакомство с основными нормами
светской и религиозной морали, понимание религиозной морали, понимает их значения в
выстраивании конструктивных отношений в
их значения в выстраивании
семье и обществе.
конструктивных отношений в семье и
обществе.
Имеет понимание о значениях
Понимание значения
нравственности, веры и религии в жизни
нравственности, веры и религии в жизни
человека и общества.
человека и общества.
Формирование первоначальных
Имеет представление о национальном
представлений о светской этике, о
составе народов России, мира,
традиционных религиях, их роли в
разнообразии мировых религий и
культуре, истории и современности России общечеловеческих ценностях независимо
от этнокультуры.
Является носителем естественной
толерантности в поликультурной среде
школы.
Соблюдает нормы поведения, принятые в
современном обществе.
Имеет представление об исторической роли
Первоначальные представления об
традиционных религий в становлении
исторической роли традиционных религий
российской государственности.
в становлении российской
государственности.
Владеет внутренней установкой личности,
Становление внутренней установки
личности поступать согласно своей совести; поступать согласно своей совести. Обладает
воспитание нравственности, основанной на чувством нравственности, основанной на
свободе совести и вероисповедания.
свободе совести и вероисповедания,
Имеет представление о духовных традициях
духовных традициях народов России.
народов России.
Имеет представление о ценности
Осознание ценности человеческой
человеческой жизни.
жизни.
Изобразительное искусство
Сформированность первоначальных Обладает чувством прекрасного и
представлений о роли изобразительного
эстетического на основе знакомства с
искусства в жизни человека, его роли в
мировой и отечественной художественной
духовно-нравственном развитии человека
культурой.
Умеет оценивать произведения искусства
с эстетической точки зрения и на уровне
эмоционального восприятия.
Имеет основы художественной культуры, в
Сформированность основ
том числе на материале художественной
художественной культуры, в том числе на
культуры родного края, эстетического
материале художественной культуры
отношения к миру.
родного края, эстетического отношения к
Понимает красоту как ценности и
миру; понимание красоты как ценности;
потребности в художественном творчестве и
потребности в художественном творчестве
в общении с искусством.
и в общении с искусством
Овладение практическими умениями Владеет навыков изображения
24

и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства

Овладение элементарными
практическими умениями и навыками в
различных видах художественной
деятельности (рисунке, живописи,
скульптуре, художественном
конструировании), а также в
специфических формах художественной
деятельности, базирующихся на ИКТ
(цифровая фотография, видеозапись,
элементы мультипликации и пр.).

многофигурных композиций на значимые
жизненные темы и обладает опытом
участия в коллективных работах на эти
темы.
Умеет изобразить пейзаж, натюрморт,
портрет, выражая к ним свое
эмоциональное отношение.
Умеет различать виды художественной
деятельности. Обладает опытом участия в
художественной творческой деятельности,
а также в специфических формах
художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, видеозапись, элементы
мультипликации и пр.).

Музыка
Сформированность первоначальных Владеет основами музыкальной культуры.
представлений о роли музыки в жизни
Обладает основами художественного
человека, ее роли в духовно-нравственном
вкуса.
развитии человека
Сформированность основ
Проявляет интерес к народной музыке,
музыкальной культуры, в том числе на
творчеству родного края. Умеет
материале музыкальной культуры родного
ориентироваться в музыкальном
края, развитие художественного вкуса и
поэтическом творчестве, в многообразии
интереса к музыкальному искусству и
музыкального фольклора России.
музыкальной деятельности
Умеет сопоставлять различные образцы
народной и профессиональной музыка.
Умение воспринимать музыку и
Умеет воспринимать музыку различных
выражать свое отношение к музыкальному
жанров, размышлять о музыкальных
произведению
произведениях как способе выражения
чувств и мыслей человека.
Использование музыкальных
Может осуществлять собственные
образов при создании театрализованных и
музыкально-исполнительские замыслы.
музыкально-пластических композиций,
Умеет организовать культурный досуг,
исполнении вокально-хоровых
самостоятельную творческую
произведений, в импровизации.
деятельность.
Труд (Технология)
Имеет первоначальные представления о
Получение первоначальных
созидательном и нравственном значении
представлений о созидательном и
труда в жизни человека и общества, о мире
нравственном значении труда в жизни
профессий и важности правильного выбора
человека и общества; о мире профессий и
профессии.
важности правильного выбора профессии.
Имеет первоначальные представления о
Усвоение первоначальных
представлений о материальной культуре как материальной культуре, как продукте
предметно-преобразующей деятельности
продукте предметно-преобразующей
человека.
деятельности человека.
Владеет навыками самообслуживания,
Приобретение навыков
технологическими приемами ручной
самообслуживания; овладение
обработки материалов.
технологическими приемами ручной
Знает и применяет правила техники
обработки материалов; усвоение правил
безопасности.
техники безопасности.
Использует приобретённые знания и умения
Использование приобретенных
25

знаний и умений для творческого решения
несложных конструкторских,
художественно-конструкторских
(дизайнерских), технологических и
организационных задач.
Приобретение первоначальных
навыков совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества,
взаимопомощи, планирования и
организации
Приобретение первоначальных
знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений
применять их для выполнения учебнопознавательных и проектных
художественно-конструкторских задач.

для творческого решения несложных
конструкторских, художественноконструкторских (дизайнерских),
технологических и организационных задач.
Использует первоначальные навыки
совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи,
планирования и организации.
Может использовать первоначальные знания
о правилах создания предметной и
информационной среды и умения применять
их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских
задач.

Физическая культура
Формирование первоначальных
Ориентируется на понятиях «физическая
представлений о значении физической
культура», «режим дня», «физическая
культуры для укрепления здоровья
подготовка».
человека (физического, социального и
Понимает положительное влияние
психологического), о ее позитивном
физической культуры на физическое и
влиянии на развитие человека (физическое, личностное развитие, как факторах
интеллектуальное, эмоциональное,
успешной учебы и социализации.
социальное), о физической культуре и
здоровье как факторах успешной учебы и
социализации.
Овладение умениями
Владеет знаниями о роли и значении
организовывать здоровьесберегающую
режима дня в сохранении здоровья.
жизнедеятельность (режим дня, утренняя
Умеет подбирать и выполнять комплексы
зарядка, оздоровительные мероприятия,
упражнений для утренней зарядки и
подвижные игры и т.д.);
физкультминуток.
Умеет определять дозировку и
последовательность выполнения
упражнений.
Умеет оценивать величину нагрузки по
частоте пульса.
Самостоятельно ведет наблюдения за своим
Формирование навыка
физическим состоянием, величиной
систематического наблюдения за своим
физических нагрузок, данных мониторинга
физическим состоянием, величиной
физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и других),
показателей развития основных физических
здоровья (рост, масса тела и других),
показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости).
качеств (силы, быстроты, выносливости,

координации, гибкости)
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО обучающихся с
ЗПР должны отражать:
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»
Логопедические занятия: формирование и развитие различных видов устной речи
(разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний
26

об окружающей действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение значения
слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей; развитие и
совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекция недостатков
письменной речи (чтения и письма).Програм
Психокоррекционные занятия: формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорноперцептивных,
мнемических
и
интеллектуальных
процессов;
гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля; развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование
продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение
социального статуса ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Реализация требований ФГОС к планируемым результатам обучения средствами УМК
«Школа России».

УМК «Школа России» в полной мере реализует Требования ФГОС по реализации
вышеперечисленных результатов.


Средствами УМК «Школа России» осуществляется решение следующих задач:
развитие личности обучающегося, его творческих способностей;


воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного
отношения к себе и окружающим, интереса к учению;

формирование желания и умения учиться, освоение основополагающих элементов
научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира, и опыта его применения
и преобразования в условиях решения учебных и жизненных задач.
АОП НОО обучающихся с ЗПР определяет уровень овладения предметными результатами:
базовый уровень (обязательный минимум содержания основной образовательной программы) –
является обязательным для всех обучающихся с задержкой психического развития.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными
возможностями и особыми образовательными потребностями в индивидуальных
образовательных маршрутах.
Специальные требования к результатам освоения программы коррекционной работы
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению
«Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях»
Направление коррекционной работы
Требования к результатам
Развитие адекватных представлений о Умение различать социальные ситуации, в
собственных
возможностях
и которых необходима посторонняя помощь для её
ограничениях, о насущно необходимом разрешения, и те, где помощь со стороны не
жизнеобеспечении,
способности требуется.
вступать в коммуникацию со взрослыми
27

по
вопросам
медицинского
сопровождения и созданию специальных
условий для пребывания ребёнка в
школе, представлений о своих нуждах и
правах в организации обучения

Умение адекватно оценивать свои силы,
осознавать и контролировать ограничения,
связанные с состоянием здоровья (понимать, что
можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке,
приёме медицинских препаратов).
Умение преодолевать стеснительность или
пассивность при необходимости обратиться за
помощью в решении проблем жизнеобеспечения.
Умение точно описать возникшую проблему,
иметь достаточный запас фраз для ее определения
(меня мутит; терпеть нет сил; у меня болит …;
извините, эту прививку мне делать нельзя;
извините, сладкие фрукты мне нельзя, у меня
аллергия на …).
Умение выделять ситуации, когда требуется
привлечение родителей, и объяснять учителю
(работнику школы) необходимость связаться с
семьёй для принятия решения в области
жизнеобеспечения.
Умение написать при необходимости SMSсообщение,
правильно
выбрать
адресата
(близкого человека), корректно и точно
сформулировать возникшую проблему (Я забыл
ключи, жду тебя у подъезда. У меня болит живот,
забери меня из школы и др.).
Умение различать учебные ситуации, в которых
необходима посторонняя помощь для её
разрешения, с ситуациями, в которых можно
найти решение самому.
Умение обратиться к учителю при затруднениях в
учебном процессе, сформулировать запрос о
специальной помощи (повторите, пожалуйста,
задание; можно, я пересяду, мне не видно и т. п.).
Умение использовать помощь взрослого для
разрешения затруднения, давать адекватную
обратную связь учителю: понимаю или не
понимаю.

Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению
«Овладение социально­бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни»
Направление коррекционной работы
Требования к результатам
Формирование
активной
позиции Прогресс в самостоятельности и независимости в
ребёнка и укрепление веры в свои силы в быту.
Умение
устанавливать
причинноовладении навыками самообслуживания: следственные
зависимости
в
явлениях
дома и в школе, стремления к окружающей
действительности,
находить
самостоятельности и независимости в причину бытового явления и предвидеть
быту и помощи другим людям в быту
нежелательные последствия.
Освоение правил устройства домашней Уточненные представления об устройстве
жизни,
разнообразия
повседневных домашней жизни; умение включаться в
бытовых дел (покупка продуктов, разнообразные повседневные дела, принимать в
28

приготовление еды, покупка, стирка,
глажка, чистка и ремонт одежды,
поддержание чистоты в доме, создание
тепла и уюта и т. д.), понимание
предназначения окружающих в быту
предметов и вещей. Формирование
понимания того, что в разных семьях
домашняя жизнь может быть устроена
по-разному

них посильное участие, брать на себя
ответственность в каких-то областях домашней
жизни. Прогресс оценивается по овладению
бытовыми навыками, наличию постоянных и
удовлетворительно выполняемых обязанностей.

Ориентировка в устройстве школьной
жизни, участие в повседневной жизни
класса, принятие на себя обязанностей
наряду с другими детьми

Адекватные представления об
устройстве
школьной жизни. Освоение установленных норм
школьного поведения (на уроке, на перемене, в
школьной столовой, на прогулке). Умение
ориентироваться в расписании занятий. Умение
включаться в разнообразные повседневные
школьные дела, брать на себя ответственность.
Прогресс ребёнка в этом направлении.

Формирование стремления участвовать в
устройстве
праздника,
понимания
значения праздника дома и в школе,
стремления
порадовать
близких,
понимание того, что праздники бывают
разными

Усвоение и осмысление годового цикла семейных
и школьных праздников, осмысление их значения
и особенностей.
Стремление ребёнка включаться в подготовку и
проведение праздника, потребность и умение
выбирать и предлагать форму своего участия в
этой деятельности.

Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению
«Овладение навыками коммуникации»
Направление коррекционной
Требования к результатам
работы
Формирование знания правил Умение решать актуальные житейские задачи, используя
коммуникации
и
умения коммуникацию (вербальную, невербальную) как средство
использовать их в актуальных достижения цели.
для
ребёнка
житейских Развитие произносительной стороны речи, умение
ситуациях
осуществлять самоконтроль за произношением в процессе
коммуникации.
Умение вступить в разговор, задать вопрос, сформулировать
просьбу, выразить свои намерения, завершить разговор.
Умение слушать собеседника, вести разговор по правилам
диалогической речи, получать и уточнять информацию от
собеседника.
Умение корректно и
недовольство,
проявить
признательность и т.п.

адекватно выразить отказ,
сочувствие,
благодарность,

Умение распознавать и дифференцировать ситуации
коммуникативного
взаимодействия
(делового
и
неформального; со взрослыми и со сверстниками),
использовать соответствующие им формы коммуникации
(например, уважительно обращаться и соблюдать
«дистанцию» в общении со взрослыми; не прерывать без
необходимости разговор других людей). Умение пренебречь
29

этими правилами при возникновении неотложной ситуации,
требующей немедленного обращения.
Умение отделять существенное от второстепенного в
коммуникации, извлекать значимую информацию, умение
удерживаться в контексте коммуникации.
Проявление интереса к обмену впечатлениями, активизация
попыток
разделить
их
с
близкими:
поделиться
переживаниями о происходящем в данный момент и
попытки рассказать о событиях своей жизни неизвестных
собеседнику.
Наличие успешного опыта использования развернутой
коммуникации в процессе обучения (развернутый ответ на
уроке, пересказ усвоенного материала своими словами).
Стремление самостоятельно выстраивать коммуникацию и
разрешать конфликты со сверстниками при помощи
коммуникации.
Освоение культурных форм выражения своих чувств
Расширение и обогащение
опыта коммуникации ребенка
в
ближнем
и
дальнем
окружении

Расширение круга ситуаций (выход за рамки школьных и
домашних взаимодействий), в которых ребенок может
применять усвоенные коммуникативные умения и навыки
как средство достижения цели

Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению
«Дифференциация и осмысление картины мира»
Направления
коррекционной работы
Расширение и обогащение
опыта
реального
взаимодействия ребёнка с
бытовым окружением, миром
природных явлений и вещей,
формирование адекватного
представления об опасности
и безопасности

Формирование целостной и
подробной картины мира,
упорядоченной во времени и
пространстве,
адекватно
возрасту
ребёнка.
Формирование
умения
ребёнка устанавливать связь
между ходом собственной
жизни
и
природным
порядком

Требования к результатам
Адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения
опасности/безопасности и для себя, и для окружающих;
сохранности окружающей предметной и природной среды.
Использование вещей в соответствии с их функциями,
принятым порядком и характером наличной ситуации.
Умение
прогнозировать
последствия
неправильного,
неаккуратного, неосторожного использования вещей.
Расширение и накопление знакомых и разнообразно
освоенных мест за пределами дома и школы: двора, дачи,
леса,
парка,
речки,
городских
и
загородных
достопримечательностей и др.
Умение ориентироваться в реалиях природных явлений.
Умение устанавливать взаимосвязь между объектами и
явлениями
окружающей
природной
и
социальной
действительности (понимать, что «будет обязательно»,
«бывает», «иногда может быть», «не бывает», «не может
быть»). Умение прогнозировать последствия воздействия
природных явлений (дождь, гроза, снегопад, гололед и др.) и
избегать нежелательных последствий

Формирование внимания и Развитие у ребёнка любознательности, наблюдательности,
интереса ребёнка к новизне и способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в
30

изменчивости окружающего,
к их изучению, понимания
значения
собственной
активности
во
взаимодействии со средой

совместную со взрослым исследовательскую деятельность.
Развитие активности во взаимодействии с миром, понимание
условий собственной результативности.
Умение осуществлять поиск необходимой информации для
решения социальных задач, выделять существенную
информацию из сообщений разных видов.
Умение осуществлять анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков, устанавливать
причинно-следственные связи в наблюдаемом круге явлений,
строить рассуждения в форме связей простых суждений об
объекте; устанавливать аналогии и логические связи в
явлениях и событиях повседневной жизни.
Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий, умение осуществлять запись (фиксацию)
выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом, в т.ч. с помощью инструментов ИКТ.

Развитие
способности
ребёнка взаимодействовать с
другими людьми, осмыслять
и присваивать чужой опыт,
делиться своим опытом,
используя вербальные и
невербальные возможности
(игра, чтение, рисунок, как
коммуникация и др.)

Умение в понятной для окружающих форме передавать свои
впечатления,
соображения,
умозаключения
Умение
принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт
других людей. Умение делиться своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими людьми

Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению
«Дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей»
Направления
Требования к результатам
коррекционной работы
Формирование
Представления об общественных нормах, социально одобряемых
представлений
о и не одобряемых формах поведения в обществе.
правилах поведения в Стремление к соблюдению правил поведения в разных
разных
социальных социальных ситуациях с людьми разного статуса: с близкими в
ситуациях и с людьми семье; с учителями и учениками в школе; с незнакомыми людьми
разного
социального и т. д.
статуса
Освоение
ребёнку
ритуалов

необходимых Умение адекватно использовать принятые в окружении ребёнка
социальных социальные ритуалы.
Умение вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника,
умение корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта.
Умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение
Овладение способностью правильно реагировать на похвалу и
порицание со стороны взрослого, адекватно воспринимать
31

оценки и замечания учителя.
Освоение возможностей
и допустимых границ
социальных
контактов,
выработки
адекватной
дистанции в зависимости
от ситуации общения

Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и
ограничивать контакт.
Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях,
быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи.
Умение
применять
формы
выражения
своих
чувств
соответственно ситуации социального контакта и статусу
участников взаимодействия

Требования
к
результатам
освоения
программы
коррекционной
работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями. При
возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АОП НОО, заданной
действующим ФГОС НОО, учитель, психолог, логопед, социальный педагог могут оперативно
дополнить структуру коррекционной программы соответствующим направлением работы,
которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В
случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и
с учащимися класса (школы) обучающийся с ЗПР направляется на комплексное психолого медико-педагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему
обучению.
Для осуществления коррекционной работы в МБОУ СОШ №25 созданы необходимые
условия для получения качественного образования лицами с ограниченными возможностями
здоровья и оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических
подходов.
1. Функционирует психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк), обеспечивающий
единую работу по социальной адаптации и реабилитации обучающихся с ЗПР. Работа
консилиума регламентируется Положением о ПМПк, которое рассматривается на педагогическом
совете и утверждается директором школы.
2. Психолого-медико-педагогическая и социальная помощь организована по средствам
взаимодействия с центром «УСПЕХ» и включает в себя:
 психолого-педагогическое, логопедическое консультирование обучающихся, их родителей
(законных представителей) и педагогических работников;
 коррекционно-развивающие, психологические и логопедические занятия с обучающимися.
3. Создана система внеурочной деятельности, основанная на принципах коррекционной работы.
При реализации образовательных программ используются различные образовательные
технологии, в том числе технологии дифференцированного, индивидуального обучения.
Коррекционную помощь обучающимся с ЗПР оказывают специалисты: учитель – логопед,
педагог – психолог, социальный педагог.

32

2.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО
Общие положения
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ разработана
система оценки индивидуальных образовательных достижений обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения АООП НОО (далее система
оценки) являющаяся основой перехода ребенка к следующему уровню образования.
Предметом оценки являются достижения (подготовка) обучающихся
как
отражение степени достижения планируемых результатов освоения АООП НОО, т.е.
результаты образования как итогов освоения содержания АООП НОО. Система оценки
достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП НОО
призвана решить следующие задачи:
 закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
 ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование универсальных учебных действий;
 обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий
вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
 предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности образовательного учреждения; позволять осуществлять оценку динамики
учебных достижений обучающихся и развития жизненной компетенции.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основными направлениями
оценки достижений обучающихся являются:
 оценка академических знаний;
 оценка социального опыта (жизненной компетенции).
При определении подходов к осуществлению оценки результатов индивидуальных
образовательных достижений мы опираемся на следующие принципы:
1) комплексности оценки достижений обучающихся в освоении содержания АООП НОО
обучающихся с ЗПР, предполагающей оценку освоенных обучающимися академических
знаний по основным образовательным областям, а также социального опыта
(жизненных компетенций), необходимого для их включения во все важнейшие сферы
жизни и деятельности, адекватные возрасту и возможностям развития;
2) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
3) динамичности оценки достижений в освоении обучающимися содержания АООП НОО,
предполагающей изучение изменений его психического и социального развития,
индивидуальных способностей и возможностей;
4) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
обучающимися содержания АООПНОО.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются
одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов их
33

образования.
Основными направлениями системы оценки являются: внешняя оценка и
внутренняя оценка.
Внутренняя оценка – это оценка самой школы (ребенка, учителя, школьного
психолога, администрации и т. д.). Она выражается в текущих отметках, которые ставятся
учителями; в результатах самооценки обучающихся;
в результатах наблюдений,
проводимых учителями и школьными психологами; в промежуточных и итоговой оценках
обучающихся и, наконец, в решении педагогического совета школы о переводе
выпускника в следующий класс или на следующую ступень обучения.
Функции внутренней оценки:
Во-первых, обеспечивать обратную связь, информируя:
 обучающихся об их продвижении в освоении программы (а на определенном этапе – и
об общем уровне освоения), об их сильных и слабых сторонах;
 учителей об эффективности их педагогической деятельности.
Во-вторых, обеспечивать положительную мотивацию учения, стимулировать
обучение обучающихся: ориентировать на успех, отмечать даже незначительные
продвижения, поощрять обучающихся, отмечать сильные стороны, позволять продвигаться
в собственном темпе и т. д.
Внешняя оценка – оценка, которая проводится внешними по отношению к школе
службами, уполномоченными вести оценочную деятельность. Внешняя оценка выполняет
свои основные функции:
Во-первых, функцию ориентации образовательного процесса на достижение
планируемых результатов посредством уточнения на конкретных примерах содержания и
критериев внутренней оценки.
Во-вторых, функцию обратной связи, в основе которой лежит возможность
получения объективных и сопоставимых данных в целях управления качеством
образования.
Внешняя оценка в принципе может проводиться в рамках следующих
регламентированных процедур: аттестация работников образования; аккредитация
образовательных учреждений; мониторинговые исследования качества образования.
В начальной школе влияние внешней оценки на внутреннюю осуществляется
опосредованно, через аттестацию кадров, аккредитацию образовательных учреждений,
мониторинговые исследования, в которых основным элементом выступают результат
итоговой оценки выпускников.
В итоговой оценке выпускника необходимо выделять две составляющие:
накопленные оценки, характеризующие динамику индивидуальных образовательных
достижений обучающихся, их продвижение в освоении планируемых результатов, и
оценки за стандартизированные итоговые работы, характеризующие уровень
присвоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении
опорной системы знаний на момент окончания начальной школы.
Фиксация накопленных в ходе обучения оценок и проведение итоговых работ – область
компетенции педагогов и школы. Итоговая оценка в начальной школе является
внутренней оценкой школы. Проведение итоговых работ обусловлено необходимостью
получения объективных и сопоставимых данных о достигаемых системой начального
образования уровнях образовательных результатов. Поэтому, в целях обеспечения
объективности и сопоставимости данных целесообразно использовать для проведения
34

итоговых работ единый, или, как минимум, сопоставимый инструментарий –
разрабатываемый либо централизованно, либо региональными органами управления
образованием или образовательными учреждениями на основе спецификаций и
демонстрационных вариантов, созданных в рамках системы внешней оценки. Связь
между внутренней и внешней оценкой может быть усилена, если проводится
регулярный внешний мониторинг образовательных достижений выпускников начальной
школы, осуществляемый на основе представительной выборки; процедуры аттестации
педагогических кадров и аккредитации образовательных учреждений предусматривают
проведение анализа:
– агрегированных данных о результатах выполнения выпускниками итоговых работ;
– выборочных данных, характеризующих используемую учителем и школой систему
накопительной оценки.
Необходимо подчеркнуть, что в системе итоговых работ особое место занимают
работы, проверяющие достижение предметных планируемых результатов по русскому
языку и математике, а также работы, проверяющие достижение метапредметных
результатов.
Именно эти результаты, характеризующие уровень усвоения обучающимися
опорной системы знаний по русскому языку, окружающему миру и математике, а также
уровень овладения метапредметными действиями (и, в частности, навыками
осознанного чтения и работы с информацией), имеют решающее значение для
успешного обучения на следующей ступени. Поэтому именно эти результаты имеют
особое значение для оценки деятельности системы начального образования в целом,
образовательных учреждений начального образования и педагогов, работающих в
начальной школе.
Проверку названных результатов для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
целесообразно вести при проведении трех итоговых работ:
1) итоговой работы по русскому языку;
2) итоговой работы по математике;
3) итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
В процессе оценки достижения планируемых результатов обучающихся с ЗПР
используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и тестовые работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Оценка достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР предполагает комплексный̆ подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими становление социальных отношений обучающихся в различных средах.
Компонент жизненной компетенции рассматривается в структуре образования
детей с ЗПР как овладение знаниями, умениями и навыками, уже сейчас необходимыми
ребенку в обыденной жизни. Если овладение академическими знаниями, умениями и
35

навыками направлено преимущественно на обеспечение его будущей реализации, то
формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в
настоящем. При этом движущей силой развития жизненной компетенции становится также
опережающая наличные возможности ребенка интеграция в более сложное социальное
окружение. Продуктивность такого дозированного расширения и усложнения среды
жизнедеятельности ребенка с ЗПР можно обеспечить только с учетом его особых
образовательных потребностей. При разработке содержания компонента жизненной
компетенции принципиальным является определение степени усложнения среды, которая
необходима и полезна каждому ребенку - может стимулировать, а не подавлять его
дальнейшее развитие.
Значимыми для детей с ЗПР являются следующие компетенции:
 адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении; способность вступать в коммуникацию со взрослыми
по вопросам медицинского сопровождения и создания специальных условий для
пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
 владение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
 владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия
(т.е. самой формой поведения, его социальным рисунком);
 дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной
организации;
 осмысление своего социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны
и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы
личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая
оценка включает три основных компонента:
 характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
 определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
 систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов обучающихся является оценка
личностной сферы. Эта задача решается в процессе систематического наблюдения за ходом
психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и
возрастной периодизации развития – в форме возрастно-психологического
консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных
представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации
образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и
проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области
возрастной психологии. Для оценки продвижения ребенка в овладении социальными
(жизненными) компетенциями нами применяется метод экспертной оценки, который
36

представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов
(экспертов). Данная группа объединяет всех участников образовательного процесса – тех,
кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с ребёнком. В состав группы включаются
педагоги и специалисты службы психолого-педагогического сопровождения (учителя,
учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог), которые хорошо знают
обучающегося.
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП
НОО учитывается мнение родителей (законных представителей), поскольку основой
оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в
различных социальных средах (школьной и семейной). Результаты анализа
представляются в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных
единицах: 0 баллов – нет продвижения; 1 балл – минимальное продвижение; 2 балла –
среднее продвижение; 3 балла – значительное продвижение.
Экспертная группа вырабатывает ориентиры в описании динамики развития
социальной (жизненной) компетенции ребенка.
Полученные результаты оценки личностных достижений обучающегося позволят не
только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и
отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Метапредметные
результаты
включают
освоенные
обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения
учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные
задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения
обучающегося в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными
универсальными учебными действиями, т.е. таких умственных действий обучающихся,
которые направлены на управление своей познавательной деятельностью.
Регулятивные:
 способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления;
 умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении.
Познавательные:
 умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
 умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
 способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к
известным понятиям.
37

38

Экспертная оценка (средний
балл)

Умение принимать на себя
ответственность за
результаты своих действий

Умение работать в группе

Умение сотрудничать с
педагогами и сверстниками
при решении учебнопознавательных задач

Умение работать вдвоем

Умение слушать и слышать
сверстников

Умение слушать и слышать
педагога

ФИО обучающегося

Экспертная оценка (средний
балл)

Умение использовать
знаково-символические
средства для создания
моделей изучаемых
объектов
Умение осуществлять
логические операции:
сравнение , анализ,
обобщение, классификацию
по заданным признакам

Умение создавать схемы,
модели, решения учебнопознавательных и
практических задач

Умение находить
информацию по заданному
вопросу в различных
источниках

Умение находить
информацию по заданному
вопросу

Умение осуществлять
информационный поиск

ФИО обучающегося

Экспертная оценка
(средний балл)

Умение проявлять
инициативу и
самостоятельность

Умение вносить
коррективы на основе
оценки и учета
характера ошибок

Умение контролировать
и оценивать
собственные действия

Умение планировать
собственную
деятельность в
соответствии с задачей

Умение сохранять
учебную задачу и
преобразовывать ее в
познавательную

Умение воспроизвести
образец

Умение понимать и
применять учебную
задачу

ФИО обучающегося

Коммуникативные: умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении
учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Оценка сформированности универсальных учебных действий осуществляется
экспертной группой, результаты фиксируются 1 раз в четверть в специальных листах
наблюдений:
Лист наблюдений №1 для определения уровня сформированности универсальных
учебных действий
Регулятивные УУД (на конец полугодия)

Лист наблюдений №2 для определения уровня развития универсальных учебных
действий
Познавательные УУД (на конец полугодия)

Лист наблюдений №3 для определения уровня сформированности универсальных
учебных действий

Коммуникативные УУД (на конец полугодия)

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального

общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов
действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся с ЗПР к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса.
Предметные результаты включают освоенные обучающимися знания и умения,
специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения.
Система предметных знаний – важнейшая составляющая предметных
результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых
принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания,
дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также
служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по
себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных
учебных ситуациях, а способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При
этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему
знаний данного учебного курса.

39

Оценка этой группы результатов осуществляется со второй четверти 2-го класса, т.
е. в тот период, когда у обучающихся уже сформированы некоторые начальные навыки
чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность становится привычной для
обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Оценка предметных достижений обучающихся осуществляется по пятибалльной
системе. Ответственность за объективность оценки знаний обучающихся возлагается на
учителя.
Портфель достижений
Для оценки результатов образования обучающихся с ЗПР в Школе используется
технология «портфолио» - папки индивидуальных достижений школьника, отражающих
процесс индивидуального развития за время его обучения и участия во внеучебной
образовательной деятельности.
Структура портфолио, порядок оформления и исчисления итоговой оценки
портфолио осуществляется в соответствии с Положением о портфолио индивидуальных
образовательных достижений обучающихся МБОУ СОШ №25
Аттестация обучающихся
Оценка степени и уровня освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР, в том числе
отдельной части или всего объема учебного предмета, курса программы, сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся в соответствии с отдельной части или всего
объема учебного предмета, курса программы, сопровождается промежуточной
аттестацией обучающихся в соответствии с Положением «О формах, периодичности,
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
МБОУ СОШ №25»
Промежуточная аттестация осуществляется через проведение следующих работ:
 диктант;
 творческая работа (изложение, сочинение, рисунок, презентация );
 контрольная работа;
 тестирование, в том числе электронное;
 проектные работы;
 зачет.
Целью итоговых проверочных работ по математике и русскому языку является
оценка способности выпускников начальной школы решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи средствами математики и русского языка (творческая работа,
изложение, сочинение, рисунок, поделка).
Целью итоговых проверочных работ по математике и русскому языку является
оценка способности выпускников начальной школы решать учебно- познавательные и
учебно-практические задачи средствами математики и русского языка.
Комплексная работа оценивает сформированность отдельных универсальных
учебных способов действий: познавательных (общеучебных, логических, постановки и
решения проблем), коммуникативных (например, умений выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации) и регулятивных (например,
действие контроля и оценки во внутреннем плане) на межпредметной основе.
Накопленная оценка, которая состоит из оценок по всем учебным предметам и из
оценок трех итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на
межпредметной основе), характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период
40

обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют уровень усвоения обучающимися
опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения
метапредметными действиями.
На основании этих оценок и оценок по программе формирования универсальных
учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов
выпускник овладел базовым (опорным) уровнем достижения планируемых результатов,
необходимым для продолжения образования на следующей ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы как минимум с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не
менее 50 % заданий базового уровня.
Выпускник овладел повышенным (функциональным) уровнем достижения
планируемых результатов, необходимым для продолжения образования на следующей
ступени. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, причем не менее, чем по половине разделов выставлена оценка
«хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 65 % заданий базового уровня и получении не менее 50
% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
Выпускник не овладел базовым (опорным) уровнем достижения планируемых
результатов, необходимым для продолжения образования на следующей ступени. Такой
вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении
менее 50% заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении программы начального образования и переводе
выпускника на следующую ступень общего образования принимается педагогическим
советом Школы на основе сделанных выводов о достижении планируемых результатов
освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования.

41

3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР
(вариант 7.2) при получении НОО
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР при
получении начального общего образования (далее — программа формирования УУД)
конкретизирует требования федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР) к
личностным и метапредметным и предметным результатам освоения АОП НОО, дополняет
традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для
разработки программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования УУД обеспечивает:
- реализацию системно-деятельностного и дифференцированного подхода, положенного в
основу ФГОС НОО;
- успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность подходов
к осуществлению любой деятельности обучающихся вне зависимости от ее предметного
содержания;
- реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения содержания
образования;
- создание условий для готовности обучающихся к дальнейшему образованию, реализации
доступного уровня самостоятельности в обучении;
- целостность развития личности обучающегося.
Всё это достигается путём как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и
навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового
социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от
соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и
сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний
определяется многообразием и характером видов универсальных действий.
Задачи программы:
- установление ценностных ориентиров начального общего образования для обучающихся;
- овладение обучающимися комплексом учебных действий, составляющих
операциональный компонент учебной деятельности;
- формирование основных компонентов учебной деятельности (познавательные и учебные
мотивы, учебная цель, учебная задача, учебные операции);
- определение состава и характеристики УУД;
- выявление в содержании предметных областей УУД и определение условий их
формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях;
- формирование способности к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения социального опыта.
Программа формирования УУД содержит:
•
описание ценностных ориентиров содержания образования при получении НОО;
•
характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
УУД обучающихся;

42

•
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в
соответствии с УМК «Планета Знаний», коррекционных курсов и индивидуальной/подгрупповой
логопедической работы;

типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД у детей с ЗПР в соответствии с УМК «Планета Знаний»;
•
описание преемственности программы формирования у обучающихся
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему
образованию в соответствии с УМК «Планета Знаний».
Ценностные ориентиры содержания образования при получении НОО
Ценностные ориентиры начального общего образования отражают следующие целевые
установки системы начального общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
—
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
—
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
—
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
—
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
—
принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и
общества и стремления следовать им;
—
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
—
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:
—
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
—
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия её самоактуализации:
—
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно их оценивать;
—
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
—
формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
—
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
43

жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда
других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования
общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность
решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
Характеристика универсальных учебных действий для обучающихся с ЗПР(вариант 7.2) в
младшем школьном возрасте
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися с ЗПР,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их
мотивации и интереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности
целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность
которых является одной из составляющих успешности обучения в образовательной организации
обучающихся с ЗПР.
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться,
т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса,
т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые
действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в различных
предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её
целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким
образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех
компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы,
учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование
материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения
эффективности освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и
компетентностей, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального
выбора.
Функции универсальных учебных действий:
• обеспечение возможностей обучающегося с ЗПР самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательной деятельности; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности обучающегося независимо от её специально- предметного
44

содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают
ценностно смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный
аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к
деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение
и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный
выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся с ЗПР
организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки
этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают
общеучебные и логические универсальные учебные действия, а также постановку и решение
проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
• определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
45

восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового
стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаковосимволическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться
в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками
и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи
в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Содержание и
способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции
поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о
себе, отношений к себе.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов и
коррекционных курсов начального общего образования
Формирование универсальных учебных действий в образовательной деятельности
осуществляется в ходе изучения системы учебных предметов и коррекционных курсов.
Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в
46

планируемых результатах освоения программ учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности и коррекционных курсов в отношении ценностно-смыслового, личностного,
познавательного и коммуникативного развития обучающихся с ЗПР.
Каждый из предметов УМК «Планета Знаний» помимо прямого эффекта обучения –
приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений:

коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации
общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;
контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из
текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;

умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;

умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения
общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать
стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования
универсальных учебных действий.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется
следующими утверждениями:
1.
УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
- коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
- познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
- личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
- регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2.
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется
через
все
предметные
области,
коррекционные
курсы,
индивидуальную/подгрупповую логопедическую работу и внеурочную деятельность.
3.
Заданные ФГОС НОО УУД определяют акценты в отборе содержания,
планировании и организации образовательной деятельности с учетом возрастно-психологических
особенностей обучающихся с ЗПР.
4.
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого УМК в рабочих
программах и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО программа формирования УУД направлена на
достижение личностных результатов обучающихся с ЗПР освоения АОП НОО, которые
включают овладение обучающимися с ЗПР компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений
обучающихся в различных средах, сформированность мотивации к обучению и познанию:

осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;

наличие целостного, социально-ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве природной и социальной частей;

наличие уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;

наличие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
47


владение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;

владение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;

способность к осмыслению и дифференциации картины мира, её временнопространственной организации;

способность к осмыслению социального окружения, своего места в нём, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

наличие социально значимых мотивов учебной деятельности, способность
принимать и выполнять социальные роли обучающегося;

владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;

проявление эстетических потребностей, ценностей и чувств;

проявление этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

наличие установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к участию в
творческой деятельности, достижению результата, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Для достижения указанных личностных результатов в системе учебников УМК «Планета
Знаний», с 1 по 4 класс включены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и
содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории
Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города и
села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?»,
«Россия на карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом), а
во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с
государственной символикой государства.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто нас
защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой пожарной
охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество»,
«Родина», «Люблю природу русскую», «Природа и мы», «Из русской классической литературы»,
«Литература зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о нашей многонациональной
стране, о традициях и обычаях ее народов и народов мира, о многообразии природы и
необходимости бережного к ней отношения. Система таких заданий позволяет учащимся
осознавать себя гражданами страны, формировать общечеловеческую идентичность.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию
упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей
стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего
отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых
созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом
достоянии нашего народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И.
Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г.
Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М.
Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности,
богатстве русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине — крае,
городе, селе, об их достопримечательностях, природных и культурно-исторических
особенностях.
48

В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 классах)
представлены сведения из исторического прошлого нашей страны — о продолжительности
Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о помощи
ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных достижениях России в области
космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом культурном наследии страны (например,
о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев,
художественных галерей и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства
рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется принцип
диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и профессиональной
музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и выявления общности
жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики, различия стилей,
музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов
осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу построения
обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир большой культуры».
В курсе иностранного языка (немецкого, английского) с этой целью предлагаются
тексты и диалоги о культуре России и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых
стран.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие
идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются увлекательные
материалы об этих странах и их столицах: Берлине; о России и её столице Москве, о немецких,
российских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей страны и изучаемой страны.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации указанных
личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей уроки «Россия —
наша Родина» и «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России, любви и уважения к
Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций народов нашей страны
лежит в основе учебной программы каждого модуля и ею же завершается. Также и в содержании
каждого учебника эта тема системно представлена иллюстративным материалом, отражающим
особенности российских культурных и религиозных традиций, учебным содержанием, которое
раскрывается на материале отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех
модулей лежат концептуальные понятия «мы — российский народ», «мы разные и мы вместе».
Содержание религиозных и светских традиций в каждом учебнике раскрыто как содержание
традиций российских народов. Таким образом, у обучающихся складывается целостный образ
культурно-исторического мира России.
В УМК «Планета Знаний», каждый учебный предмет и коррекционный курс, в
зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности,
обеспечивает возможности для формирования коммуникативных, познавательных и
регулятивных учебных действий у обучающихся с ЗПР.
Учебный предмет «Русский язык» открывает возможности для формирования логических
действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в
морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и
предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаково-символических действий
– замещения (например, звука буквой) и преобразование модели (видоизменения слова).
Усвоение УУД на уроках русского языка создает условия для формирования языкового чувства
как результата ориентировки ребенка в морфологической и синтаксической структуре языка и
обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.
Требования к результатам изучения учебного предмета «Литературное чтение»
включают формирование всех видов универсальных учебных действий: коммуникативных,
49

познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно­смысловой сферы и
коммуникации).
Этот предмет обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:
- смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в
системе личностных смыслов;
- самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально­действенной идентификации;
- основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
- эстетических ценностей и выработке на их основе эстетических критериев;
- нравственно­этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
- эмоционально­личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
- умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
- умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
- умения устанавливать логическую причинно­следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
- умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации;
- умения выбирать интересующую литературу; пользоваться справочниками для
понимания и получения информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий,
формируя коммуникативную культуру обучающихся, способствует их общему речевому
развитию.
При изучении иностранного языка формируются следующие УУД:
- способность работать с текстом, опираясь на умения, приобретенные на уроках русского
языка, литературного чтения, развития речи (прогнозирования содержания текста по заголовку,
данным к тексту рисункам, списывание текста, выписывание отдельных слов и предложений из
текста и т.п.);
- овладение разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
- овладение общеречевыми коммуникативными умениями;
- умение осуществлять самоконтроль и самооценку;
- умение самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера.
При получении обучающимися начального общего образования учебный предмет
«Математика» является основой развития познавательных универсальных действий, в первую
очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими отношениями,
зависимостями у школьников формируются учебные действия:
- планирования последовательности шагов при решении задач;
- различения способа и результата действия;
- выбора способа достижения поставленной цели;
- использования знаково­символических средств для моделирования математической
ситуации, представления информации;
50

- сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по
существенному основанию.
Особое значение имеет математика для формирования общего приёма
решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на уровне начального образования. В специально
организованной образовательной деятельности обучающийся осваивает систему социально
принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для его
обучения, так и для социализации.
Во всех учебниках УМК, начиная с первого класса, вводится символика для обозначения
форм работы (выполни индивидуально, в парах, коллективно), формулировки заданий (проведи
линию, впиши цифры, обведи, раскрась и т.п.); введение рисунков для выделения объектов и
отношений между ними, иллюстрации понятий, обозначения объектов, использование социально
принятой символики (стрелки, схемы, графы, таблицы).
Учебный предмет «Окружающий мир» выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения,
жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.
Изучение учебного предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование
когнитивного, эмоционально­ценностного и деятельностного компонентов гражданской
российской идентичности; способствует принятию обучающимися правил здорового образа
жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического,
психического и психологического здоровья.
Изучение
«Окружающего мира» направлено на формирование следующих
универсальных учебных действий:
- овладение начальными формами исследовательской деятельности, включая умение
поиска и работы с информацией;
- формирование действий замещения и моделирования (использование готовых моделей
для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
- формирование логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств; установления причинно­следственных связей в окружающем мире, в том
числе на многообразном материале природы и культуры родного края;
- способность регулировать собственную деятельность, на познание окружающей
действительности и внутреннего мира человека;
- способность осуществлять информационный поиск для решения учебных задач.
Развивающий потенциал учебного предмета «Изобразительное искусство» связан с
формированием познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования метапредметных действий, замещения и моделирования явлений и объектов
природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий,
причинно­следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной
деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию
как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью,
51

умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на
основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
Приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы
изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов
обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических
ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения,
способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
Значимость учебного предмета «Изобразительное искусство» определяется его
нацеленностью на развитие творческих способностей и потенциала обучающихся с ЗПР.
Сформированность УДД при освоении изобразительного искусства проявляется в:
- умении видеть и воспринимать явления художественной культуры в окружающей жизни;
- желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных
средств произведения искусства;
- активном использовании языка изобразительного искусства и различных
художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов;
- обогащении ключевых компетенций художественно эстетическим содержанием;
- умении организовать самостоятельную художественно творческую деятельность,
выбирать средства для реализации художественного замысла;
- способности оценивать результаты художественно творческой деятельности,
собственной и одноклассников.
Учебный предмет «Музыка» обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства
формируются эстетические и ценностно­смысловые ориентации обучающихся, создающие
основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма,
потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной,
российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального
фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование
российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном
обществе.
Изучение этого учебного предмета направлено на формирование коммуникативные
универсальных учебных действий на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в
музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции с помощью творческого
самовыражения.
Специфика учебного предмета «Труд (Технология)» и его значимость для
формирования универсальных учебных действий обусловлены:
- ключевой ролью предметной деятельности как основы формирования системы
универсальных учебных действий;
- значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по
курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы,
карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий
и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
- широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы
для реализации учебных целей курса;
- формированием первоначальных элементов ИКТ­компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
52

- формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно­преобразующей деятельности человека;
- развитие знаково­символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к моделированию
и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей);
- развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять
план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего
результата при различных условиях выполнения действия); контроль, коррекция и оценка;
- формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно­преобразующих
действий;
- развитие планирующей и регулирующей функций речи;
- развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно­продуктивной деятельности;
- развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
- формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации
на
основе
эффективной
организации
предметно­преобразующей
символико­моделирующей деятельности;
- ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к предварительному
профессиональному самоопределению;
- формирование ИКТ­компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни
людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной
информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и
другим аспектам.
«Физическая культура» обеспечивает формирование личностных универсальных
действий:
- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегийи умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы,
стрессоустойчивости;
- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
- в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
- в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов
действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно
разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное
поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения
общего результата).
53

Типовые задачи формирования универсальных учебных действий
Выбор модельных УУД для разработки типовых задач для оценки сформированности УУД
основывается на следующих критериях:
- показательность конкретного вида УУД для общей характеристики уровня развития
класса личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД;
- учет системного характера видов УУД (одно универсальное учебное действие может
быть рассмотрено как принадлежащее к различным классам. Например, рефлексивная
самооценка может рассматриваться и как личностное, и как регулятивное действие. Речевое
отображение действия может быть проинтерпретировано и как коммуникативное, и как
регулятивное, и как знаково-символическое действие и пр.). Системный характер универсальных
учебных действий позволяет использовать одну задачу для оценки сформированности нескольких
видов универсальных учебных действий.
- учет возрастной специфики видов УУД;
- возможности объективирования свойств УУД при решении типовой задачи, их
качественной и количественной оценки.
Требования, которым должен соответствовать методический комплекс, направленный на
оценку развития УУД:

адекватность методик целям и задачам исследования;

теоретическая обоснованность диагностической направленности методик;

адекватность методов (процедур, содержания конкретных заданий и уровня их сложности)
возрастным и социокультурным особенностям оцениваемых групп учащихся;

валидность и надежность применяемых методик;

профессиональная компетентность и специальная подготовленность лиц, осуществляющих
обследование (сбор диагностических данных), обработку и интерпретацию результатов;

этические стандарты деятельности психологов.
Типовые задачи формирования универсальных учебных конструируются учителем на
основании следующих общих подходов:
1. Структура задачи.
Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня сформированности УУД
(личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) предполагает осуществление
субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков: ознакомление – понимание –
применение – анализ – синтез - оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических
заданий) к нему.
2.
Требования к задачам.
Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД, были
валидными, надёжными и объективными, они должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в
целом;
- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение
обладание соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего
развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить:
общий подход к решению; выбор необходимой стратегии;
- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт
задачи, менять некоторые из её условий.
Преемственность формирования универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному общему образованию
Организация преемственности формирования УУД осуществляется при переходе от
54

дошкольного образования к начальному общему образованию. На каждом уровне образования
проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся с
ЗПР к обучению на следующем уровне. Стартовая диагностика определяет основные проблемы,
характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями уровня
образования на определенный период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в
частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться;
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждом
уровне;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД
в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные,
логические и др.).
Основанием преемственности образовательной системы становится ориентация на
ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.
В таблице представлено значение различных видов универсальных учебных действий для
успешности обучения и усвоения учебного содержания различных предметов в системе
дошкольного образования и в начальной школе. Развитие универсальных учебных действий
обеспечивает формирование психологических новообразований и способностей обучающихся с
ЗПР, которые, в свою очередь, определяют условия высокой успешности учебной деятельности и
освоения предметных дисциплин.
Значение УУД для обеспечения готовности ребенка к переходу от уровня дошкольного
образования к начальному образованию
Значение для обучения в
УУД
Результаты развития УУД
первом классе
Личностные действия–
Внутренняя позиция школьника Адекватная
мотивация
самоопределение,
учебной деятельности
смыслообразование
Познавательные
Преодоление эгоцентризма и
Предпосылки формирования
действия
децентрация в мышлении и
числа как условие освоения
(классификация,
межличностном
математики.
сериация);
взаимодействии.
коммуникативные
Понятие сохранения (на
действия (умение
примере дискретного
вступать в кооперацию,
множества).
соотносить позиции
партнеров и
собственную)
Познавательные и
Дифференциация планов
Предпосылка и условие
знаково-символические
символ/знак и означаемого.
успешности
овладения
действия
Различение символов/знаков и
чтением
(грамотой)
и
замещаемой предметной
письмом.
действительности.
Условие
усвоения
математики, родного языка,
формирования
умения
решать
математические,
лингвистические и другие
задачи.
Понимание
55

Регулятивные действия
выделение
и
сохранение
цели,
заданной в виде образцапродукта действия,
- ориентация на образец
и правило выполнения
действия,
- контроль и коррекция,
-оценка

Произвольность
регуляции
поведения и деятельности: в
форме построения предметного
действия в соответствии с
заданным образцом и правилом.

Коммуникативные
действия

Коммуникация как общение и
кооперация. Развитие
планирующей регулирующей
функции речи.

условных изображений в
любых учебных предметов.
Организация и выполнение
учебной деятельности в
сотрудничестве с учителем.
Направленность на
овладение эталонами
обобщенных способов
действий способов научных
понятий (русский язык,
математика) и предметной,
продуктивной деятельности
(технология, ИЗО)
Развитие учебного
сотрудничества с учителем и
сверстником. Условие
осознания содержания своих
действий и усвоения
учебного содержания.

Значение УУД для успешности обучения на уровне начального общего образования
УУД
Результаты развития УУД
Значение для обучения
Личностные действия
Адекватная
школьная Обучение
в
зоне
-смыслообразование
мотивация.
Мотивация ближайшего
развития
-самоопределение
достижения.
ребенка. Адекватная оценка
Регулятивные действия
Развитие основ гражданской
учащимся границ «знания и
идентичности.
незнания».
Достаточно
Рефлексивная адекватная
высокая
самоэффективсамооценка
ность в форме принятия
учебной цели и работы над
ее достижением.
Регулятивные,
Функционально-структурная
Высокая
успешность
в
личностные,
сформированность учебной
усвоении
учебного
познавательные,
деятельности. Произвольность
содержания.
Создание
коммуникативные
восприятия, внимания, памяти, предпосылок
для
действия
воображения.
дальнейшего перехода к
самообразованию.
Коммуникативные
Внутренний план действия
Способность действовать «в
(речевые), регулятивные
уме». Отрыв слова от
действия
предмета,
достижение
нового уровня обобщения.
Коммуникативные,
Рефлексия
–
осознание Осознанность и критичность
регулятивные действия
учащимся
содержания, учебных действий.
последовательности
и
оснований действий

56

Преемственность перехода от начального общего к основному общему образованию
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к
переходу на уровень основного общего образования с учётом возможного возникновения
определённых трудностей такого перехода - ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения
поведения, которые обусловлены:
-необходимостью адаптации обучающихся к новой организации учебной деятельности и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.);
-совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
-недостаточной готовностью обучающихся к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным
образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности
(мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования УУД и заданы в форме
требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных уровней образования в школе является ориентация
на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения
учиться, которое обеспечивается формированием системы УУД, а также на положениях ФГОС
дошкольного образования, касающихся целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного
образования.
Планируемые результаты освоения обучающими с ЗПР (вариант 7.2) универсальных
учебных действий по завершении начального общего образования
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников
будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их
выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном
учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать
знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также
широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать
информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях,
важнейшими компонентами которых являются тексты.
«Условия, обеспечивающие развитие УУД у обучающихся с ЗПР в образовательной
деятельности»
Учитель знает:
−важность формирования универсальных учебных действий школьников с ЗПР;
−сущность и виды универсальных умений,
57

-педагогические приемы и способы их формирования у обучающихся с ЗПР.
Учитель умеет:
-отбирать содержание и конструировать образовательную деятельность с учетом
формирования УДД у обучающихся с ЗПР;
-использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД у
учащихся с ЗПР;
-привлекать родителей (законных представителей обучающихся) обучающихся с ЗПР к
совместному решению проблемы формирования УДД.

58

3.2. Программа отдельных учебных предметов, коррекционных курсов и курсов
внеурочной деятельности при получении начального общего образования
Рабочие программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и
внеурочной деятельности, на уровне начального общего образования составлены в соответствии с
требованиями к результатам освоения АОП НОО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития у
обучающихся с ЗПР, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для
развития их личностных и познавательных качеств.
Структура программ соответствует ФГОС НОО.
Комплект рабочих программ учебных предметов, курсов с тематическим планированием
(и/или календарно-тематическим планированием) реализуемых в текущем учебном году
представлен в приложении (Приложение 1).
Перечень УМК в приложении (Приложение 2).

59

3.3 Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при
получении начального общего образования
3.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся при получении начального общего образования
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
уровне начального общего образования является социально­педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
уровне начального общего образования:
1. В области формирования нравственной культуры:
- формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала
в учебно­игровой, предметно­продуктивной, социально ориентированной деятельности на
основе нравственных установок и моральных норм, традиционных для народов России,
российского общества, непрерывного образования, самовоспитания и стремления к
нравственному совершенствованию;
- укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
- формирование основ нравственного самосознания личности (совести) - способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
- формирование нравственного смысла учения;
- формирование основ морали - осознанной обучающимся необходимости
определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и
зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной
самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
- принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций с учетом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей
семьи;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
- формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым
на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата.
2. В области формирования социальной культуры:
- формирование основ российской культурной и гражданской идентичности
(самобытности);
- пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за
Отечество;
60

- воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
- формирование патриотизма и гражданской солидарности;
- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, человеколюбия
(гуманности) понимания других людей и сопереживания им;
- становление гражданских качеств личности на основе демократических ценностных
ориентаций;
- формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
- формирование основ культуры межэтнического и межконфессионального общения,
уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни
представителей всех народов России.
3. В области формирования семейной культуры:
- формирование отношения к семье как основе российского общества;
- формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
- формирование представления о традиционных семейных ценностях народов России,
семейных ролях и уважения к ним;
- знакомство обучающегося с культурно­историческими и этническими традициями
российской семьи.
3.3.2 Основные направления и ценностные основы духовно­нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся при получении начального общего
образования
Общие задачи духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования классифицированы по направлениям,
каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных
сторон духовно­нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся основано на определенной системе базовых национальных ценностей и должно
обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
1. Гражданско-патриотическое воспитание
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое
государство; гражданское общество; закон и правопорядок; свобода личная и национальная;
доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
2. Нравственное и духовное воспитание
Ценности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение достоинства человека, равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, свобода
совести и вероисповедания; вера; традиционные религии и духовная культура народов России,
российская светская (гражданская) этика.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
61

Ценности: уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание; стремление к
познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие, работа в
коллективе, ответственное отношение к труду и творчеству, активная жизненная позиция,
самореализация в профессии.
4. Интеллектуальное воспитание
Ценности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная деятельность,
интеллектуальное развитие личности, знание, общество знаний.
5. Здоровьесберегающее воспитание
Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ жизни,
здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание
Ценности: миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство, межкультурное
сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная и культурная консолидация
общества; поликультурный мир.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание
Ценности: красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и
искусстве, культуросозидание, индивидуальные творческие способности, диалог культур и
цивилизаций.
8. Правовое воспитание и культура безопасности
Ценности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода личности,
демократия, электоральная культура, безопасность, безопасная среда школы, безопасность
информационного пространства, безопасное поведение в природной и техногенной среде
9. Воспитание семейных ценностей
Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и психология
семейных отношений, любовь и уважение к родителям, прародителям; забота о старших и
младших.
10. Формирование коммуникативной культуры
Ценности: русский язык, языки народов России, культура общения, межличностная и
межкультурная коммуникация, ответственное отношение к слову как к поступку, продуктивное
и безопасное общение.
11. Экологическое воспитание
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное освоение
природных ресурсов региона, страны, планеты, экологическая культура, забота об окружающей
среде, домашних животных.
Все направления духовно­нравственного развития, воспитания и социализации важны,
дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций.
3.3.3. Основное содержание духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся при получении начального общего образования
1. Гражданско-патриотическое воспитание:
- ценностные представления о любви к России, народам Российской Федерации, к своей
малой родине;

62

- первоначальные нравственные представления о долге, чести и достоинстве в контексте
отношения к Отечеству, к согражданам, к семье, школе, одноклассникам;
- элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах государства;
- представления о символах государства - Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательная организация;
- интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, края (населенного пункта), в котором находится
образовательная организация;
- уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
- ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
- первоначальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
- первоначальные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и ее народов;
- уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны,
уважение к защитникам Родины.
2. Нравственное и духовное воспитание:
- первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики (добро и зло,
истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие, нравственный выбор,
достоинство, любовь и др.);
- первоначальные представления о значении религиозной культуры в жизни человека и
общества, связи религиозных культур народов России и российской гражданской (светской)
этики, свободе совести и вероисповедания, роли традиционных религий в развитии
Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
- первоначальные представления о духовных ценностях народов России;
- уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего народа и других
народов России;
- знание и выполнение правил поведения в образовательной организации, дома, на
улице, в населенном пункте, в общественных местах, на природе;
- уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим;
- установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
- бережное, гуманное отношение ко всему живому;
- стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
- отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
- первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
- уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
- элементарные представления об основных профессиях;
63

- ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
- элементарные представления о современной экономике;
- первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно­трудовых проектов;
- умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно­трудовых заданий;
- умение соблюдать порядок на рабочем месте;
- бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
- отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
4. Интеллектуальное воспитание:
- первоначальные представления о возможностях интеллектуальной деятельности, о ее
значении для развития личности и общества;
- представление об образовании и самообразовании как общечеловеческой ценности,
необходимом качестве современного человека, условии достижении личного успеха в жизни;
- элементарные представления о роли знаний, науки в развитии современного
производства, в жизни человека и общества, об инновациях, инновационном обществе, о
знании как производительной силе, о связи науки и производства;
- первоначальные представления о содержании, ценности и безопасности современного
информационного пространства;
- интерес к познанию нового;
- уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям творческих
профессий;
- элементарные навыки работы с научной информацией;
- первоначальный опыт организации и реализации учебно-исследова-тельских проектов;
- первоначальные представления об ответственности за использование результатов
научных открытий.
5. Здоровьесберегающее воспитание:
- первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, его
значения для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном
здоровье;
- формирование начальных представлений о культуре здорового образа жизни;
базовые
навыки
сохранения
собственного
здоровья,
использования
здоровьесберегающих технологий в процессе обучения и во внеурочное время;
- первоначальные представления о ценности занятий физической культурой и спортом,
понимание влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс обучения и
взрослой жизни;
- элементарные знания по истории российского и мирового спорта, уважение к
спортсменам;
- отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к курению и
алкоголю, избытку компьютерных игр и интернета;
- понимание опасности, негативных последствий употребления психоактивных веществ,
алкоголя, табака, наркотических веществ, бесконтрольного употребление лекарственных
препаратов, возникновения суицидальных мыслей.
64

6. Социокультурное и медиакультурное воспитание:
- первоначальное понимание значений понятий «миролюбие», «гражданское согласие»,
«социальное партнерство», важности этих явлений для жизни и развития человека,
сохранения мира в семье, обществе, государстве;
первоначальное понимание значений понятий «социальная агрессия»,
«межнациональная рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм», формирование
негативного отношения к этим явлениям, элементарные знания о возможностях
противостояния им;
- первичный опыт межкультурного, межнационального, межконфессионального
сотрудничества, диалогического общения;
- первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога;
- первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных
технологий
для
организации
межкультурного
сотрудничества,
культурного
взаимообогащения.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание:
- первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях;
- первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания, направленные на
приобщение к достижениям общечеловеческой и национальной культуры;
- проявление и развитие индивидуальных творческих способностей;
- способность формулировать собственные эстетические предпочтения;
- представления о душевной и физической красоте человека;
- формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
- начальные представления об искусстве народов России;
- интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
- интерес к занятиям художественным творчеством;
- стремление к опрятному внешнему виду;
- отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
8. Правовое воспитание и культура безопасности:
- элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
- первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
- элементарные представления о верховенстве закона и потребности в правопорядке,
общественном согласии;
- интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
- стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
- умение отвечать за свои поступки;
- негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей;
- знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе, городской среде,
понимание необходимости их выполнения;
- первоначальные представления об информационной безопасности;
- представления о возможном негативном влиянии на морально­психологическое
состояние человека компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;
65

- элементарные представления о девиантном и делинквентном поведении.
9. Воспитание семейных ценностей:
- первоначальные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в
жизни человека и общества;
- знание правил поведение в семье, понимание необходимости их выполнения;
- представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи;
- знание истории, ценностей и традиций своей семьи;
- уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям, сестрам и братьям;
- элементарные представления об этике и психологии семейных отношений, основанных
на традиционных семейных ценностях народов России.
10. Формирование коммуникативной культуры:
- первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития
личности, успешной учебы;
- первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного, безопасного
общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими;
- понимание значимости ответственного отношения к слову как к поступку, действию;
- первоначальные знания о безопасном общении в Интернете;
- ценностные представления о родном языке;
- первоначальные представления об истории родного языка, его особенностях и месте в
мире;
- элементарные представления о современных технологиях коммуникации;
- элементарные навыки межкультурной коммуникации;
11. Экологическое воспитание:
- развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
- ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
- элементарный опыт природоохранительной деятельности;
- бережное отношение к растениям и животным;
- понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;
- первоначальные навыки определения экологического компонента в проектной и
учебно-исследовательской деятельности, других формах образовательной деятельности;
- элементарные знания законодательства в области защиты окружающей среды.
3.3.4. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися при получении
начального общего образования
1. Гражданско-патриотическое воспитание:
- получают первоначальные представления о Конституции Российской Федерации,
знакомятся с государственной символикой – Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и
флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательная организация
(на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения основных и вариативных
учебных дисциплин);
- знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей,
явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями
гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, экскурсий по историческим и

66

памятным местам, сюжетно­ролевых игр гражданского и историко­патриотического
содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
- знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе
бесед, сюжетно­ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей,
праздников, экскурсий, путешествий, туристско­краеведческих экспедиций, изучения
вариативных учебных дисциплин);
- знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов,
просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвященных
государственным праздникам);
- знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности (в процессе посильного участия в социальных проектах и
мероприятиях, проводимых этими организациями, встреч с их представителями);
- участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и
проведении игр военно­патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований,
сюжетно­ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
- получают первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми
- представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и образа
жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально­культурных
праздников);
- участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомятся с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и
патриотизма;
- принимают посильное участие в школьных программах и мероприятиях по поддержке
ветеранов войны;
- принимают посильное участие в программах и проектах, направленных на воспитание
уважительного отношения к воинскому прошлому и настоящему нашей страны (в рамках
деятельности военно-исторических клубов, школьных музеев, детских военно-спортивных
центров и т.д.);
- участвуют в проектах, направленных на изучение истории своей семьи в контексте
значимых событий истории родного края, страны.
2. Нравственное и духовное воспитание:
- получают первоначальные представления о базовых ценностях отечественной
культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения
учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий,
участия
в
творческой
деятельности,
такой,
как
театральные
постановки,
литературно­музыкальные композиции, художественные выставки и других мероприятий,
отражающих культурные и духовные традиции народов России);
- знакомятся по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных
представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций (путем проведения
экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и проведении религиозных
праздников, встреч с религиозными деятелями);

67

- участвуют в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах морально­нравственного поведения, игровых
программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия;
- знакомятся с основными правилами поведения в школе, общественных местах (в
процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в
педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);
- усваивают первоначальный опыт нравственных взаимоотношений в коллективе класса
и образовательной организации - овладевают навыками вежливого, приветливого,
внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучаются
дружной игре, взаимной поддержке, участвуют в коллективных играх, приобретают опыт
совместной деятельности;
- принимают посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании
помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
- получают первоначальные представления о роли труда и значении творчества в жизни
человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных
мероприятий;
- получают элементарные представления о современной инновационной экономике экономике знаний, об инновациях в процессе изучения учебных дисциплин и проведения
внеурочных мероприятий, выполнения учебно-исследовательских проектов;
- знакомятся с различными видами труда, профессиями (в ходе экскурсий на
производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий, изучения
учебных предметов);
- знакомятся с профессиями своих родителей (законных представителей) и
прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
- получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно­трудовой деятельности (в ходе
сюжетно­ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам
различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки,
конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т.д.), раскрывающих перед детьми
широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);
- приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого
учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в
учебном труде);
- осваивают навыки творческого применения знаний, полученных при изучении учебных
предметов на практике (в рамках предмета «Труд(Технология)», участия в разработке и
реализации различных проектов);
- приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной
деятельности на базе образовательной организации и взаимодействующих с ним организаций
дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными
промыслами,
природоохранительная
деятельность,
работа
творческих
и
учебно­производственных
мастерских,
трудовые
акции,
деятельность
школьных

68

производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений как
младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);
- приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
- участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма,
творческого отношения к труду и жизни.
4. Интеллектуальное воспитание:
- получают первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и
творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения
внеурочных мероприятий;
- получают элементарные представления о возможностях интеллектуальной
деятельности и направлениях развития личности в рамках деятельности детских научных
сообществ, кружков и центров интеллектуального развития, в ходе проведения
интеллектуальных игр и т. д.;
- получают первоначальные представления об образовании и интеллектуальном
развитии как общечеловеческой ценности в процессе учебной и внеурочной деятельности;
- активно участвуют в олимпиадах, конкурсах, творческих лабораториях,
интеллектуальных играх, деятельности детских научных сообществ, кружков и центров
интеллектуальной направленности и т. д.;
- получают элементарные навыки научно-исследовательской работы в ходе реализации
учебно-исследовательских проектов;
- получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности (в
ходе сюжетно­ролевых игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных
интеллектуальных профессий, проведения внеурочных мероприятий, раскрывающих перед
детьми широкий спектр интеллектуальной деятельности);
- получают первоначальные представления об ответственности, возможных негативных
последствиях интеллектуальной деятельности, знакомятся с этикой научной работы в процессе
учебной и внеурочной деятельности, выполнения учебно-исследовательских проектов.
5. Здоровьесберегающее воспитание:
- получают первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной
ценности, его значении для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и
нравственном здоровье, о природных возможностях организма человека, о неразрывной связи
здоровья человека с его образом жизни в процессе учебной и внеурочной деятельности;
- участвуют в пропаганде здорового образа жизни (в процессе бесед,
тематических игр, театрализованных представлений, проектной деятельности);
- учатся организовывать правильный режим занятий физической культурой,
спортом, туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учебы и отдыха;
- получают элементарные представления о первой доврачебной помощи
пострадавшим;
- получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными
психологами, медицинскими работниками, родителями);
- получают элементарные знания и умения противостоять негативному влиянию
открытой и скрытой рекламы психоактивных веществ, алкоголя, табакокурения
69

(научиться говорить «нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения
видеосюжетов и др.);
- участвуют в проектах и мероприятиях, направленных на воспитание
ответственного отношения к своему здоровью, профилактику возникновения вредных
привычек, различных форм асоциального поведения, оказывающих отрицательное
воздействие на здоровье человека (лекции, встречи с медицинскими работниками,
сотрудниками правоохранительных органов, детскими психологами, проведение дней
здоровья, олимпиад, конкурсов и пр.);
- разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские
проекты по направлениям: здоровье, здоровый образ жизни, физическая культура и
спорт, выдающиеся спортсмены;
- регулярно занимаются физической культурой и спортом (в спортивных секциях
и кружках, на спортивных площадках, в детских оздоровительных лагерях и лагерях
отдыха), активно участвуют в школьных спортивных мероприятиях, соревнованиях.
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание:
- получают первоначальное представление о значении понятий «миролюбие»,
«гражданское согласие», «социальное партнерство», осознают важности этих явлений для
жизни и развития человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве в процессе
изучения учебных предметов, участия в проведении государственных и школьных праздников
«Диалог культур во имя гражданского мира и согласия», выполнения проектов, тематических
классных часов и др.;
приобретают
элементарный
опыт,
межкультурного,
межнационального,
межконфессионального сотрудничества, диалогического общения в ходе встреч с
представителями различных традиционных конфессий, этнических групп, экскурсионных
поездок, выполнения проектов социокультурной направленности, отражающих культурное
разнообразие народов, проживающих на территории родного края, России;
- приобретают первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога в
процессе посильного участия в деятельности детско-юношеских организаций, школьных
дискуссионных клубов, школ юного педагога, юного психолога, юного социолога и т.д.;
- моделируют (в виде презентаций, описаний, фото и видеоматериалов и др.)
различные ситуации, имитирующие социальные отношения в семье и школе в ходе
выполнения ролевых проектов;
- принимают посильное участие в разработке и реализации разовых мероприятий
или программ добровольческой деятельности, направленных на решение конкретной
социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;
- приобретают первичные навыки использования информационной среды,
телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества,
культурного взаимообогащения в рамках деятельности кружков информатики, деятельности
школьных дискуссионных клубов, интерактивного общения со сверстниками из других
регионов России.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание:
- получают элементарные представления об эстетических идеалах и художественных
ценностях культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных
дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на
художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной
70

архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими
произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
- знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного
края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных
дисциплин, в системе экскурсионно­краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий,
включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательной организации, посещение
конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских,
театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических
выставок);
- осваивают навыки видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в
том, что окружает обучающихся в пространстве образовательной организации и дома, сельском
и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду;
разучивают стихотворения, знакомятся с картинами, участвуют в просмотре учебных фильмов,
фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах;
развивают умения понимать красоту окружающего мира через художественные образы;
- осваивают навыки видеть прекрасное в поведении, отношениях и труде людей,
развивают умения различать добро и зло, красивое и безобразное, плохое и хорошее,
созидательное и разрушительное (знакомятся с местными мастерами прикладного искусства,
наблюдают за их работой, участвуют в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем
красивы люди вокруг нас», в беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах,
телевизионных передачах, компьютерных играх и т.д.);
- получают первичный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
выражения себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках
художественного труда, школьных кружков и творческих объединений, литературных и
художественных салонов, в процессе проведения творческих конкурсов, детских фестивалей
искусств и т.д.);
- участвуют вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок
семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно­краеведческой
деятельности, реализации культурно­досуговых программ, включая посещение объектов
художественной культуры с последующим представлением в образовательной организации своих
впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
- получают элементарные представления о стиле одежды как способе выражения
душевного состояния человека;
- участвуют в художественном оформлении помещений.
8. Правовое воспитание и культура безопасности:
- получают элементарные представления о политическом устройстве России, об институтах
гражданского общества, о законах страны, о возможностях участия граждан в общественном
управлении, о верховенстве закона и потребности в правопорядке, общественном согласии (в
процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч с
представителями органов государственной власти, общественными деятелями и др.);
- получают первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека,
учатся отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по вопросам школьной
жизни (в процессе бесед, тематических классных часов, в рамках участия в школьных органах
самоуправления и др.);

71

- получают элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации
прав гражданина (в процессе знакомства с деятельностью детско­юношеских движений,
организаций, сообществ, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях,
проводимых детско­юношескими организациями);
- получают первоначальный опыт общественного самоуправления в рамках участия в
школьных органах самоуправления (решают вопросы, связанные с поддержанием порядка,
дежурства и работы в школе, дисциплины, самообслуживанием; участвуют в принятии
решений руководства образовательной организацией; контролируют выполнение основных
прав и обязанностей; обеспечивают защиту прав на всех уровнях управления школой и т. д.);
- получают элементарные представления об информационной безопасности, о
девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных
молодежных субкультур (в процессе, бесед, тематических классных часов, встреч с
представителями органов государственной власти, общественными деятелями, специалистами и
др.);
- получают первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе,
семье, на улице, общественных местах (в процессе изучения учебных предметов, бесед,
тематических классных часов, проведения игр по основам безопасности, участия в
деятельности клубов юных инспекторов дорожного движения, юных пожарных, юных
миротворцев, юных спасателей и т.д.);
9. Воспитание семейных ценностей:
- получают элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в
жизни человека и общества (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических
классных часов, встреч с представителями органов государственной власти, общественными
деятелями и др.);
- получают первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре
семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, основанных на традиционных
семейных ценностях народов России, нравственных взаимоотношениях в семье (в процессе
бесед, тематических классных часов, проведения школьно-семейных праздников, выполнения и
презентации проектов «История моей семьи», «Наши семейные традиции» и др.);
- расширят опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых
семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными
представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих
историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих
преемственность между поколениями);
- участвуют в школьных программах и проектах, направленных на повышение
авторитета семейных отношений, на развитие диалога поколений (в рамках деятельности
школьных клубов «мам и пап», «бабушек и дедушек», проведения дней семьи, дней
национально-культурных традиций семей обучающихся, детско-родительских школьных
спортивных и культурных мероприятий, совместного благоустройства школьных территорий и
др.).
10. Формирование коммуникативной культуры:
- получают первоначальные представления о значении общения для жизни человека,
развития личности, успешной учебы, о правилах эффективного, бесконфликтного, безопасного
общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими (в процессе изучения
учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч со специалистами и др.);
72

- развивают свои речевые способности, осваивают азы риторической компетентности (в
процессе изучения учебных предметов, участия в деятельности школьных кружков и клубов
юного филолога, юного ритора, школьных дискуссионных клубов, презентации выполненных
проектов и др.);
- участвуют в развитии школьных средств массовой информации (школьные газеты,
сайты, радио-, теле-, видеостудии);
- получают первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о
современных технологиях коммуникации (в процессе изучения учебных предметов, бесед,
тематических классных часов, встреч со специалистами и др.);
- получают первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка,
об истории родного языка, его особенностях и месте в мире (в процессе изучения учебных
предметов, бесед, тематических классных часов, участия в деятельности школьных кружков и
клубов юного филолога и др.);
- осваивают элементарные навыки межкультурной коммуникации, общаются со
сверстниками – представителями разных народов, знакомятся с особенностями их языка,
культуры и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения
национально-культурных праздников и др.).
11. Экологическое воспитание:
- усваивают элементарные представления об экокультурных ценностях, о
законодательстве в области защиты окружающей среды, о традициях этического отношения к
природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически
грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения учебных предметов,
тематических классных часов, бесед, просмотра учебных фильмов и др.);
- получают первоначальный опыт эмоционально­чувственного непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий,
прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю и др.);
- получают первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности (экологические
акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от
мусора, подкормка птиц, участие в деятельности школьных экологических центров, лесничеств,
экологических патрулей, в создании и реализации коллективных природоохранных проектов,
посильное участие в деятельности детско­юношеских организаций);
- при поддержке школы усваивают в семье позитивные образцы взаимодействия с
природой: совместно с родителями (законными представителями) расширяют опыт общения с
природой, заботятся о животных и растениях, участвуют вместе с родителями (законными
представителями) в экологических мероприятиях по месту жительства;
- учатся вести экологически грамотный образ жизни в школе, дома, в природной и
городской среде (выбрасывать мусор в специально отведенных местах, экономно
использовать воду, электроэнергию, оберегать растения и животных и т.д.).
3.3.5. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся при получении начального общего
образования
Организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации
обучающихся направлена на выработку единой стратегии взаимодействия участников
образовательных отношений деятельности на следующих уровнях:

73

- научно-методологическом (уровень согласованного единства базовых педагогических
принципов и подходов к воспитанию);
- программно-методическом (уровень разработки системного комплекса воспитательных
программ, устранения «разрывов» в обучении и воспитании, интеграции ценностного
содержания воспитания в образовательную деятельность);
- организационно-практическом (уровень преемственности практического опыта и
согласованного взаимодействия коллектива педагогов, обучающихся и их родителей).
Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся базируется на сочетании двух принципов структурного
взаимодействия: иерархического и сетевого.
Иерархический принцип
Иерархический принцип обеспечивает концептуальную соподчиненность уровней
взаимодействия субъектов образовательного пространства, сохраняя контекстуальное единство
содержания и многообразие форм и методов воспитательной работы.
Сетевой принцип
Практическое взаимодействие осуществляется по сетевому принципу, где каждый
участник образовательных отношений получает возможность интегрировать (концентрировать
вокруг себя) педагогические и детско-родительские инициативы, конвертируя творческий
потенциал личности в коллективные образовательные и социальные проекты.
Главными принципами межличностного педагогического общения в контексте
реализации модели сетевого взаимодействия являются сотворчество и взаиморазвитие. Эти
принципы предполагают деятельное соучастие и взаимообмен положительным опытом,
содействие и взаимопомощь, согласие и взаимовыручку, взаимообучение и сотрудничество и,
как результат, взаимообогащение всех участников образовательных отношений за счет
мобилизации и оптимального перераспределения методического, педагогического и
административного ресурсов. Реализация названных принципов способствует актуализации
нравственного
В процессе реализации модели организации сетевого взаимодействия участников
образовательной деятельности используются новые формы творческой самоорганизации
детско-родительских коллективов в виде сетевых органов самоуправления – советы детскородительских активов.
Главное отличие советов детско-родительских активов от других форм самоуправления
состоит в том, что их формирование происходит не на стихийной основе, а в процессе
совместной реализации системного комплекса воспитательных программ духовнонравственной и социокультурной направленности, предполагающих активное присоединение
семей воспитанников к учебно-воспитательному процессу, что способствует созданию
эффективной системы общественного участия в управлении развитием образовательной
организации. Представляя собой устойчивое ядро детско-родительского коллектива класса
(группы), советы детско-родительских активов выполняют функцию сетевых субъектов
системы общественного управления учебно-воспитательным процессом в школе.
Базовым методологическим принципом реализации модели сетевого взаимодействия
участников образовательной деятельности служит принцип культуросообразности,
обеспечивающий устойчивое социокультурное развитие и сохранение единства воспитательной
среды современной школы в условиях открытого информационного общества.
Перечисленные принципы реализации модели сетевой организации взаимодействия
согласуются с принципами, отражающими особенности организации содержания воспитания и
социализации младших школьников.
74

Принципы и особенности организации воспитания и социализации младших
школьников.
Принцип ориентации на идеал. В содержании программы духовно­нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся актуализированы идеалы, хранящиеся в
истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в
культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада
школьной жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность
согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
Идеал - это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного
коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений,
превосходная степень нравственного представления о должном. Идеалы определяют смыслы
воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в национальных культурных
и религиозных традициях народов России и служат для новых поколений основными
ориентирами человеческой жизни, духовно­нравственного и социального развития личности.
Аксиологический принцип. В основе воспитательного процесса лежит система
ценностей, т.к. любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием
воспитания, если оно отнесено к той или иной ценности.
Принцип амплификации - признание уникальности и качественного своеобразия
уровней возрастного развития и их самостоятельной ценности для психического и
личностного развития ребенка, утверждение непреходящего, абсолютного значения
психологических новообразований, возникающих на определенной возрастной стадии детства
для всего последующего развития личности. Обучающийся на уровне начального общего
образования является одновременно и ребенком, и младшим подростком, причем часто
приходящим в школу с нерешенными на предшествующих этапах возрастными задачами
социализации.
Обучающийся имеет право на детство, как особо значимый период в возрастном
развитии, обладающий уникальными возможностями развития и особым набором видов
деятельности, в первую очередь игровых.
Организация воспитания и социализации в соответствии с принципом амплификации
проявляется в том, что младшему школьнику со стороны образовательной организации и
семьи, как основных социальных институтов, должна предоставляться возможность для
свободной, спонтанной активности, свободного общения, творчества и игры.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру - ведущий метод
нравственного воспитания. Пример - это возможная модель выстраивания отношений ребенка с
другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершенного значимым
другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности наполнено
примерами нравственного поведения.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка,
побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах
демонстрируется устремленность людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются
конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для
духовно­нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.

75

Принцип идентификации (персонификации). Идентификация - устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него.
Персонифицированные идеалы являются действенным средством нравственного воспитания
ребенка.
В младшем школьном возрасте преобладает образно­эмоциональное восприятие
действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации.
В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы– яркие,
эмоционально привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и
неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они
себя проявили.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую
роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями
(законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие
значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на
диалогической основе.
Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно
выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог
не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической
проповеди, но предусматривает его организацию средствами свободного, равноправного
межсубъектного общения. Организация диалогического общения должна учитывать
объективно существующую степень развития субъектности ребенка, младшего подростка:
очевидно, что педагог является более развитой личностью, чем его воспитанник, но это не
должно приводить к отношению к ребенку как к «низшему» субъекту. Выработка личностью
собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического
общения человека с другим человеком, ребенка со значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и
воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно­деятельностный характер. Младший
школьник включен в различные виды социальной, информационной, коммуникативной
активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов духовно­нравственного
развития, воспитания и социализации при ведущей роли образовательной организации
согласована на основе цели, задач и ценностей программы духовно­нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования.
Принцип системно­деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное
на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной
жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности
младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в
рамках программы их воспитания и социализации осуществляется на основе воспитательных
идеалов и ценностей.
Каждая из ценностей педагогически определяется как вопрос, разрешение которого
превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь?
Понимание – это ответ на вопрос. Оно достигается через выяснение общественного значения
ценностей и открытие их личностного смысла.
Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями
(законными представителями), иными субъектами воспитания и социализации обращаются к
76

содержанию: общеобразовательных дисциплин; произведений искусства; периодической
литературы, публикаций, радио­ и телепередач, отражающих современную жизнь; духовной
культуры и фольклора народов России; истории, традиций и современной жизни своей Родины,
своего края, своей семьи; жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и
прародителей; общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик; других источников
информации и научного знания.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной
жизни.
Уклад школьной жизни как система устоявшихся, привычных форм жизнедеятельности
является носителем важных компонентов формируемой системы идентичностей обучающегося:
идентичности ученика, гражданина, человека. Основа уклада образовательной организации –
традиция, в свою очередь, опирающаяся на значимые события, привычные отношения в
коллективе. Именно уклад школьной жизни конституирует образовательную организацию как
самостоятельный психолого-социально-педагогический феномен, дает возможность ему
выступить координатором воспитательных влияний на обучающихся.
Эффективное регулирование работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию
и социализации младших школьников осуществляется на идее цикличности:
- организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации
на уровне начального общего образования представляет собой завершенный четырехлетний
цикл, состоящий из четырех годовых циклов;
- в течение календарного года программа реализуется как в учебное, так и в
каникулярное время.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального
созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной
социализацией.
Первое раскрывает для ребенка человека его внутренний идеальный мир, второе внешний, реальный.
Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и усвоение
ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье
личности, с другой - бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими
людьми.
3.3.6. Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся
Одним из важных направлений воспитания и социализации современных детей является
их педагогически организованное включение в социальные реалии, преодоление
усиливающегося в последние годы отчуждения молодого поколения от общественной жизни. В
этом смысле первостепенную роль призвана сыграть социально значимая деятельность, под
которой понимается добровольное конструктивное преобразование окружающего социума в
русле решения проблем, актуальных для всего общества или помощи представителям
отдельных социальных групп.
Социально значимая деятельность обеспечивает два результата:
- общественный - позитивные изменения в социальной среде (преодоление социальных
проблем, улучшение положения отдельных лиц или групп);
- педагогический
проявление
про-социальной
активности
обучающихся,
самореализации детей в социально приемлемых формах, усиление сопричастности
общественным процессам и проблемам (установление связи школьника с культурной,
общественной, политической жизнью общества и государством, первоначальная
идентификация себя в качестве гражданина, общественного деятеля), приобретение начального
77

опыта решения проблем, формирование компетенций социального взаимодействия, включение
в реальные социальные отношения со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми.
По организации социальная значимая деятельность может быть инициируема
преимущественно педагогами, либо самими младшими школьниками, либо их родителями.
При любой схеме обязательным условием достижения общественных и педагогических
результатов является личностная значимость для участников деятельности социальной проблемы,
улучшения окружающей действительности. В социально значимых инициативах младших
школьников впервые проявляется их стремление к участию в жизни школы, культурнотерриториального сообщества, общества, к удовлетворению и реализации формирующихся
социальных потребностей в активности, независимости, самостоятельности, проявлению своего
личностного достоинства, «чувства взрослости», личностного самоопределения.
Важным методом организации социально значимой деятельности младших школьников
является поддержка общественной самоорганизации – способ совместного решения проблем,
актуальных для самоорганизующихся лиц.
Индивидуальным мотивом для младших школьников становится – участвовать в
обустройстве окружающей жизни. Характер проблем, решаемых в рамках общественной
самоорганизации, может быть различен: от организации своего свободного времени до участия
в решении важных социальных, экономических, культурных проблем своего микрорайона,
улицы, двора. Педагогическое сопровождение общественной самоорганизации – это
предоставление обучающимся набора средств для решения актуальных задач.
Педагогическое сопровождение общественной самоорганизации направлено на решение
следующих задач:
- осуществление консультирования школьников по наиболее эффективному достижению
деловых и личностно значимых целей;
- использование технологии развития способностей для достижения целей в различных
областях жизни;
- отказ взрослого от экспертной позиции;
- задача взрослого - создать условия для принятия детьми решения.
Важным методом организации социально значимой деятельности младших школьников
является их включение в работу по социальному проектированию и реализации социальных
проектов.
Социальное проектирование как процесс создания социального проекта – прообраза
предполагаемого состояния жизни общества или социальной группы, может быть представлен в
виде последовательно сменяющих друг друга этапов:
- формулировка задачи, на решение которой направлен социальный проект (обоснование
актуальности задачи, согласование предполагаемого изменения с лицами, группами,
организациями, на жизнь которых социальный проект может повлиять, достижение технически
четких, полных, грамотных и исчерпывающих формулировок задачи, критериев оценки
качества результата);
- поиск решения задачи (формулировка идеи социального проекта, разработка механизма
действия: содержания действий, этапов; схематизация предполагаемой деятельности);
- подготовка к презентации социального проекта (подробное описание предполагаемых
действий, создание подробной документации, схемы, презентации).
В рамках этого метода могут использоваться такие формы организации социально
значимой деятельности как "ярмарка социальных проектов", "защита социальных проектов",
"презентация социального проекта".
В качестве эффективных форм организации социально значимой деятельности младших
школьников могут быть использованы такие формы как продуктивная игра по решению
актуальных проблем, а также проведение патриотических, волонтерских, экологических акций
3.3.7. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательной деятельности и социальных институтов
В процессе воспитания, социализации и духовно-нравственного развития обучающихся
78

на уровне начального общего образования большое значение имеет социальное партнерство
различных социальных институтов.
Интеграция
социально-педагогического
потенциала
организаций
общего
и
дополнительного образования, культуры, спорта, туризма, местного сообщества, традиционных
религиозных и иных общественных организаций и семьи способствует позитивной
социализации младших школьников.
Взаимодействие школы, семьи и общественности имеет решающее значение для
организации нравственного уклада жизни детей.
Ведущая роль в организации социального партнерства институтов общественного
участия и семьи принадлежит педагогическому коллективу общеобразовательной школы.
Младшие школьники принимают посильное участие в построении модели социального
партнерства, необходимой для их позитивной социализации.
Формирование социального опыта младших школьников осуществляется в ходе
реализации проектов, коллективных творческих дел, сюжетно-ролевых и деловых игр,
коллективного посещения театров, музеев, концертов, экскурсий, встреч с представителями
религиозных и общественных организаций и т.д.
Социальное партнерство институтов общественного участия в процессе воспитания
учащихся начальной школы выражается в создании и реализации совместных социальнопедагогических, образовательных, просветительских и иных программ, проведении совместных
мероприятий.
При разработке и осуществлении программы воспитания и социализации младших
школьников образовательная организация может взаимодействовать, в том числе на системной
основе, с традиционными религиозными организациями, общественными организациями и
объединениями
гражданско-патриотической,
культурной,
экологической
и
иной
направленности, детско-юношескими и молодежными движениями, организациями,
объединениями, разделяющими в своей деятельности цели, задачи и ценности настоящей
программы.
При этом могут быть использованы различные формы взаимодействия с согласия
обучающихся и их родителей (законных представителей):
- участие традиционных религиозных организаций, иных общественных организаций и
объединений в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений духовнонравственного развития, воспитания обучающихся на уровне начального общего образования;
- участие указанных организаций и объединений в реализации отдельных
образовательных программ, согласованных с программой духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся на уровне начального общего образования.

3.3.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по
обучению правилам безопасного поведения на дорогах
Воспитание физической культуры, формирование ценностного отношения к
здоровью и здоровому образу жизни.
Физическое воспитание младших школьников, процесс формирования у них здорового
образа жизни предполагает усиление внимание к формированию представлений о культуре
здоровья и физической культуры; первоначального опыта самостоятельного выбора в пользу
здорового образа жизни; интереса к физическому развитию, к спорту.
Формы и методы формирования у обучающихся культуры здорового и безопасного
образа жизни:
- начальное самоопределение младших школьников в сфере здорового образа жизни
(организация исследований, обмена мнениями учащихся о здоровье человека, биологических
основах деятельности организма, различных оздоровительных системах и системах физических
упражнений для поддержания здоровья, традициях физического воспитания и
79

здоровьесбережения в культуре народов России и других стран);
- предоставление
школьникам
возможностей
предъявления
сверстникам
индивидуальных достижений в различных видах спортивных состязаний, подвижных играх;
демонстрации успехов в деятельности спортивных секций, туристических походах;
- предъявление примеров ведения здорового образа жизни;
- ознакомление обучающихся с ресурсами ведения здорового образа жизни, занятий
физической
культурой,
использования
спортивно-оздоровительной
инфраструктуры
ближайшего социума;
- включение младших школьников в санитарно-просветительскую деятельность и
пропаганда занятий физической культурой в процессе детско-родительских и семейных
соревнований;
- организация сетевого партнерства учреждений здравоохранения, спорта, туризма,
общего и дополнительного образования.
- коллективные прогулки, туристические походы ученического класса;
- фотовыставки, конкурсы видеороликов, индивидуальные странички в социальных
сетях, индивидуальные странички на специальном школьном сайте, посвященном здоровью;
- дискуссии по проблемам здорового образа жизни современного ученика (о режиме дня,
труда и отдыха, питания, сна; о субъективном отношении к физической культуре);
- разработка учащимися памяток и информационных листовок о нормативно-правовом
обеспечении права граждан на сохранение здоровья, о возможностях получения медицинской
помощи, об отечественной системе медицинского страхования;
- выступление перед учащимися младших классов по проблематике физической
культуры, заботы о собственном здоровье, об истории международного и отечественного
спорта, его героях, о видах спорта и т.п.);
- совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для детей и родителей;
- ведение «Индивидуальных дневников здоровья» (мониторинг – самодиагностика
состояния собственного здоровья).
Развитие экологической культуры личности, ценностного отношения к природе,
созидательной экологической позиции.
Развитие содержания экологического воспитания на уровне начального общего
образования предполагает формирование у младших школьников эмоционально-чувственного,
нравственного отношения к природе; понимания необходимости соблюдения норм
экологической этики; представлений о экологически целесообразном поведении.
Формы и методы формирования у младших школьников экологической культуры могут
быть представлены в контексте основных вариантов взаимодействия человека и природы:
- исследование природы – познавательная деятельность, направленная на раскрытие тайн
и загадок окружающего мира с целью использования открытых явлений для блага человечества
(исследовательские проекты, научные мини-конференции, интеллектуально-познавательные
игры и т.д.);
- преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за животными
(выращивание домашних растений, выставки сельскохозяйственной продукции, презентации
домашних растений, цветов и т. д.);
- художественно-эстетические практики - общение с природой созерцательноэстетического характера (выставки - обсуждения рисунков, фотографий, рассказов, стихов,
работ младших школьников и произведений известных мастеров, посещение природных
объектов с эстетическими целями);
- занятия туризмом - изменение себя в ходе преодоления природных условий в походах,
экспедициях (походы, рассказы участников об испытаниях, в ходе похода);
- общение с домашними животными, в котором человек стремится усилить
психологический комфорт повседневной жизни (рассказы–презентации о домашних
животных);
80

- природоохранная деятельность (экологические акции, природоохранные флешмобы).
Обучение правилам безопасного поведения на дорогах.
Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано содействовать
профилактике правонарушений несовершеннолетними в сфере дорожного движения,
воспитывать транспортную культуру безопасного поведения на дорогах.
Формы и методы обучения правилам безопасного поведения на дорогах:
- викторины, конкурсы, соревнования и др.;
- исследовательские проекты, познавательные игры и др.;
- социальные проекты, акции и др.;
3.3.9. Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) - одно из
ключевых направлений реализации программы воспитания и социализации обучающихся на
уровне начального общего образования.
Принципы системы работы по повышению педагогической культуры родителей
(законных представителей) в обеспечении духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся младшего школьного возраста:
- совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении
направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательной организации по
духовно­нравственному развитию и воспитанию обучающихся с учетом законодательно
установленного преимущественного права родителей (законных представителей) на обучение и
воспитание детей перед всеми другими лицами, мировоззренческих и культурных особенностей
и потребностей их семей, местных и региональных культурных особенностей, в разработке
содержания и реализации программы воспитания и социализации обучающихся, оценке ее
эффективности;
- сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
- педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
- поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
- содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей с учетом закрепленного законом приоритета семьи родителей (законных
представителей) обучающихся в воспитании своих детей перед всеми иными лицами;
- опора на положительный опыт семейного воспитания, традиционные семейные
ценности народов России.
Методы повышения педагогической культуры родителей:
- организация исследования родителями (целенаправленного изучения) текстов
психолого-педагогического и нормативно-правового содержания, опыта других родителей;
- информирование родителей специалистами (педагогами, психологами, врачами и т.п.);
- организация "переговорных" – места встречи родителей, младших школьников,
учителей для согласования интересов, позиций и способов взаимодействия по решению
конкретных вопросов, открытое обсуждение имеющихся проблем;
- организация предъявления родителями своего опыта воспитания, своих проектов
решения актуальных задач помощи ребенку;
- проигрывание родителем актуальных ситуаций для понимания собственных
стереотипов и барьеров для эффективного воспитания;
81

- организация преодоления родителями ошибочных и неэффективных способов решения
задач семейного воспитания младших школьников;
- организация совместного времяпрепровождения родителей одного ученического
класса;
- преобразования стереотипов взаимодействия с родными близкими и партнерами в
воспитании и социализации детей.
Ведущей формой повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся является родительское собрание, которое обеспечивает как
информирование, так и психолого-педагогический тренинг.
Совместная деятельность школы, семьи и общественности
по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся

№
п/п
1.
2.
3.

Виды совместной деятельности

День открытых дверей для родителей (консультация педагогов, психолога)
Изучение образовательных запросов родителей
Повышение педагогической культуры родителей по вопросам духовнонравственного развития и воспитания обучающихся.
4.
Организация, подготовка и проведение коллективно-творческих проектов:
 День семьи
 День матери
 Родительские встречи
5.
Рекомендация педагогической литературы для родителей
С целью повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся в МБОУ СОШ № 25 используются формы работы:
- анкетирование
- беседа
- консультация
- родительское собрание
- родительский лекторий
- вечер вопросов и ответов
- педагогический практикум
- совместные классные часы, клубные вечера, походы, экскурсии и т.д.
- психологические занятия и др.
3.3.10. Планируемые результаты
Каждое из основных направлений духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся направлено на обеспечение присвоения ими соответствующих
ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально­ценностного
постижения действительности и общественного действия в контексте становления российской
культурной и гражданской идентичности, самосознания гражданина России.
В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся на уровне
начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:
- воспитательных результатов - тех духовно­нравственных приобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности;
- эффекта - последствий результата, того, к чему привело достижение результата.
Воспитательные результаты распределены по трем уровням.
Первый уровень результатов - приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах
82

поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни.
Для достижения данного уровня результатов осуществляется взаимодействие
обучающегося со своими учителями (в урочной и внеурочной деятельности) как значимыми для
него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов - получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной
реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов взаимодействие обучающихся между
собой на уровне класса, образовательной организации, т.е. в защищенной среде, в которой
ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных
социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов - получение обучающимся начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально
приемлемых моделей поведения. Для достижения данного уровня результатов созданы условия
для взаимодействия обучающегося с представителями различных социальных субъектов за
пределами образовательной организации, в открытой общественной среде.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому осуществляется
последовательно, постепенно.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
- на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
- на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности
школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно
ориентированных поступков;
- на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов
опыта нравственного поведения и жизни.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся - формирование основ российской идентичности, присвоение базовых
национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и
социально­психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и
обществу и т.д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне начального общего образования должны быть
достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.
1. Гражданско-патриотическое воспитание:
- ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
- элементарные представления о государственном устройстве и социальной структуре
российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических
традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
- первоначальный опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской,
83

патриотической позиции;
- первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослымипредставителями разных народов России;
- уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны,
уважение к защитникам Родины.
2. Нравственное и духовное воспитание:
- начальные представления о традиционных для российского общества моральных
нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах
взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений,
представителями различных социальных групп;
- нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с традиционными нравственными нормами;
- уважительное отношение к традиционным религиям народов России;
- неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
- способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе
и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других
людей;
- уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
- знание традиций своей семьи и образовательной организации, бережное отношение к
ним.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
- ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
- ценностное и творческое отношение к учебному труду, понимание важности
образования для жизни человека;
- элементарные представления о различных профессиях;
- первоначальные навыки трудового, творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
- осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
- первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
- потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
- осознание важности самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности;
- умения и навыки самообслуживания в школе и дома.
4. Интеллектуальное воспитание:
- первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и творчества в
жизни человека и общества, возможностях интеллектуальной деятельности и направлениях
развития личности;
- элементарные навыки учебно-исследовательской работы;
- первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками,
старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности;
- элементарные представления об этике интеллектуальной деятельности.
5. Здоровьесберегающее воспитание:
- первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, о
физическом, духовном и нравственном здоровье, о неразрывной связи здоровья человека с его
образом жизни;
- элементарный опыт организации здорового образа жизни;
84

- представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;
- представление о негативном влиянии психоактивных веществ, алкоголя, табакокурения
на здоровье человека;
- регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к ним отношение.
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание:
- первоначальное представление о значении понятий «миролюбие», «гражданское
согласие», «социальное партнерство»;
- элементарный опыт, межкультурного, межнационального, межконфессионального
сотрудничества, диалогического общения;
- первичный опыт социального партнерства и диалога поколений;
- первичный опыт добровольческой деятельности, направленной на решение
конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;
- первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных
технологий для организации межкультурного сотрудничества.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание:
- умения видеть красоту в окружающем мире;
- первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
- элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
- первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
- первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов
в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
- первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
- понимание важности реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательной организации и семьи, в быту, в стиле одежды.
8. Правовое воспитание и культура безопасности:
- первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
- первоначальные умения отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия
по вопросам школьной жизни;
- элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав
школьника;
- первоначальный опыт общественного школьного самоуправления;
- элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном и
делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных
субкультур;
- первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе, семье, на
улице, общественных местах.
9. Воспитание семейных ценностей:
- элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни
человека;
- первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре семейной
жизни, этике и психологии семейных отношений, нравственных взаимоотношениях в семье;
- опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьно-семейных программ и
проектов.
10. Формирование коммуникативной культуры:
- первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития
личности, успешной учебы;
- знание правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе,
85

семье, со сверстниками, старшими;
- элементарные основы риторической компетентности;
- элементарный опыт участия в развитии школьных средств массовой информации;
- первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о современных
технологиях коммуникации;
- первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об истории
родного языка, его особенностях и месте в мире;
- элементарные навыки межкультурной коммуникации.
11. Экологическое воспитание:
- ценностное отношение к природе;
- элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве в
области защиты окружающей среды;
- первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
- элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
- первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства.
3.3.11. Критерии и показатели эффективности деятельности организации по
обеспечению духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
при получении НОО
Оценка эффективности воспитательной деятельности является составной частью
реализации программы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования.
Действия педагога, направленные на достижения воспитательных результатов
Уровень
Особенности
Действия педагога
возрастной категории
Восприимчивость к
Педагог должен поддержать
стремление
1 уровень
(1 класс)
новому социальному
ребенка к новому социальному знанию,
Приобретение знанию, стремление
создать условия для самого воспитанника в
школьником
понять новую
формировании его личности, включение его
социальных
школьную реальность
в деятельность по самовоспитанию
знаний
В основе используемых воспитательных
форм
лежит
системно-деятельностный
подход (усвоение человеком нового для него
опыта поведения и деятельности)
Во втором и третьем
Создание педагогом воспитательной среды, в
2 уровень
(2-3 класс)
классе, как правило,
которой ребенок способен осознать, что его
Получение
набирает силу процесс
поступки, во-первых, не должны разрушать
школьником
развития детского
его самого и включающую его систему
опыта
коллектива, резко
(семью, коллектив, общество в целом), а вопереживания
активизируется
вторых, не должны привести к исключению
и позитивного межличностное
его из этой системы.
отношения к
взаимодействие
В основе используемых воспитательных
базовым
младших школьников
форм лежит системно - деятельностный
ценностям
друг с другом
подход и принцип сохранения целостности
общества
систем.
Потребность в
Создание реальной возможности выхода в
3 уровень
(4 класс)
самореализации, в
пространство общественного действия, т.е.
Получение
общественном
достижения третьего уровня воспитательных
школьником
признании, в
результатов.
опыта
желаниями проявить и
Такой выход для ученика начальной школы
86

самостоятельн
ого
общественног
о действия.

реализовать свои
потенциальные
возможности,
готовность приобрести
для этого новые
необходимые
личностные качества и
способности

должен быть обязательно оформлен как
выход в дружественную среду. Свойственные
современной социальной ситуации
конфликтность и неопределенность должны
быть в известной степени ограничены.
Однако для запуска и осуществления
процессов самовоспитания необходимо,
прежде всего, сформировать у ребенка
мотивацию к изменению себя и приобретение
необходимых новых внутренних качеств. Без
решения этой проблемы ученик попросту
окажется вне пространства деятельности по
самовоспитанию, и все усилия педагога будут
тщетны.
В основе используемых воспитательных
форм лежит системно-деятельностный
подход и принцип сохранения целостности
систем

Перечень реализуемых воспитательных форм и мероприятий
Форма
Беседы,
классные часы

Мероприятия,
конкурсы

Спортивные
соревнования
Сюжетно-ролевые
игры, проектная
деятельность
Беседы,
классные часы

Мероприятия,
конкурсы

Мероприятия
1 уровень (1 класс)
«Здравствуй, школа», «Правила поведения в школе», «Что такое
доброта?», «Государственные символы России», цикл бесед
«Трудиться - всегда пригодиться», «Твое здоровье».
«Что значит - быть учеником?», «Что такое хорошо и что такое
плохо?», «Краски природы», «Любимое время года», «Моя семья»;
«Моя малая Родина», «Мой домашний любимец».
«День Знаний», «Праздник Осени», «День Матери», «Новогодняя
сказка», Фестиваль патриотической песни, «Праздник бабушек и
мам», «Прощание с азбукой», «Последний звонок»,
конкурсы рисунков: «Осторожно, дети!» «Зимняя сказка», «Лучшая
открытка» (к 23 февраля и 8 марта»); конкурс чтецов «Салют,
Победа!»
«Я - гражданин России»
«Весёлые старты», «А, ну- ка, мальчики», «А, ну- ка, девочки».
«Россия – Родина моя», «Я и мир вокруг меня».
2 уровень (2-3 классы)
«Здравствуй, школа», «Все мы - дружная семья», «Что такое Конституция?»
Цикл бесед «Учись учиться», «Береги здоровье смолоду»;
«Все мы разные, но все мы равные», «Моя родословная», «Я и мое
имя», «Название моего города», «Моя любимая книга».
«День Знаний», «Праздник Осени», «День Матери», «Новогодняя
сказка», Фестиваль патриотической песни, «Праздник бабушек и
мам», «День Победы!», «Последний Звонок»
87

Спортивные
соревнования
Сюжетно-ролевые
игры, проектная
деятельность
Беседы,
классные часы

Мероприятия,
конкурсы

Конкурсы рисунков: «Осторожно, дети!» «Зимняя сказка», «Лучшая
открытка» (к 23 февраля и 8 марта»); конкурс чтецов «Салют,
Победа!»
«Масленица», «А, ну- ка, мальчики», «А, ну- ка, девочки», «Вместе
весело играть».
«Мир моих увлечений»,
«Я - гражданин России», «Я и мир вокруг меня».
3 уровень (4 класс)
«Я и другие люди», «Россия-Родина моя!», «Государственное
устройство России», «Мир профессий», «Память сердца...», «Из
истории семейной летописи», «Край любимый, край родной». Цикл
мероприятий «По страницам истории Отечества», «Мой любимый
литературный герой», «Труд и воспитание характера», «Что значит быть полезным людям?».
«День Знаний», «Праздник Осени», «День Матери», «Новогодняя
сказка», Фестиваль патриотической песни, «Праздник бабушек и
мам», «День Победы!», «Последний Звонок»
Конкурсы рисунков: «Осторожно, дети!» «Зимняя сказка», «Лучшая
открытка» (к 23 февраля и 8 марта»); конкурс чтецов «Салют,
Победа!».
«Масленица», «А, ну- ка, мальчики», «А, ну- ка, девочки», «Друг
познается в беде»
«Мир моих увлечений»,
Я - гражданин России», «Я и мир вокруг меня».

Спортивные
соревнования
Сюжетно-ролевые
игры, проектная
деятельность
Наличие у выпускников начальной школы способностей к саморазвитию и
самовоспитанию, сформированных в системе воспитательной работы, позволит им успешно
адаптироваться к постоянно изменяющимся внешним условиям и обеспечит самореализацию,
не вступая при этом в конфликт с обществом и государством.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников
коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной
идентичности в ее национально-государственном, этническом, религиозном, гендерном и
других аспектах.
Система дидактических принципов гуманистического воспитания, построенная на
основе системно-деятельностного подхода с учетом особой специфики организации
воспитательного процесса, включает в себя:
Принцип деятельности – заключается в том, что ученик не пассивно усваивает готовые,
пусть даже и «правильные», общекультурные нормы ценностей, а добывает их сам в процессе
собственной деятельности под руководством учителя, активно участвует в их
совершенствовании.
Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами
воспитательного процесса на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных
психологических особенностей развития детей.
Принцип целостности – предполагает формирование у учащихся не отдельных
ценностных норм, а системы ценностей на основе принципа сохранения целостности системы,
предполагающего не разрушение, а совершенствовать и создание на основе выявления и
88

устраняя причины затруднений.
Принцип минимакса – предоставление ученику возможности освоения культурных
нравственных и морально-этических норм на максимальном для него уровне (определяемом
зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом их усвоение на уровне
социально безопасного минимума.
Принцип
психологической
комфортности
–
предполагает
снятие
всех
стрессообразующих факторов воспитательного процесса на основе реализации идей педагогики
сотрудничества, создание в коллективе атмосферы товарищества, доброжелательного
уважительного отношения к личности и индивидуальности каждого обучающегося, признание
за ним права на собственную точку зрения, позицию, развитие диалоговых форм общения.
Принцип вариативности – предполагает выращивание личности, способной к
самостоятельному выбору и адекватному принятию решений в ситуациях выбора, умеющей
противостоять внешнему давлению и отстаивать свою позицию, но в то же время способной
понять и принять альтернативную точку зрения, если она аргументирована общепринятыми
культурными нормами морали и нравственности.
Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в
воспитательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта социальной активности,
практической реализации социально-значимых проектов, созданных детьми.
Работа по привлечению младших школьников во внеурочную деятельность
осуществляется через посещение кружков школы, кружков дополнительного образования
учреждений города.
Для реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС нового поколения в школе
имеются необходимые условия: занятия в школе проводятся в одну смену, кабинеты начальных
классов располагаются на первом и втором этажах, имеется столовая, в которой организовано
двухразовое питание, имеется медицинский кабинет. Школа располагает спортивным залом со
спортивным инвентарем для младших школьников, мобильным компьютерным классом,
компьютерной и музыкальной техникой, библиотекой.
Ожидаемые результаты – теоретически обоснованная и экспериментально
апробированная модель уклада школьной жизни в начальной школе, частью которой является
модель организации внеурочной деятельности и отработанный механизм её реализации в 1- 4
классах в процессе их воспитания и социализации.
Предполагаемые формы работы внеурочной деятельности
Направление
Задачи воспитания
Формы работы
Воспитание
Ценностное
отношение
к Беседы,
классные
часы,
гражданственности, России, к своей малой родине, просмотры учебных фильмов,
патриотизма,
отечественному
культурно- участие
в
подготовке
и
уважения к правам, историческому
наследию, проведении
мероприятий,
свободам
и государственной
символике, посвященных государственным
обязанностям
русскому
языку,
народным праздникам, в подготовке и
человека
традициям; к Конституции и проведении
игр
военнозаконам Российской Федерации; патриотического
содержания,
к старшему поколению;
конкурсов
и
спортивных
элементарные представления об соревнований, сюжетно-ролевых
институтах
гражданского игр на местности, встреч с
общества,
государственном ветеранами
и
устройстве
и
социальной военнослужащими;
структуре
российского
89

общества; о наиболее значимых
страницах истории страны.
Воспитание
Начальные представления о
нравственных
моральных нормах и правилах
чувств и этического нравственного поведения, в том
сознания
числе
об этических нормах
взаимоотношений
в
семье,
между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений,
представителями
различных
социальных групп; нравственноэтический опыт взаимодействия
со сверстниками, взрослыми в
соответствии с общепринятыми
нравственными нормами
Воспитание
Ценностное отношение к труду
трудолюбия,
и творчеству, человеку труда,
творческого
трудовым достижениям России
отношения к
и человечества;
учению, труду,
ценностное
и
творческое
жизни
отношение к учебному труду;
трудолюбие; представления о
профессиях;
первоначальные
навыки - трудового творческого
сотрудничества
со
сверстниками, старшими детьми
и
взрослыми;
осознание
приоритета нравственных основ
труда, творчества
Формирование
Ценностное отношение к своему
ценностного
здоровью, здоровью близких и
отношения к
окружающих людей;
здоровью и
элементарные представления о
здоровому образу
взаимной обусловленности
жизни
физического, социального и
психического здоровья человека,
о важности нравственности в
сохранении здоровья человека;
первоначальный личный опыт
здоровьесберегающей
деятельности;
знания о возможном негативном
влиянии компьютерных игр,
телевидения,
рекламы
на
здоровье человека.
Воспитание
Ценностное
отношение
к
ценностного
природе;
отношения к
первоначальный
опыт
природе,
эстетического,
эмоциональноокружающей среде нравственного отношения к
природе; элементарные знания о
традициях
нравственно90

Участие в проведении уроков
этики, внеурочных мероприятий,
направленных на формирование
представлений
о
нормах
морально-нравственного
поведения, игровых программах,
позволяющих
школьникам
приобретать опыт ролевого
нравственного взаимодействия;

Экскурсии
по
городу,
знакомство
с
различными
профессиями в ходе экскурсии
на
производственные
предприятия,
знакомство
с
профессиями своих родителей,
участие
в
организации
и
проведении презентаций «Труд
наших родных»;

Реализация в ходе уроков
физической культуры, бесед,
просмотра учебных фильмов, в
системе
внеклассных
мероприятий, включая встречи
со спортсменами, тренерами,
представителями
профессий,
предъявляющих
высокие
требования к здоровью;
Подготовка
и
проведение
подвижных игр, туристических
походов,
спортивных
соревнований.

Экскурсии,
прогулки,
туристические
походы
и
путешествия по родному городу,
краю,
участие
в
природоохранительной
деятельности (в школе, участие
в
экологических
акциях,

этического отношения к природе десантах, высадка растений,
в культуре народов России, создание цветочных клумб,
нормах экологической этики; очистка доступных территорий
первоначальный опыт участия в от мусора, подкормка птиц и
природоохранной деятельности т.д.).
в школе, на пришкольном
участке, по месту жительства;
личный
опыт
участия
в
экологических
инициативах,
проектах
Воспитание
Первоначальные умения видеть Реализация в ходе изучения
ценностного
красоту в окружающем мире; в инвариантных и вариативных
отношения к
поведении, поступках людей; учебных
дисциплин,
прекрасному,
элементарные представления об посредством
встреч
с
формирование
эстетических и художественных представителями
творческих
представлений об
ценностях
отечественной профессий,
экскурсий
на
эстетических
культуры; опыт постижения художественные производства, к
идеалах и
народного
творчества, памятникам и на объекты
ценностях
этнокультурных
традиций, современной
архитектуры,
(эстетическое
фольклора народов России; ландшафтного
дизайна
и
воспитание)
первоначальный
опыт парковых ансамблей, знакомства
самореализации в различных с лучшими произведениями
видах творческой деятельности, искусства в музеи, на выставках,
формирования потребности и по репродукциям,
учебным
умения
выражать
себя
в фильмам);
доступных видах творчества;
мотивация
к
реализации
эстетических
ценностей
в
пространстве школы и семьи.
Повышение
Система работы школы по Родительские
собрания,
педагогической
повышению
педагогической конференции, лектории,
культуры
культуры родителей: совместная психологические
игры,
родителей
педагогическая
деятельность собрания-диспуты,
семейные
семьи и школы; сочетание гостиные, встречи за круглым
педагогического просвещения с столом, вечера вопросов и
педагогическим
ответов,
семинары,
самообразованием родителей;
педагогические
практикумы,
педагогическое
внимание, тренинги для родителей и др.
уважение и требовательность к
родителям;
поддержка
и
индивидуальное сопровождение
становления
и
развития
педагогической
культуры
каждого
из
родителей;
содействие
родителям
в
решении
индивидуальных
проблем
воспитания
детей;
опора на положительный опыт
семейного воспитания.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой
деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В
свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного
91

процесса и всего уклада школьной жизни. Базовые национальные ценности не локализованы в
содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности.
Они пронизывают всё учебное содержание, весь уклад школьной жизни, всю
многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина.
Система национальных ценностей создаёт смысловую основу пространства духовнонравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между
отдельными учебными предметами, между школой и семьёй, школой и обществом, школой и
жизнью.

92

3.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни при получении НОО
В состав направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся входят здоровьесберегающее и экологическое воспитание.
Эти направления наряду с другими основаны на определенной системе базовых
национальных ценностей и должны обеспечивать усвоение их обучающимися.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
на ступени начального общего образования – это комплексная программа формирования
знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся как одного
из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Актуальность создания такой программы объясняется тем, что в целом по стране
наблюдается ухудшение состояния здоровья школьников за последние десятилетия. Здоровье –
первая и основная потребность человека, обеспечивающая гармоничное развитие личности и
возможность ее самореализации.
Программа сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на
состояние здоровья детей:
- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
- факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
- чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе,
обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть
значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным
проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего
населения страны в целом;
- активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил
поведения, привычек;
- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что
связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными
хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом
как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к
здоровью.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем,
воспитателем, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая
активной и успешной социализации ребёнка в образовательном учреждении, развивающая
способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации
режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их
использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в
семье и образовательном учреждении.
При выборе стратегии воспитания экологической культуры, культуры здоровья в младшем
школьном возрасте коллектив школы учёл
психологические и психофизиологические
характеристики возраста, опирался на зону актуального развития, исходя из того, что
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый и
обязательный компонент здоровьесберегающей работы образовательного учреждения,
требующий соответствующей здоровьесберегающей организации всей жизни образовательного
учреждения, включая её инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата,
обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурно93

оздоровительной работы, рационального питания.
Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни является просветительская работа с родителями (законными представителями)
обучающихся, привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с
детьми, к разработке программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, а
также организация всей работы по её реализации выстроена на основе
научной
обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной
адекватности,
информационной безопасности и практической целесообразности.
3.4.1. Цель, задачи и результаты деятельности, обеспечивающей формирование
основ экологической культуры, сохранение и укрепление физического, психологического
и социального здоровья обучающихся при получении начального общего образования,
описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе
Основная цель настоящей программы - сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста как
одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Задачи программы:
- сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
- сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от
общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
- дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомление и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей
от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на
здоровье;
- сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
- научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их
основе самостоятельно поддерживать своё здоровье;
- сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
- сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать
свой режим дня;
- обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам поведения
в экстремальных ситуациях;
- сформировать навыки позитивного общения;
- научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и
укреплять здоровье;
- сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
94

Системная работа на уровне начального общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть организована по
следующим направлениям воспитательной работы:
1. Направление «Здоровьесберегающее воспитание».
Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное; здоровый образ жизни;
здоровьесберегающие технологии; физическая культура и спорт.
2. Направление «Экологическое воспитание».
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное освоение
природных ресурсов региона, страны, планеты, экологическая культура, забота об окружающей
среде, домашних животных.
Данные направления духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
дополняют другие направления и обеспечивают развитие личности на основе отечественных
духовных, нравственных и культурных традиций
В результате реализации программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся на уровне начального общего
образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:
- воспитательных результатов - тех духовно­нравственных приобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности;
- эффектов - последствий результатов, того, к чему привело достижение результата.
Воспитательные результаты распределены по трем уровням.
Первый уровень результатов - приобретение обучающимися социальных знаний в
области здоровьесберегающего и экологического воспитания.
Второй уровень результатов - получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям здоровьесбергающего и экологического
воспитания.
Третий уровень результатов - получение обучающимися начального опыта
самостоятельного общественного действия в сфере экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни.
Воспитательными результатами освоения программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни являются:
1. По направлению «Здоровьесберегающее воспитание»:
- первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, о
физическом, духовном и нравственном здоровье, о неразрывной связи здоровья человека с его
образом жизни;
- элементарный опыт организации здорового образа жизни;
- представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;
- представление о негативном влиянии психоактивных веществ, алкоголя, табакокурения
на здоровье человека;
- регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к ним отношение;
2. По направлению «Экологическое воспитание»:
- ценностное отношение к природе;
- элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве в
области защиты окружающей среды;
- первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
- элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
95

- первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства.
3.4.2. Направления
деятельности
по
здоровьесбережению,
обеспечению
безопасности и формированию экологической культуры обучающихся, отражающие
специфику организации, осуществляющей образовательную деятельность, запросы
участников образовательных отношений
Основным содержанием, определяющим направления деятельности в рамках
рассматриваемых направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, является:
1. По направлению «Здоровьесберегающее воспитание»:
- первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, его
значения для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном
здоровье;
- формирование начальных представлений о культуре здорового образа жизни;
базовые
навыки
сохранения
собственного
здоровья,
использования
здоровьесберегающих технологий в процессе обучения и во внеурочное время;
- первоначальные представления о ценности занятий физической культурой и спортом,
понимание влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс обучения и
взрослой жизни;
- элементарные знания по истории российского и мирового спорта, уважение к
спортсменам;
- отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к курению и
алкоголю, избытку компьютерных игр и интернета;
- понимание опасности, негативных последствий употребления психоактивных веществ,
алкоголя, табака, наркотических веществ, бесконтрольного употребление лекарственных
препаратов, возникновения суицидальных мыслей;
2. По направлению «Экологическое воспитание»:
- развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
- ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
- элементарный опыт природоохранительной деятельности;
- бережное отношение к растениям и животным;
- понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;
- первоначальные навыки определения экологического компонента в проектной и
учебно-исследовательской деятельности, других формах образовательной деятельности.
3.4.3. Модель организации работы образовательной организации по реализации
программы
Работа образовательной организации по реализации программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни реализуется в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы школы по данному
направлению, в том числе по:
– организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального
питания и профилактике вредных привычек;
96

– организации проводимой и необходимой для реализации программы
просветительской работы образовательной организации с обучающимися и родителями
(законными представителями);
– выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учетом результатов
проведенного анализа, а также возрастных особенностей обучающихся при получении
начального общего образования.
Второй этап — организация просветительской, учебно-воспитательной и методической
работы школы по данному направлению.
1. Просветительская, учебно-воспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, включает:
– внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных
образовательных курсов, которые направлены на формирование экологической культуры
обучающихся, ценности здоровья и здорового образа жизни и могут реализовываться во
внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
– лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения,
сохранения и укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек;
– проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и других
активных мероприятий, направленных на экологическое просвещение, пропаганду здорового
образа жизни;
– создание в школе общественного совета по реализации Программы, включающего
представителей администрации, специалистов по охране окружающей среды.
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников
образовательной организации и повышение уровня знаний родителей (законных
представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
– проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,
родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
– приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
– привлечение педагогов, медицинского работника, педагога-психолога и родителей
(законных представителей) к совместной работе по проведению природоохранных,
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Создание
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательной организации включает:
– соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательной
организации экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
– наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся;
– оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадки необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарем.
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на
администрацию школы.
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная на
повышение эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и отдыха включает:
– соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и
97

внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
– использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
– введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
– строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в
том
числе
компьютеров
и
аудио
визуальных средств;
– индивидуализацию обучения, учет индивидуальных особенностей развития
обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным
образовательным траекториям;
– ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с детьми с
ОВЗ.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности каждого
педагога.
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности
здоровья, здорового образа жизни – самостоятельная работа обучающихся, направляемая и
организуемая взрослыми: учителями, педагогом-психологом, взрослыми в семье.
Самостоятельная работа способствует активной и успешной социализации младшего
школьника, развивает способность понимать свое состояние, знать способы и варианты
рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной
гигиены.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности:
ролевые игры, проблемно-ценностное и досуговое общение, проектная деятельность,
социально-творческая и общественно полезная практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы:
исследовательская работа во время прогулок, посещения музеев, деятельность школьной газеты
по проблемам здоровья или охраны природы, минипроекты, дискуссионный клуб, ролевые
ситуационные игры, практикум-тренинг, спортивные игры, дни здоровья.
Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение
рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и
двигательной подготовленности, повышение адаптивных возможностей организма,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья,
включает:
– полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
– рациональную организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера;
– организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
– организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
– регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого направления зависит от администрации школы, учителей физической
98

культуры, педагога- психолога, а также всех педагогов.
Реализация дополнительных образовательных курсов, направленных на повышение
уровня знаний и практических умений обучающихся в области экологической культуры и охраны
здоровья, предусматривает:
– внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных
образовательных курсов, направленных на формирование экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов,
включенных в учебный процесс;
– организацию в образовательной организации кружков, секций по избранной
тематике;
– проведение тематических дней здоровья, интеллектуальных соревнований, конкурсов,
праздников и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности всех педагогов.
Преподавание дополнительных образовательных курсов, направленных на формирование
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, предусматривает разные
формы организации занятий: интеграцию в базовые образовательные дисциплины, занятия в
кружках, проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий,
организацию тематических дней здоровья.
Работа с родителями (законными представителями) включает:
– лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития
ребенка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей, и т.
п.;
– организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей)
по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности всех педагогов.
В программе определены планируемые результаты деятельности участников
образовательных отношений по формированию экологической
культуры, здорового и
безопасного образа жизни, разработанные по каждому году обучения в соответствии с моделью
организации работы школы в данном направлении, а также соотнесены с Программой духовнонравственного развития и воспитания учащихся.
Эффективное регулирование работы по формированию экологической культуры,
здоровому и безопасному образу жизни младших школьников осуществляется на идее
цикличности:
- организация данной работы на уровне начального общего образования представляет
собой завершенный четырехлетний цикл, состоящий из четырех годовых циклов;
- в течение календарного года программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни реализуется как в учебное, так и в каникулярное время.
Важным условием формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся является соблюдение равновесия между самоценностью детства и
своевременной социализацией ребенка.
Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе - внешний,
реальный.
Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и усвоение
ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье
личности, с другой – бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими
99

людьми.
Основными видами деятельности и формами занятий с обучающимися являются:
1. По направлению «Здоровьесберегающее воспитание»:
- получают первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной
ценности, его значении для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и
нравственном здоровье, о природных возможностях организма человека, о неразрывной связи
здоровья человека с его образом жизни в процессе учебной и внеурочной деятельности;
- участвуют в пропаганде здорового образа жизни (в процессе бесед,
тематических игр, театрализованных представлений, проектной деятельности);
- учатся организовывать правильный режим занятий физической культурой,
спортом, туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учебы и отдыха;
- получают элементарные представления о первой доврачебной помощи
пострадавшим;
- получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными
психологами, медицинскими работниками, родителями);
- получают элементарные знания и умения противостоять негативному влиянию
открытой и скрытой рекламы ПАВ (пове́рхностно-акти́вные вещества́), алкоголя,
табакокурения (научиться говорить «нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр,
обсуждения видеосюжетов и др.);
- участвуют в проектах и мероприятиях, направленных на воспитание
ответственного отношения к своему здоровью, профилактику возникновения вредных
привычек, различных форм асоциального поведения, оказывающих отрицательное
воздействие на здоровье человека (лекции, встречи с медицинскими работниками,
сотрудниками правоохранительных органов, детскими психологами, проведение дней
здоровья, олимпиад, конкурсов и пр.);
- разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские
проекты по направлениям: здоровье, здоровый образ жизни, физическая культура и
спорт, выдающиеся спортсмены;
- регулярно занимаются физической культурой и спортом (в спортивных секциях
и кружках, на спортивных площадках, в детских оздоровительных лагерях и лагерях
отдыха), активно участвуют в школьных спортивных мероприятиях, соревнованиях;
2. По направлению "Экологическое воспитание":
- усваивают элементарные представления об экокультурных ценностях, о
законодательстве в области защиты окружающей среды, о традициях этического отношения к
природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически
грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения учебных предметов,
тематических классных часов, бесед, просмотра учебных фильмов и др.);
- получают первоначальный опыт эмоционально­чувственного непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий,
прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю и др.);
- получают первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности (экологические
акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от
мусора, подкормка птиц, участие в деятельности школьных экологических центров, лесничеств,
100

экологических патрулей, в создании и реализации коллективных природоохранных проектов,
посильное участие в деятельности детско­юношеских организаций);
- при поддержке школы усваивают в семье позитивные образцы взаимодействия с
природой: совместно с родителями (законными представителями) расширяют опыт общения с
природой, заботятся о животных и растениях, участвуют вместе с родителями (законными
представителями) в экологических мероприятиях по месту жительства;
- учатся вести экологически грамотный образ жизни в школе, дома, в природной и
городской среде (выбрасывать мусор в специально отведенных местах, экономно
использовать воду, электроэнергию, оберегать растения и животных и т.д.).
Основными формами и методами формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по
обучению правилам безопасного поведения на дорогах являются:
1. По направлению "Здоровьесберегающее воспитание".
Физическое воспитание младших школьников, процесс формирования у них здорового
образа жизни предполагает усиление внимание к формированию представлений о культуре
здоровья и физической культуры; первоначального опыта самостоятельного выбора в пользу
здорового образа жизни; интереса к физическому развитию, к спорту.
Формы и методы формирования у обучающихся культуры здорового и безопасного
образа жизни:
- начальное самоопределение младших школьников в сфере здорового образа жизни
(организация исследований, обмена мнениями учащихся о здоровье человека, биологических
основах деятельности организма, различных оздоровительных системах и системах физических
упражнений для поддержания здоровья, традициях физического воспитания и
здоровьесбережения в культуре народов России и других стран);
- предоставление
школьникам
возможностей
предъявления
сверстникам
индивидуальных достижений в различных видах спортивных состязаний, подвижных играх;
демонстрации успехов в деятельности спортивных секций, туристических походах;
- предъявление примеров ведения здорового образа жизни;
- ознакомление обучающихся с ресурсами ведения здорового образа жизни, занятий
физической
культурой,
использования
спортивно-оздоровительной
инфраструктуры
ближайшего социума;
- включение младших школьников в санитарно-просветительскую деятельность и
пропаганда занятий физической культурой в процессе детско-родительских и семейных
соревнований;
- организация сетевого партнерства учреждений здравоохранения основного и
дополнительного образования.
- коллективные прогулки, туристические походы ученического класса;
- фотовыставки, конкурсы видеороликов, индивидуальные странички в социальных
сетях, индивидуальные странички на специальном школьном сайте, посвященном здоровью;
- дискуссии по проблемам здорового образа жизни современного ученика (о режиме дня,
труда и отдыха, питания, сна; о субъективном отношении к физической культуре);
- разработка учащимися памяток и информационных листовок о нормативно-правовом
обеспечении права граждан на сохранение здоровья, о возможностях получения медицинской
помощи, об отечественной системе медицинского страхования;
- выступление перед учащимися младших классов по проблематике физической
культуры, заботы о собственном здоровье, об истории международного и отечественного
спорта, его героях, о видах спорта и т.п.);
- совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для детей и родителей;
- ведение "Индивидуальных дневников здоровья" (мониторинг – самодиагностика
состояния собственного здоровья);
101

2. По направлению "Экологическое воспитание".
Развитие содержания экологического воспитания на уровне начального общего
образования предполагает формирование у младших школьников эмоционально-чувственного,
нравственного отношения к природе; понимания необходимости соблюдения норм
экологической этики; представлений о экологически целесообразном поведении.
Формы и методы формирования у младших школьников экологической культуры могут
быть представлены в контексте основных вариантов взаимодействия человека и природы:
- исследование природы – познавательная деятельность, направленная на раскрытие тайн
и загадок окружающего мира с целью использования открытых явлений для блага человечества
(исследовательские проекты, научные мини-конференции, интеллектуально-познавательные
игры и т.д.);
- преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за животными
(выращивание домашних растений, выставки сельскохозяйственной продукции, презентации
домашних растений, цветов и т. д.);
- художественно-эстетические практики - общение с природой созерцательноэстетического характера (выставки - обсуждения рисунков, фотографий, рассказов, стихов,
работ младших школьников и произведений известных мастеров, посещение природных
объектов с эстетическими целями);
- занятия туризмом - изменение себя в ходе преодоления природных условий в походах,
экспедициях (походы, рассказы участников об испытаниях, в ходе похода);
- общение с домашними животными, в котором человек стремится усилить
психологический комфорт повседневной жизни (рассказы–презентации о домашних
животных);
- природоохранная деятельность (экологические акции, природоохранные флешмобы).
3. Обучение правилам безопасного поведения на дорогах.
Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано содействовать
профилактике правонарушений несовершеннолетними в сфере дорожного движения,
воспитывать транспортную культуру безопасного поведения на дорогах.
Формы и методы обучения правилам безопасного поведения на дорогах:
- викторины, конкурсы, соревнования, эстафеты и др.;
- исследовательские проекты, научные мини-конференции, интеллектуальнопознавательные игры и др.;
- социальные проекты, акции и др.;
- компьютерное тестирование по правилам дорожного движения и др.
Основные показатели целостного процесса формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни младших школьников:
1. Исследование динамики развития обучающихся в соответствии с основными
направлениями программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни:
- здоровьесберегающее воспитание;
- экологическое воспитание.
2. Анализ изменений (динамика показателей) развивающей образовательной среды в
образовательной организации (классе) исследуется по следующим показателям:
- условия для профессионального творчества педагогов (психологический климат в
коллективе (общая эмоциональная удовлетворенность); возможности для повышение
психолого-педагогической культуры и развития профессиональных навыков);
- cодействие обучающимся в решении задач индивидуального развития и социализации
(содержание психолого-педагогической поддержки младших школьников в образовательной
организации);
- расширение образовательных и развивающих возможностей для обучающихся и их
102

родителей (законных представителей) в образовательной организации (организация кружков,
секций, консультаций, семейного клуба, семейной гостиной);
- взаимодействие с
общественными
и
профессиональными
организациями,
организациями культуры, направленное на формирование экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни (организация культурного отдыха, экскурсий, конкурсов
соревнований, конференций, встреч с интересными людьми; проведение социальных и
психологических исследований);
- интерес учащихся к программе формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, реализуемой образовательной организацией (активное участие в
мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы обучающихся).
3. Характер изменения (динамика показателей) сотрудничества образовательной
организации с семьями младших школьников в рамках реализации программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни исследуется по следующим
показателям:
- степень вовлеченности родителей (законных представителей) в воспитательный
процесс (совместное проектирование, непосредственное участие в реализации и оценка
эффективности программы);
- психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей):
организация мероприятий и разработка программ, направленных на повышение уровня
психолого-педагогической культуры; ознакомление и рекомендация литературы по воспитанию
и возрастной психологии;
- cодействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей (педагогические консультации; информирование о работе психологической
службы);
- регулярное ознакомление родителей (законных представителей) с содержанием и
ходом реализации воспитательной работы, дополнительными возможностями развития
обучающихся в рамках программы (участие во внешкольных мероприятиях; привлечение
компетентных специалистов для проведения развивающих программ, исследований детскородительских отношений и коррекционной работы);
- интерес родителей (законных представителей) к программе формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, реализуемой образовательной
организацией (активное участие в мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы).
4. Показатели оценки организационных, ресурсных и психолого-педагогических условий
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни младших
школьников
1. Документационное обеспечение деятельности по формированию экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни:
- наличие локальных актов образовательной организации, определяющих содержание
деятельности по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни младших школьников и основные средства его реализации (включая разделы
образовательной программы школы и/или ее концепции развития и т. п.);
- четкость вычленения целей, задач формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, средств их реализации;
- взаимосоответствие целей и задач, задач и средств деятельности по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
- предусмотренность в содержании образования возможностей для реализации
дополнительных образовательных программ в сфере экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни.
2. Материально-техническая база и другие материальные условия формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в начальной школе:
- наличие необходимых помещений и территорий для проведения деятельности в
соответствии с ее целями и задачами, установленными в плановой документации
103

образовательной организации;
- состояние отведенных для деятельности по формированию экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни помещений и территорий образовательной организации
в соответствии с ее целями и задачами, установленными в плановой документации;
- соответствие материально-технического обеспечения деятельности по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни целям и задачам,
установленным в плановой документации;
- соответствие санитарно-гигиенических условий деятельности по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни требованиям федеральных
нормативных правовых актов для образовательных организаций данного типа и вида.
3. Информационно-методическое обеспечение деятельности по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в начальной школе:
- наличие необходимого методического обеспечения деятельности по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
- информационно-техническая оснащенность деятельности по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни (уpовень обеспеченности
компьютеpной техникой и ее использования для решения задач);
- уpовень сохpанности и использования школьного библиотечного фонда для
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
4. Обеспечение уровня организации деятельности по формированию экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни:
- четкое указание целей, задач, средств их реализации в документации образовательной
организации;
- взаимосоответствие целей, задач и средств формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни младших школьников;
- оптимальность, реалистичность программы (плана) формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни младших школьников;
- наличие достаточной связи внеурочной и урочной деятельности по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
- направленность деятельности по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни младших школьников в соответствии с реализацией принципа
индивидуальной дифференциации в образовании на возможно более полные развитие и
реализацию их образовательного и в целом личностного потенциала;
- соответствие предлагаемых учащимся форм в рамках деятельности по формированию
экологической культуры и здоровому и безопасному образу жизни доминирующим социально
позитивным ориентациям обучающихся в начальной школе;
- обеспечение возможностей для развития творческих способностей учащихся;
- регулярное ведение текущего контроля результатов выполнения установленных
документацией
образовательной
организации
программы (планов) формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
- наличие в образовательной организации органов ученического самоуправления.
5. Кадровое обеспечение деятельности по формированию экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни в начальной школе:
- наличие в образовательной организации
работников, по своему функционалу
отвечающих за формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
младших школьников;
общий
уровень
психолого-педагогической
компетентности
работников
образовательной организации в организации деятельности по формированию экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни.
6. Использование в образовательной организации целесообразных форм организации
деятельности по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа:
- использование в образовательной организации кружков, секций и других форм
104

организации внеурочной деятельности, способствующих формированию экологической
культуры, здоровому и безопасному образу жизни.
7. Соответствие социально-психологических условий формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни в начальной школе требованиям федеральных
нормативных правовых актов к деятельности образовательных организаций данного типа и
вида.
Достижение психологической защищенности обучающихся в ходе реализации
программы на основе:
- обеспечения общей удовлетворенности обучающихся процессом и результатами своего
участия в мероприятиях,
- эмоциональной включенности обучающихся в процесс формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни.
8. Соответствие педагогической организации совместной деятельности младших
школьников психолого-педагогическим требованиям к воспитывающим взаимоотношениям в
образовательной деятельности:
- обеспечение освоения учащимися нравственных норм отношений на основе
человеколюбия, развития у них коллективистской идентификации в процессе педагогически
организуемой совместной деятельности;
- использование при организации совместной деятельности учащихся осмысленной
учащимися общественно-полезной деятельности как наиболее эффективно влияющей, учитывая
особенности младшего школьного возраста, на формирование социально позитивных
взаимоотношений учащихся с окружающим миром;
- отсутствие у педагогов образовательной организации опоры на авторитарный подход в
задании целей совместной воспитательно значимой деятельности учащихся и в организации
осуществления ими данной деятельности;
- разнообразие форм внеклассной работы в образовательной организации с приоритетом
форм, обеспечивающих ( а) неформальное общение учащихся между собой и с
педагогическими работниками; б) самовыражение и самоутверждение учащегося в коллективе
сверстников; в) создание наиболее благоприятных условий для включения учащихся в систему
реальных нравственных отношений при проведении внеклассных мероприятий);
- обеспечиваемая педагогической организацией учебной и иной совместной
деятельности учащихся позитивность общего настроения в классных коллективах;
- варьирование основных стилей педагогического воздействия на обучающихся
(наставнический; тренирующий; консультативный) в зависимости от решаемых
воспитательных задач и особенностей учащихся;
- интерактивность взаимодействия педагога с учащимися в их педагогически
организуемой совместной деятельности, характеризуемая последовательной реализацией
следующих стадий организации взаимодействия: поиск педагогом позитивного в личности
ребенка; активизация деятельности педагога на основе педагогически целесообразного и
корректного его участия в личных проблемах и трудностях ученика; выраженность
заинтересованности педагогов в успехе каждого, проявляемая с помощью систематической
оценки эффективности участия в совместной деятельности как условия формирования у
учащихся нравственных норм отношений на основе развития их коллективистской
идентификации.
9. Обеспечение взаимодействия педагогического коллектива образовательной
организации с общественностью и внешними организациями для решения задач формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни:
- обеспечение взаимодействия педагогического коллектива образовательной
организации с родителями обучающихся при решении задач формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни;
- выраженность ориентации администрации образовательной организации на
поддержание связей своей организации с другими организациями для обеспечения
105

экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни младших школьников.
3.4.5. План работы МБОУ СОШ № 25
№ мероприятия
1.

2
3.
4

1

2
4

классы сроки
ответственные
Построение здоровьесберегающей среды
Создание условий в ОУ для
1-4
В течение Зам. Директора по АХЧ,
успешного обучения
года
родители, классные
младших школьников
руководители,
медработник
Анализ состояния здоровья
1-4
май
медработник
детей в ОУ
Анализ состояния
1
сентябрь
медработник
первоклассников
Мониторинг школьного
1-4
В течение медработник, родители
питания
года
Мероприятия по профилактике дорожно-транспортного травматизма
Изучение учащимися
1-4
В течение Классные руководители
Правил дорожного движения
года
(по плану)
Конкурс-соревнование
3-4
апрель
Зам по УВР
"Безопасное колесо"
Агитационная бригада
В течение Зам по УВР,
"ЮИД"
года
Мероприятия по реализации программы
Название мероприятия

Сроки

Профилактические
беседы
с
разными
специалистами:
Профилактика простудных заболеваний (медсестра)
Ноябрь,
Внимание, клещ! (медсестра)
март
Апрель, май
Профилактика детского травматизма. Операция
«Внимание: дети!» (Педагог-организатор ОБЖ)
в течение года

Форма
проведения
устный журнал,
беседы

Если дружишь с физкультурой. (Учитель физкультуры)
в течение года
Витамины вокруг нас. (медсестра)
Профилактика эмоциональных стрессов (обидчивость,
страх, раздражительность) (Педагог-психолог)
«Как быть другом». (Педагог-психолог)
Профилактика алкоголизма, табакокурения,
одурманивающих веществ. (медсестра)
Цикл классных часов по профилактике вредных
привычек «Воспитание характера через
искоренение отрицательных привычек» (1-4
классы)
106

в течение года
в течение года

в течение года
в течение года

беседы,
викторины,
встречи

Цикл классных часов по здоровому образу жизни
 «В здоровом теле – здоровый дух» (1-4 классы):
 «Уроки Мойдодыра»,
 «Откуда берутся грязнули?»,
 «Ослепительная улыбка на всю жизнь»,
 «Я расту, я развиваюсь»
 «Закаляйся, если хочешь быть здоров!»
 «На зарядку становись!» и т.д.
Экскурсии:
 Безопасный маршрут «дом – школа», школа-дом».
 По безопасному маршруту в библиотеку, в аптеку.
 В пожарную часть.
Анкетирование учащихся и родителей:
 Анкета для выявления отношения детей к своему
здоровью.
 Анкета для родителей для оценки состояния здоровья
Вашего ребенка
 Анкета по определению уровня сформированности
экологической культуры младших школьников
Спортивные соревнования по плану организатора
физического воспитания
 День Здоровья. (1-4 классы)
 «А ну-ка, мальчики!» (1-4 классы)
 «А ну-ка, девочки!» (1-4 классы)

в течение года

беседы,
викторины

в течение года

экскурсии

в течение года

Анкетирование

в течение года
Сентябрь, май

Спортивные
соревнования
Спортивные
соревнования,
подвижные
игры, поход
Веселые старты
Классные часы,
беседа,
презентации

Февраль,
март

апрель
Месячник по Здоровому питанию(1-4 классы)
 «Режим питания»
 «Всё ли полезно, что вкусно?»
 «Здоровое питание – для любого начинания!»
 «Я здоровье сберегу, сам себе я помогу»
 «Разговор о правильном питании».
 «Вредность продуктов быстрого приготовления»
Декада здоровья «Здоровье – это вершина, на которую в течение года
каждый должен подняться сам!»:
 «Здоровье в порядке - спасибо зарядке!»
 «Мы здоровыми растем»
 «ФизкультУра!»
 «От простой воды и мыла у микробов тают силы»
 «Я здоровье сберегу - сам себе я помогу!»;
 «О значимости здорового образа жизни»
 «В здоровом теле здоровый дух».
 «Выходной день в нашей семье»
Воспитательная программа детского пришкольного июнь
оздоровительного лагеря

107

Беседы,
классные часы,
конкурс
рисунков
и
плакатов

Организация
бесед,
праздников,
встреч
со
специалистами,
экскурсии
в

Цикл классных часов по экологическому воспитанию
(1-4 классы):
 «О братьях наших меньших»,
 «Будущее воды зависит от нас»
 «Леса – легкие нашей планеты»,
 «Мы в ответе за тех, кого приручили»
 «Раздельный сбор мусора»
 «Береги планету, человек! и т.д.
 «Праздник осени» (1-4 классы):
 Выставка «Осенние зарисовки» (1-2 классы)
 Игра «Что в огороде растёт?» (1-2 классы)
 Викторина «Витамины с грядки» (3-4 классы)
День земли (1-4 классы):
 Акция «Школа – наш дом, наведем порядок в нем»
 «Знай и люби родную природу» (1-4 классы)
 Брейн-ринг «Знаешь ли ты животных» (1-2 классы)
 «Береги природу – наш дом» (3-4 классы)

108

в течение года

рамках ДОЛ
Викторины,
беседы,
игры и т.д.

октябрь

выставки
творческих
работ,
викторины

октябрь,
апрель, май

Беседы,
субботник,
викторина,
творческие
работы

3.5. Программа коррекционной работы
3.5.1 Программа коррекционной работы содержит следующие разделы:
1. Пояснительная записка, в которой определяются общие цели, принципы коррекционной
работы в образовательной организации.
2. Перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ (ЗПР), их интеграцию в организации осуществляющей образовательную
деятельность и освоение ими АОП НОО.
3. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ ЗПР,
в условиях образовательной деятельности включающего психолого-педагогическое
обследование обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей,
мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АОП НОО, условия
корректировки образовательных мероприятий.
4. Описание специальных условий и воспитания обучающихся с ОВЗ (ЗПР), в том числе и
безбарьерной среды и их жизнедеятельности.
4.Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей
и других специалистов образовательного учреждения в области коррекционной педагогики;
5.Планируемые результаты коррекционной работы.
Пояснительная записка.
Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования является
обеспечение «реализации права на образование обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья». Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями
Закона «Об образовании РФ», Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, Единой концепции специального федерального
государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР), а
также с учетом опыта работы образовательной организации по данной проблематике.
Программа коррекционной работы в организации обеспечивает удовлетворение особых
образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья ЗПР, их
интеграцию в организацию осуществляющей образовательную деятельность и освоение ими
основной образовательной программы начального общего образования. Программа
коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального сопровождения
обучающихся с ЗПР.
Содержание программы коррекционной работы определяется с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на основе рекомендаций ПМПК.
Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов:

Достоверности - профессиональный анализ специалистами образовательной
организации медицинских показателей учащихся (медицинский работник); психологической
(школьный психолог, учитель-логопед) и педагогической (учитель, завуч) диагностики. Оценка
предпосылок и причин возникающих трудностей с учетом социального статуса обучающегося,
семьи, условий обучения и воспитания;

Гуманистической направленности — опора на потенциальные возможности ученика, его
интересы и потребности; создание ситуаций успеха в учении, общении со сверстниками и
взрослыми;

Педагогической
целесообразности
создание
карты
«Индивидуального
образовательного маршрута»; интеграция усилий педагогического коллектива (учитель,
медицинский специалист, психолог, учитель-логопед, социальный педагог и др.).
Программа коррекционной работы обеспечивает:

выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ (ЗПР) и осуществление
индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи таким детям;
109


возможность освоения детьми с ОВЗ АОП НОО и их интеграции в образовательной
организации.
Программа коррекционной работы позволяет каждому члену педагогического коллектива
увидеть, как протекает учебная деятельность у обучающегося, определить характер трудностей,
особенности усвоения им знаний-умений и способов действий. Позволяет оценить усилия
коллектива и изменения, произошедшие в развитии обучающегося.
Цель и задачи программы
Цель: обеспечение коррекции недостатков в физическом и психическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья ЗПР и оказание помощи
обучающимся этой категории в освоении АОП НОО.
Задачи:
– своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья ЗПР;
– определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ ЗПР, детейинвалидов;
– определение особенностей организации образовательной деятельности для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого обучающегося,
структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
– создание условий, способствующих освоению обучающимся с ОВЗ ЗПР АОП НОО и их
интеграции в образовательной организации;
– осуществление индивидуально ориентировано психолого-медико-педагогической помощи
детям с ОВЗ с учётом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациям психологомедико-педагогической комиссии);
– организация индивидуальных и (или) групповых занятий для обучающихся с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
– реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с ОВЗ ЗПР;
– оказание родителям (законным представителям) детей с ОВЗ ЗПР консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы формирования программы:

Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а
также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка, участие в данном
процессе всех участников образовательных отношений.

Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми с ОВЗ ЗПР.

Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ
ЗПР выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие
образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении
(переводе) детей с ОВЗ ЗПР в специальные (коррекционные) организации, осуществляющие
образовательную деятельность.
110

3.5.2. Перечень, содержание и план реализации индивидуально – ориентированных
коррекционных мероприятий.
На фоне сегодняшней социокультурной ситуации проблема коррекции в развитии детей
является предметом повышенного внимания. Процесс сопровождения ребенка начинается с
момента фиксации проблемы и завершается тогда, когда она оказывается решенной. При этом
важным является не только коррекция, но и профилактика и предупреждение любых
отклонений в здоровье. Коррекционная работа занимает центральное положение в системе
образования детей с нарушениями развития. Одним из сложных этапов коррекционной работы
является коррекция недостатков учебной деятельности. В образовательно организации
сложилась система работы по данному направлению.
Программа коррекционной работы позволяет реализовать личностно ориентированный
подход через медико-психолого-педагогическое сопровождение ребенка, способствующее
достижению обучающимся с ОВЗ ЗПР планируемых результатов освоения АОП НОО. Она
имеет подчиненную, вспомогательную функцию по отношению к АОП НОО, может уточняться
и корректироваться.
Предметом программы коррекционной работы является создание комплекса условий
(средств, механизмов) для повышения эффективности обучения и воспитания детей с ОВЗ. К
числу основных условий относятся:
– введение системы регулярного, углубленного, комплексного и разностороннего изучения
обучающихся в процессе различных видов деятельности на уроке, во внеурочное время, в
семье;
– интеграция полученных в ходе медицинского, психологического и педагогического изучения
ребенка данных, объединяемых в симптомо-комплексы;
– разработка и реализация педагогических технологий (диагностико-информационных,
обучающе - образовательных, коррекционных, реабилитациионных);
– объединение усилий педагогов, медицинских и социальных работников в оказании
всесторонней помощи и поддержки детям с ОВЗ;
– расширение перечня педагогических, психотерапевтических, социальных и правовых услуг
детям и родителям;
– развитие системы отношений в направлении педагог-ребенок-родитель-медицинские
работники.
Практическая работа по реализации программы коррекционной работы
предполагает:

повышение уровня медико-психолого-педагогической компетентности психологов,
педагогов, специалистов, родителей (законных представителей);

разработку новых педагогических технологий, учитывающих особенности детей с
ограниченными возможностями здоровья ЗПР;

координацию деятельности медицинских и образовательных учреждений по
осуществлению комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения.
Программа коррекционной работы позволяет педагогам обеспечить возможность
оптимального применения методов и приемов коррекционно- развивающей работы с учетом
индивидуально-типологических особенностей детей через изучение трудностей обучения по
обязательным предметам начальной школы, выявленных у младших школьников.
Программа коррекционной работы может предусматривать индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АОП НОО
педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно
дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением
работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших
затруднений.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с
111

учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на комплексное
психолого-медико-педагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по его
дальнейшему обучению.
3.5.3. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
детей с ОВЗ в условиях образовательной деятельности

Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:

диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательной организации;

коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ ЗПР в условиях образовательной
организации; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ОВЗ ЗПР и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся;

информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории детей, со всеми участниками образовательных отношений — обучающимися (как
112

имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Диагностическая работа включает:
– своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
– раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательной организации) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
– комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
– определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ ЗПР,
выявление его резервных возможностей;
– изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
– изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
– изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ ЗПР;
– системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка;
– анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
– выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ ЗПР коррекционных программ/методик,
методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
– организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения; системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий
и коррекцию отклонений в развитии;
– коррекцию и развитие высших психических функций;
– развитие эмоционально волевой и личностной сферы ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
– социальную защиту ребёнка в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
– выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с ОВЗ ЗПР, единых для всех участников образовательных отношений;
– консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимся с ОВЗ ЗПР;
– консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ОВЗ ЗПР.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
– различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений
— обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ ЗПР;
– проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей
обучающихся) по разъяснению индивидуально типологических особенностей различных
категорий детей с ОВЗ.
I. Работа ПМПк по анализу рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии —
сентябрь.
II. Проведение педагогической диагностики успешности обучения младших школьников и
анализ ее результатов — декабрь, май.
III. Разработка индивидуальных траекторий развития, включающих: карту
«Индивидуального образовательного маршрута».
Разработка индивидуальных траекторий развития, включающих: карту «Индивидуального
113

образовательного маршрута» обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и
физического развития анализ успешности их реализации — в течение года;
При разработке коррекционных программ учитываются условия успешного проведения
коррекционно-развивающей работы.
IV. Проведение мероприятий с целью расширения педагогических знаний родителей о
работе с детьми, которые нуждаются в особом педагогическом внимании — в течение года.
Мероприятия по работе с семьей:
1. Родительские собрания

«Психология младшего школьника, испытывающего трудности обучения и общения»;

«Особенности взаимодействия родителей и ребенка в условиях его недостаточного
физического и психического развития»;

«Свободное время ребенка с ограниченными возможностями здоровья».
2. Индивидуальные консультации психолога, социального педагога, учителя, завуча,
учителя-логопеда.
V. Работа по повышению квалификации педагогического коллектива с учетом
особенностей контингента обучающихся — в течение года.
5.1. Проведение школьных Педагогических советов
Темы педагогических советов:
1) Диагностика готовности к обучению, успешности обучения младших школьников;
2) Психологические особенности обучения и воспитания детей с особыми возможностями
обучения и развития;
3) Анализ урока в классе, в котором обучаются дети с особыми образовательными
возможностями;
4) Организация текущего и итогового контроля при обучении детей с разным уровнем
успеваемости.
5.2. Участие в курсовой подготовке и переподготовке по проблемам обучения детей с
особыми образовательными возможностями (в учреждениях послевузовской подготовки)
5.3. Обмен опытом с другими общеобразовательными учреждениями.
В МБОУ СОШ № 25 обучение ведется по системе учебников «Планета Знаний».
Предполагается использование средств обучения, обеспечивающих дифференциацию и
индивидуализацию учебной работы на уроке и во внеурочное время: учебники (рубрики
«Трудное задание», «Работа в парах» и др.), рабочие тетради, а также коррекционноразвивающие тетради и курсы внеурочной деятельности по направлениям: спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.
3.5.4.Описание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ.
Психолого-педагогическое обеспечение:

обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);

обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов,
114

приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ,
ориентированных на особые образовательные потребности детей;

дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо
от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми
в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятий;

развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и
учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений
(соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование.
С целью обеспечения освоения обучающимися ОВЗ ЗПР АОП НОО, коррекции
недостатков их физического и (или) психического развития в штатном расписании организации
имеются ставки педагога-психолога, социального педагога. Уровень квалификации работников
образовательного учреждения для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности. Налажена взаимосвязь
со специалистами(психолог,дефектолог) центра «УСПЕХ» города Новошахтинска, т.к.
программу коррекционной работы может осуществлять специалист, работающий в иной
организации (Центре психолого- педагогической коррекции и реабилитации, ПМПК и др.).
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды
образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками
физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательного
учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении (специально
оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское
оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с ОВЗ
индивидуального и коллективного пользования, для организации коррекционных и
реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания,
обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических
мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
115

Для организации коррекционных занятий для обучающихся с ОВЗ ЗПР имеется кабинет
психолога, оборудованный учебный кабинет, создана Доступная среда. Кабинеты специалистов
оснащены дидактическим, методически и технически для реализации программы
коррекционной работы.
3.5.5. Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителей и других специалистов образовательной организации в области
коррекционной педагогики.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов организации, обеспечивающее
комплексное, системное сопровождение образовательной деятельности, и социальное
партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации
с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:

многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;

комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с
ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического
развития;

разработку карты индивидуального образовательного маршрута обучающихся с ЗПР и
оказания коррекционной помощи.
Организационно-управленческой формой сопровождения обучающихся с ЗПР является
Психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк). Его деятельность направлена оказание
специализированной помощи обучающимся, родителям (законным представителям), педагогам.
План работы ПМПк образовательной организации утверждается каждый год.
Основное содержание деятельности ПМПк заключается в организации и проведении
комплексного изучения личности ребенка, выявление актуального уровня и особенностей
развития познавательной деятельности, потенциальных возможностей ребенка, выборе
дифференцированных педагогических условий коррекционного воздействия, адекватных
развитию ребенка образовательных программ, разработке рекомендаций для учителя и
родителей с целью обеспечения индивидуального подхода в обучении и воспитании.
Комплексное обследование ребенка специалистами как важная составляющая системы
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения
ребенка
с
ЗПР
осуществляется в соответствии с общей программой психолого-медико-педагогического
изучения ребёнка.
В результате своевременной диагностики и с учетом рекомендаций ПМПК для
организации коррекционной помощи обучающегося с ЗПР специалистами школьного ПМПк
разрабатывается карта индивидуального образовательного маршрута.
На первом плановом консилиуме на основе результатов диагностики определяются
ведущие направления работы специалистов (классный руководитель, учитель-предметник,
педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог) с конкретным обучающимся с ЗПР на
определенный период времени. Данная информация записывается в карте индивидуального
образовательного маршрута. В ней отмечаются изменения в содержании и организации
сопровождающей работы с ребенком на основе промежуточной диагностики и наблюдений;
итоги работы, оценка эффективности на итоговом ПМПк по итогам диагностики и наблюдений;
указываются дальнейшие рекомендации по работе (на следующий период времени). По данным
обследования ребенка каждым специалистом составляется заключение и разрабатываются
рекомендации. Результаты обследования обсуждаются на ПМПк и вырабатывается
коллегиальное заключение ПМПк. Для обеспечения комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР специалисты образовательного
учреждения
(учитель,
учитель-логопед,
педагог-психолог,
социальный
педагог)
взаимодействуют в планировании и реализации коррекционных программ, на уровне
подготовки коллегиального заключения ПМПк на обучающегося, содержащего обобщенную
116

характеристику структуры его психофизического развития (без указания диагноза), и
обобщенных рекомендаций.

117

Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей и других специалистов
образовательной организации в области коррекционной педагогики
Программа психолого-медико-педагогического изучения обучающегося
Содержание
Методы изучения
Специалисты
Выявление состояния физического и психического здоровья
Обследование обучающегося врачом по
Педагогобучающихся.
направлению мед. работника.
психолог,
Изменения в физическом развитии, нарушение движений.
Изучение документации.
Педагоги –
Включенность в урок, сконцентрированность на задании;
Наблюдения во время занятий, на переменах, учителяОрганизация деятельности и способы выполнения заданий;
на прогулке.
предметники,
утомляемость, состояние анализаторов; адаптация к детскому
Беседы с педагогами, родителями.
классный
коллективу.
Наблюдение за обучающимся во
руководитель
Выявление проблем и трудностей ребенка. Обследование актуального время образовательной
Учителяуровня психического и речевого развития,
деятельности, занятиях и во
предметники.
определение зоны ближайшего развития.
внеурочное время.
Классный
Внимание: устойчивость, переключаемость, объем,
Наблюдения за речью ребенка на
руководитель.
работоспособность.
занятиях и в свободное время.
Учитель-логопед.
Мышление: визуальное (линейное, структурное); понятийное
Изучение письменных работ
(интуитивное, логическое); абстрактное, речевое, образное.
ребенка.
Память: зрительная, слуховая, моторная, смешанная. Быстрота и
Беседы с ребенком, с родителями.
прочность запоминания. Индивидуальные особенности. Моторика.
Логопедическое обследование.
Речь. Жизненная компетенция.
Дефектологическое обследование.
Равномерность проявлений и продуктивность познавательной
Психологическое обследование.
активности в различных познавательных процессах.
Семья ребенка: состав семьи, условия воспитания.
Посещение семьи ребенка.
Социальный
Умение учиться: организованность, выполнение требований
Наблюдения во время занятий.
педагог.
педагогов, самостоятельная работа, самоконтроль.
Изучение работ обучающегося, его
Классный
трудности в овладении новым материалом.
портфолио.
руководитель
Выявление сформированности УУД. Выявление сформированности
Анкетирование обучающихся по
Учителякомпонентов учебной деятельности. Мотивы учебной деятельности.
выявлению школьных трудностей.
предметники.
Прилежание, отношение к отметке, похвале или порицанию учителя,
Беседа с родителями и учителямипедагог-психолог
.Эмоционально-волевая сфера: преобладание настроения ребенка;
предметниками.
наличие аффективных вспышек; способность к волевому усилию,
Анкетирование родителей и
внушаемость, проявления негативизма. Выявление эмоциональной
учителей.
устойчивости, устойчивости волевых процессов. Особенности
Наблюдение за обучающимся в
118

личности: интересы, потребности, идеалы, убеждения. Наличие
различных видах деятельности.
чувства долга и ответственности. Соблюдение правил поведения в
Психологическое обследование.
обществе, школе, дома. Взаимоотношения с коллективом: роль в
коллективе, симпатии, дружба с детьми, отношение к младшим и
старшим товарищам. Выявление сформированности социальнонравственного поведения. Нарушения в поведении: гиперактивность,
замкнутость, аутистические проявления, обидчивость, эгоизм.
Поведение. Уровень притязаний и самооценка.
Задачи и виды сопровождающей деятельности участников ПМПк
Участники
консилиума
Заместитель директора

Этап подготовки к
консилиуму
1. Организационная помощь в
проведении основных
диагностических мероприятий

На заседаниях консилиума
1. Организация работы консилиума
(руководство и координация усилий
всех участников консилиума).

Педагог-психолог

1. Проведение диагностических
исследований.
2. Подготовка материалов к
консилиуму

1.Предоставление участникам
консилиума необходимой
психологической информации об
обучающихся.

Учитель
(классный
руководитель,
предметник)

1. Составление педагогической
характеристики на
обучающихся, отражающей
основные показатели учебной
деятельности ребенка.

1. Предоставление педагогической
информации об обучающихся
участникам консилиума.
2. Заполнение карт индивидуальных
образовательных маршрутов.
119

Этап реализации принятых на
консилиуме решений
1. Помощь учителям и воспитателям
в реализации решений консилиума.
2. Руководство процессом
сопровождения по результатам
проведения консилиума
I. Проведение развивающих,
коррекционных и консультативных
занятий с детьми.
2. Проведение групповых и
индивидуальных консультаций с пед.
коллективом и родителями.
3. Планирование совместной работы
с учителями.
1. Координирующая деятельность по
реализации коррекционных программ
развития обучающихся.
2. Осуществление коррекционных
занятий с обучающимися класса

Учитель-логопед

Учитель физической
культуры

Направления
Диагностическое

2. Информация об
особенностях общения
учащихся со сверстниками
1. Обследование устной и
письменной речи детей.
2. Подготовка речевых карт

I. Информация о физическом
состоянии, развитии
двигательных навыков

1. Предоставление и обсуждение
информации о речевом развитии
обучающихся.
2. Участие в разработке
индивидуальных образовательных
маршрутов дальнейшей работы с
обучающимися.
2. Заполнение карт индивидуальных
образовательных маршрутов.
1. Выступление с данными о развитии
двигательных навыков обучающихся.
2. Заполнение индивидуальных
образовательных маршрутов (по
необходимости)

1. Проведение коррекционноразвивающих логопедических
занятий с детьми.
2. Индивидуальное и групповое
консультирование родителей.
3. Контроль за уровнем речевой
деятельности обучающихся в учебновоспитательном процессе
1. Проведение лечебнофизкультурных занятий с
обучающимися, имеющими
отклонения в физическом развитии.
2. Консультирование пед. коллектива
и родителей (законных
представителей).

Логопедическое сопровождение
Задачи
Содержание и формы работы
Выявление учащихся с нарушениями Знакомство с заключением ПМПК
общего
и
речевого
развития, (сентябрь).
определение структуры и степени Диагностика речевого развития
выраженности дефекта, отслеживание обучающихся (сентябрь, май).
динамики
общего
и
речевого Изучение состояния навыков
развития.
письменной речи учащихся (сентябрьмай).
Заполнение речевых карт (сентябрь),
карты индивидуального
образовательного маршрута.
120

Ожидаемые результаты
Планирование коррекционноразвивающей работы с
учащимися. Составление
рекомендаций для родителей и
учителей.
Речевые карты, карты
индивидуального
образовательного маршрута

Коррекционноразвивающее

Профилактическое

Коррекция общего и речевого
развития обучающихся- направленная
на формирование УУД, необходимых
для их самостоятельной учебной
деятельности.
Обеспечение комплексного подхода к
коррекции недостатков общего и
речевого развития обучающихся.

Проведение
индивидуальных
и Реализация рабочей программы
групповых логопедических занятий.
по преодолению речевых
нарушений.
Направление детей
на ПМПк,
районное
ПМПК,
к
детскому
неврологу, психиатру, офтальмологу,
сурдологу и другим медицинским
специалистам
по
результатам
диагностики (по согласию родителей
и законных представителей)

121

Контроль выполнения
назначений медиков, беседы с
родителями о позитивных
результатах комплексного
подхода к коррекции речевого
недоразвития

Педагогическое сопровождение
Направления
Диагностическое

Коррекционное

Задачи
1.Подготовка
диагностического
инструментария для
проведения
коррекционной работы.
2.Организация
педагогического
сопровождения детей,
чье развитие осложнено
действием
неблагоприятных
факторов.
3.Установление объема
знаний, умений и
навыков, выявление
трудностей,
определение условий, в
которых они будут
преодолеваться.
4.Проведение
комплексной
диагностики уровня
сформированности
УУД
1.Преодоление
затруднений учащихся
в учебной
деятельности.
2.Овладение навыками
адаптации учащихся к
социуму.

Содержание и формы работы
Изучение Протоколов ПМПК.
Анкетирование
Беседы.
Тестирование.
Наблюдение.

Ожидаемые результаты
Заполнение карт
индивидуальных
образовательных маршрутов
обучающихся с ЗПР

Проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий. Все виды коррекционной работы
направлены на развитие универсальных учебных
действий:
личностных,
коммуникативных,
познавательных, регулятивных. Содержание и формы
коррекционной работы учителя: - наблюдение за
учениками в учебной и внеурочной деятельности

Исправление или сглаживание
отклонений и нарушений
развития, преодоление
трудностей в обучении.
Формирование позитивного
отношения к учебному
процессу и к школе в целом.

122

3.Развитие творческого
потенциала учащихся.
4.Создание условий для
развития
сохранных функций;
формирование
положительной
мотивации к обучению
у детей с умственной
отсталостью;
5.Повышение уровня
общего развития,
восполнение пробелов
предшествующего
развития и обучения;
коррекция отклонений
в развитии
познавательной и
эмоциональноличностной сферы;
6.Формирование
механизмов волевой
регуляции в процессе
осуществления
заданной деятельности;
воспитание умения
общаться, развитие
коммуникативных
навыков.

(ежедневно); - поддержание постоянной связи с
учителями-предметниками,
школьным
психологом,
учителем
–логопедом,
медицинским
работником,
администрацией школы, родителями;
- составление психолого-педагогической характеристики
учащегося с ЗПР с использованием методов наблюдения,
беседы,
экспериментального
обследования,
где
отражаются особенности его личности, поведения,
межличностных
отношений
с
родителями
и
одноклассниками, уровень и
особенности интеллектуального развития и результаты
учебы, основные виды трудностей, возникающих в
процессе обучения ребёнка.
составление
индивидуального
образовательного
маршрута
сопровождения
учащегося
(вместе
с
психологом
и
учителями-предметниками),
где
отражаются пробелы знаний и намечаются пути их
ликвидации, способ предъявления учебного
материала, темп обучения, направления коррекционной
работы;
- контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
формирование
микроклимата
в
классе,
способствующего тому, чтобы каждый учащийся
чувствовал себя в школе комфортно;
- ведение документации (психолого-педагогические
дневники наблюдения за учащимися и др.);
- организация внеурочной деятельности, направленной на
развитие познавательных
интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы
необходимо выполнение следующих условий:
- формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
- обучение детей
(в процессе формирования
представлений) выявлению характерных,
123

Усвоение учащимися учебного
материала. Овладение
необходимыми знаниями,
умениями и навыками в рамках
ФГОС.

существенных признаков предметов, развитие умений
сравнивать, сопоставлять;
- побуждение к речевой деятельности, осуществление
контроля за речевой деятельностью детей;
- установление взаимосвязи между воспринимаемым
предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
- использование более медленного темпа обучения,
многократного возвращения к
изученному материалу;
- максимальное использование сохранных анализаторов
ребенка;
- разделение деятельности на отдельные составные части,
элементы, операции, позволяющее осмысливать их во
внутреннем отношении друг к другу;
- использование упражнений, направленных на развитие
внимания, памяти, восприятия.
Оказание помощи учащимся в преодолении их
затруднений в учебной деятельности -проводится
педагогами на уроках и во внеурочное время. На уроках
математики, русского языка учитель предлагает задания,
которые требуют выбора наиболее эффективных способов
выполнения и проверки. Создавать ситуацию осознания
причины успеха /неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуации
неуспеха. Преодолению «неуспешности» отдельных
учеников помогают задания для групповой и
коллективной работы, когда общий успех работы
сглаживает чью-то неудачу и способствуя пониманию
результата.
Создать возможность каждому ребенку
действовать
конструктивно
в
пределах
своих
возможностей и способностей. В конце уроков
целесообразно
предлагать
детям
задания
для
самопроверки. Это позволяет учащимся сделать вывод о
124

Профилактическое

достижении цели.
Обучение учащихся умению планировать учебные
действия: учащиеся составляют план учебных действий
при решении текстовых задач, при применении
алгоритмов вычислений, при работе над учебными
проектами. Всё это создаёт условия для формирования
умений проводить пошаговый, тематический и итоговый
контроль полученных знаний и освоенных способов
действий. Развитие творческого потенциала учащихся
начальной школы осуществляется в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
Формирование и освоение творческих способов и
приёмов действий основывается на системе заданий
творческого и поискового характера, направленных на
развитие у учащихся познавательных УУД и творческих
способностей. Проблемы творческого и поискового
характера решаются также при работе над учебными
проектами и проектными задачами.
Построение
Обсуждение возможных вариантов решения проблемы с
Предупреждение
педагогических
психологом и медицинским
отклонений в развитии ребенка.
прогнозов о возможных работником школы. Принятие своевременных мер по
трудностях
и предупреждению и преодолению запущенности в учебе.
обсуждение
-Осуществление дифференцированного подхода в
программ
обучении;
педагогической
- использование в ходе урока стимулирующих и
коррекции.
организующих видов помощи;
- осуществление контроля за текущей успеваемостью и
доведение информации до
родителей;
- привлечение к участию коллективных творческих дел;
- вовлечь ребенка в спортивную секцию, библиотеку.

125

Психологическое сопровождения детей с ОВЗ.
Цель психологического сопровождения детей с ОВЗ:
Создание оптимальных условий для детей с трудностями в обучении в соответствии с их
возрастными и индивидуально-типологическими особенностями, состоянием соматического и
нервно-психического здоровья, способствующих их интеллектуальному, личностному и
эмоционально-волевому развитию; содействие социально-культурной адаптации в современном
социуме.
Задачи:
•
Актуализация и развитие познавательных процессов и мыслительных операций с учетом
уровня актуального развития учащихся;
•
Создание условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся, посредством
внедрения современных здоровьесберегающих технологий;
•
Содействие становлению и развитию личностных качеств и эмоционально-волевых
особенностей учащихся, способствующих нормальному протеканию процесса обучения и
воспитания и осуществлять их коррекцию;
•
Развитие коммуникативных умений и навыков, необходимых для продуктивного
взаимодействия с социумом;
•
Создание условий для эффективной социально-психологической адаптации школьников к
новым условиям жизни, помощь в решении проблем социального взаимодействия, улучшение
климата межличностных взаимоотношений.
Основные направления психологического сопровождения учащихся обусловлены
особыми образовательными потребностями детей с ОВЗ:
1.
Диагностическое направление – заключается в проведении первичного обследования
школьников, организованного в рамках комплексного изучения развития учащихся
специалистами школы, и дальнейшего динамического наблюдения за развитием учащихся.
2.
Коррекционно-развивающее направление – предполагает разработку и реализацию
коррекционных программ, планирование содержания занятий, комплектование групп учащихся.
3.
Аналитическое направление – определяет взаимодействие специалистов в работе, а также
позволяет корригировать программы занятий в соответствии с достижениями учащихся.
4.
Консультативно-просветительское и профилактическое направление – обеспечивает
оказание помощи педагогам и родителям в вопросах воспитания и обучения ребенка,
предполагает разработку рекомендаций в соответствии с возрастными и индивидуальнотипическими особенностями детей, состоянием их соматического и психического здоровья,
способствует повышению профессиональной компетенции учителей, включению родителей в
решение коррекционно-воспитательных задач.
5.
Организационно-методическое направление – включает подготовку и участие психолога в
консилиумах, методических объединениях, педагогических советах, оформлении документации.
Содержание и формы работы обучающихся с ОВЗ направлены на создание системы
комплексной помощи в освоении основной образовательной программы начального общего
образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся,
их социальную адаптацию.
В основе этой работы лежит единство четырех функций: диагностики проблем, информации о
проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия решения и разработка плана
решения проблемы, помощь на этапе решения проблемы.
Основными принципами содержания и форм работы в образовательном учреждении
обучающихся с ОВЗ являются: соблюдение интересов ребенка; системность; непрерывность;
вариативность и рекомендательный характер.
Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ осуществляют психолог, классный
руководитель. В рамках должностных обязанностей каждый из участников образовательного
процесса составляет план работы по сопровождению обучающихся. В системе работы следующие
формы:
•
проведение индивидуальной работы с учащимися и их родителями: тематические беседы,
посещение семей, подготовка рекомендаций, характеристик на ПМПК;
126

•
•
•
•
•
•

проведение малых педагогических советов, административных советов;
ведение карт наблюдений динамики учебных навыков;
посещение, взаимопосещение уроков, анализ уроков с точки зрения здоровьесбережения;
разработка методических рекомендаций учителю;
анкетирование учащихся, диагностика;
обследование школьников по запросу родителей (законных представителей);
Содержание и формы работы
•
наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
•
поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом,
медицинским работником, администрацией школы, родителями;
•
составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при помощи
методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности
его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень
и особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при
обучении ребенка:
•
составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с психологом
и учителями- предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их
ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления
коррекционной работы;
•
контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
•
формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы
каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;
•
ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и
др.);
•
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих
условий:
•
формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
•
обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
•
побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью
детей;
•
установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
•
использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
•
максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
•
разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
•
использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
Организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционноразвивающую работу и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков,
характерных для учащихся с ОВЗ.
В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:
•
Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Ежегодно в первую неделю сентября
психологом и логопедом с целью выявления группы риска школьной дезадаптации изучаются
медицинские карты форма первоклассников. С 1-го октября проводится наблюдение за
процессом адаптации первоклассников. Также используются анкета для изучения социальнопсихологической адаптации к школе учащегося с ограниченными возможностями здоровья, и
анкета для изучения психологического климата в коллективе и эффективности учебновоспитательного процесса. Важно получить факты жалоб, с которыми обращаются. При этом
необходимо учитывать сами проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами или
127

самими детьми.
•
Изучение истории развития ребенка. Психолог методами анкетирования и бесед с
родителями выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка
(внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы
жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые
конституциональные черты), семья, среда, в которой живет ребенок (социально неблагополучная,
ранняя депривация). Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная опека,
отсутствие внимания к нему и др.).
•
Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
•
Обследование ребенка по окончании адаптационного периода проводится, если ребенок не
справляется с программным материалом, где психолог использует следующие методики:
просмотр письменных работ, моторные пробы, классификация, 4-лишний, последовательные
картинки, кратковременная речевая память, кратковременная зрительная память. Беседует с
целью уточнения запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи. Заполняется
протокол первичного обследования ПМПк и дневник динамического наблюдения.
•
Анализ материалов обследования. Психолог анализирует полученные о ребенке сведения
и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В сложных
дифференциально-диагностических случаях проводятся повторные обследования.
•
Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию.
•
Составление индивидуальных карт психолого-медико-педагогического сопровождения.
•
Составление индивидуального образовательного маршрута
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком.
Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного материала;
для других - формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для
третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и др.
Коррекционные программы психолого-педагогического сопровождения включает:

Рабочую программу (внеурочной деятельности) психолога с обучающимися с ЗПР.

Рабочую программу (внеурочной деятельности) логопедических занятий с обучающимися
с ЗПР учителя-логопеда.
Психотерапевтическая работа с семьей.
Цель – повышение уровня родительской компетентности и активизация роли родителей в
воспитании и обучении ребенка. Проводится на индивидуальных консультациях специалистами,
на родительских собраниях.
Реализация индивидуального образовательного маршрута требует постоянного
отслеживания направления развития детей, что делает необходимым разработку системы
начальной, текущей и итоговой диагностики по годам обучения.
3.5.6.Планируемые результаты коррекционной работы.
Специальные требования к результатам освоения программы коррекционной работы.
Результатом коррекции развития обучающихся с ЗПР может считаться не столько успешное
освоение ими АОП НОО, сколько освоение жизненно значимых компетенций:

развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми
по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в
образовательной организации, своих нуждах и правах в организации обучения;


овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;



овладение навыками коммуникации;


дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной
организации;
128


осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей.
Требования к результатам формирования жизненной компетенции

Овладение социально-бытовыми
умениями, используемыми в
повседневной жизни

Жизненно значимые
компетенции
Развитие
адекватных
представлений о собственных
возможностях и ограничениях,
о
насущно
необходимом
жизнеобеспечении,
способности
вступать
в
коммуникацию со
взрослыми
по
вопросам
медицинского сопровождения и
созданию специальных условий
для пребывания в школе, своих
нуждах и правах в организации
обучения

Требования к результатам

Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что
можно и чего нельзя.
Умение
пользоваться
личными
адаптивными
средствами в разных ситуациях.
Понимание того, что пожаловаться и попросить о
помощи при проблемах в жизнеобеспечении – это
нормально и необходимо.
Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к
нему за помощью, точно описать возникшую проблему,
иметь достаточный запас
фраз и определений.
Готовность выделять ситуации, когда требуется
привлечение родителей, умение объяснять учителю
(работнику школы) необходимость
связаться с семьей.
Умение обратиться к взрослым при затруднениях в
учебном
процессе,
сформулировать
запрос
о
специальной помощи
Стремление к самостоятельности и независимости в быту и помощи другим
людям в быту.
Овладение навыками самообслуживания: дома и в школе.
Умение включаться в разнообразные повседневные дела.
Умение принимать посильное участие, брать на себя ответственность в какихто областях домашней жизни.
Представления об устройстве школьной жизни.
Умение ориентироваться в пространстве школы, в расписании занятий.
Готовность попросить о помощи в случае затруднений.
Готовность включаться в разнообразные повседневные школьные дела и
принимать в них посильное участие, брать на себя ответственность.
Понимание значения праздника дома и в школе, того, что праздники бывают
разными.
Стремление порадовать близких.
Стремление участвовать в подготовке и проведении праздника

129

Овладение навыками коммуникации
Дифференциация и осмысление картины мира и её
временно-пространственной
организации

Осмысление своего социального
окружения и освоение
соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных
ролей

Умение решать актуальные жизненные задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную).
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор.
Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие
и т.д.
Умение получать и уточнять информацию от собеседника.
Освоение культурных форм выражения своих чувств.
Расширение круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели.
Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком.
Умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей.
Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с
другими людьми
Адекватность бытового поведения обучающегося с точки зрения
опасности/безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности
окружающей предметной и природной среды.
Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком
и характером наличной ситуации.
Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка, городские и
загородные достопримечательности и др.
Активность во взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности.
Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий.
Умение накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и уклада
собственной жизни в семье и в школе, вести себя в быту сообразно
этому пониманию.
Умение устанавливать взаимосвязь порядка общественного и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
Прогресс в развитии любознательности, наблюдательности, способности
замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность.
Умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося
социальные ритуалы.
Умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение.
Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса.
Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт.
Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи.
Умение применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта.
Расширение круга освоенных социальных контактов.

130

Дифференциация и осмысление картины мира:

интересуется
окружающим
миром
природы, культуры, замечает новое, задаёт
вопросы

включается в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность

адекватно ведёт себя в быту с точки
зрения опасности/безопасности и для себя, и
для окружающих

использует вещи в соответствии с их
функциями, принятым порядком и характером
наличной ситуации
Овладение навыками коммуникации:
 реагирует на обращенную речь и просьбы
 понимает и адекватно реагирует на речь
окружающих
 начинает,
разговор

поддерживает

и

завершает

 корректно выражает отказ и недовольство,
благодарность, сочувствие и т.д.
 передаёт свои впечатления, соображения,
умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком.
 делится
своими
воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими людьми
131

Изменения не
произошли
(низкий уровень)

Критерии и показатели

Изменения
незначительные
(средний уровень)

Видимые изменения
(высокий уровень)

Содержание мониторинга динамики развития обучающихся с ОВЗ (ЗПР)
Критерии и показатели динамики развития обучающихся с ОВЗ (ЗПР) напрямую связаны с
компетенциями, жизненно значимыми для обучающихся с ОВЗ
Уровни
(отмечаются индивидуально для
каждого учащегося)

 слышит свои речевые ошибки и старается
их исправлять
 замечает ошибки в речи одноклассников
Осмысление своего социального окружения:
 доброжелателен и сдержан в отношениях с
одноклассниками
 уважительно относится
(учителям, родителям, т.д.)

к

взрослым

 достаточно легко устанавливает контакты
и взаимоотношения
 соблюдает правила поведения в школе
 мотив действий – не только «хочу», но и
«надо»
 принимает и любит себя
 чувствует себя комфортно с любыми
людьми любого возраста, с одноклассниками
Последовательное
формирование
произвольных
процессов:
 умеет концентрировать внимание,
 может удерживать
внимание
 использует
запоминания

на

чем-либо

различные

свое

приемы

 учится продумывать и планировать свои
действия
 способен к саморегуляции и адекватной
самооценки своих поступков
 управляет своими эмоциями, поведением,
действиями
 доводит до конца начатое дело
 знает цель своих действий и поступков
 старается выполнять все задания и просьбы
учителя.
132

Критерии оценки ожидаемых результатов
1. Достижение наилучших для данных условий результатов.
2. Повышение уровня реальных возможностей каждого ребенка с дальнейшей ориентацией на
формы продолжения образования.
3. Длительность сохранения учащимися умственной работоспособности.
Обеспечение условий коррекции недостатков учебной деятельности.
Диагностический инструментарий
1. Анкетирование родителей, педагогов.
2. Диагностика УУД учащихся.
3. Диагностика работоспособности, мотивации обучающихся.
4. Диагностика определения степени помощи.
5. Промежуточная диагностика (изменение результатов)
Уровни обучаемости:
I уровень учебной деятельности – общекультурный, демонстрирует обучающий, который
понимает основные положения курса, умеет объяснить правило, может применить его по образцу,
отвечает на вопросы репродуктивного уровня.
II уровень – прикладной – требует от обучающего, кроме перечисленного, также
выполнения заданий в измененной ситуации, умения демонстрировать понимание
системности(взаимосвязи) понятийного аппарата темы, курса, не выходя за ее рамки.
III уровень – творческий – демонстрируют обучающие, способные решать проблемы,
выходящие за рамки курса, самостоятельно выбирать цели и программу действий.

133

3.6. Программа внеурочной деятельности
Пояснительная записка
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ (далее – Стандартов) понимается процесс взаимодействия педагогов и обучающихся
МБОУ СОШ №25 (далее – Школа) в ходе образовательной деятельности, осуществляемой
в формах, отличных от урочной, и направленной на достижение планируемых результатов
освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования. Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся
путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная
деятельность детей в инклюзивном образовательном пространстве Школы.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного
процесса и одной из форм организации свободного времени обучающихся. Внеурочная
деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во
внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном
досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию
обучающихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от
урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций,
круглых столов, конференций, диспутов, викторин, праздничных мероприятий, классных
часов, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований. Посещая кружки и
секции, обучающиеся адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной
работе руководителя, глубже изучают содержание предлагаемого материала. На занятиях у
обучающихся раскрываются организаторские, творческие, музыкальные и другие
способности, что играет немаловажную роль в развитии школьников.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы являются:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
2. Федеральный закон от 29.12.13 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
3. Письмо Минобрнауки РФ от 13 мая 2013 No ИР-352/09 «О направлении программы
развития воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях.
4. Письмо Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 г. № 03-296 «Об
организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного
образовательного стандарта общего образования»
5. Концепция духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России.
6. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от29.12.2010 № 189 (в
редакции от 25.12. 2013) «Об утверждении СанПиН 2.4.2. 2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»( с измененями от 22 мая 2019г).

134

Цель и задачи внеурочной деятельности обучающихся Школы
Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности (кроме учебной), в
которых возможно и целесообразно решение задач воспитания и социализации
школьников, в том числе, школьников с ограниченными возможностями здоровья.
Цель Программы внеурочной деятельности: создание условий для проявления и
развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовнонравственных ценностей и культурных традиций.
Задачи:
1. Организация общественно полезной и досуговой деятельности обучающихся
совместно
с
общественными
организациями,
организациями
социальной
инфраструктуры, спортивными центрами, библиотеками, семьями обучающихся.
2. Включение обучающихся в разностороннюю деятельность.
3. Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.
4. Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
5. Воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности
и настойчивости в достижении результата.
Ценностные установки внеурочной деятельности обучающихся Школы
Ценности – это положительные значения объектов материального и духовного
мира, закрепленные в определенных социальных, культурных и религиозных традиция,
передаваемых от поколения к поколению. Ценности проявляются в убеждениях,
сознательных действиях, вере, совести, нравственной жизни и моральных поступках, в
различении добра и зла, хорошего и плохого. Они являются регуляторами сознания и
деятельности, определяют жизнь семейную, общественную и государственную. Ценности
задают общеразделяемые правила поведения и через них - структуру общества, характер
отношений внутри него.
Ценностные установки духовно-нравственного развития обучающихся Школы
согласуются с традиционными источниками нравственности:
 патриотизм: любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;
 социальная солидарность: свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость; милосердие;
терпимость; честь; достоинство;
 гражданственность: долг перед Отечеством, правовое государство; гражданское
общество; закон; правопорядок; поликультурный мир; свобода совести и
вероисповедания;
 семья: любовь и верность; здоровье и благополучие; почитание родителей; забота о
старших и младших; забота о продолжении рода;
 труд и творчество: творчество и созидание; целеустремленность и настойчивость;
трудолюбие; бережливость;
 наука: познание; истина; научная картина мира; экологическое сознание;
 традиционные российские религии: культурологические представления о
религиозных идеалах;
 искусство и литература: красота; гармония; духовный мир человека; нравственный
выбор; смысл жизни, эстетическое развитие;
 природа: родная земля; заповедная природа; планета Земля;
135

 здоровье: жизнь, человечность, здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье
членов семьи и школьного коллектива), активный, здоровый образ жизни;
 любовь: добро, сострадание, милосердие;
 человечество: мир во всем мире; многообразие культур и народов; прогресс
человечества; международное сотрудничество.
Принципы организации внеурочной деятельности обучающихся Школы
Совершенствование и развитие содержания, организационных форм реализации
внеурочной
деятельности
обучающихся
образовательной
организации
будут
осуществляться более эффективно при соблюдении следующих принципов:
Принцип гуманистической направленности, предполагающий отношение
педагога к обучающимся как к ответственным субъектам своего развития; оказание
специальной психолого-педагогической поддержки в самопознании, самоопределении и
саморазвитии личности.
Принцип системности, предполагающий, что внеурочная деятельность
обеспечивает целостность, преемственность и взаимосвязь между основными
компонентами организуемой деятельности (целевым, содержательным, процессуальным,
технологическим и результативным; урочной и внеурочной деятельностью; всеми
участниками внеурочной деятельности; региональной, муниципальной, общешкольной,
классной, индивидуальной системами воспитания и дополнительного образования).
Принцип вариативности, определяющий широкий спектр видов, форм, способов
организации деятельности, направленных на удовлетворение особых образовательных (в
том числе и индивидуальных) потребностей обучающихся.
Принцип добровольности, предполагающий свободу выбора обучающимся
различных видов деятельности, добровольное участие в них, возможность проявления
инициативы в выборе сроков, способов, темпа освоения программ внеурочной
деятельности в рамках индивидуальных возможностей.
Принцип успешности и социальной значимости, направленный на
формирование у обучающихся потребностей в достижении личностно-значимых и
коллективных результатов, на создание ситуации успеха в личностной и общественно
значимой деятельности.
Основные виды и направления внеурочной деятельности обучающихся
Школы
Для реализации Программы доступны следующие виды внеурочной деятельности:
1) игровая деятельность;
2) познавательная деятельность;
3) проблемно-ценностное общение;
4) досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
5) художественное творчество;
6) социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);
7) трудовая (производственная) деятельность;
8) спортивно-оздоровительная деятельность;
9) туристско-краеведческая деятельность.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное. Возможны другие
направления, утверждаются ежегодно в учебном плане).
136

Спортивно-оздоровительное направление предполагает:

 формирование основы гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости
за спортивные достижения российских спортсменов, в том числе и спортсменов с ОВЗ;
 формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
 стремление к максимально возможной физической, социально- бытовой активности и
независимости; установку на здоровый образ жизни;

 стремление к физическому совершенствованию и мобильности;
 стремление к проявлению волевых усилий;
 формирование основ здорового образа жизни, готовность следовать в своей
деятельности нормам природоохранного, здоровьесберегающего поведения.





















Духовно-нравственное направление предполагает:
гражданско-патриотическое воспитание, направленное на формирование и развитие
личности, обладающей качествами гражданина – патриота Родины и способной
выполнять гражданские обязанности;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных
норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование мотивационной основы внеучебной деятельности, включающей
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
развитие учебно-познавательного интереса к внеучебному материалу;
формирование трудолюбия, нравственного смысла учения; творческого отношения к
учению, труду, жизни;
воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде, любознательности и
разумной предприимчивости во взаимодействии с миром живой и неживой природы;
способность к оценке своего участия во внеучебной деятельности;
развитие этических чувств стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
понимание чувств других людей и сопереживание им.
Социальное направление предполагает:
формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к
школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и
принятия образца «успешного обучающегося»;
формирование социальной культуры, посредством развития навыков организации и
осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими
детьми в решении общих проблем;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей
и сопереживания им;
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
воспитание потребности в социальных контактах, социально-бытовой и
пространственно-ориентировочной деятельности;
укрепление доверия к другим людям;
формирование умения адекватно использовать коммуникативные средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты
ИКТ и дистанционного общения;
137

 формирование умения договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе, в ситуации столкновения интересов; построение понятных
для партнера высказываний, формулирование вопросов;
 использование адекватных средств общения для взаимодействия с окружающими.
Возможные направления.
Научно-познавательное направление предполагает:
 Развитие творческих способностей обучающихся посредством конструкторской и
проектной деятельности;
 формирование умения учиться и способностей к организации своей деятельности
(планирование, контроль,оценка);
 формирование универсальных учебных действий при переходе от
 дошкольного к начальному школьному образованию;
 развитие творческих и интеллектуальных способностей, умение проявлять дисциплину,
последовательность и настойчивость в выполнении учебных заданий;
 развитие широких познавательных интересов, инициативы, любознательности, мотивов
познания и творчества.
 осуществление поиска, записи необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве Интернета.
Художественно-эстетическое направление предполагает:

 знание правил этики, культуры речи; развитие интереса к природе, социальным

явлениям, расширение опыта взаимодействия с природными и социальными объектами;

 формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного, представлений о душевной и
физической красоте человека; умение видеть красоту природы, труда и творчества;
 формирование интереса к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам,музыке;
 повышение интереса к занятиям художественным творчеством;
 формирование отрицательного отношения к некрасивым поступкам и неряшливости;
воспитание стремления к опрятному внешнему виду;
 формирование компенсаторных способов познавательной деятельности.
Содержание программы внеурочной деятельности обучающихся Школы
Мероприятия, отражающие содержание Программы, разработаны в соответствии с
вышеуказанными направлениями внеурочной деятельности.
№
Направления развития
Формы реализации направлений
п/п
личности
Подвижные игры, динамические паузы,
спортивные соревнования, эстафеты, игры.
1

Спортивно-оздоровительное

138

2

Социальное

3

Духовно- нравственное

4

Общеинтеллектуальное

Общекультурное
5

Художественно-эстетическое

Субботники,
волонтерская
деятельность,
участие в благотворительных ярмарках, акции,
недели добрых дел
Уроки памяти, тематические классные часы и
мероприятия, экскурсионная деятельность.
Интеллектуальные
марафоны,
конкурсы,
предметные
олимпиады
и
чемпионаты,
предметные недели, конференции, деловые и
ролевые игры, работа проектных мастерских,
клубы по интересам, круглые столы, дебаты,
заседания научного общества.
Изобразительное искусство, рукотворчество,
тематические выставки творческих работ и
творческие мастерские, ярмарки, встречи с
интересными людьми

Планируемые результаты освоения Программы
Планируемыми результатами освоения программы внеурочной деятельности
выступают личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты включают готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к познанию, ценностно-смысловые
установки, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции,
личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности, в том числе:
 сформированность основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности;
 сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
 сформированность уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
 владение начальными
развивающемся мире;

навыками

адаптации

в

динамично

изменяющемся

и

 принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
 развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
 сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-
 нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
139

 развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
 развитие компенсаторных умений и навыков;
 сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения обучающимися программы внеурочной
деятельности предполагают:
 владение способностью принимать и сохранять цели и задачи любого вида
деятельности, поиск средств ее осуществления;
 освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
 сформированность умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
 освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
 активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
 использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет);
 овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах;
 готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
 определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
 готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества; овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.);
 овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
 умение работать в материальной и информационной среде НОО(в том числе с учебными
моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
 сформированность компенсаторных способов деятельности.

140

4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1 Учебный план

Учебный
актами:

план

Пояснительная записка
к учебному плану
на 2024-2025учебный год
разработан в соответствии с нормативными правовыми

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
19.12.2014г. №1598, №1599.
3. Постановление Главного Государственного санитарного врача Российской
Федерации от 10.07.2015г. №26 «Об утверждении СанПин 2.4.2.3286-15
«Санитарно - эпидемиологические требования к условиям и организации обучения
в общеобразовательных учреждениях».
4. Приказ министерства общего и профессионального образования Ростовской
области № 429 от 09.06.2016 г.
5. Министерство общего и профессионального образования Ростовской области
Постановление №1 п.2.1 от 28.03.2014г.
6. Профессиональный стандарт педагога
(утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от «18» октября 2013 г. № 544н)
7.Распоряжение Комитета по образованию от 30.10.2013г. №2525-р «Об
утверждении Порядка организации обучения по медицинским показателям по
основным общеобразовательным программам на дому»
8.Приказ Минобрнауки РФ от 31.03.2014г. № 253 «Об утверждении федерального
перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования»
9.Приказ Минобрнауки РФ от 29.04.2014 №08-548 «О федеральном перечне
учебников»
10. Устав МБОУ СОШ №25;
11. Иные нормативные документы, регламентирующие сходные
правоотношения.
Достижения планируемых результатов освоения АООП НОО определяются
по завершению обучения в начальной школе.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет
для варианта 7.2. - 20% от общего объема.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО для
варианта 7.2. является достижение предметных и метапредметных результатов и
достижение результатов, освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна
проводиться с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР
141

в овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности овладения
содержанием АООП НОО должен делаться на основании положительной
индивидуальной динамики.
Вариант 7.2. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с
образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.
Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет, за
счет введения первого дополнительного класса.
Данный вариант характеризуется усилением внимания к формированию у
обучающихся с ЗПР полноценных социальных (жизненных) компетенций;
коррекции недостатков в психическом и (или) физическом развитии, оказанию
помощи в освоении содержания образования и формированию готовности к
продолжению образования на последующей ступени основного общего
образования.
Обязательной является организация специальных условий обучения и
воспитания обучающихся с ЗПР, которые включают использование адаптированной
образовательной программы, специальных методов обучения и воспитания,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
направленных на коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии и формирование социальных (жизненных) компетенций.
Неспособность обучающегося с ЗПР освоить вариант 7.2. АООП НОО в
полном объеме не должна служить препятствием для продолжения ее
освоения. При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР
содержания АООП НОО он может быть переведен на обучение по
индивидуальному учебному плану с учетом его особенностей и образовательных
потребностей.
Примерный региональный учебный план включает обязательную часть
учебного плана и часть, формируемую участниками образовательных
отношений.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана
общеобразовательного учреждения, состоящего из обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений, не должно в
совокупности превышать величину недельной образовательной нагрузки.
Обязательная часть примерного учебного плана начального общего
образования для варианта 7.2. составляет 80%, а часть, формируемая участниками
образовательных отношений – 20% от максимального общего объема нагрузки
обучающихся.
Характеристика компонентов учебного плана.
Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание
образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей
современного начального общего образования:
- формирование гражданской идентичности учащихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
142

- готовность учащихся к продолжению образования на уровне основного
общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
-формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
-личностное развитие учащегося в соответствии с его индивидуальностью.
Обязательная часть учебного плана включает обязательные предметные
области: русский язык и литературное чтение, иностранный язык (с 3 класса),
математика и информатика, обществознание и естествознание (окружающий мир),
основы религиозных культур и светской этики (вводится в 4-ом классе), искусство,
технология, физическая культура.
При этом выделяются дополнительные основные задачи реализации
содержания предметных областей: русский язык и литературное чтение,
математика и информатика, обществознание и естествознание (окружающий мир),
основы религиозных культур и светской этики, искусство, технология, физическая
культура.
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» (русский язык
и литературное чтение).
Дополнительные основные задачи реализации содержания ФГОС для
учащихся с ЗПР. Овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами
их применения. Развитие устной и письменной коммуникации, способности к
осмысленному чтению и письму. Овладение способностью пользоваться устной и
письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач.
Развитие способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующем
возрасту и развитию ребенка. Формирование первоначальных представлений о
единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке
как основе национального самосознания. Развитие диалогической и
монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений,
нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.
Предметная область «Иностранный язык» (иностранный язык) направлена
на освоение обучающимися первоначальных лингвистических представлений,
необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью
на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора; формирование
дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе
знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы.
Изучение иностранного языка для детей с ЗПР рекомендуется начинать с 3
класса. Объем учебного времени составляет ориентировочно 34 часа (1 часу в
неделю).
Предметная область «Математика и информатика» (математика).
Дополнительные основные задачи реализации содержания ФГОС для
учащихся с ЗПР. Овладение началами математики (понятием числа,
вычислениями, решением простых арифметических задач и другими). Овладение
способностью пользоваться математическими знаниями при решении
соответствующих возрасту житейских задач (ориентироваться и использовать меры
измерения пространства, времени, температуры и другими в различных видах
143

практической деятельности). Развитие способности использовать некоторые
математические знания в жизни.
Предметная область «Обществознание и естествознание» (окружающий
мир).
Дополнительные основные задачи реализации содержания ФГОС для
учащихся с ЗПР. Формирование уважительного отношения к семье, населенному
пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее
современной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия
окружающего мира, своего места в нем. Формирование модели безопасного
поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях. Формирование психологической культуры и компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме. Развитие
представлений об окружающем мире. Развитие способности использовать
сформированные представления о мире для осмысленной и самостоятельной
организации безопасной жизни в конкретных природных и климатических
условиях. Развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости
во взаимодействии с миром живой и неживой природы.
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики».
Дополнительные основные задачи реализации содержания ФГОС для
учащихся с ЗПР. Воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию. Формирование первоначальных представлений о
светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре,
истории и современности России.
Предметная область «Искусство» (изобразительное искусство, музыка).
Дополнительные основные задачи реализации содержания ФГОС для
учащихся с ЗПР. Накопление первоначальных впечатлений о разных видах
искусств (музыка, живопись, художественная литература, театр и другие) и
получение доступного опыта художественного творчества. Освоение культурной
среды, дающей ребенку впечатления от искусства, формирование стремления и
привычки к посещению музеев, театров, концертов. Развитие опыта восприятия и
способности получать удовольствие от произведений разных видов искусств,
выделение собственных предпочтений в восприятии искусства. Формирование
простейших эстетических ориентиров (красиво и некрасиво) в практической жизни
ребенка и их использование в организации обыденной жизни и праздника. Развитие
опыта самовыражения в разных видах искусства.
Предметная область «Технология» (технология).
Дополнительные основные задачи реализации содержания ФГОС для
учащихся с ЗПР. Овладение основами трудовой деятельности, необходимой в
разных жизненных сферах, овладение технологиями, необходимыми для
полноценной коммуникации, социального и трудового взаимодействия. Овладение
трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах, овладение
умением адекватно применять доступные технологии и освоенные трудовые
навыки для полноценной коммуникации, социального и трудового взаимодействия.
Формирование положительного опыта и установки на активное использование
освоенных технологий и навыков для своего жизнеобеспечения, социального
144

развития и помощи близким.
Предметная область Физическая культура(физическая культура).
Дополнительные основные задачи реализации содержания ФГОС для
учащихся с ЗПР. Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому,
нравственному и социальному развитию, успешному обучению, формирование
первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры.
Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового
и безопасного образа жизни. Овладение основными представлениями о
собственном теле, возможностях и ограничениях его физических функций,
возможностях компенсации. Формирование понимания связи телесного
самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и
независимостью.
Овладение
умениями
поддерживать
образ
жизни,
соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья, поддерживать
режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами. Овладение умениями
включаться в занятия на свежем воздухе, адекватно дозировать физическую
нагрузку, соблюдать необходимый индивидуальный режим питания и сна.
Формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок. Развитие основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости). Формирование установки на сохранение и
укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.
Внеурочная деятельность
Время, отводимое на внеурочную деятельность (с учетом часов, отводимых
на коррекционно-развивающую область) по варианту 7.2. составляет не менее 1680
часов за пять лет обучения.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения АООП НОО.
Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
следующими обязательными коррекционными курсами: «Коррекционноразвивающие занятия (логопедические и психокоррекционные)» (фронтальные и
(или) индивидуальные занятия).
Коррекционно-развивающая область реализуется специалистами МБОУ
СОШ №25 (логопед и психолог) и занятия с дефектологом в МБУ Центр «Успех»
на основании договора, в связи с отсутствием этого специалиста в МБОУ СОШ
№25. Занятия проходят на базе МБУ Центр «Успех» по индивидуальному
расписанию. Подвоз детей осуществляется самостоятельно родителями.
Формы промежуточной аттестации обучающихся с ЗПР (вариант 7.2).
1. Промежуточной аттестации подлежат все обучающиеся переводных классов (2-4
классов) .
2. Промежуточная аттестация обучающихся проводится в соответствие
календарным графиком в устном или письменном виде.
3.Контрольно-измерительные материалы адаптируются для обучающихся с ЗПР
(вариант 7.2).
Дети с ограниченными возможностями здоровья овладевают базовыми
компонентами программы в условиях максимальной индивидуальности обучения.
Обучение детей-инвалидов, обучающихся на дому, направлено на создание
145

благоприятных условий для обучающихся с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, соматического и нервно-психического здоровья и основывается на
принципах:
- обеспечения конституционных прав детей-инвалидов на получение
общедоступного качественного общего образования путем интеграции
традиционно организованного учебного процесса и дистанционных
образовательных технологий;
- законности, демократизма, и гуманного отношения к детям;
- индивидуального подхода к детям;
- создания условий для обеспечения охраны здоровья детей-инвалидов.
Особенностью учебного плана по специальной (коррекционной)
форме(вариант 7.2) обучения является то, что учебные предметы решают, в
основном общеразвивающие, социокультурные и практические задачи с
особенностями умственного и физического развития детей.
При обучении на дому устанавливается режим пятидневной учебной недели.
Продолжительность учебного года во 2 классе – 34 учебные недели.
Продолжительность урока - 40 мин. Продолжительность перерывов между уроками
составляет не менее 10 минут. Максимальный объем учебной нагрузки в 2024-2025
учебном году составляет 23 часа в неделю.
Формы промежуточной аттестации обучающихся с ЗПР (вариант 7.2).
1. Промежуточной аттестации подлежат все обучающиеся переводных классов (2-4
классов) .
2.Промежуточная аттестация – это итоговая оценка обучающегося за год.
Промежуточная аттестация может сопровождаться проведением итоговых
контрольных.
2. Промежуточная аттестация обучающихся проводится в соответствие
календарным графиком в устном или письменном виде.

146

Предметная область

Русский язык и
литературное чтение
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(«окружающий мир»)
Основы религиозных
культур и светской этики
Искусство

Учебный предмет/курс
1
Обязательная часть
Русский язык
5
Литературное чтение
4
Иностранный язык
0
Математика
4

Количество часов в неделю
2
3а
3б
4а

4б

5
4
2
4

5
4
2
4

5
4
2
4

5
4
2
4

5
4
2
4

Окружающий мир

2

2

2

2

2

2

Основы религиозных
культур и светской этики
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура

0

0

0

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1
1
1
1
1
1
Технология
1
1
1
1
1
1
Физическая культура
2
2
2
2
2
2
Итого
20
22
22
22
23
23
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Физическая культура
1
1
1
1
0
0
Итого
1
1
1
1
0
0
ИТОГО недельная нагрузка
21
23
23
23
23
23
Количество учебных недель
33
34
34
34
34
34
Всего часов в год
693
782
782
782
782
782
Коррекционно-развивающая область
Специалисты МБОУ СОШ №25 (педагог-психолог,
учитель-логопед, социальный педагог)

148

4.2. Система условий реализации адаптированной общеобразовательной программы
начального общего образования
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации АОП НОО
является создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной
задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся. Система
условий реализации основной образовательной программы начального общего образования
образовательной организации (далее - система условий) разработана на основе соответствующих
требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования и обеспечивает достижение планируемых результатов основной образовательной
программы начального общего образования.
Система условий учитывает организационную структуру образовательного учреждения, а
также его взаимодействие с социальными партнерами (как внутри системы образования, так и в
рамках межведомственного взаимодействия).
Система условий содержит:
• описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических, финансовых,
материально-технических, информационно-методических;
• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствие с
приоритетами основной образовательной программы начального общего образования;
•механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий; сетевой график (дорожную
карту) по формированию необходимой системы условий;
• контроль состояния системы условий.
4.2.1 Кадровые условия реализации АОП НОО
Школа укомплектована квалифицированными кадрами для реализации АОП НОО.
Уровень квалификации работников школы для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности и
квалификационным категориям.
Образовательная организация обеспечивает работникам возможность повышения
профессиональной квалификации, ведения методической работы, применения, обобщения,
распространения опыта использования современных образовательных технологий обучения и
воспитания обучающихся с ЗПР.
Кадровое обеспечение АОП НОО строится на основе социального заказа системы
педагогического образования. В совокупности Требований к условиям и ресурсному
обеспечению реализации основной образовательной программы начального общего образования
стержневыми являются требования к кадровым ресурсам ввиду их ключевого значения.
Кадровый потенциал начального общего образования составляют:
• педагоги (учитель), способные эффективно использовать материально-технические,
информационно-методические и иные ресурсы реализации основной образовательной программы
начального общего образования, управлять процессом личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного развития обучающихся (учащихся) и
процессом собственного профессионального развития;
• школьный психолог, деятельность которого определяется потребностями создания
психологически безопасной образовательной среды, проектирования зоны ближайшего развития,
установления реальной картины и проблем личностного, социального, познавательного
(интеллектуального), коммуникативного развития обучающихся (учащихся), психологического
обеспечения деятельности учителя, других субъектов образования по достижению современных
образовательных результатов в начальной школе;

администратор, ориентирован на создание (формирование) системы ресурсного
обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования,
149

управляющие деятельностью начальной школы как единого социокультурного организма,
ключевого звена развивающего образовательного пространства, способные генерировать,
воспринимать и транслировать инновационные образовательные идеи и опыт.
Кадровые условия реализации АОП НОО.
п/п

Специалисты

1.

Руководитель
образовательног
о учреждения

2.

3

4.

5.

6.

Функции

Обеспечивает системную
образовательную и
административно-хозяйственную
работу образовательного
учреждения.
Административн Обеспечивает для специалистов ОУ
ый персонал
условия для эффективной работы,
осуществляет контроль и текущую
организационную работу
Учитель
Организация условий для
успешного продвижения ребенка в
рамках образовательного процесса
ПедагогОсуществляет профессиональную
психолог
деятельность, направленную на
сохранение психического,
соматического и социального
благополучия обучающихся,
воспитанников в процессе
воспитания и обучения. Помощь
педагогу в выявлении условий,
необходимых для развития ребенка
в соответствии с его возрастными и
индивидуальными особенностями
Классный
Осуществляет индивидуальное или
руководитель
групповое педагогическое
сопровождение образовательного
процесса
Учитель-логопед Осуществляет работу,
направленную на максимальную
коррекцию недостатков в развитии
у обучающихся.

150

Налич
ие
специа
листов
в
началь
ной
школе
обеспе
чено

Квалифика
ция,
образование

обеспе
чено

Первая,
высшая/выс
шее

обеспе
чено

высшее

Первая/выс
шее

Специа высшее
листы
МБУ
Центр
«Успех
»,
школь
ный
психол
ог
обеспе
чено

средне специальное

Специа высшее/выс
листы
шая
МБУ
Центр
«Успех
»,
учител
ьлогопе
д

7.

Социальный
педагог

Осуществляет комплекс
мероприятий по воспитанию,
образованию, развитию и
социальной защите личности в
учреждениях, организациях и по
месту жительства обучающихся

обеспе
чено

Первая/
средне специальное

8.

Библиотекарь

обеспе
чено

Высшее

9.

Педагог
дополнительног
о образования

Обеспечивает интеллектуальный и
физический доступ к информации,
участвует в процессе воспитания
культурного и гражданского
самосознания, содействует
формированию информационной
компетентности уч-ся путем
обучения поиску, анализу, оценке и
обработке информации
Обеспечивает реализацию
вариативной части ОП НОО

Обеспечивает первую медицинскую
помощь и диагностику,
функционирование
автоматизированной
информационной системы
мониторинга здоровья учащихся и
выработку рекомендаций по
сохранению и укреплению
здоровья, организует
диспансеризацию и вакцинацию
школьников

обеспе
чено

10.

Медицинский
персонал

обеспе
чено

Первая/
высшее,
средне специальное
Средне специальное

Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и
задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом. При этом темпы модернизации подготовки и
переподготовки педагогических кадров должны опережать темпы модернизации системы
образования. Обеспечение непрерывности профессионального развития работников
обеспечивается освоением ими дополнительных профессиональных программ по профилю
педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС НОО:
– обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
– принятие идеологии ФГОС НОО;
– освоение новой системы требований к структуре адаптированной основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
– овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми
151

для успешного решения задач ФГОС НОО.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС НОО
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
План методической работы обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов
на всех этапах реализации требований стандарта.
Мероприятие
Сроки исполнения
Подведение итогов,
обсуждение
результатов
Заседания методических объединений
Раз в четверть
Протоколы МО
учителей
Участие педагогов в оценки
В течение учебного
Рекомендации.
эффективности работы в условиях
года
внедрения ФГОС
Участие педагогов в вебенарах по
В течение года
Рекомендации
направлениям введения и реализации
ФГОС
Реализация курсов внеурочной
В течение года
Рекомендации.
деятельности
4.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в
образовательной организации психолого-педагогических условий, обеспечивающих:
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной деятельности
по отношению к начальному общему образованию с учётом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательных отношений.
Общее понимание преемственности трактуется как взаимосвязь между предыдущим и
последующим образовательными этапами и сохранение определенных черт предшествующего
опыта в последующем. Преемственность обеспечивает непрерывность развития на основе синтеза
самого существенного из уже пройденных стадий, новых компонентов настоящего и будущего в
развитии ребенка.
Решение проблемы преемственности содержания и форм организации образовательной
деятельности в образовательной организации предполагает «взаимодействие» основных
субъектов на различных этапах образования ребёнка как внутри образовательной организации,
так и между образовательными организациями и другими социальными институтами детства.
Система внутришкольного взаимодействия интегрирует большое количество субъектов,
оказывающих воздействие на ребенка, эффективность которого достижима при синхронизации
реализуемых усилий.
Преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности
предполагает планирование и реализацию образования ребенка с учетом его достижений
предыдущего уровня образования, возрастных особенностей, ведущего типа деятельности,
сензитивных периодов и обеспечивает гармонизацию адаптационного процесса, способствует
формированию целостной личности ребенка, развитию всех сторон его психики, воспитанию
потребности в самообразовании, формированию положительной мотивации учения.

152

Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках - в момент
поступления детей в школу (при переходе из дошкольного звена на уровень начального общего
образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего образования.
Готовность детей к обучению в образовательной организации при переходе от
дошкольного к начальному общему образованию необходимо рассматривать как комплексное
образование, включающее в себя физическую и психологическую готовности.
Физическая готовность определятся состоянием здоровья, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Достижение планируемых результатов, реализация содержания и организация
образовательной деятельности, ориентированной на формирование общей культуры, духовнонравственного, гражданского, социального, личностного и интеллектуального развития,
саморазвития и самосовершенствования обучающихся, обеспечивающих их социальную
успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья возможно
только в ситуации создания развивающей образовательной среды. Содержательные
характеристики образовательной среды школы определяются теми внутренними задачами,
которые конкретная школа ставит перед собой. Набором этих задач определяются внешние
характеристики образовательной среды. К ним можно отнести:
• критерии: содержательные (уровень и качество культурного содержания);
• процессуальные (стиль общения, уровень активности);
• результативные (развивающий эффект).
Психолого-педагогические ресурсы и условия для создания образовательной среды,
адекватной целям и задачам, содержат:
1. Портрет педагога, готового к осуществлению предложенных в основной образовательной
программе совокупности педагогических задач, как основного условия реализации идей ФГОС
второго поколения.
2. Предложения по формированию педагогической компетентности (возможности для
профессионального развития и повышения квалификации педагогических работников).
3. Предложения по формированию педагогической компетентности в условиях обеспечения
преемственности.
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений на уровне
начального общего образования
Можно
выделить
следующие
уровни
психолого-педагогического
сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации .
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
– диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может
проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце каждого
учебного года;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;

профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
– сохранение и укрепление психологического здоровья;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
– психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
– формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– развитие экологической культуры;
– выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
153

– поддержку детских объединений и ученического самоуправления;

выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности
Модель психолого-педагогического сопровождения:
Название этапа
Поступление ребенка в 1ый класс

Диагностические
измерения








Адаптация
первоклассников к школе





Мероприятия

Уровень
личностного
развития
Уровень развития
произвольной
регуляции
Уровень
познавательной
активности
Социальнокоммуникативные
навыки

Мотивация
учения;
Самочувствие;
Тревожность.

Психологопедагогическое
сопровождение
обучающихся 2-3-х
классов

Углубленная диагностика
УУД совместно с
педагогами.

Психологопедагогическая
экспертиза уровня
сформированности УУД
обучающихся 4-х классов

Уровень
сформированности УУД,
готовности перехода в
среднее звено;
готовности к
предметному обучению.
154

1.Определение готовности к
школьному обучению ребенка в
соответствии с УУД; выявление
детей с особыми
образовательными
потребностями; психологомедико-социальное
сопровождение.
2.Индивидуальные и групповые
консультации родителей
первоклассников.
3.Тренинговые занятия и
групповая консультация для
педагогов, набирающих первые
классы.
1. Профилактика дезадаптации
(фронтальная и индивидуальная
диагностика
2.Консультационная работа с
родителями первоклассников.
3.Групповые и индивидуальные
консультации с педагогами по
выявлению
возможных сложностей в
формировании УУД при
реализации ФГОС НОО
4.Коррекционно-развивающая
работа с обучающимися,
испытывающими временные
трудности в адаптации.
1.Реализация решений итогового
консилиума, проведенного в 4-ой
четверти 1-го класса.
2.Коррекционно-развивающая
работа по формированию УУД.
3.Итоговый консилиум.
1.Консилиум по готовности к
обучению в среднем звене.

4.2.3. Финансовые условия реализации адаптированной АОП НОО
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР осуществляется в соответствии
с законодательством Российской Федерации и учетом особенностей, установленных
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с ЗПР
общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих бюджетов
бюджетной системы Российской Федерации в государственных, муниципальных
образовательных организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию АОП
НОО в соответствии с ФГОС НОО.
4.2.4. Материально-технические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Материально-технические условия реализации АОП НОО обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных результатам освоения АОП
НОО;
2) соблюдение:
-санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
-санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной
гигиены и т.д.);
- социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской,
кабинет психолога);
-пожарной и электробезопасности;
-требований охраны труда;
-своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ (ЗПР) к объектам
инфраструктуры школы.
Материально-техническая база реализации АОП НОО соответствует действующим
санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, предъявляемым к:
- участку (территории) организации, осуществляющей образовательную деятельность
(площадь, инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения
образовательной и хозяйственной деятельности организации, осуществляющей образовательную
деятельность и их оборудование);
- зданию организации, осуществляющей образовательную деятельность (высота и
архитектура здания, необходимый набор и размещение помещений для осуществления
образовательной деятельности при получении начального общего образования, их площадь,
освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий
в учебных кабинетах организации, осуществляющей образовательную деятельность, для
активной деятельности и отдыха, структура которых должна обеспечивать возможность для
организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
- помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала,
медиатеки);
- помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
- помещениям, предназначенным для учебных занятий (классная комната), для занятий
музыкой, иностранными языками, кабинету учителя-логопеда, кабинету психолога;
- актовому залу;
- спортивным залам, игровому и спортивному оборудованию;
- помещениям для медицинского персонала;
- мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
155

Организации, осуществляющие образовательную деятельность самостоятельно за счет
выделяемых бюджетных средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных
финансовых средств должны обеспечивать оснащение образовательной деятельности при
получении начального общего образования.
Материально-техническое и информационное оснащение образовательной деятельности
обеспечивает возможность:
- создания и использования информации, в том числе запись и обработка изображений и
звука, выступления с аудио-, видеосопровождением и графическим сопровождением, общение в
сети Интернет и др. в организации есть доступ к Интернету. В каждом кабинете персональные
компьтеры, принтер, сканер;
- получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет,
работа в библиотеке и др.);
- обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов;
- проектирования и конструирования;
- исполнения, музыкальных произведений;
- физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
- планирования учебной деятельности, фиксирования его реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
- размещения своих материалов и работ в информационной среде организации на сайте;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
- организации отдыха и питания.
Материально-техническое обеспечение начального общего образования обучающихся с
ЗПР должно отвечает не только общим, но и их особым образовательным потребностям.
Требования к организации пространства
В образовательной организации есть отдельные специально оборудованные помещения
для проведения занятий с психологом и другими специалистами, отвечающие задачам программы
коррекционной работы и задачам психолого-педагогического сопровождения обучающегося с
ЗПР.
Организация рабочего пространства обучающегося с ЗПР в классе предполагает выбор
парты и партнера. При реализации АОП НОО необходимо обеспечение обучающемуся с ЗПР
возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
4.2.5. Требования к организации временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными
актами образовательной организации.
Организация временного режима обучения детей с ЗПР соответствует их особым
образовательным потребностям и учитывать их индивидуальные возможности.
Сроки освоения АОП НОО обучающимися с ЗПР составляют 4 года (1-4 классы),
возможно дополнение до 2 –х лет на основании решения ПМПК.
Устанавливается следующая продолжительность учебного года:1 классы - 33 учебных
недели; 2 - 4 классы - 34 – 35 учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с в календарном учебном плане
рекомендуется предусматривается равномерное распределение периодов учебного времени и
каникул.
Продолжительность учебной недели - 5 дней (при соблюдении гигиенических требований
к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно СанПиН 2.4.2.282110). Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся. Обучение проходит в первую смену. Продолжительность учебного дня для
конкретного ребенка устанавливается образовательной организацией с учетом особых
образовательных потребностей обучающегося, его готовности к нахождению в среде сверстников
без родителей. Распорядок учебного дня обучающихся с ЗПР устанавливается с учетом их
повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению (регулируется
156

объем нагрузки по реализации АОП НОО, время на самостоятельную учебную работу, время
отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной активности). Организовано
питание и необходимые оздоровительные мероприятия.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, не должно в совокупности превышать величину недельной образовательной нагрузки,
установленную СанПиН 2.4.2.2821-10. Образовательную недельную нагрузку необходимо
равномерно распределять в течение учебной недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки и внеурочную
деятельность.
Обучение и воспитание происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во время
внеурочной деятельности обучающегося в течение учебного дня.
Учебные занятия следует начинать не ранее 8 часов. Проведение нулевых уроков не
допускается. Число уроков в день:
для обучающихся 1 классов - не должно превышать 4 уроков и один день в неделю – не
более 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 – 4 классов – не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При определении
продолжительности занятий в 1 классах используется «ступенчатый» режим обучения: в первом
полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре − по 4
урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый).
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2-го или 3-го уроков) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2-го и 3-го уроков устанавливать перемены по 20 минут каждая. Между
началом коррекционных, внеклассных, факультативных занятий, кружков, секций и последним
уроком рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не менее 45 минут.
При обучении детей с ЗПР предусматривается специальный подход при комплектовании
класса общеобразовательной организации, в котором будет обучаться ребенок с ЗПР. Общая
численность класса, в котором обучаются дети с ЗПР, осваивающие АОП НОО, не должна
превышать 25 обучающихся, число обучающихся с ЗПР в классе не должно превышать четырех,
остальные обучающиеся – не имеющие ограничений по здоровью.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают
познавательную активность обучающихся.
Технические средства обучения обучающихся с ЗПР, ориентированным на их особые
образовательные потребности, имеются в каждом классе: компьютеры c колонками и выходом в
Internet, принтер, сканер, мультимедийные проекторы с экранами, коммуникационные каналы,
программные продукты, средства для хранения и переноса информации (USB накопители).
В наличие 1 интерактивная доска, 1 - музыкальный центр с набором аудиодисков со
звуками живой и неживой природы, музыкальными записями, аудиокнигами и др, 1- электронное
пианино.
Учебный и дидактический материал
При освоении АОП НОО обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым учебникам для
сверстников, не имеющих ограничений здоровья, со специальными, учитывающими особые
образовательные
потребности,
приложениями
и
дидактическими
материалами
(преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности), рабочими
тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающими реализацию
программы коррекционной работы, направленную на специальную поддержку освоения АОП
НОО.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают необходимость
специального подбора дидактического материала, преимущественное использование натуральной
157

и иллюстративной наглядности.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников образовательной деятельности.
Специфика данной группы требований обусловлена большей необходимостью
индивидуализации процесса образования обучающихся с ЗПР, и состоит в том, что все
вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к
организационной технике либо специальному ресурсному центру в образовательной организации,
где можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для
реализации АОП НОО.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативно-правовую базу
образования обучающихся с ЗПР и характеристики предполагаемых информационных связей
участников образовательного процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации АОП НОО обучающихся с ЗПР
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией программы,
планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного процесса
включают:
1. Необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с ЗПР.
2. Характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательных
отношений.
3. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами, в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах
данных.
4.2. 6.Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами АОП НОО
Достижение
запланированных
личностных,
метапредметных
и
предметных
образовательных результатов невозможно без совершенствования кадровых, финансовых,
материально-технических, психолого-педагогических, учебно-методических и информационных
условий реализации АОП НОО образовательной организации.
В соответствии с приоритетами АОП НОО требуются дополнительные усилия для
решения ряда проблем. Среди них:
-недостаточный уровень профессиональной компетенции некоторой части педагогов, в
частности, вновь принимаемых на работу, в вопросах реализации федеральных государственных
образовательных стандартов;
- не полное соответствие материальной базы организауции требованиям ФГОС.
4.2. 7.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий реализации АОП
НОО
Целью настоящего раздела программы является внедрение модели функционирования
школы, обеспечивающей своевременную разработку и внедрение системы управления в
соответствии с новыми требованиями, кроме того, обеспечивающими достижение целевых
ориентиров в системе условий реализации АОП НОО
Для выполнения поставленной задачи в организации должен быть сформирован
управленческий механизм, обеспечивающий организационную поддержку реализации инноваций
всех типов. Таким механизмом является механизм реализации управленческих инноваций.
В качестве базовой концепции, положенной в основу формирования механизма поддержки
системы
управления,
целесообразно
использовать
концепцию
«преобразующего»
стратегического менеджмента, где особо подчеркивается необходимость наличия постоянного
инновационного процесса в школе.
Среди основных факторов, способствующих трансформации в «преобразующем
менеджменте» выделяются структурные факторы, система отслеживания изменений 169
окружающей среде, креативность организации, соответствующая система мотивации,
158

система управления знаниями.
С нашей точки зрения, формирование механизма реализации системы управления школы,
в условиях реализации ФГОС, должно обеспечиваться с помощью: структурного механизма,
механизма принятия решений и информационного механизма (обеспечивающего деятельность
первых двух).
Целью структурного механизма является поддержание организационных форм, в
наибольшей степени соответствующих структуре и динамике организации и внешней среды.
(Одним из основных механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий реализации
ООП НОО является оптимально выстроенное взаимодействие участников образовательных
отношений)
Основной целью механизма принятия решений является поиск, отбор и внедрение
необходимых инноваций, в частности, путем отбора, необходимого для развития потенциально
ценных ресурсов и способностей школы. (Создание организационного, кадрового, материально технического обеспечения введения и реализации ФГОС НОО)
Информационный механизм опосредует функционирование вышеперечисленных
механизмов за счет организации адекватного по объему, структуре и времени информационного
обеспечения их деятельности. (Создание нормативно-правовой базы, обеспечивающей введение
ФГОС НОО, контроль за состоянием системы условий)
Вышеперечисленные механизмы нашли отражение в Сетевом графике по формированию
необходимой системы условий
Одним из основных механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий
реализации ООП НОО является оптимально выстроенное взаимодействие участников
образовательной организации. Такое взаимодействие включает:
 психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся;
 взаимодействие с социальными партнёрами
 сотрудничество с родительской общественностью
 привлечение внебюджетных средств.
4.2.8. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий
Направление
Сроки
Мероприятия
мероприятий
реализации
I. Нормативное
обеспечение ФГОС
НОО

1.Внесение изменений в АОП НОО на
основании инструктивно-методических
материалов Министерства образования и науки
РФ и Ростовской области

По мере
поступления
документов

2. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии со ФГОС НОО

май

3. Разработка локальных актов,
По мере
устанавливающих требования к различным
необходимости
объектам инфраструктуры образовательной
организации с учётом требований к минимальной
оснащённости учебной деятельности

159

Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки
реализации

4. Разработка:
По мере
- образовательных программ (индивидуальных необходимости
и др.);
- рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
- календарного учебного графика;

II. Финансовое
обеспечение
введения ФГОС
НОО

III.
Организационное
обеспечение
введения ФГОС
НОО

IV. Кадровое
обеспечение
введения
ФГОС НОО

1. Определение объёма расходов,
необходимых для реализации АОП НОО и
достижения планируемых результатов

По мере
необходимости

2. Корректировка локальных актов (внесение
изменений в них), регламентирующих
установление заработной платы работников
образовательной организации, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования

По мере
необходимости

3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими
работниками

По мере
необходимости

1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образовательных отношений в
работе по ФГОС НОО

По мере
необходимости

2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия общеобразовательных
организаций и организаций дополнительного
образования, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности

По мере
необходимости

3. Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных потребностей
обучающихся и родителей по использованию
часов вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности

По мере
необходимости

1. Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС НОО

На начало
учебного года

2. Создание (корректировка) плана­
графика повышения квалификации
педагогических и руководящих работников
образовательной организации в связи
с работой по ФГОС НОО

На начало
учебного года

160

Направление
мероприятий

Мероприятия
3. Разработка (корректировка) плана
научно­методической работы (внутришкольного
повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы работы по ФГОС НОО

V. Информационное 1. Размещение на сайте образовательной
обеспечение
организации информационных материалов о
введения ФГОС
работе по ФГОС НОО
НОО

VI.
Материально­технич
еское обеспечение
введения ФГОС
НОО

Сроки
реализации
На начало
учебного года

По мере
необходимости

4. Обеспечение публичной отчётности
образовательной организации о ходе и
результатах реализации ФГОС НОО

По окончании
учебного года

1. Анализ материально­технического
обеспечения реализации ФГОС НОО
начального общего образования

Начало учебного
года

2. Обеспечение соответствия
материально­технической базы
образовательной организации требованиям
ФГОС НОО

в течение года

3. Обеспечение соответствия
санитарно­гигиенических условий требованиям
ФГОС НОО

в течение года

4. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников
образовательной организации

в течение года

5. Обеспечение соответствия
информационно­образовательной среды
требованиям ФГОС НОО:

в течение года

6. Обеспечение укомплектованности
библиотечно­информационного центра
печатными и электронными образовательными
ресурсами:

в течение года

7. Наличие доступа образовательной
организации к электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещённым в федеральных,
региональных и иных базах данных

в течение года

8. Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательных отношений к
информационным образовательным ресурсам в
сети Интернет

в течение года

161

4.2.9.Контроль за состоянием системы условий
В ходе создания системы условий реализации ООП НОО проводится мониторинг с целью ее управления.
Оценки подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материально-технических
условия, учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность педагогов в реализации
психолого-педагогических условий.
Объект контроля
Содержание контрольных действий
Кадровые условия
Обеспечение выполнения требований к уровню
профессиональной квалификации педагогических и иных
работников образовательного учреждения, работающих в
условиях реализации ФГОС.
Оценка результативности их деятельности.
Психолого-педагогические
Обеспечение выполнения требований к уровню
условия
профессиональной квалификации работников
образовательного учреждения, работающих в условиях
реализации ФГОС.
Принятие решений о направлениях психологопедагогической работы в школе.
Организация выполнения принятых решений и проверка их
исполнения.
Финансово-экономические
Осуществление расчетов потребности всех протекающих в
условия
ОУ процессов в ресурсах и отражение этой потребности в
бюджете учреждения.
Материально-технические
Оценка степени соответствия материально-технического
условия
обеспечения требованиям ФГОС и федеральным
требованиям к минимальной оснащенности учебного
процесса.
Анализ занятости помещений ОУ, эффективности их
использования; соответствия требованиям к оборудованию
и учебным помещениям с учетом особенностей
образовательного процесса.
Принятие решений о направлениях работы,
корректирующих состояние материально-хозяйственной
деятельности в школе.
Организация выполнения принятых решений и проверка их
исполнения.
Учебно-методические условия Оценка степени соответствия учебно-методического
обеспечения требованиям ФГОС.
Принятие решений о направлениях работы,
корректирующих состояние учебно-методического
обеспечения в школе.
Организация выполнения принятых решений и проверка их
исполнения.
Информационные условия
Оценка степени обеспеченности электронными ресурсами.
Обеспечение доступа, в том числе в Интернет, к
размещаемой информации для участников образовательной
деятельности, методических служб, органов управления
образованием.
Принятие решений о направлениях работы,
корректирующих состояние информационного
обеспечения в школе.
Организация выполнения принятых решений и проверка их
исполнения.
162

Приложение 1.
Перечень адаптированных рабочих программ для обучающегося с ОВЗ
2-4 класс
1. Рабочая программа по литературному чтению 2,3,4 класс.
2. Рабочая программа по русскому языку 2,3,4 класс.
3. Рабочая программа по математике 2,3,4 класс.
4. Рабочая программа по окружающему миру 2,3,4 класс.
5. Рабочая программа по музыке 2,3,4 класс.
6. Рабочая программа по изобразительному искусству 2,3,4 класс.
7. Рабочая программа по Труду (технологии) 2,3,4 класс.
8. Рабочая программа по иностранному языку 2,3,4 класс.
9. Программа коррекционно-развивающих занятий.
10. Рабочая программа по физической культуре 2,3,4 класс.

163

Приложение 2.
Программно-методическое обеспечение на 2024-2025 учебный год

164

Предмет

Класс
ы

УМК (название УМК и ФИО
авторов и название учебника)

Год
издания

Кол-во
обучающих
ся
обеспеченн
ых
учебниками

Кол-во
недостающ
их
учебников

Наличие
учебника в
Федеральном
перечне
учебников
приказ от
21.09.2022 №
858 в
редакции
приказа
№347 от
21.05.2024

30

6

есть

21

-

2022

43

-

есть

2022

44

-

есть

Начальное образование
Русский язык

1

2

3

4

Русский язык. 1-й класс: учебник,
Канакина В.П., Горецкий В.Г., АО
«Издательство «Просвещение»
Москва
Русский язык. 2-й класс: учебник: в
2-х частях, Канакина В.П.,
Горецкий В.Г., Издательство
«Просвещение» Москва
Русский язык. 3-й класс: учебник: в
2-х частях, Канакина В.П.,
Горецкий В.Г., Издательство
«Просвещение» Москва
Русский язык. 4-й класс: учебник: в
2-х частях, Канакина В.П.,
Горецкий В.Г., Издательство
«Просвещение» Москва

2023

есть

2024

148

Принимаемые
меры по 100%
обеспеченност
и учебников
(указать, если
закупаете
учебники,
когда будет
поставка, или
указать номер
и дату акта о
передаче
учебников)

Математика

1

2

3

4

Азбука

1

Литературное чтение

1

2

3

Математика: 1-й класс: учебник: в
2-х частях, Моро М.И., Волкова
С.И., СтепановаС.В.,
АО «Издательство «Просвещение»
Москва
Математика: 2-й класс: учебник: в
2-х частях, Моро М.И., Бантова
М.А., Бельтюкова Г.В. и др.,
Издательство «Просвещение»
Математика: 3-й класс: учебник: в
2-х частях, Моро М.И., Бантова
М.А., Бельтюкова Г.В. и др.,
Издательство «Просвещение»
Математика: 4-й класс: учебник: в
2-х частях, Моро М.И., Бантова
М.А., Бельтюкова Г.В. и др.,
Издательство «Просвещение»

2023

30

6

есть

2024

21

-

есть

2022

43

-

есть

2022

44

-

есть

Русский язык. Азбука: 1-й класс:
учебник: в 2-х частях,
В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин,,
Л.А.Виноградская, Бойкина М.В..
,Москва «Просвещение»
Литературное чтение. 1-й класс:
учебник: в 2 частях, Климанова Л.
Ф., Горецкий В.Г., Голованова
М.В. и др, АО «Издательство
«Просвещение», Москва
Литературное чтение. 2-й класс:
учебник: в 2 частях, Климанова
Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова
М.В. и др, Издательство
«Просвещение», Москва
Литературное чтение. 3-й класс:

2023

30

6

есть

2023

30

6

есть

2024

21

-

есть

2022

23

-

есть

149

2022

44

-

есть

Окружающий мир: 1-й класс:
учебник: в 2-х частях. Плешаков
А.А., АО «Издательство
«Просвещение» , Москва
Окружающий мир: 2-й класс:
учебник: в 2-х частях. Плешаков
А.А., АО «Издательство
«Просвещение» , Москва

2023

30

-

есть

2024

21

-

есть

3

Окружающий мир: 3-й класс:
учебник: в 2-х частях. Плешаков
А.А., АО «Издательство
«Просвещение» , Москва

2022

43

-

есть

4

Окружающий мир: 4-й класс:
учебник: в 2-х частях. Плешаков
А.А., Крючкова Е.А., АО
«Издательство «Просвещение» ,
Москва

2022

44

-

есть

2

Английский язык. 2 класс: учебник:
в 2 частях., Быкова Н.И., Дули Д,
Поспелова М.Д. и др., АО
«Издательство «Просвещение»

2023

21

-

есть

4

Окружающий мир

1

2

Английский язык

учебник: в 2 частях, Климанова
Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова
М.В. и др, Издательство
«Просвещение», Москва
Литературное чтение. 4-й класс:
учебник: в 2 частях, Климанова
Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова
М.В. и др, Издательство
«Просвещение», Москва

150

Москва

Изобразительное
искусство

3

Английский язык. 3-й класс:
учебник: в 2 частях., Быкова Н.И.,
Дули Д, Поспелова М.Д. и др., АО
«Издательство «Просвещение»
Москва

2024

43

-

есть

4

Английский язык. 4-й класс:
учебник: в 2 частях., Быкова Н.И.,
Дули Д, Поспелова М.Д. и др., АО
«Издательство «Просвещение»
Москва

2022

44

-

есть

1

Изобразительное искусство, 1-й
класс, учебник, Неменская Л.А. /
Под .ред. Неменского Б.М.,
«Издательство «Просвещение»,
Москва
Изобразительное искусство, 2-й
класс, учебник, Коротеева Е.И.,
под ред. Неменского Б.М..,
Издательство «Просвещение».
Изобразительное искусство, 3-й
класс, учебник, Горяева Н.А.,
Неменская Л.А.,
Питерских А.С. и другие; под
редакцией Неменского Б.М.,
Издательство «Просвещение».
Изобразительное искусство, 4-й
класс, учебник, Неменская Л.А. /
Под .ред. Неменского Б.М.,
«Издательство «Просвещение»,
Москва

2023

30

-

есть

2024

21

-

есть

2022

43

-

есть

2022

44

-

есть

2

3

4

151

Музыка

1

2

3

4

Труд (Технология)

1

2

3

4

Музыка, 1-й класс, учебник,
Критская Е.Д., Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С., АО «Издательство
«Просвещение»
Москва
Музыка, 2-й класс, учебник,
Критская Е.Д., Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С., АО «Издательство
«Просвещение»
Музыка, 3-й класс, учебник,
Критская Е.Д., Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С., АО «Издательство
«Просвещение»
Музыка, 4-й класс, учебник,
Критская Е.Д., Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С., АО «Издательство
«Просвещение»
Москва
Технология, 1-й класс, учебник,
Лутцева Е.А., Зуева Т.П., АО
«Издательство
«Просвещение» Москва
Технология, 2-й класс, учебник,
Лутцева Е.А., Зуева Т.П., АО
«Издательство
«Просвещение» Москва
Технология, 3-й класс, учебник,
Лутцева Е.А., Зуева Т.П., АО
«Издательство
«Просвещение» Москва
Технология, 4-й класс, учебник,
Лутцева Е.А., Зуева Т.П., АО
«Издательство
«Просвещение» Москва

2023

30

-

есть

20241

21

-

есть

2021

43

-

есть

2021

44

-

есть

2023

30

-

есть

2024

21

-

есть

2022

43

-

есть

2022

44

-

есть

152

Физическая культура

1

2

3

4

Основы
православной
культуры

4

Физическая культура. 1 класс,
А.П.Матвеев, Москва
«Просвещение»
Физическая культура 2 класс,
А.П.Матвеев, Москва
«Просвещение»
Физическая культура 3 класс,
А.П.Матвеев, Москва
«Просвещение»
Физическая культура 3 класс,
А.П.Матвеев, Москва
«Просвещение»

2023

30

-

есть

2023

22

-

есть

2023

43

-

есть

2022

44

-

есть

Основы религиозных культур и
светской этики. Основы
православной культуры. 4 класс, в
2-х частях. Васильева О.Ю.,
Кульберг А.С., Корытко А.В. и
другие, под редакцией Васильевой
О.Ю., АО «Издательство
«Просвещение», Москва

2022

44

10

есть

153