@
fuwmc
@Hoe
)rype)rqeHuecwprnn
rnrrura J&25 nopoaaHonomanrrHcKa
Prcro'rpeno
n pexoreq4oBano
r FlepIAeHHK) Ha
IlenarprrqecKou Cosae rtrKonbt
llpo.roroa J& I m 3O.Ot.2U24r.
coru i\|b25
MKA
8.2024r.
AAAIITI{POBAHI{A' OCHOBHAg
OEPA3OBATEJIbHA-flIIPO|PAMMA
iqArIAJIbHorooBIIIET9oEpA3oBArrr4n
Anfl ooyrarcIllltxcfl c yMcrBeHHOfiOrcrarrocTbK)
(napHaHr9. l)
MEOy COilr }tb2s
Ha 2024-2025yre6H brirroA
r.Hoeottr€xTr.IHcK
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
средняя общеобразовательная школа № 25
г. Новошахтинск Ростовская область
РАССМОТРЕНО
на заседании
педагогического совета
протокол № 1 от
30.08.2024 г
УТВЕРЖДАЮ
Пр.№ 65 от 30.08.2024
Директор школы
_________М.А.Сёмка
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)
(ВАРИАНТ 9.1)
Новошахтинск 2024 г
ОГЛАВЛЕНИЕ
1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
4
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)
(ВАРИАНТ 9.1)
2.1. Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной
основной общеобразовательной программы
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы
2.2. Содержательный раздел
2.2.1. Программа формирования базовых учебных действий
2.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области
2.2.3. Программа духовно-нравственного воспитания
2.2.4. Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
2.2.5. Программа коррекционной работы
2.2.6. Программа внеурочной деятельности
2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
7
7
7
16
24
31
31
41
82
91
98
103
110
110
115
2.3.3. Финансовые условия реализации АООП обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
117
2.3.4. Материально – технические условия реализации АООП обучающихся с умственной
отсталостью.
118
2
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования (далее ― АООП) обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ― это общеобразовательная
программа, адаптированная для этой категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, и
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в муниципальном бюджетном общеобразовательном
учреждении средняя общеобразовательная школа №25 (далее – МБОУ СОШ
№25) разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), предъявляемыми к
структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения
АООП.
В основу разработки АООП для обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП для обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает
учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности возможностей освоения содержания образования.
Применение
дифференцированного
подхода
к
созданию
образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности и структуру образования с учетом специфики развития
личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие
личности
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода
в
образовании является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий
овладение ими содержанием образования.
В контексте АООП НОО для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) реализация деятельностного подхода
обеспечивает:
3
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их продвижения в изучаемых
предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний,
умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу АООП НОО обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) МБОУ СОШ № 25 положены следующие
принципы:
— принципы государственной политики РФ в области образования1
(гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся
и воспитанников и др.);
— принцип
коррекционно-развивающей
направленности
образовательного
процесса,
обуславливающий
развитие
личности
обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
— принцип
практической
направленности,
предполагающий
установление тесных связей между изучаемым материалом и практической
деятельностью обучающихся; формирование знаний и умений, имеющих
первостепенное значение для решения практико-ориентированных задач;
— принцип
воспитывающего
обучения,
направленный
на
формирование
у
обучающихся
нравственных
представлений
(правильно/неправильно; хорошо/плохо и т. д.) и понятий, адекватных
способов поведения в разных социальных средах;
— онтогенетический принцип;
— принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и
непрерывность образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до
старшего школьного возраста;
— принцип целостности содержания образования, обеспечивающий
наличие внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными
предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;
Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от
23.07.2013 N 203-ФЗ).
1
4
— принцип
учета
возрастных
особенностей
обучающихся,
определяющий содержание предметных областей и результаты личностных
достижений;
— принцип учета особенностей психического развития разных групп
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
— принцип
направленности
на
формирование
деятельности,
обеспечивающий возможность овладения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им
предметно-практической
деятельности,
способами
и
приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
— принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и
отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные
жизненные ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
— принцип сотрудничества с семьей.
Структура АООП ООО для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 9.1) включает целевой,
содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации АООП НОО МБОУ ЯСШ №6, а также
способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП НОО;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных и предметных результатов:
- программу формирования базовых учебных действий;
- программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области;
- программу воспитания обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
- программу внеурочной деятельности;
- программу коррекционной работы с обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательного процесса, а также механизмы реализации АООП ООО.
Организационный раздел включает:
- учебный план;
- систему специальных условий реализации основной образовательной
5
программы в соответствии с требованиями Стандарта.
Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) получает образование по АООП НОО, которое по
содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения
школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями
сверстников, не имеющих ограничений здоровья.
Нормативно-правовую базу разработки АООП НОО обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МБОУ СОШ
№25 составляют:
- Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» № 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 № 99-ФЗ,
от 23.07.2013 № 203-ФЗ);
- Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 19
декабря 2014 г. № 1599;
- Нормативно-методические документы Минобнауки Российской Федерации
и другие нормативно-правовые акты в области образования;
- Примерная адаптированная основная образовательная программа
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) на основе ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
- Устав МБОУ СОШ №25.
В адаптированной основной общеобразовательной программе
начального общего образования для детей с умственной отсталостью
(интеллектуальным нарушениями) используются следующие сокращения:
ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт;
АООП ООО – адаптированная основная образовательная программа
основного общего образования;
ОО – образовательная организация;
СИПР – специальная индивидуальная программа развития;
ИПРА – индивидуальная программа развития инвалида;
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья;
ПМПК – психолого-медико-педагогическая комиссия.
АООП НОО для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее — ИПР) в части
создания специальных условий получения образования.
Определение АООП НОО обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) осуществляется на основе рекомендаций
психолого-медико-педагогической
комиссии
(далее
―
ПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико6
педагогического обследования, с учетом индивидуальной программы
развития инвалида (далее ― ИПР) и в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
7
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ
УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ)
2.1. Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации АООП НОО обучающихся умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) МБОУ СОШ №25 — создание условий
для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного
опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации МБОУ
СОШ №25 АООП предусматривает решение следующих основных задач:
- формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
их
личности
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное, физическое);
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их социального и эмоционального благополучия;
- формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения
обучающихся в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями;
- формирование основ учебной деятельности (умение принимать, сохранять
цели и следовать им в процессе решения учебных задач, планировать свою
деятельность, контролировать ее процесс, доводить его до конца, адекватно
оценивать результаты, взаимодействовать с педагогами и сверстниками);
- создание специальных условий для получения образования в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого обучающегося как субъекта
отношений в сфере образования;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП и
организационных форм получения образования обучающимися с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
с
учетом
их
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья,
типологических и индивидуальных особенностей;
- формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих и
специфических образовательных потребностей разных групп обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
АООП НОО с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) создается с учетом их особых образовательных потребностей.
8
Организация должна обеспечить требуемые для этой категории
обучающихся условия обучения и воспитания. Одним из важнейших условий
обучения ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в среде других обучающихся является готовность к
эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними.
АООП НОО включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательного процесса.
Обязательная часть АООП НОО для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет не менее 70%, а
часть, формируемая участниками образовательных отношений, не более 30%
от общего объема АООП НОО.
Сроки реализации АООП НОО для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет 1-5 лет2.
Цель АООП НОО для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) – формирование основ предметных
знаний и умений, коррекции недостатков психофизического развития
обучающихся.
Организация первого дополнительного класса (1I) направлена на
решение диагностико-пропедевтических задач:
1. выявить
индивидуальные
возможности
каждого
ребенка,
особенности его психофизического развития, оказывающие влияние на
овладение учебными умениями и навыками;
2. сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную,
коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению АООП НОО;
3. сформировать готовность к участию в систематических учебных
занятиях, в разных формах группового и индивидуального взаимодействия с
учителем и одноклассниками в урочное и внеурочное время;
4. обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире,
опыт в доступных видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра и др.).
Психолого-педагогическая характеристика
Обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 9.1)
Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие
познавательной
деятельности
вследствие
диффузного
(разлитого)
органического поражения центральной нервной системы (ЦНС). Понятие
Пункт 13, части 1 Федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Приказ Минобрнауки РФ от
19 декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
образования
обучающихсяс
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)».
Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 февраля 2015 г.
2
9
«умственной отсталости» по степени интеллектуальной неполноценности
применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности
интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в
которые возникло поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее
последствия. Также степень выраженности интеллектуальных нарушений
определяется интенсивностью воздействия вредных факторов. Нередко
умственная отсталость отягощена психическими заболеваниями различной
этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения, но и
организации медицинского сопровождения таких обучающихся в
образовательных организациях.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре
степени умственной отсталости: легкая (IQ — 69-50) , умеренная (IQ — 5035), тяжелая (IQ — 34-20), глубокая (IQ<20).
Развитие
ребенка
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе
и характеризуется замедленностью, наличием отклонений от нормального
развития, тем не менее, представляет собой поступательный процесс,
привносящий качественные изменения в познавательную деятельность детей
и их личностную сферу, что дает основания для оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей
нервной деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения,
замедленным формированием условных связей, тугоподвижностью нервных
процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем
и др.). В подавляющем большинстве случаев интеллектуальные нарушения,
имеющиеся у обучающихся с умственной отсталостью, являются следствием
органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное
влияние органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в
патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны
психофизического
развития
ребенка:
мотивационно-потребностная,
социально-личностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сферы,
а также когнитивные процессы ― восприятие, мышление, деятельность, речь
и поведение. Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков
возникновения
и
незавершенности
возрастных
психологических
новообразований и, главное, в неравномерности, нарушении целостности
психофизического развития. Все это, в свою очередь, затрудняет включение
ребенка в освоение пласта социальных и культурных достижений
общечеловеческого опыта традиционным путем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается
недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной
активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов,
их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости
страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля,
поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее
нарушенным является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению
10
и обобщению. Вместе с тем, Российская дефектология (как правопреемница
советской) руководствуется теоретическим постулатом Л. С. Выготского о
том, что своевременная педагогическая коррекция с учетом специфических
особенностей
каждого
ребенка
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) «запускает» компенсаторные процессы,
обеспечивающие реализацию их потенциальных возможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отличается качественным
своеобразием. Относительно сохранной у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывается чувственная
ступень познания ― ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных
процессах
сказывается
дефицитарность:
неточность
и
слабость
дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных,
обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности
ориентировки детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в окружающей среде. Нарушение объема и темпа восприятия,
недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать отрицательного
влияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация учебной и
внеурочной работы, основанной на использовании практической
деятельности; проведение специальных коррекционных занятий не только
повышают качество ощущений и восприятий, но и оказывают положительное
влияние на развитие интеллектуальной сферы, в частности овладение
отдельными мыслительными операциями.
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обнаруживается в развитии их
мышления, основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез,
сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти мыслительные
операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт,
проявляющихся в трудностях установления отношений между частями
предмета, выделении его существенных признаков и дифференциации их от
несущественных, нахождении и сравнении предметов по признакам сходства
и отличия и т. д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного
и словесно-логического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в большей степени недоразвито
словесно-логическое мышление. Это выражается в слабости обобщения,
трудностях понимания смысла явления или факта. Обучающимся присуща
сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль
мышления: зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав
инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия.
Однако при особой организации учебной деятельности, направленной на
обучение школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) пользованию рациональными и целенаправленными
способами выполнения задания, оказывается возможным в той или иной
11
степени
скорригировать
недостатки
мыслительной
деятельности.
Использование специальных методов и приемов, применяющихся в процессе
коррекционно-развивающего обучения, позволяет оказывать влияние на
развитие различных видов мышления обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе и словеснологического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала
неразрывно связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и
воспроизведение полученной информации обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) также отличается целым
рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда
случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее
осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у
нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое
требует многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое
опосредованное запоминание, хотя механическая память может быть
сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются
не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее
воспроизведения: вследствие трудностей установления логических
отношений полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с
большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает
воспроизведение словесного материала. Использование различных
дополнительных средств и приемов в процессе коррекционно-развивающего
обучения (иллюстративной, символической наглядности; различных
вариантов планов; вопросов педагога и т. д.) может оказать значительное
влияние на повышение качества воспроизведения словесного материала.
Вместе с тем, следует иметь в виду, что специфика мнемической
деятельности во многом определяется структурой дефекта каждого ребенка с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В связи с этим
учет
особенностей
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) разных клинических групп (по
классификации М. С. Певзнер) позволяет более успешно использовать
потенциал развития их мнемической деятельности.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в
особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой
устойчивостью,
трудностями
его
распределения,
замедленностью
переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание,
что связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на
преодоление трудностей, что выражается в неустойчивости внимания. Также
в процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на какомлибо одном объекте или виде деятельности. Однако, если задание посильно
для ученика и интересно ему, то его внимание может определенное время
поддерживаться на должном уровне. Под влиянием специально
12
организованного обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость
значительно улучшаются, что позволяет говорить о наличии положительной
динамики, но вместе с тем, в большинстве случаев эти показатели не
достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые
представления и воображение. Представлениям детей с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
свойственна
недифференцированоость, фрагментарность, уподобление образов, что, в
свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала.
Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается
значительной несформированностью, что выражается в его примитивности,
неточности и схематичности. Однако, начиная с первого года обучения, в
ходе преподавания всех учебных предметов проводится целенаправленная
работа по уточнению и обогащению представлений, прежде всего ― представлений об окружающей действительности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности,
физиологической основой которых является нарушение взаимодействия
между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь,
проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической,
грамматической и синтаксической. Таким образом, для обучающихся с
умственной отсталостью характерно системное недоразвитие речи.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в
повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы,
близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции
предложений. Проведение систематической коррекционно-развивающей
работы, направленной на систематизацию и обогащение представлений об
окружающей действительности, создает положительные условия для овладения обучающимися различными языковыми средствами. Это находит свое
выражение в увеличении объема и изменении качества словарного запаса,
овладении различными конструкциями предложений, составлении
небольших, но завершенных по смыслу, устных высказываний. Таким
образом, постепенно создается основа для овладения более сложной формой
речи ― письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости
(интеллектуальными нарушениями), как правило, не имеет выраженных
нарушений. Наибольшие трудности обучающиеся испытывают при
выполнении заданий, связанных с точной координацией мелких движений
пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладении
письмом и некоторыми трудовыми операциями. Проведение специальных
упражнений, включенных как в содержание коррекционных занятий, так и
используемых на отдельных уроках, способствует развитию координации и
точности движений пальцев рук и кисти, а также позволяет подготовить
13
обучающихся к овладению учебными и трудовыми действиями, требующими
определенной моторной ловкости.
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении
эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом
сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний,
неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены
переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной
деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется
воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических.
Волевая
сфера
учащихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) характеризуется слабостью собственных
намерений и побуждений, большой внушаемостью. Такие школьники
предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие
непосильности предъявляемых требований, у некоторых из них развиваются
такие отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство.
Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой
сферы школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) оказывают отрицательное влияние на характер их
деятельности, в особенности произвольной, что выражается в недоразвитии
мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы.
Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности,
поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой
предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее
выполнения, с конечной целью. В процессе выполнения учебного задания
они часто уходят от правильно начатого выполнения действия,
«соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем осуществляют
их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при
проведении длительной, систематической и специально организованной
работы, направленной на обучение этой группы школьников целеполаганию,
планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды
деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том
числе дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и
некоторые виды профильного труда. Следует отметить независимость и
самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой, благодаря
овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических
процессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование
некоторых специфических особенностей личности обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что
затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и
взрослыми. При этом специфическими особенностями межличностных
отношений
является:
высокая
конфликтность,
сопровождаемая
неадекватными поведенческими реакциями; слабая мотивированность на
14
установление межличностных контактов и пр. Снижение адекватности во
взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми обусловливается
незрелостью социальных мотивов, неразвитостью навыков общения
обучающихся, а это, в свою очередь, может негативно сказываться на их
поведении, особенности которого могут выражаться в гиперактивности,
вербальной или физической агрессии и т.п. Практика обучения таких детей
показывает, что под воздействием коррекционно-воспитательной работы
упомянутые недостатки существенно сглаживаются и исправляются.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического
развития детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), следует опираться на положение, сформулированное
Л. С. Выготским, о единстве закономерностей развития аномального и
нормального ребенка, а так же решающей роли создания таких социальных
условий его обучения и воспитания, которые обеспечивают успешное
«врастание» его в культуру. В качестве таких условий выступает система
коррекционных мероприятий в процессе специально организованного
обучения, опирающегося на сохранные стороны психики учащегося с
умственной отсталостью, учитывающее зону ближайшего развития. Таким
образом, педагогические условия, созданные в образовательной организации
для обучающихся с умственной отсталостью, должны решать как задачи
коррекционно-педагогической поддержки ребенка в образовательном
процессе, так и вопросы его социализации, тесно связанные с развитием
познавательной сферы и деятельности, соответствующей возрастным
возможностям и способностям обучающегося.
Особые образовательные потребности обучающихся
с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 9.1)
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной
сфер обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) проявляется не только в качественных и количественных
отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации. Они
способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а
иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребёнка. При
этом, несмотря на многообразие индивидуальных вариантов структуры
данного нарушения, перспективы образования детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) детерминированы в
основном степенью выраженности недоразвития интеллекта, при этом
образование, в любом случае, остается нецензовым.
Таким образом, современные научные представления об особенностях
психофизического развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) позволяют выделить образовательные
15
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические3.
К общим потребностям относятся: время начала образования,
содержание образования, разработка и использование специальных методов и
средств обучения, особая организация обучения, расширение границ
образовательного пространства, продолжительность образования и
определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.
Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 9.1) характерны следующие специфические образовательные потребности:
раннее получение специальной помощи средствами образования;
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в
процессе коррекционной работы;
научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования;
доступность содержания познавательных задач, реализуемых в
процессе образования;
систематическая актуализация сформированных у обучающихся
знаний и умений; специальное обучение их «переносу» с учетом
изменяющихся условий учебных, познавательных, трудовых и других
ситуаций;
обеспечении особой пространственной и временной организации
общеобразовательной среды с учетом функционального состояния
центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности
и
поведения
обучающихся,
демонстрирующих
доброжелательное и уважительное отношение к ним;
развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и
социальному взаимодействию со средой;
специальное обучение способам усвоения общественного опыта ―
умений действовать совместно с взрослым, по показу, подражанию по
словесной инструкции;
стимуляция познавательной активности, формирование позитивного
отношения к окружающему миру.
Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей
обучающихся возможно на основе реализации личностно-ориентированного
подхода к воспитанию и обучению обучающихся через изменение
содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы. В
свою очередь, это позволит формировать возрастные психологические
Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина «Ребенок с особыми образовательными потребностями»
http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-5/rebenok-s-osobymi-obrazovatelnymi-potrebnostjami.
3
16
новообразования и корригировать высшие психические функции в процессе
изучения обучающимися учебных предметов, а также в ходе проведения
коррекционно-развивающих занятий.
2.1.2. Планируемые результаты освоения
обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 9.1)
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Результаты освоения с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 9.1) АООП НОО оцениваются
как итоговые на момент завершения образования.
Освоение обучающимися АООП НОО с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), которая создана на основе ФГОС,
предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и
предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит
личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение
комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
достижения основной цели современного образования ― введения
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные
результаты
освоения
АООП
НОО
включают
индивидуально-личностные
качества
и
социальные
(жизненные)
компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП НОО относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за
свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
3) сформированность
адекватных
представлений
о
собственных
возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) овладение
социально-бытовыми
навыками,
используемыми
в
повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление
социально значимых мотивов учебной деятельности;
17
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие
этических
чувств,
проявление
доброжелательности,
эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление
сопереживания к чувствам других людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП НОО образования
включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для
каждой предметной области, готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о
переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из
составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП НОО определяет два уровня овладения предметными
результатами: минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными
обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к
получению ими образования по этому варианту программы. В том случае,
если обучающийся не достигает минимального уровня овладения
предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то
по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия
родителей (законных представителей) Организация может перевести
обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на АООП НОО
(вариант 9.2).
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных
результатов по отдельным учебным предметам на конец обучения НОО (IV
класс):
Русский язык
Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных
согласных звуков; оппозиционных согласных по звонкости-глухости,
твердости-мягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного
текста с орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с
изученными орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме
гласными буквами и буквой Ь (после предварительной отработки);
18
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия,
признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка
слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и
опорную схему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными
орфограммами (30-35 слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и
грамматическому значению (название предметов, действий и признаков
предметов);
составление и распространение предложений, установление связи
между словами с помощью учителя, постановка знаков препинания в конце
предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чём идет речь), выбор одного заголовка из
нескольких, подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста
после его анализа.
Чтение
Минимальный уровень:
осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми
словами;
пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительное чтение наизусть 5-7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами
(сложные по семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз,
с соответствующим тоном голоса и темпом речи;
ответы на вопросы учителя по прочитанному тексту;
определение основной мысли текста после предварительного его
анализа;
чтение текста молча с выполнением заданий учителя;
определение главных действующих лиц произведения; элементарная
оценка их поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
19
пересказ текста по частям с опорой на вопросы учителя, картинный
план или иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7-8 стихотворений.
Речевая практика
Минимальный уровень:
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и
выражений;
участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы учителя по
их содержанию с опорой на иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с
опорой на образец чтения учителя;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;
ответы на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или
просмотренных радио- и телепередач.
Достаточный уровень:
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и
стихотворений; ответы на вопросы;
понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на
вопросы учителя;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи
учителя и анализ речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий
(приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие
этикетные слова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам
речевых ситуаций;
составление рассказов с опорой на картинный или картинносимволический план.
Математика:
Минимальный уровень:
знание числового ряда 1—100 в прямом порядке; откладывание любых
чисел в пределах 100, с использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения,
деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части).
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойства сложения и
умножения;
20
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания
чисел в пределах 100;
знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и
их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа,
полученного при измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году,
количества суток в месяцах;
определение времени по часам (одним способом);
решение, составление, иллюстрирование изученных простых
арифметических задач;
решение составных арифметических задач в два действия (с помощью
учителя);
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий;
вычисление длины ломаной;
узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух
прямых, кривых линий, фигур; нахождение точки пересечения без
вычерчивания;
знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на
нелинованной бумаге (с помощью учителя);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных
радиусов.
Достаточный уровень:
знание числового ряда 1—100 в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными
числовыми группами в пределах 100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного
материала;
знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения,
деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части и по содержанию); различение двух
видов деления на уровне практических действий; знание способов чтения и
записи каждого вида деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10;
правила умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойство сложения и
умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания
чисел в пределах 100;
21
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел,
полученных при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в
мелких мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года; умение
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году; знание
количества суток в месяцах;
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых
арифметических задач;
краткая запись, моделирование содержания, решение составных
арифметических задач в два действия;
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий;
вычисление длины ломаной;
узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного
положения двух прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей;
нахождение точки пересечения;
знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на
нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и
круга.
Мир природы и человека
Минимальный уровень:
представления о назначении объектов изучения;
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях,
фотографиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые
понятия);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой
группе;
представления об элементарных правилах безопасного поведения в
природе и обществе;
знание требований к режиму дня школьника и понимание
необходимости его выполнения;
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в
повседневной жизни;
ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из 3-5
предложений об изученных объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего
мира в учебных ситуациях; адекватно поведение в классе, в школе, на улице в
условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
22
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте
в окружающем мире;
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в
естественных условиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом
различных оснований для классификации;
развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
знание отличительных существенных признаков групп объектов;
знание правил гигиены органов чувств;
знание некоторых правила безопасного поведения в природе и
обществе с учетом возрастных особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении
учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного,
проявление желания рассказать о предмете изучения или наблюдения,
заинтересовавшем объекте;
выполнение задания без текущего контроля учителя (при наличии
предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и
одноклассников, проявление к ней ценностного отношения, понимание
замечаний, адекватное восприятие похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и
ситуативном общении с детьми; адекватное взаимодействие с объектами
окружающего мира;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
выполнение доступных природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении
учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
Физическая культура
Минимальный уровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления
здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством
учителя;
знание основных правил поведения на уроках физической культуры и
осознанное их применение;
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при
выполнении строевых команд;
представления о двигательных действиях; знание основных строевых
команд; подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении
подвижных игр, элементов соревнований; участие в подвижных играх и
эстафетах под руководством учителя;
23
знание правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием,
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики,
лыжной подготовки, спортивных и подвижных игр и других видов
физической культуры;
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной
осанки и развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в
режиме дня (физкультминутки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с
заданием учителя: бег, ходьба, прыжки и др.;
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчёта при
выполнении общеразвивающих упражнений.
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе
участия в подвижных играх и соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в
основных видах двигательной активности и их применение в практической
деятельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий,
применение усвоенных правил при выполнении двигательных действий под
руководством учителя;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарём и
оборудованием в повседневной жизни;
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
Ручной труд
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно
его организовать в зависимости от характера выполняемой работы,
(рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на
рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов,
используемых на уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их
хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда,
их устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими
инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из
заготовки, формообразования, соединения деталей, отделки изделия),
используемые на уроках ручного труда;
24
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние
его признаков и свойств; определение способов соединения деталей;
пользование доступными технологическими (инструкционными)
картами;
составление стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки
материалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином;
природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью;
проволокой
и
металлом;
древесиной;
конструировать
из
металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих
упорядоченность действий и самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей
тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и
колющими
инструментами,
соблюдение
санитарно-гигиенических
требований при выполнении трудовых работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративнохудожественным и конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной
обработки в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
экономное расходование материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление
плана работы над изделием с опорой на предметно-операционные и
графические планы, распознавание простейших технических рисунков, схем,
чертежей, их чтение и выполнение действий в соответствии с ними в
процессе изготовления изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических
действий и корректировка хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на
образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми
действиями и их результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса/мастерской
после уроков трудового обучения.
2.1.3. Система оценки достижения
обучающимисяс умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 9.1)
планируемых результатов освоения
25
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности школы и
педагогических кадров.
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения
АООП НОО решает следующие задачи:
закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
ориентирует образовательный процесс на нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения
АООП НОО, позволяющий вести оценку предметных и личностных
результатов;
предусматривает оценку достижений обучающихся и оценку
эффективности деятельности школы;
позволяет осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся и развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в овладении АООП являются значимыми для
оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие
принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и
качественных изменений в психическом и социальном развитии
обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки
достижений в освоении содержания АООП.
Эти принципы отражают целостность системы образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
представляют обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных
достижений.
В соответствии с требования Стандарта для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат
личностные и предметные результаты.
26
Личностные результаты включают овладение обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и
развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих
результатов.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями осуществляется на основании
применения метода экспертной оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов
ПМПК и педагогических работников МБОУ СОШ №25: учителейпредметников, социального педагога. Основной формой работы участников
экспертной группы является психолого-медико-педагогический консилиум.
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП
следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку
основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в
повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).
На основе требований, сформулированных в Стандарте, в МБОУ СОШ
№25 разработана программа оценки личностных результатов с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, которая
утверждается локальными актами организации.
Программа оценки включает:
1)
перечень параметров и индикаторов оценки личностных
результатов, прописанных в тексте ФГОС, которые выступают
в качестве критериев оценки социальной (жизненной)
компетенции обучающихся:
Требования ФГОС к личностным
Индикаторы оценки личностных
результатам
результатов
осознание себя как гражданина
Обучающийся знает знаменательные
России; формирование чувства
для Отечества исторические события;
гордости за свою Родину
осознание своей этнической и
культурной принадлежности; любит
родной край, осознает свою
национальность; знает и с уважением
относится к Государственным
символам России; сопереживает
радостям и бедам своего народа и
проявляет эти чувства в добрых
поступках
формирование уважительного
обучающийся уважает культуру и
отношения к иному мнению, истории
традиции народов России и мира;
и культуре других народов
умеет выслушать иное мнение,
27
уважительно относится к иному
мнению
развитие адекватных представлений
обучающийся умеет адекватно
о собственных возможностях, о
оценивать свои возможности и силы
насущно необходимом
(различает «что я хочу» и «что я
жизнеобеспечении
могу»); может обратиться к
взрослому за помощью и
сформулировать просьбу точно
описать возникшую проблему;
осваивает навыки самообслуживания.
овладение начальными навыками
обучающийся умеет выстраивать
адаптации в динамично
добропорядочные отношения в
изменяющемся и развивающемся
учебном коллективе, в группе
мире
продлённого дня, дополнительного
образования; умеет вести в любых
проблемных ситуациях; принимает и
осваивает социальную роль
обучающегося.
овладение социально-бытовыми
обучающийся осваивает навыки
умениями, используемыми в
самостоятельности и независимости
повседневной жизни
в быту, умеет обращаться с
электроприборами, осваивает
правила поведения на дороге, в
транспорте и при общении с
незнакомыми людьми; знает правила
формирование готовности к
поведения в школе, права и
самостоятельной жизни
обязанности ученика; понимает
предназначения окружающих в быту
предметов и вещей; умеет
ориентироваться в пространстве
школы, расписании.
владение навыками коммуникации и
обучающийся знает правила
принятыми нормами социального
коммуникации; умеет инициировать и
взаимодействия
поддерживать коммуникацию с
взрослыми; умеет применять
адекватные способы поведения в
разных ситуация; владеет
культурными формами выражения
своих чувств; умеет обращаться за
помощью; способен инициировать и
поддерживать коммуникацию со
сверстниками.
способность к осмыслению
обучающийся знает правила
социального окружения, своего места
поведения в разных социальных
в нем, принятие соответствующих
ситуациях с людьми разного возраста
28
возрасту ценностей и социальных
ролей
и статуса; умеет адекватно
использовать принятые социальные
ритуалы; вступить в контакт и
общаться в соответствии с возрастом
близостью и социальным статусом
собеседника; умеет корректно
привлечь к себе внимание; умеет
отстраниться от нежелательного
контакта, выразить свои чувства,
отказ, недовольство, благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу,
опасение и др.
принятие и освоение социальной
обучающийся воспринимает
роли обучающегося, формирование и
важность учебы, проявляет
развитие социально значимых
любознательность и интерес к
мотивов учебной деятельности
новому; ориентируется на образец
поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
обучающийся активно участвует в
процессе обучения.
развитие навыков сотрудничества с
обучающийся умеет сотрудничать со
взрослыми и сверстниками в разных
взрослыми в разных социальных
социальных ситуациях
ситуация с соблюдением в
повседневной жизни норм речевого
этикета и правила устного общения
(обращение, вежливые слова);
участвует в коллективной и
групповой работе сверстников, с
соблюдением в повседневной жизни
норм коммуникации; умеет в
ситуации конфликта найти путь
ненасильственного преодоления;
учитывает другое мнение в
совместной работе.
Обучающийся умеет различать
формирование эстетических
«красивое» и «некрасивое», ощущает
потребностей, ценностей и чувств
потребность в «прекрасном», которое
выражается в удержании критерия
«красиво» (эстетично), в отношениях
к людям, к результатам труда.
развитие этических чувств,
обучающийся понимает ценности
доброжелательности и эмоциональнонравственных норм, умеет
нравственной отзывчивости,
соотносить эти нормы с поступками
понимания и сопереживания
как собственных, так и окружающих
людей; проявляет
29
чувствам других людей
доброжелательность в отношении к
другим, эмоциональную
отзывчивость и сопереживание к
чувствам родных и близких,
одноклассников, к событиям в классе,
в жизни
формирование установки на
обучающийся ориентирован на
безопасный, здоровый образ жизни, здоровый и безопасный образ жизни,
наличие мотивации к творческому
соблюдает режим дня; участвует в
труду, работе на результат, бережному
физкультурнооздоровительных
отношению к материальным и
мероприятиях; занимается
духовным ценностям
творческим трудом или спортом;
проявляет бережное отношение к
результатам своего и чужого труда.
систему бальной оценки результатов (результаты анализа
представляются в форме удобных и понятных всем членам
экспертной группы условных единицах):
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
3) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты
каждого обучающегося:
а) результаты оценки личностных достижений заносятся в
индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не только
представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и
отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным
компетенциям;
б) результаты всего класса (эл.портфолио класса);
4) материалы для проведения процедуры оценки личностных и
предметных результатов.
5) локальные акты МБОУ СОШ №25, регламентирующие все вопросы
проведения оценки результатов.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися
содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения
обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в
практической деятельности.
Оценку предметных результатов целесообразно начинать со второго
полугодия II-го класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся будут
сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме
2)
30
того, сама учебная деятельность для них будет привычной, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя4.
Во время обучения в первом подготовительном (I1-м) и I-м классах, а
также в течение первого полугодия II-го класса целесообразно всячески
поощрять и стимулировать работу учеников, используя только качественную
оценку. При этом не является принципиально важным, насколько
обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На
этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых
предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность
ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и
контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предметных результатов должна
базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного
подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в
становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) необходимо, чтобы балльная оценка
свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными
критериями оценки планируемых результатов являются следующие:
1) соответствие/несоответствие науке и практике;
2) полнота и надежность усвоения;
3) самостоятельность применения усвоенных знаний.
Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть оценены
с точки зрения достоверности как «верные» или «неверные». Критерий
«верно»/«неверно» (правильность выполнения задания) свидетельствует о
частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их
появления, способах их предупреждения или преодоления. По критерию
полноты предметные результаты могут оцениваться как полные, частично
полные и неполные.
Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции
наличия/отсутствия помощи и ее видов:
1) задание выполнено полностью самостоятельно;
2) выполнено по словесной инструкции;
3) выполнено с опорой на образец;
4) задание не выполнено при оказании различных видов помощи.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения
обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 0-4 классы //
Под общ. ред. И. М. Бгажноковой. – СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2010. С. 8.
4
31
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по
характеру
выполнения
(репродуктивные,
продуктивные,
творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше
показатель надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как «удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить
результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
- «удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от
35% до 50% заданий;
- «хорошо» ― от 51% до 65% заданий.
- «очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной
системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и
переосмысления их наполнения. В любом случае, при оценке итоговых
предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие,
которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность
обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование
жизненных компетенций, следует это делать и при проведении
промежуточной аттестации.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную деятельность обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
осуществляется
на
основе
интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике
развития обучающегося («было» ― «стало») или в сложных случаях
сохранении его психоэмоционального статуса.
Предметом оценки является также текущая оценочная деятельность
школы и педагогов, и в частности отслеживание динамики образовательных
достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) МБОУ СОШ №25.
2.2. Содержательный раздел
2.2.1. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ―
программа формирования БУД) реализуется в процессе всего школьного
обучения и конкретизирует требования Стандарта к личностным и
предметным результатам освоения АООП. Программа формирования БУД
реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и
позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования
школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые
единицы учебной деятельности, формирование которых обеспечивает
32
овладение содержанием образования обучающимися с умственной
отсталостью. БУД не обладают той степенью обобщенности, которая
обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в
изменяющихся учебных и внеучебных условиях. БУД формируются и
реализуются только в совместной деятельности педагога и обучающегося.
БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с
умственной отсталостью в основных ее составляющих: познавательной,
регулятивной, коммуникативной, личностной.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в
формировании основ учебной деятельности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 9.1), которые
обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и
овладение доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
— формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
— овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности;
— развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее
результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач
необходимо:
• определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая
психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности
обучающихся;
• определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных
предметов;
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых
учебных
действий
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) определяется на момент завершения
обучения школе.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Современные подходы к повышению эффективности обучения
предполагают формирование у школьника положительной мотивации к
учению, умению учиться, получать и использовать знания в процессе жизни
и деятельности. На протяжении всего обучения проводится целенаправленная
работа по формированию учебной деятельности, в которой особое внимание
уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного
компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень
ее сформированности и успешность обучения школьника.
33
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой
предметной области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия
целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.
I (I1)-IV классы
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников,
обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и
осознанное отношение к обучению, с другой ― составляют основу
формирования в старших классах более сложных действий, которые
содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной
активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к
принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых
функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его
содержанию и организации.
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность
вступать в коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на
любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для
формирования и реализации начальных логических операций.
Познавательные учебные действия представлены комплексом
начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и
использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу
для дальнейшего формирования логического мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных
образовательных ситуациях является показателем их сформированности.
Состав и характеристика базовых учебных действий
Личностные
Коммуникативные Регулятивные
Познавательные
учебные
учебные
учебные
учебные
действия:
действия:
действия:
действия:
*осознавать себя
*вступать в
как ученика,
контакт и работать
заинтересованного
в коллективе
посещением
(учитель - ученик,
школы,
ученик - ученик,
обучением,
ученик - класс,
34
*адекватно
использовать
ритуалы
школьного
поведения
(поднимать
*выделять
существенные,
общие и
отличительные
свойства
предметов;
занятиями, как
члена семьи,
одноклассника,
друга;
*способность
осмысленно
воспринимать
социальное
окружение,
принимать своё
место в нем,
принимать
соответствующие
возрасту ценности
и социальные
роли;
*положительно
относиться к
окружающей
действительности,
быть готовым к
организации
взаимодействия с
ней и
эстетическому ее
восприятию;
*воспринимать
мир целостно,
социально
ориентированно в
единстве его
природной и
социальной
частей;
*самостоятельно
выполнять
учебные задания,
поручения,
договоренности;
*понимать и
принимать
личную
ответственность
за свои поступки
на основе
учитель – класс); *
использовать
принятые ритуалы
социального
взаимодействия с
одноклассниками
и учителем;
*обращаться за
помощью и
принимать
помощь;
*слушать и
понимать
инструкцию к
учебному заданию
в разных видах
деятельности и
быту;
*сотрудничать со
взрослыми и
сверстниками в
разных
социальных
ситуациях;
*доброжелательно
относиться,
сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать
с людьми;
*договариваться и
изменять свое
поведение с
учетом поведения
других участников
спорной ситуации.
35
руку, вставать и
*устанавливать
выходить из-за
видо-родовые
парты и т. д.);
отношения
*принимать
предметов;
цели и
*делать
произвольно
простейшие
включаться в
обобщения,
деятельность,
сравнивать,
следовать
классифицировать
предложенному
на наглядном
плану и
материале;
работать в
*пользоваться
общем темпе;
знаками,
*активно
символами,
участвовать в
предметамидеятельности,
заместителями;
контролировать *читать; писать;
и оценивать
выполнять
свои действия и арифметические
действия
действия;
одноклассников *наблюдать под
*соотносить
руководством
свои действия и
взрослого за
их результаты с
предметами и
заданными
явлениями
образцами.
окружающей
*принимать
действительности;
*работать с
оценку
несложной по
деятельности.
содержанию и
*оценивать ее с
структуре
учетом
информацией
предложенных
(понимать
критериев,
изображение,
корректировать
текст, устное
свою
высказывание,
деятельность с
элементарное
учетом
схематическое
выявленных
изображение,
недочетов.
таблицу,
предъявленные на
бумажных и
электронных
носителях).
представлений об
этических нормах
и правилах
поведения в
современном
обществе;
*готовность
безопасно и
бережно вести
себя в природе и
обществе.
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
В программе базовых учебных действий достаточным является
отражение их связи с содержанием учебных предметов в виде таблицы:
Группа БУД
1-4кл.
Личностные
учебные
действия
Перечень учебных
действий
осознание себя как
ученика,
заинтересованного
посещением школы,
обучением, занятиями,
как члена семьи,
одноклассника, друга
способность к
осмыслению
социального
окружения, своего
места в нем, принятие
соответствующих
возрасту ценностей и
социальных ролей
положительное
отношение к
окружающей
действительности,
готовность к
организации
взаимодействия с ней и
эстетическому ее
восприятию;
36
Образовательн
ая область
Язык и речевая
практика
Учебный
предмет
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Математика
Язык и речевая
практика
Математика
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Технология
Язык и речевая
практика
Ручной труд
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Искусство
целостный, социально
ориентированный
взгляд на мир в
единстве его природной
и социальной частей
самостоятельность в
выполнении учебных
заданий, поручений,
договоренностей
понимание личной
ответственности за
свои поступки на
основе представлений
об этических нормах и
правилах поведения в
современном обществе
Физическая
культура
Технология
Язык и речевая
практика
Музыка
Изобразительн
ое искусство
Физическая
культура
Ручной труд
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Естествознание Мир природы и
человека
Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение
Речевая
практика
Математика
Математика
Технология
Ручной труд
Язык и речевая Русский язык
Чтение
практика
Речевая
практика
Естествознание Мир природы и
человека
Технология
Ручной труд
готовность к
безопасному и
бережному поведению
в природе и в обществе
Язык и речевая
практика
Коммуникатив
ные учебные
действия
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Естествознание Мир природы и
человека
вступать в контакт и
Язык и речевая Русский язык
работать в коллективе
практика
Чтение
(учитель-ученик,
Речевая
практика
ученик-ученик, учениккласс, учитель-класс)
37
Математика
Математика
Естествознание Мир природы и
человека
использовать принятые
ритуалы социального
взаимодействия с
одноклассниками и
учителем
обращаться за
помощью и принимать
помощь
Физическая
культура
Технология
Язык и речевая
практика
Математика
Математика
Естествознание Мир природы и
человека
Музыка
Искусство
Изобразительн
ое искусство
Физическая
Физическая
культура
культура
Технология
Ручной труд
Математика
Математика
Искусство
слушать и понимать
инструкцию к учебному
заданию в разных видах
деятельности и быту
Технология
Математика
Искусство
сотрудничать со
взрослыми и
сверстниками в разных
социальных ситуациях
38
Физическая
культура
Ручной труд
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Музыка
Изобразительн
ое искусство
Ручной труд
Математика
Технология
Физическая
культура
Технология
Музыка
Изобразительн
ое искусство
Ручной труд
Физическая
культура
Ручной труд
Физическая
культура
Физическая
культура
Музыка
Изобразительн
ое искусство
Естествознание Мир природы и
человека
Искусство
доброжелательно
относиться,
сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с
людьми
Технология
Искусство
договариваться и
изменять свое
поведение с учетом
поведения других
участников спорной
ситуации
Регулятивные
учебные
действия
Физическая
культура
Язык и речевая
практика
Физическая
культура
Язык и речевая
практика
Ручной труд
Музыка
Изобразительн
ое искусство
Физическая
культура
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Физическая
культура
входить и выходить из
Русский язык
учебного помещения со
Чтение
звонком
Речевая
практика
Математика
Математика
Естествознание Мир природы и
человека
Технология
Ручной труд
Искусство
Музыка
Изобразительн
ое искусство
Физическая
Физическая
культура
культура
ориентироваться в
Язык и речевая Русский язык
пространстве класса
практика
Чтение
Речевая
(зала, учебного
практика
помещения)
Математика
пользоваться учебной
мебелью
Мир природы и
Математика
контролировать и
оценивать свои
39
Познавательны
е учебные
действия
действия и действия
Естествознание
человека
одноклассников
Ручной труд
активно участвовать в
Технология
Музыка
деятельности,
Искусство
Изобразительн
предложенному плану и
ое искусство
работать в общем темпе
Физическая
адекватно использовать
Физическая
культура
ритуалы школьного
культура
поведения (поднимать
руку, вставать и
выходить из за парты и
т. д.)
работать с учебными
принадлежностями
(инструментами,
спортивным
инвентарем) и
организовывать рабочее
место
передвигаться по
школе, находить свой
класс, другие
необходимые
помещения
выделять
Язык и речевая Русский язык
существенные, общие и
практика
Чтение
отличительные
Речевая
свойства предметов
практика
Математика
Математика
Естествознание Мир природы и
человека
Технология
Ручной труд
Искусство
Музыка
Изобразительн
ое искусство
устанавливать видоЯзык и речевая Русский язык
родовые отношения
практика
Чтение
предметов
Речевая
практика
Математика
Математика
Естествознание Мир природы и
человека
делать простейшие
Язык и речевая Русский язык
обобщения, сравнивать,
практика
Чтение
40
классифицировать на
наглядном материале
Математика
Естествознание
Искусство
пользоваться знаками,
символами,
предметамизаместителями
Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание
Искусство
читать
Язык и речевая
практика
Естествознание
писать
выполнять
арифметические
действия
наблюдать; работать с
информацией
(понимать
изображение, текст,
устное высказывание,
элементарное
схематическое
изображение, таблицу,
предъявленные на
бумажных и
электронных и других
носителях)
41
Язык и речевая
практика
Математика
Математика
Речевая
практика
Математика
Мир природы и
человека
Музыка
Изобразительн
ое искусство
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Математика
Мир природы и
человека
Музыка
Изобразительн
ое искусство
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Мир природы и
человека
Русский язык
Математика
Математика
Язык и речевая
практика
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Математика
Искусство
Математика
Музыка
Изобразительн
ое искусство
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп
БУД, который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и
позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении
работы. Для оценки сформированности каждого действия можно
использовать следующую систему оценки:
0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его
смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией,
выполняет действие только по прямому указанию учителя, при
необходимости требуется оказание помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя,
в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в
определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по
прямому указанию учителя;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда
допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная
система
оценки
позволяет
объективно
оценить
промежуточные и итоговые достижения каждого обучающегося в овладении
конкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех обучающихся, и на этой основе осуществить
корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.
2.2.2. Программы учебных предметов,
курсов коррекционно-развивающей области
I-IV классы
РУССКИЙ ЯЗЫК
Пояснительная записка
Обучение русскому языку в дополнительном первом классе (I1) I–IV
классах предусматривает при необходимости включение в учебную
программу следующих разделов: «Подготовка к усвоению грамоты»,
«Обучение грамоте», «Практические грамматические упражнения и развитие
речи», «Чтение и развитие речи», «Речевая практика».
В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру
русского языка, призвано решить следующие задачи:
— уточнение и обогащение представлений об окружающей
действительности и овладение на этой основе языковыми средствами (слово,
предложение, словосочетание);
— формирование первоначальных «дограмматических» понятий и
развитие коммуникативно-речевых навыков;
42
— овладение различными доступными средствами устной и письменной
коммуникации для решения практико-ориентированных задач;
— коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
— формирование основ навыка полноценного чтения художественных
текстов доступных для понимания по структуре и содержанию;
— развитие навыков устной коммуникации;
— формирование положительных нравственных качеств и свойств
личности.
Подготовка к усвоению грамоты. Подготовка к усвоению
первоначальных навыков чтения. Развитие слухового внимания,
фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ. Совершенствование
произносительной стороны речи.Формирование первоначальных языковых
понятий: «слово», «предложение», часть слова − «слог» (без называния
термина), «звуки гласные и согласные». Деление слов на части. Выделение на
слух некоторых звуков. Определение наличия/отсутствия звука в слове на
слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма.Развитие
зрительного восприятия и пространственной ориентировки на плоскости листа. Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение
гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение
несложных словесных инструкций. Обогащение словарного запаса за счет
слов, относящихся к различным грамматическим категориям. Активизация
словаря. Составление нераспространенных и простых распространенных
предложений (из 3-4 слов) на основе различных опор (совершаемого
действия, простой сюжетной картинки, наблюдению и т. д.).
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального
общения. Формирование элементарных коммуникативных навыков
диалогической речи: ответы на вопросы собеседника на темы, близкие
личному опыту, на основе предметно-практической деятельности,
наблюдений за окружающей действительностью и т.д.
Обучение грамоте
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое
произнесение. Определение места звука в слове. Определение
последовательности звуков в несложных по структуре словах. Сравнение на
слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном
произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы.
Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из
одной гласной, закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых
трёхбуквенных слогов с твердыми и мягкими согласными, со стечениями
согласных в начале или в конце слова). Составление и чтение слов из
43
усвоенных слоговых структур. Формирование основ навыка правильного,
осознанного и выразительного чтения на материале предложений и
небольших текстов (после предварительной отработки с учителем).
Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности
движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Дословное списывание слов и предложений; списывание со
вставкой пропущенной буквы или слога после предварительного разбора с
учителем. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания
текста. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и
орфографических правил: обозначение на письме границ предложения;
раздельное написание слов; обозначение заглавной буквой имен и фамилий
людей, кличек животных; обозначение на письме буквами сочетания гласных
после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши).
Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и
конструкций предложений) для выражения просьбы и собственного
намерения (после проведения подготовительной работы); ответов на вопросы
педагога и товарищей класса. Пересказ прослушанных и предварительно
разобранных небольших по объему текстов с опорой на вопросы учителя и
иллюстративный материал. Составление двух-трех предложений с опорой на
серию сюжетных картин, организованные наблюдения, практические
действия и т.д.
Практические грамматические упражнения и развитие речи
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и
согласные. Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие.
Согласные парные и непарные по твердости – мягкости, звонкости –
глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё,
и, ю, я. Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и
предмета. Слова-предметы, отвечающие на вопрос кто? и что? расширение
круга слов, обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления
природы, растения, животных. Слова с уменьшительно-ласкательными
суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах,
кличках животных, названиях городов, сёл и деревень, улиц, географических
объектов.
44
Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов
(«Слова-друзья» и «Слова-враги»).
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его
названия. Название действий по вопросам что делает? что делают? что
делал? что будет делать? Согласование слов-действий со словамипредметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака
предмета по вопросам какой? какая? какое? какие? Название признаков,
обозначающих цвет, форму, величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога
со словами. Роль предлога в обозначении пространственного расположении
предметов. Составление предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных,
названия городов, сел, улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными.
Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине
слова. Проверка написания безударных гласных путем изменения формы
слова.
Родственные слова. Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть
родственных слов. Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор
проверочных слов. Слова с непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки
предложения. Главные и второстепенные члены предложений. Оформление
предложения в устной и письменной речи. Повествовательные,
вопросительные и восклицательные предложения. Составление предложений
с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по
теме, по опорным слова. Распространение предложений с опорой на
предметную картинку или вопросы. Работа с деформированными
предложениями. Работа с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к
из нескольких предложенных. Различение текста и «не текста». Работа с
деформированным текстом. Коллективное составление коротких рассказов
после предварительного разбора. Коллективное составление небольших по
объему изложений и сочинений (3-4 предложения) по плану, опорным словам
и иллюстрации.
Содержание учебного предмета
1. Добукварный период - 29ч.
Знакомство с тетрадью. Дорисовывание праздничного букета.
Дорисовывание травы, ягод, солнышка. Дорисовывание картины осени.
Дорисовывание элементов рисунка произвольными линиями. Дорисование
апельсина и Колобка по контуру и трафарету. Обводка геометрических фигур
по контуру и трафарету. Обводка геометрических фигур по контуру. Обводка
композиции из геометрических фигур по контуру. Обводка и раскрашивание
45
геометрических фигур трафарету. Обводка репки по контуру. Обводка,
дорисовывание и раскрашивание бордюра из геометрических фигур.
Рисование вертикальных и горизонтальных линий разных цветов. Обводка и
раскрашивание «Рыбка». Обводка и раскрашивание круга и квадрата.
Обводка, дорисовывание и раскрашивание композиции из геометрических
фигур. Обводка и дорисовывание композиции из геометрических фигур по
контуру и по точкам. Штриховка геометрических фигур вертикальными и
горизонтальными линиями по контуру. Штриховка геометрических фигур
наклонными линиями. Обводка, дорисовывание по контуру и раскрашивание
изображений овощей и фруктов. Письмо прямых наклонных длинных и
коротких вертикальных линий. Обводка контура буквы А в изображениях
домика, ракеты. Обводка контура буквы У в изображениях улитки, курицы.
Обводка контура буквы О в изображениях ослика, облака. Обводка контура
буквы М в изображениях машины, матрёшки. Обводка контура буквы С в
изображениях слона, совочка. Обводка контура буквы Т-П в изображениях
тигра, паровоза. Обводка контура буквы Л-М в изображениях луны, мухи.
Обводка по контуру овала и круга.
2. Букварный период-70ч.
Письмо строчной и заглавной Аа. Письмо строчной и заглавной Уу.
Дифференциация печатного и рукописного варианта буквы У. Письмо
звукоподражательных слов Ау, Уа, ау, уа. Письмо строчной и заглавной буквы
Мм. Письмо открытых и закрытых слогов с изученными буквами.
Закрепление написания букв Аа, Уу, Мм. Закрепление написания открытых и
закрытых слогов с буквами Аа, Уу, Мм. Письмо строчной и заглавной буквы
Оо. Письмо обратных и прямых слогов с буквами Аа, Уу, Мм, Оо. Письмо
строчной и заглавной буквы Хх. Закрепление написания обратных и прямых
слогов с буквами Аа, Уу, Мм, Оо, Хх. Письмо строчной и заглавной буквы
Сс. Закрепление написания обратных и прямых слогов с изученными
буквами. Письмо строчной и заглавной буквы Нн. Письмо изученных слогов
и слов. Письмо строчной буквы ы. Письмо изученных слогов и слов. Письмо
строчной и заглавной буквы Лл. Письмо изученных слогов и слов. Письмо
строчной и заглавной буквы Вв. Письмо изученных слогов и слов. Письмо
строчной и заглавной буквы Ии. Письмо изученных слогов и слов. Письмо
строчной и заглавной буквы Шш. Письмо изученных слогов. Письмо
изученных слов. Практические упражнения в написании слов со слогом ШИ.
Письмо изученных слогов и слов. Письмо строчной и заглавной буквы Пп.
Письмо изученных слогов и слов. Письмо строчной и заглавной буквы Тт.
Дифференциация печатного и рукописного варианта буквы Тт. Написание
слогов с буквой Тт. Письмо изученных слогов и слов. Письмо строчной и
заглавной буквы Кк. Письмо изученных слогов и слов. Письмо строчной и
заглавной буквы Зз. Дифференциация звуков З и С. Письмо изученных слогов
и слов. Письмо строчной и заглавной буквы Рр. Дифференциация звуков Р и
Л. Письмо изученных слогов и слов. Письмо строчной буквы й.
Дифференциация звуков и и й. Письмо изученных слогов и слов. Письмо
строчной и заглавной буквы Жж. Дифференциация печатного и рукописного
46
варианта буквы Жж. Написание слогов и слов с буквой Жж. Дифференциация
звуков Ж и Ш. Письмо изученных слогов и слов. Письмо строчной и
заглавной буквы Бб. Дифференциация звуков Б и П Письмо изученных слогов
и слов. Письмо строчной и заглавной буквы Дд. Дифференциация звуков Д и
Т Письмо изученных слогов и слов. Письмо строчной и заглавной буквы Гг.
Дифференциация звуков Г и К Письмо изученных слогов и слов. Письмо
строчной буквы ь. Письмо изученных букв, слогов, слов. Письмо изученных
букв, слогов, слов. Письмо строчной и заглавной буквы Ее. Письмо
изученных букв, слогов, слов. Письмо строчной и заглавной буквы Яя.
Письмо изученных букв, слогов, слов. Дифференциация букв А и Я. Письмо
строчной и заглавной буквы Юю. Письмо изученных букв, слогов, слов.
Дифференциация букв У и Ю. Письмо строчной и заглавной буквы Ёё.
Письмо изученных букв, слогов, слов. Письмо строчной и заглавной буквы
Чч. Письмо изученных букв, слогов, слов. Практические упражнения в
написании слов с ча и чу. Письмо строчной и заглавной буквы Фф. Письмо
изученных букв, слогов, слов. Практические упражнения в написании слов с
ча и чу, жи и ши. Дифференциация слогов и слов с В и Ф. Письмо строчной и
заглавной буквы Цц. Промежуточная аттестация. Письмо строчной и
заглавной буквы Ээ. Письмо изученных букв, слогов, слов. Письмо строчной
и заглавной буквы Щщ. Письмо изученных букв, слогов, слов. Практические
упражнения в написании слов с ча, ща, чу, щу. Письмо строчной буквы ъ.
Написание слов с ь и ъ знаком.
Чтение и развитие речи
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного
творчества (пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня,
сказка, былина). Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных
писателей о природе родного края, о жизни детей и взрослых, о труде, о
народных праздниках, о нравственных и этических нормах поведения. Статьи
занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире,
о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом и пр.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной
природе, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о
жизни детей, их дружбе и товариществе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни,
пословицы, поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом
на чтение целыми словами вслух и «про себя». Формирование умения
самоконтроля и самооценки. Формирование навыков выразительного чтения
(соблюдение пауз на знаках препинания, выбор соответствующего тона
голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в
тексте. Различение простейших случаев многозначности и сравнений.
Деление текста на части, составление простейшего плана и определение
основной мысли произведения под руководством учителя. Составление
47
картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану и опорным
словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных
писателей. Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по
оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о
прочитанной книге.
Речевая практика
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных
устных инструкций учителя, словесный отчет о выполненных действиях.
Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на аудионосители.
Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных в письменном
виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей
слову, предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных
слогов, слов, предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении
педагога и с аудио-носителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту,
пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной
моторики. Формирование правильного речевого дыхания. Практическое
использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях.
Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение.
Правила речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма,
открытки и др.). Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио».
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени
и отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам.
Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые
обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные)
обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения.
Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции и др.).
Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька,
девушка, мужчина и др.). Вступление в речевой контакт с незнакомым
человеком без обращения («Скажите, пожалуйста…»). Обращение в письме,
в поздравительной открытке.
Знакомство,
представление,
приветствие.
Формулы
«Давай
познакомимся», «Меня зовут …», «Меня зовут …, а тебя?». Формулы «Это
…», «Познакомься пожалуйста, это …». Ответные реплики на приглашение
познакомиться («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).
48
Приветствие и прощание. Употребление различных формул
приветствия и прощания в зависимости от адресата (взрослый или
сверстник). Формулы «здравствуй», «здравствуйте», «до свидания».
Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты
приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг
или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер»,
«Спокойной ночи». Неофициальные разговорные формулы «привет»,
«салют», «счастливо», «пока». Грубые (фамильярные) формулы «здорово»,
«бывай», «чао» и др. (в зависимости от условий школы). Недопустимость
дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными
взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как
дела?», «Как живешь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при
прощании «Приходи(те) еще», «Заходи(те», «Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в
гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с …», «Поздравляю
с праздником …» и их развертывание с помощью обращения по имени и
отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим.
Различия пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе
…», «Желаю Вам …», «Я хочу пожелать …». Неречевые средства: улыбка,
взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам (тебе)», «Я
хочу подарить тебе …» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на
поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой …», «Как
хорошо ты …», «Как красиво!» и др.
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в
телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки,
обращения автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к
телефону («Позовите пожалуйста …», «Попросите пожалуйста…», «Можно
попросить (позвать)…»). Распространение этих формул с помощью
приветствия. Ответные реплики адресата «алло», «да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на
уроке или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку.
Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы
«Пожалуйста, …», «Можно …, пожалуйста!», «Разрешите….», «Можно мне
…», «Можно я …».
Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но …».
Благодарность.
Формулы
«спасибо»,
«большое
спасибо»,
«пожалуйста». Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо …
49
имя»), благодарность как ответная реакция на выполнение просьбы.
Мотивировка благодарности. Формулы «Очень приятно», «Я очень рада» и
др. как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление,
пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)».
«Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).
Замечание, извинение. Формулы «извините пожалуйста» с обращением
и без него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я
нечаянно», «Я не хотел» и др.). Использование форм обращения при
извинении. Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и
мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому.
Слова поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления,
подарки: «Молодец!», «Умница!», «Как красиво!»
Примерные темы речевых ситуаций
«Я – дома» (общение с близкими людьми, прием гостей)
«Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в
школе, в секции, в творческой студии)
«Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за
помощью (в т.ч. в экстренной ситуации), поведение в общественных местах
(кино, кафе и др.)
«Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу)
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации их
жизни. Например, в рамках лексической темы «Я за порогом дома» для
отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы
речевые ситуации «Давайте познакомимся!», «Знакомство во дворе»,
«Знакомство в гостях».
Алгоритм работы над темой речевой ситуации
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме
ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение
ролей, сюжета игры, его вариативности.
Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста (диалогического или несложного
монологического) по теме ситуации.
Содержание учебного предмета
Давайте познакомимся. Давай познакомимся с классом. Дружба в
классе. День рождения. Сказка: «Репка». Пересказ сказки: «Репка». Сказка:
«Три медведя». Пересказ сказки: «Три медведя». Моя семья. Состав моей
семьи. Моя школа. Это мой класс. В столовой. Правила поведения в
50
столовой. На лестнице. Правила поведения на лестнице. В раздевалке.
Правила поведения в раздевалке. В школьном туалете. На уроке музыки.
Музыкальные инструменты. В спортивном зале. Мой класс. Школьные
принадлежности. Сказка: «Заюшкина избушка». Дома. Адрес. Где ты
живёшь. Дорога в школу. Правила для пешеходов. Правила дорожной
безопасности. Правила поведения в транспорте. Новый год. Сказка:
«Колобок». Мой дом. Какой твой дом? Прихожая? Одежда и обувь. Комната.
Мебель. Детская комната. Игрушки. Мои игрушки. День защитника
отечества. Мужские профессии. Ванная комната. Водные процедуры. Виды
водных процедур. 8 марта. Женский праздник. Весна. Кухня. Опасности на
кухне. Посуда. Поведение за столом. Безопасное поведение на кухне. Приём
пищи. Сервировка стола. День космонавтики. Первые космонавты. Режим
дня. Мой режим дня. Промежуточная аттестация. Эмоции. Сказка: «Курочка
ряба». День Победы. Лето. Правила поведения в лесу.
МАТЕМАТИКА
Пояснительная записка
Математика является одним из важных общеобразовательных
предметов, осуществляющих обучение обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Основной целью обучения
математике является подготовка обучающихся этой категории к жизни в
современном обществе и овладение доступными профессиональнотрудовыми навыками.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
формирование доступных умственно обучающимся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) математических знаний и
умений, необходимых для решения учебно-познавательных, учебнопрактических, житейских и профессиональных задач и развитие способности
их использования при решении соответствующих возрасту задач;
коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных
качеств обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) средствами математики с учетом их индивидуальных
возможностей;
формирование положительных качеств личности, в частности
аккуратности, настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости,
любознательности, умений планировать свою деятельность, доводить начатое
дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.
Пропедевтика.
Свойства предметов
Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма,
размер (величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные
(оставшиеся), другие.
Сравнение предметов
Сравнение двух предметов, серии предметов.
51
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине:
большой, маленький, больше, меньше, равные, одинаковые по величине;
равной, одинаковой, такой же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный,
короткий (широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый,
тонкий); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще,
тоньше); равные, одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине, толщине);
равной, одинаковой, такой же длины (ширины, высоты, глубины, толщины).
Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине,
толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше,
толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий,
низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее,
легче, равные, одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же
тяжести (равного, одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех
предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их
составляющих
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько,
много, мало, больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество,
немного, несколько, один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после
изменения количества предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления
взаимно однозначного соответствия между ними или их частями: больше,
меньше, одинаковое, равное количество, столько же, сколько, лишние,
недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых
емкостях. Слова: больше, меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до
и после изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно
учащегося, по отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее,
левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом,
около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в
середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине
(центре); верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для сторон:
верхняя, нижняя, правая, левая половина, верхний правый, левый, нижний
правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения
52
Единица времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня,
завтра, вчера, на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно,
медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100.
Разряды. Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их
измерения. Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута,
час, сутки, неделя, месяц, год), стоимости (рубль, копейка), длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр). Соотношения между единицами
измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и
деление
неотрицательных
целых
чисел.
Названия
компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения и деления. Арифметические действия с числами 0 и 1.
Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Числовое выражение. Скобки.
Порядок действий. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях
(переместительное свойство сложения и умножения). Алгоритмы
письменного сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки
правильности вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим
способом. Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности
(остатка). Простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение)
чисел на несколько единиц. Простые арифметические задачи на нахождение
произведения, частного (деление на равные части, деление по содержанию);
увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз. Простые
арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи,
содержащие отношения «больше на (в)…», «меньше на (в)…». Задачи на
расчет стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Составные
арифметические задачи, решаемые в два действия.
Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное
расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе— дальше, между и пр.).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических
фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые и
незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные линии — замкнутая,
незамкнутая. Граница многоугольника — замкнутая ломаная линия.
Использование чертежных инструментов для выполнения построений.
53
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение
отрезков ломаной и вычисление ее длины.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур
(пересечение, точки пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и
называние: куб, шар.
Содержание учебного предмета
Подготовка к изучению математики - 24ч
Цвет, назначение предметов. Круг. Большой – маленький. Одинаковые,
равные по величине. Слева – справа. В середине, между. Квадрат. Вверху –
внизу, выше – ниже, верхний – нижний, на, над, под. Длинный – короткий.
Внутри – снаружи, в, рядом, около.
Треугольник. Широкий – узкий. Далеко – близко, дальше – ближе, к, от.
Прямоугольник.
Высокий – низкий. Глубокий – мелкий. Впереди – сзади, перед, за.
Первый – последний, крайний, после, следом, следующий за. Толстый –
тонкий. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Рано – поздно. Сегодня, завтра, вчера,
на следующий день. Быстро – медленно. Тяжелый – легкий. Много – мало,
несколько. Один – много, ни одного. Давно – недавно. Молодой – старый.
Больше – меньше, столько же, одинаковое (равное) количество. Сравнение
объемов жидкостей, сыпучих веществ. Повторение, обобщение пройденного.
Первый десяток - 23ч
Число и цифра 1. Число и цифра 2. Состав числа 2. Образование,
название, обозначение цифрой (запись) числа 2. Счет предметов в пределах 2.
Соотношение количества, числительного и цифры. Арифметическая задача,
ее структура: условие, вопрос. Шар. Число и цифра 3. Единицы измерения и
их соотношения. Арифметические действия. Арифметические задачи. Состав
чисел 2, 3. Куб. Число и цифра 4. Единицы измерения и их соотношения.
Арифметические действия. Арифметические задачи. Состав чисел 3,4. Брус.
Число и цифра 5. Образование числа 5. Арифметические действия. Числовой
ряд в пределах 5. Арифметические задачи. Сравнение чисел в пределах 5.
Знакомство с монетой достоинством 5 р. Получение 5 р. путем набора из
монет достоинством 1 р., 2 р. Обобщение пройденного материала: «Первый
десяток».
Первый десяток - 41ч (продолжение)
Числа 1-5. Арифметические действия. Решение примеров на прибавление
(вычитание) числа 2 с помощью последовательного присчитывания
(отсчитывания) по 1. Составление и решение арифметических задач на
нахождение суммы, разности (остатка) в пределах 5. Точка, линии. Овал.
Число и цифра 0. Сравнение чисел с числом 0. Нуль как результат вычитания
(2 – 2 = 0). Число и цифра 6. Образование, название, обозначение цифрой
(запись) числа 6. Арифметические действия. Счет предметов в пределах 6.
Арифметические задачи. Введение понятий «следующее число»,
«предыдущее число». Сравнение чисел в пределах 6. Состав числа 6.
Решение примеров на прибавление (вычитание) числа 3 с помощью
54
последовательного присчитывания (отсчитывания) по 1. Построение прямой
линии через одну, две точки. Число и цифра 7. Образование, название,
обозначение цифрой (запись) числа 7. Арифметические действия. Числовой
ряд в пределах 7 в прямом и обратном порядке. Арифметические задачи. Счет
предметов в пределах 7. Сравнение чисел в пределах 7. Состав числа 7.
Получение 7 р. путем набора из монет достоинством 1 р., 2 р., 5 р. Сутки,
неделя. Отрезок. Число и цифра 8. Образование, название, обозначение
цифрой (запись) числа 8. Арифметические действия. Состав числа 8.
Арифметические задачи. Счет по 2. Сравнение отрезков по длине на основе
результатов измерения в мерках. Сложение и вычитание чисел в пределах 8.
Решение текстовых арифметических задач на нахождение суммы, разности
(остатка) в пределах 8. Построение треугольника, квадрата, прямоугольника.
Мера длины – сантиметр. Число 10. Образование, название, запись числа 10.
Арифметические действия. Получение 1 десятка из 10 единиц на основе
практических действий с предметными совокупностями. Арифметические
задачи. Сравнение чисел в пределах 10. Состав числа 10. Счет по 2, по 3.
Сложение и вычитание чисел в пределах 10. Решение примеров на
последовательное присчитывание (отсчитывание) по 2 единицы. Меры
стоимости. Мера массы – килограмм. Мера ёмкости – литр. Обобщение
изученного материала по теме: «Первый десяток».
Второй десяток -11ч
Арифметические действия и арифметические задачи. Геометрический
материал. Число 11. Арифметические действия. Число 12. Арифметические
действия. Число 13. Арифметические действия. Число 14. Арифметические
действия. Число 15. Промежуточная аттестация. Арифметические действия.
Число 17. Арифметические действия. Число 18. Арифметические действия.
Число 19. Арифметические действия. Число 20. Арифметические действия.
МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА
Пояснительная записка
Основная цель предмета «Мир природы и человека» заключается в
формировании первоначальных знаний о живой и неживой природе;
понимании простейших взаимосвязей, существующих между миром природы
и человека.
Курс «Мир природы и человека» является начальным звеном
формирования естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом
формирования у обучающихся умений наблюдать, анализировать,
взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и
явлениями окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать
причинно-следственные связи между природными явлениями и жизнью
человека.
При отборе содержания курса «Мир природы и человека» учтены
современные научные данные об особенностях познавательной деятельности,
55
эмоционально волевой регуляции, поведения младших школьников с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа
реализует
современный
взгляд
на
обучение
естествоведческим дисциплинам, который выдвигает на первый план
обеспечение:
— полисенсорности восприятия объектов;
— практического взаимодействия обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с предметами познания, по
возможности в натуральном виде и в естественных условиях или в виде
макетов в специально созданных учебных ситуациях;
— накопления представлений об объектах и явлениях окружающего
мира через взаимодействие с различными носителями информации: устным
и печатным словом, иллюстрациями, практической деятельностью в процессе
решения учебно-познавательных задач, в совместной деятельности друг с
другом в процессе решения проблемных ситуаций и т.п.;
— закрепления представлений, постоянное обращение к уже
изученному, систематизации знаний и накоплению опыта взаимодействия с
предметами познания в игровой, коммуникативной и учебной деятельности;
— постепенного усложнения содержания предмета: расширение
характеристик предмета познания, преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса «Мир природы и человека»
уделено формированию представлений об окружающем мире: живой и
неживой природе, человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека
и общества с природой. Практическая направленность учебного предмета
реализуется через развитие способности к использованию знаний о живой и
неживой природе, об особенностях человека как биосоциального существа
для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в
конкретных условиях.
Структура курса представлена следующими разделами: «Сезонные
изменения», «Неживая природа», «Живая природа (в том числе человек)»,
«Безопасное поведение».
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует
организации большого количества наблюдений, упражнений, практических
работ, игр, экскурсий для ознакомления и накопления опыта первичного
взаимодействия с изучаемыми объектами и явлениями.
Сезонные изменения
Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток.
Время суток и солнце (по результатам наблюдений). Время суток на
циферблате часов. Дни недели, порядок следования, рабочие и выходные
дни. Неделя и месяц.
Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого
времени года (изменения в неживой природе, жизни растений, животных и
человека) Месяцы осенние, зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в
сезоне; в году, начиная с января. Календарь
56
Осень ― начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима ―
начало, середина, конец зимы. Весна ― ранняя, середина весны, поздняя
весна. Смена времен года. Значение солнечного тепла и света.
Преемственность сезонных изменений. Взаимозависимость изменений в
неживой и живой природе, жизни людей (в том числе и по результатам
наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе
Изменения, происходящие в природе в разное время года, с
постепенным нарастанием подробности описания качественных изменений:
температура воздуха (тепло – холодно, жара, мороз, замеры температуры);
осадки (снег – дождь, иней, град); ветер (холодный – теплый, направление и
сила, на основе наблюдений); солнце (яркое – тусклое, большое – маленькое,
греет, светит) облака (облака, тучи, гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи,
покрылись льдом, теплая - холодная вода), почвы (сухая - влажная – заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и
летом.
Растения и животные в разное время года
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные
сезоны года. Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями
растений и животных. Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание
и появление растений. Подкормка птиц. Весенний сбор веток для
гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие
животные в разное время года.
Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет
времени года, погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения,
спортивные занятия).
Игры детей в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года.
Предупреждение простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с
сезонными особенностями (похолодание, гололед, жара и пр.)
Неживая природа
Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни. Почва.
Вода. Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие
признаки объектов неживой природы по основным параметрам: внешний
вид, наиболее существенные и заметные свойства (выделяемые при
наблюдении ребенком), место в природе, значение. Элементарные сведения о
Земле, как планете, и Солнце – звезде, вокруг которой в космосе двигается
Земля.
Живая природа
Растения
57
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква.
Зерновые культуры. Внешний вид, место произрастания, использование.
Значение для жизни человека. Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель,
лист). Уход. Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые
растения. Корень, стебель, лист, цветок, плод и семена. Первичные
представление о способах размножения. Развитие растение из семени на
примере гороха или фасоли. Значение растений в природе. Охрана,
использование человеком.
Грибы
Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место
произрастания. Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение:
части тела. Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их
люди. Место в жизни человека (для чего содержат животное), забота и уход
за животным. Скотный двор, птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые.
Названия. Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания,
питание, образ жизни. Роль в природе. Помощь птицам зимой (подкормка,
изготовление кормушек) и весной в период гнездования (сбор веток для
гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за
комнатными растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к
дикорастущим растениям, правили сбора урожая грибов и лесных ягод,
ознакомление с правилами ухода за домашними животными, подкормка птиц
зимой, сбор веток в период гнездования, ознакомление с видами помощи
диким животным, и т.п.
Человек
Мальчик и девочка. Возрастные группы (малыш, школьник, молодой
человек, взрослый, пожилой).
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности).
Ориентировка в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос,
рот, уши. Покровы тела: кожа, ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы.
Гигиена полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье).
Органы чувств человека (глаза, уши, нос, язык, кожа). Значение в жизни
человека (ознакомление с жизнью вокруг, получение новых впечатлений).
Гигиена органов чувств. Бережное отношение к себе, соблюдение правил
охраны органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха. Первичное
ознакомление с внутренним строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная
уборка), гигиена питания (полноценное и регулярное питание: овощи,
фрукты, ягоды, хлеб, молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы.
Личная гигиена (умывание, прием ванной), прогулки и занятия спортом .
58
Человек – член общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг..
Личные вещи ребенка: гигиенические принадлежности, игрушки, учебные
вещи, одежда, обувь. Вещи мальчиков и девочек. Профессии людей
ближайшего окружения ребенка
Магазины («овощи-фрукты», продуктовый, промтоварный (одежда,
обувь, бытовая техника или др.), книжный). Зоопарк или краеведческий
музей. Почта. Больница. Поликлиника. Аптека. Назначение учреждения.
Основные профессии людей, работающих в учреждении. Правила поведения
в магазине.
Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта
(машины легковые и грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи,
троллейбусы, автобусы). Городской пассажирский транспорт. Транспорт
междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила поведения.
Наша Родина - Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг,
Герб, Гимн России. Президент России. Наша национальность. Некоторые
другие
национальности.
Национальные
костюмы.
Россия
–
многонациональная страна. Праздники нашей страны. Достижение нашей
страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги нашей
страны. Получение и расходование денег.
Безопасное поведение
Предупреждение заболеваний и травм.
Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде,
проветривание помещений, предупреждение появления сквозняков.
Профилактика вирусных заболеваний (гриппа) – прием витаминов, гигиена
полости носа и рта, предупреждение контактов с больными людьми.
Поведение во время простудной (постельный режим, соблюдение назначений
врача) и инфекционной болезни (изоляция больного, проветривание,
отдельная посуда и стирка белья, прием лекарств по назначению врача,
постельный режим). Вызов врача из поликлиники. Случаи обращения в
больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью
к учителю, элементарное описание ситуации приведшей к травме и своего
состояния (что и где болит). Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным.
Правила поведения человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение
отравления ядовитыми грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи
по телефону. Описание состояния больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение
ПДД: сигналы светофора, пешеходный переход, правила нахождения ребенка
на улице (сопровождение взрослым, движение по тротуару, переход улицы по
пешеходному переходу). Правила безопасного поведения в общественном
транспорте.
59
Правила безопасного использование учебных принадлежностей,
инструментов для практических работ и опытов, с инвентарем для уборки
класса. Правила обращения с горячей водой (в кране, в чайнике),
электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб..
Содержание учебного предмета
Неживая природа -8 ч
Земля и Солнце. Значение Солнца. Солнце и жизнь растений. День и ночь.
Небо днем и ночью. Сутки. Занятие людей в течение суток. Режим дня.
Сезонные изменения в природе -18ч
Осень. Признаки ранней осени. Признаки осени. Занятия и одежда осенью.
Погода. Календарь природы. Зима. Признаки зимы. Зимние забавы. Занятия и
одежда зимой. Погода. Календарь природы. Весна. Признаки весны. Занятия
весной. Одежда весной. Погода. Календарь природы. Лето. Признаки лета.
Занятия и одежда летом.
Живая природа. Растения -11 ч
Растения. Строение и сходство растений. Различия растений. Разнообразие
цветов. Семена. Плоды растений. Сбор плодов растений. Приспособление
растений к сезонным изменениям. Уход за растениями. Приспособления
растений к условиям жизни. Урок обобщения по теме: «Растения».
Животные -11 ч
Животные. Строение и сходство животных. Различие животных. Отличия
животных. Детеныши животных. Домашние животные. Виды домашних
животных. Дикие животные. Приспособление животных к различным
условиям обитания. Приспособление животных к временам года. Урок
обобщения по теме: «Животные».
Человек. Безопасное поведение -18 ч
Человек. Части тела человека. Обязательные знания о частях тела человека.
Гигиенические навыки. Лицо человека. Глаза. Гигиена глаз. Уши. Гигиена
ушей. Нос. Носовой платок. Рот. Уход за ротовой полостью. Кожа. Уход за
кожей. Промежуточная аттестация. Скелет и мышцы человека. Для чего
нужен скелет и мышцы человека?
МУЗЫКА
(дополнительный первый (I1)-V классы; I-V классы)
Пояснительная записка
«Музыка» ― учебный предмет, предназначенный для формирования у
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
элементарных знаний, умений и навыков в области музыкального искусства,
развития их музыкальных способностей, мотивации к музыкальной
деятельности.
60
Цель ― приобщение к музыкальной культуре обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как к
неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи учебного предмета «Музыка»:
— накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства
и получение доступного опыта (овладение элементарными музыкальными
знаниями, слушательскими и доступными исполнительскими умениями).
— приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся
впечатления от музыкального искусства, формирование стремления и
привычки к слушанию музыки, посещению концертов, самостоятельной
музыкальной деятельности и др.
— развитие способности получать удовольствие от музыкальных
произведений, выделение собственных предпочтений в восприятии музыки,
приобретение опыта самостоятельной музыкально деятельности.
— формирование простейших эстетических ориентиров и их
использование в организации обыденной жизни и праздника.
— развитие восприятия, в том числе восприятия
музыки,
мыслительных процессов, певческого голоса, творческих способностей
обучающихся.
Коррекционная направленность учебного предмета «Музыка»
обеспечивается
композиционностъю,
игровой
направленностью,
эмоциональной дополнительностью используемых методов. Музыкальнообразовательный процесс основан на принципе индивидуализации и
дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи обучения
и воспитания, оптимистической перспективы, комплексности обучения,
доступности, систематичности и последовательности, наглядности.
Содержание учебного предмета
В содержание программы входит овладение обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в доступной
для них форме и объеме следующими видами музыкальной деятельности:
восприятие музыки, хоровое пение, элементы музыкальной грамоты, игра на
музыкальных инструментах детского оркестра. Содержание программного
материала уроков состоит из элементарного теоретического материала,
доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных произведений
для слушания и исполнения, вокальных упражнений.
Восприятие музыки
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной
культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая,
современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни и
пр.
Слушание музыки:
61
— овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно
реагировать на художественные образы, воплощенные в музыкальных
произведениях; развитие элементарных представлений о многообразии
внутреннего содержания прослушиваемых произведений;
— развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального
реагирования на произведения различных музыкальных жанров и разных по
своему характеру;
— развитие умения передавать словами внутреннее содержание
музыкального произведения;
— развитие умения определять разнообразные по форме и характеру
музыкальные произведения (марш, танец, песня; весела, грустная, спокойная
мелодия);
— развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по
вступлению; развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и
в инструментальном произведении;
— развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш,
окончание);
— ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений
о различных музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
— знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием
(фортепиано, барабан, скрипка и др.)
Хоровое пение.
Песенный репертуар:
произведения отечественной музыкальной культуры; музыка народная
и композиторская; детская, классическая, современная. Используемый песенный материал должен быть доступным по смыслу, отражать знакомые
образы, события и явления, иметь простой ритмический рисунок мелодии,
короткие музыкальные фразы, соответствовать требованиям организации
щадящего режима по отношению к детскому голосу
Примерная тематика произведений:
о природе, труде, профессиях, общественных явлениях, детстве,
школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие:
игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни, колыбельные песни
и пр.
Навык пения:
— обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение
корпуса с расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение
головы, устойчивая опора на обе ноги, свободные руки;
— работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого,
одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни;
формирование умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы;
62
отработка навыков экономного выдоха, удерживания дыхания на более
длинных фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания при
исполнении песен, не имеющих пауз между фразами; развитие умения
распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными
динамическими оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);
— пение коротких попевок на одном дыхании;
— формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного
звучания; развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо
произносить согласные звуки, интонационно выделять гласные звуки в
зависимости от смысла текста песни; развитие умения правильно
формировать гласные при пении двух звуков на один слог; развитие умения
отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
— развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над
кантиленой - способностью певческого голоса к напевному исполнению
мелодии);
— активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного
интонирования мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;
— развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения
без сопровождения учителя и инструмента (а капелла); работа над чистотой
интонирования и выравнивание звучания на всем диапазоне;
— развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных
ритмических упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо
знакомой песни путем беззвучной артикуляции в сопровождении
инструмента;
— дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии
(звуки высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение
мелодии, на одной высоте); развитие умения показа рукой направления
мелодии (сверху вниз или снизу вверх); развитие умения определять сильную
долю на слух;
— развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии
(веселого, грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное
исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических
оттенков;
— формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и
окончание пения);
— развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе
с педагогом и без него, прислушиваться к пению одноклассников; развитие
пения в унисон; развитие устойчивости унисона; обучение пению выученных
песен ритмично, выразительно с сохранением строя и ансамбля;
— развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства
(темп, динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения
песен;
— пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в
пределах mezzopiano (умеренно тихо) и mezzoforte (умеренно громко);
63
— укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 – ля1,
ре1 – си1, до1 – до2.
— получение эстетического наслаждения от собственного пения.
Элементы музыкальной грамоты
Содержание:
— ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
— ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая
— forte, тихая ― piano);
— развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
— элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный
ключ, добавочная линейка, графическое изображение нот, порядок нот в
гамме до мажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра.
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения
композиторов-классиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс
Содержание:
— обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен,
треугольник; металлофон; ложки и др.);
— обучение игре на балалайке или других доступных народных
инструментах;
— обучение игре на фортепиано.
Содержание учебного предмета
16 часов
Вводный урок. Ознакомление с содержанием учебного предмета «Музыка».
«Домашние животные». Хоровое пение: Серенькая кошечка. Музыка В.
Витлина, слова Н. Найденовой Веселые гуси. Украинская народная песня.
Слушание музыки: Три поросенка. Музыка М. Протасова, слова Н.
Соловьевой. Бабушкин козлик. Русская народная песня. Обработка Ю.
Слонова. Инсценирование Музыкально-дидактические игры Обобщение по
теме: «Домашние животные». «Урожай собирай». Хоровое пение: Урожай
собирай. Музыка А. Филиппенко, слова Т. Волгиной. Во поле береза стояла.
Русская народная песня. Савка и Гришка. Белорусская народная песня.
Слушание музыки: «На горе-то калина». Русская народная песня. Огороднаяхороводная. Музыка Б. Можжевелова, слова А. Пассовой. Музыкальнодидактические игры. Обобщение по теме: «Урожай собирай»
16 часов
«К нам гости пришли» Хоровое пение: «К нам гости пришли». Музыка Ан.
Александрова, слова М. Ивенсен. Частушки-топотушки. Музыка Л.
Маковской, слова И. Черницкой. Слушание музыки: Неприятность эту мы
переживем. Из мультфильма «Лето кота Леопольда». Музыка Б. Савельева,
слова А. Хайта
64
Если добрый ты. Из мультфильма «День рождения кота Леопольда». Музыка
Б. Савельева, слова А. Хайта. Игра на музыкальных инструментах детского
оркестра Обобщение по теме: «К нам гости пришли». «Новогодний хоровод»
Хоровое пение: «Что за дерево такое»? Музыка М. Старокадомского, слова
Л. Некрасовой. Елочка. Музыка А. Филиппенко, слова М. Познанской
Слушание музыки: Новогодняя. Музыка А. Филиппенко, слова Г. Бойко
Новогодняя хороводная. Музыка А. Островского, слова Ю. Леднева. Игра на
музыкальных инструментах детского оркестра. Игра на музыкальных
инструментах детского оркестра. Обобщение по теме: «Новогодний
хоровод». Контрольно- обобщающий урок.
17 часов
«Защитники Отечества».Хоровое пение: Ракеты. Музыка Ю. Чичкова, слова
Я. Серпина Слушание музыки: Бескозырка белая. Музыка народная, слова З.
Александрово. «Девочек наших мы поздравляем». Хоровое пение: Песню
девочкам поем. Музыка Т. Попатенко, слова З. Петровой. Маме в день 8
марта. Музыка Е. Тиличеевой, слова М. Ивенсен. Слушание музыки: П.
Чайковский. Танец маленьких лебедей. Из балета «Лебединое озеро». Белые
кораблики. Музыка В. Шаинского, слова Л. Яхнина. Обобщение по темам:
«Защитник и Отечества»; «Девочек наших мы поздравляем». «Дружба
крепкая». Хоровое пение: Песня друзей. Из Мультфильма «Бременские
музыканты». Музыка Г. Гладкова, слова Ю. Энтина. Все мы делим пополам.
Музыка В. Шаинского, слова М. Пляцковского. Слушание музыки: На
крутом бережку. Из мультфильма «Леопольд и Золотая рыбка». Музыка Б.
Савельева, слова А. Хайта. А. Спадавеккиа — Е. Шварц. Добрый жук. Из
кинофильма «Золушка». Игра на музыкальных инструментах детского
оркестра. Обобщение по теме: «Дружба крепкая»
17 часов
«Трудимся с охотой» Хоровое пение: трудимся с охотой. Музыка Е.
Тиличеевой, слова Ю. Ермолаева и В. Коркина. На мосточке. Музыка А.
Филиппенко, слова Г. Бойко. Слушание музыки: К. Вебер. Хор охотников. Из
оперы «Волшебный стрелок». Д. Кабалевский. Клоуны Игра на музыкальных
инструментах детского оркестра. Обобщение по теме: «Трудимся с охотой».
«Вот оно какое наше лето». Хоровое пение: Песенка Львенка и Черепахи. Из
мультфильма «Как Львенок и Черепаха пели песню». Музыка Г. Гладкова,
слова С. Козлова Песенка про кузнечика. Из мультфильма «Приключения
Незнайки». Музыка В. Шаинского, слова Н. Носова. Слушание музыки: Е.
Крылатов - Ю. Энтин. Песенка о лете. Из мультфильма «Дед Мороз и лето».
М. Мусоргский. Гопак. Из оперы «Сорочинская ярмарка». Промежуточная
аттестация. Игра на музыкальных инструментах детского оркестра.
Обобщение по теме: «Вот оно какое наше лето». Обобщающий урок за
первый класс.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
(дополнительный первый (I1)-V классы; I-V классы)
Пояснительная записка
65
Основная цель изучения предмета заключается во всестороннем
развитии
личности
обучающегося
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения его к
художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и
искусстве; формировании элементарных знаний об изобразительном
искусстве, общих и специальных умений и навыков изобразительной
деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), развитии зрительного
восприятия формы, величины, конструкции, цвета предмета, его положения в
пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке, аппликации,
лепке; развитие умения пользоваться полученными практическими навыками
в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
Воспитание интереса к изобразительному искусству.
Раскрытие значения изобразительного искусства в жизни
человека
Воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты
окружающего мира, художественного вкуса.
Формирование элементарных знаний о видах и жанрах
изобразительного искусства искусствах. Расширение художественноэстетического кругозора;
Развитие эмоционального восприятия произведений искусства,
умения анализировать их содержание и формулировать своего мнения о них.
Формирование знаний элементарных основ реалистического
рисунка.
Обучение
изобразительным
техникам
и
приёмам
с
использованием различных материалов, инструментов и приспособлений, в
том числе экспериментирование и работа в нетрадиционных техниках.
Обучение разным видам изобразительной деятельности
(рисованию, аппликации, лепке).
Обучение правилам и законам композиции, цветоведения,
построения орнамента и др., применяемых в разных видах изобразительной
деятельности.
Формирование умения создавать простейшие художественные
образы с натуры и по образцу, по памяти, представлению и воображению.
Развитие умения выполнять тематические и декоративные
композиции.
Воспитание у обучающихся умения согласованно и продуктивно
работать в группах, выполняя определенный этап работы для получения
результата общей изобразительной деятельности («коллективное рисование»,
«коллективная аппликация»).
Коррекция недостатков психического и физического развития
обучающихся на уроках изобразительного искусства заключается в
следующем:
66
— коррекции познавательной деятельности учащихся путем
систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у
них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов,
их положения в пространстве, умения находить в изображаемом объекте
существенные признаки, устанавливать сходство и различие между
предметами;
— развитии аналитических способностей, умений сравнивать,
обобщать; формирование умения ориентироваться в задании, планировать
художественные работы, последовательно выполнять рисунок, аппликацию,
лепку предмета; контролировать свои действия;
— коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной
координации путем использования вариативных и многократно
повторяющихся действий с применением разнообразных технических
приемов рисования, лепки и выполнения аппликации.
— развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности,
образного мышления, представления и воображения.
Содержание предмета
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Подготовительный
период обучения», «Обучение композиционной деятельности», «Развитие
умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию»; «Развитие восприятия цвета предметов и формирование
умения передавать его в живописи», «Обучение восприятию произведений
искусства».
Программой предусматриваются следующие виды работы:
— рисование с натуры и по образцу (готовому изображению);
рисование по памяти, представлению и воображению; рисование на
свободную и заданную тему; декоративное рисование.
— лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне)
с натуры или по образцу, по памяти, воображению; лепка на тему; лепка
декоративной композиции;
— выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без
фиксации деталей на изобразительной поверхности («подвижная
аппликация») и с фиксацией деталей на изобразительной плоскости с
помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу, представлению,
воображению; выполнение предметной, сюжетной и декоративной
аппликации;
— проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с
картины художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения
народного и декоративно-прикладного искусства.
Введение
Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного
искусства; правила поведения и работы на уроках изобразительного
искусства; правила организации рабочего места; материалы и инструменты,
используемые в процессе изобразительной деятельности; правила их
хранения.
67
Подготовительный период обучения
Формирование организационных умений: правильно сидеть,правильно
держать и пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками),
правильно располагать изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи
зрения, осязания и обводящих движений руки; узнавание и показ основных
геометрических фигур и тел (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб);
узнавание, называние и отражение в аппликации и рисунке цветов спектра;
ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания
карандаша и кисточки; формирование умения владеть карандашом;
формирование навыка произвольной регуляции нажима; произвольного
темпа движения (его замедление и ускорение), прекращения движения в
нужной точке; направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке,
выполнении аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
— отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
— размазывание по картону;
— скатывание, раскатывание, сплющивание;
— примазывание частей при составлении целого объемного
изображения.
Приемы работы с «подвижной аппликацией»дляразвития целостного
восприятия объекта при подготовке детей к рисованию:
— складывание целого изображения из его деталей без фиксации на
плоскости листа;
— совмещение аппликационного изображения объекта с контурным
рисунком геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
— расположение деталей предметных изображений или силуэтов на
листе бумаги в соответствующих пространственных положениях;
— составление по образцу композиции из нескольких объектов без
фиксации на плоскости листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
— приемы работы ножницами;
— раскладывание деталей аппликации на плоскости
листа
относительно друг друга в соответствии с пространственными отношениями:
внизу, наверху, над, под, справа от …, слева от …, посередине;
— приемы соединения деталей аппликации с изобразительной
поверхностью с помощью пластилина.
— приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную
поверхность с помощью клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером,
ручкой):
— рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по
заранее расставленным точкам предметов несложной формы по образцу).
68
— рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по
клеткам прямых вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных
линий; рисование дугообразных, спиралеобразных линии; линий замкнутого
контура (круг, овал). Рисование по клеткам предметов несложной формы с
использованием этих линии (по образцу);
— рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и
изменением силы нажима на карандаш. Упражнения в рисовании линий.
Рисование предметов несложных форм (по образцу);
— штрихование
внутри
контурного
изображения;
правила
штрихования; приемы штрихования (беспорядочная штриховка и
упорядоченная штриховка в виде сеточки);
— рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя
руками.
Приемы работы красками:
— приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное
рисование пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
— приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной
резинкой, смятой бумагой, трубочкой и т.п.;
приемы кистевого письма:примакивание кистью; наращивание массы;
рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу и т.д.
Обучение действиям с шаблонами итрафаретами:
— правила обведения шаблонов;
— обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов
несложных форм, букв, цифр.
Обучение композиционной деятельности
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов,
пропорции, конструкцию
Формирование понятий:«предмет», «форма», «фигура», «силуэт»,
«деталь», «часть», «элемент», «объем», «пропорции», «конструкция», «узор»,
«орнамент», «скульптура», «барельеф», «симметрия», «аппликация» и т.п.
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм.
Геометрические фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача
разнообразных предметов на плоскости и в пространстве и т.п.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств,
необходимых для передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод
обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных и
др.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных
предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из
отдельных деталей и целого куска пластилина; составление целого
изображения из деталей, вырезанных из бумаги; вырезание или обрывание
силуэта предмета из бумаги по контурной линии; рисование по опорным
69
точкам, дорисовывание, обведение шаблонов, рисование по клеткам,
самостоятельное рисование формы объекта и т.п.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в
полосе, замкнутый, сетчатый, по содержанию:
геометрический,
растительный, зооморфный, геральдический и т.д. Принципы построения
орнамента в полосе, квадрате, круге, треугольнике (повторение одного
элемента на протяжении всего орнамента; чередование элементов по форме,
цвету; расположение элементов по краю, углам, в центре и т.п.).
Практическое применение приемов и способов передачи графических
образов в лепке, аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения
передавать его в рисунке с помощью красок
Понятия:«цвет», «спектр», «краски», «акварель», «гуашь», «живопись»
и т.д.
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные).
Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Практическое овладение
основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых
оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем
смешения на палитре основных цветов, отражение светлотности цвета
(светло-зеленый, темно-зеленый и т.д.).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета
характера персонажа, его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль
белых и черных красок в эмоциональном звучании и выразительность образа.
Подбор цветовых сочетаний при создании сказочных образов: добрые, злые
образы.
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо ―
примакивание кистью; рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу
(алла прима), послойная живопись (лессировка) и т.д.
Практическое применение цвета для передачи графических образов в
рисовании с натуры или по образцу, тематическом и декоративном рисовании,
аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства
Примерные темы бесед:
«Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа
художников, скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров».
«Виды изобразительного искусства». Рисунок, живопись, скульптура,
декоративно-прикладное искусства, архитектура, дизайн.
«Как и о чем создаются картины» Пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетная картина. Какие материалы использует художник (краски,
карандаши и др.). Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи и графики. Художники
создали произведения живописи и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю.
Васнецов, В. Канашевич, А. Куинджи, А Саврасов, И .Остроухова, А.
70
Пластов, В. Поленов, И Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И. Шишкин и
т.д.
«Как и о чем создаются скульптуры». Скульптурные изображения
(статуя, бюст, статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы
использует скульптор (мрамор, гранит, глина, пластилин и т.д.). Объем –
основа языка скульптуры. Красота человека, животных, выраженная
средствами скульптуры. Скульпторы создали произведения скульптуры:
В. Ватагин, А. Опекушина, В. Мухина и т.д.
«Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного
искусства». Истоки этого искусства и его роль в жизни человека (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюмы). Какие материалы
используют художники-декораторы. Разнообразие форм в природе как основа
декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек,
переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах). Сказочные
образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в
России с учетом местных условий. Произведения мастеров расписных
промыслов (хохломская, городецкая, гжельская, жостовская роспись и т.д.).
Содержание учебного предмета
1.В мире волшебных линий – 9 ч.
Осень золотая наступает. Осенний листопад. Цвета осени. Аппликация.
Солнце на небе. Травка на земле. Забор. Рисование. Фрукты, овощи разного
цвета. Рисование. Простые формы предметов. Сложные формы. Рисование.
Линия. Точка. Пятно. Рисование. Изображаем лист сирени. Рисование.
Рисование листика сирени. Матрешка. Рисуем куклу- неваляшку.
2. От линии к рисунку, бумажной пластике и лепке - 7ч.
Деревянный дом в деревне. Лепка. Изобрази деревянный дом из бревен.
Аппликация. Аппликация «Рыбки в аквариуме». Зима. Снеговик. Праздник
Новый год. Аппликация. Лепка. Новогодняя елка. Флажки на веревке для
елки. Рисование. Аппликация. Лепим человека из пластилина. Голова, лицо
человека. Лепка и рисунок. Зима. Белый зайка. Изобрази зайку: слепи и
нарисуй.
3. От замысла к воплощению – 9 ч.
Рассматривание картин художников. Пирамидка. Рыбка. Аппликация. Ваза с
цветами. Аппликация. Колобок. Нарисуй картинку. Дома в городе.
Аппликация. Одноэтажный дом. Трехэтажный дом. Лепка. Многоэтажный
дом. Аппликация. Весна пришла. Яркое солнце. Составить рассказ. Весна.
Почки на деревьях. Рисование.
4. Замысел плюс опыт равно творчество- 8 ч.
Весна пришла. Светит солнце. Бежит ручей. Плывет кораблик. Рисование.
Цветок. Ветка акации с листьями. Рисование. Что украшают узором?
Аппликация. Коврик для куклы. Узор в полосе. Аппликация. Весна.
Праздник. Хоровод. Сделай аппликацию и дорисуй ее. Изобрази дом в
деревне. Деревья рядом с домом. Рисование. Грибы. Грибы на пеньке.
Аппликация. Рисование. Наверху облака. Внизу цветы. Рисование.
71
Промежуточная аттестация. Придумай свой рисунок, учитывай понятия:
«над», «под», «посередине», «в центре».
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Пояснительная записка
Физическая культура является составной частью образовательного
процесса обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Она решает образовательные, воспитательные, коррекционноразвивающие и лечебно-оздоровительные задачи. Физическое воспитание
рассматривается и реализуется комплексно и находится в тесной связи с
умственным, нравственным, эстетическим, трудовым обучением; занимает
одно из важнейших мест в подготовке этой категории обучающихся к
самостоятельной
жизни,
производительному
труду,
воспитывает
положительные качества личности, способствует социальной интеграции
школьников в общество.
Основная цель изучения данного предмета заключается во
всестороннем развитии личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения их к физической
культуре, коррекции недостатков психофизического развития, расширении
индивидуальных двигательных возможностей, социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава учащихся начального звена по психическим,
двигательным и физическим данным выдвигает ряд конкретных задач
физического воспитания:
— коррекция нарушений физического развития;
— формирование двигательных умений и навыков;
— развитие двигательных способностей в процессе обучения;
— укрепление здоровья и закаливание организма, формирование
правильной осанки;
— раскрытие возможных избирательных способностей и интересов
ребенка для освоения доступных видов спортивно-физкультурной
деятельности;
— формирование и воспитание гигиенических навыков при
выполнении физических упражнений;
— формирование установки на сохранение и укрепление здоровья,
навыков здорового и безопасного образа жизни;
— поддержание устойчивой физической работоспособности на
достигнутом уровне;
— формирование познавательных интересов, сообщение доступных
теоретических сведений по физической культуре;
— воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими
упражнениями;
— воспитание
нравственных,
морально-волевых
качеств
(настойчивости, смелости), навыков культурного поведения;
72
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом
возрастных особенностей обучающихся, предусматривает:
— обогащение чувственного опыта;
— коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
— формирование навыков общения, предметно-практической и
познавательной деятельности.
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Знания о
физической культуре», «Гимнастика», «Легкая атлетика», «Лыжная и
конькобежная подготовка», «Игры». Каждый из перечисленных разделов
включает некоторые теоретические сведения и материал для практической
подготовки обучающихся.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
— беседы о содержании и значении физических упражнений для
повышения качества здоровья и коррекции нарушенных функций;
— выполнение физических упражнений на основе показа учителя;
— выполнение
физических
упражнений
без
зрительного
сопровождения, под словесную инструкцию учителя;
— самостоятельное выполнение упражнений;
— занятия в тренирующем режиме;
— развитие двигательных качеств на программном материале
гимнастики, легкой атлетики, формирование двигательных умений и навыков
в процессе подвижных игр.
Знания о физической культуре
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для
человека. Правила поведения на уроках физической культуры (техника
безопасности). Чистота зала, снарядов. Значение физических упражнений для
здоровья человека. Формирование понятий: опрятность, аккуратность.
Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка. Физические
качества. Понятия о предварительной и исполнительной командах.
Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила
закаливания. Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
Гимнастика
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные
сведения о гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на
уроках гимнастики. Понятия: колонна, шеренга, круг. Элементарные
сведения о правильной осанке, равновесии. Элементарные сведения о
скорости, ритме, темпе, степени мышечных усилий. Развитие двигательных
способностей и физических качеств с помощью средств гимнастики.
Практический материал.
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (коррегирующие и общеразвивающие
упражнения):
основные положения и движения рук, ног, головы, туловища;
упражнения для расслабления мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и
живота; развития мышц рук и плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для
73
развития мышц кистей рук и пальцев; формирования правильной осанки;
укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами:
с гимнастическими палками; флажками; малыми обручами; малыми
мячами; большим мячом; набивными мячами (вес 2 кг); упражнения на
равновесие; лазанье и перелезание; упражнения для развития
пространственно-временной дифференцировки и точности движений;
переноска грузов и передача предметов; прыжки.
Легкая атлетика
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге,
прыжках и метаниях. Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие
о начале ходьбы и бега; ознакомление учащихся с правилами дыхания во
время ходьбы и бега. Ознакомление учащихся с правильным положением
тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков, метаний. Значение
правильной осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и
физических качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в
умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по
прямой линии, ходьба на носках, на пятках, на внутреннем и внешнем
своде стопы. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании
с бегом. Ходьба с изменением скорости. Ходьба с различным положением рук:
на пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с изменением направлений по
ориентирам и командам учителя. Ходьба с перешагиванием через большие
мячи с высоким подниманием бедра. Ходьба в медленном, среднем и
быстром темпе. Ходьба с выполнением упражнений для рук в чередовании с
другими движениями; со сменой положений рук: вперед, вверх, с хлопками и т. д.
Ходьба шеренгой с открытыми и с закрытыми глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15—20 м. Медленный бег с
сохранением правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном
направлении. Чередование бега и ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бег на
месте с высоким подниманием бедра. Бег с высоким подниманием бедра и
захлестыванием голени назад. Бег с преодолением простейших препятствий
(канавки, подлезание под сетку, обегание стойки и т. д.). Быстрый бег на
скорость. Медленный бег. Чередование бега и ходьбы. Высокий старт. Бег
прямолинейный с параллельной постановкой стоп. Повторный бег на скорость.
Низкий старт. Специальные беговые упражнения: бег с подниманием бедра, с
захлестыванием голени назад, семенящий бег. Челночный бег.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед,
назад, вправо, влево. Перепрыгивание через начерченную линию, шнур,
набивной мяч. Прыжки с ноги на ногу на отрезках до. Подпрыгивание вверх на
месте с захватом или касанием висящего предмета (мяча). Прыжки в длину с
места. Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением вперед, в стороны.
Прыжки с высоты с мягким приземлением. Прыжки в длину и высоту с шага.
Прыжки с небольшого разбега в длину. Прыжки с прямого разбега в длину.
74
Прыжки в длину с разбега без учета места отталкивания. Прыжки в высоту с
прямого разбега способом «согнув ноги». Прыжки в высоту способом
«перешагивание».
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения
метания одной и двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в
шеренге, по кругу, в колонне. Произвольное метание малых и больших мячей
в игре. Броски и ловля волейбольных мячей. Метание колец на шесты.
Метание с места малого мяча в стенку правой и левой рукой. Метание
большого мяча двумя руками из-за головы и снизу с места в стену. Броски
набивного мяча (1 кг) сидя двумя руками из-за головы. Метание теннисного
мяча с места одной рукой в стену и на дальность. Метание мяча с места в цель.
Метание мячей с места в цель левой и правой руками. Метание теннисного
мяча на дальность отскока от баскетбольного щита. Метание теннисного мяча
на дальность с места. Броски набивного мяча (вес до 1 кг) различными
способами двумя руками.
Игры
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и
поведении во время игр. Правила игр. Элементарные игровые техникотактические взаимодействия (выбор места, взаимодействие с партнером,
командой и соперником). Элементарные сведения по овладению игровыми
умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу
Практический материал. Подвижные игры:
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений:
игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча (в том
числе пионербол в IV-м классе); построениями и перестроениями;
бросанием, ловлей, метанием.
РУЧНОЙ ТРУД
Пояснительная записка
Труд – это основа любых культурных достижений, один из главных
видов деятельности в жизни человека.
Огромное значение придается ручному труду в развитии ребенка, так
как в нем заложены неиссякаемы резервы развития его личности,
благоприятные условия для его обучения и воспитания.
Основная цель изучения данного предмета заключается во
всестороннем развитии личности обучающегося младшего возраста с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе
формирования трудовой культуры и подготовки его к последующему
профильному обучению в старших классах. Его изучение способствует
развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей,
формированию мотивации успеха и достижений на основе предметнопреобразующей деятельности.
75
Задачи изучения предмета:
— формирование представлений о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека.
— формирование представлений о гармоничном единстве природного и
рукотворного мира и о месте в нём человека.
— расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурноисторических традициях в мире вещей.
— расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях
использования.
— формирование практических умений и навыков использования
различных материалов в предметно-преобразующей деятельности.
— формирование интереса к разнообразным видам труда.
— развитие познавательных психических процессов (восприятия,
памяти, воображения, мышления, речи).
— развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение,
классификация, обобщение).
— развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через
формирование практических умений.
— развитие регулятивной структуры деятельности (включающей
целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и результатов
деятельности в соответствии с поставленной целью).
— формирование информационной грамотности, умения работать с
различными источниками информации.
— формирование коммуникативной культуры, развитие активности,
целенаправленности, инициативности; духовно-нравственное воспитание и
развитие социально ценных качеств личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их
возрастных особенностей, которая предусматривает:
— коррекцию познавательной деятельности учащихся путем
систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у
них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов,
их положения в пространстве, умения находить в трудовом объекте
существенные признаки, устанавливать сходство и различие между
предметами;
— развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности
сравнения, обобщения; совершенствование умения ориентироваться в
задании, планировании работы, последовательном изготовлении изделия;
— коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной
координации путем использования вариативных и многократно
повторяющихся действий с применением разнообразного трудового
материала.
Работа с глиной и пластилином
76
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет,
форма). Глина ― строительный материал. Применение глины для
изготовления посуды. Применение глины для скульптуры. Пластилин ―
материал ручного труда. Организация рабочего места при выполнении
лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином. Инструменты для
работы с пластилином. Лепка из глины и пластилина разными способами:
конструктивным, пластическим, комбинированным. Приемы работы:
«разминание», «отщипывание кусочков пластилина», «размазывание по
картону» (аппликация из пластилина), «раскатывание столбиками»
(аппликация из пластилина), «скатывание шара», «раскатывание шара до
овальной формы», «вытягивание одного конца столбика», «сплющивание»,
«пришипывание», «примазывание» (объемные изделия). Лепка из пластилина
геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина,
изделий имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и
шарообразную форму.
Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где
находят, виды природных материалов). Историко-культурологические
сведения (в какие игрушки из природных материалов играли дети в старину).
Заготовка природных материалов. Инструменты, используемые с
природными материалами (шило, ножницы) и правила работы с ними.
Организация рабочего места работе с природными материалами. Способы
соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными
листьями (аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми шишками.
Работа с тростниковой травой. Изготовление игрушек из желудей.
Изготовление игрушек из скорлупы ореха (аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды
бумаги (бумага для письма, бумага для печати, рисовальная,
впитывающая/гигиеническая, крашеная). Цвет, форма бумаги (треугольник,
квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для работы с бумагой и
картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды работы с
бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
- разметка с помощью шаблоном. Понятие «шаблон». Правила работы
с шаблоном. Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по
шаблонам сложной конфигурации;
- разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке,
угольнику, циркулем). Понятия: «линейка», «угольник», «циркуль». Их
применение и устройство;
- разметка с опорой на чертеж. Понятие «чертеж». Линии чертежа.
Чтение чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги.
Правила обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание
ножниц. Приемы вырезания ножницами: «разрез по короткой прямой линии»;
77
«разрез по короткой наклонной линии»; «надрез по короткой прямой линии»;
«разрез по длинной линии»; «разрез по незначительно изогнутой линии»;
«округление углов прямоугольных форм»; «вырезание изображений
предметов, имеющие округлую форму»; «вырезание по совершенной кривой
линии (кругу)». Способы вырезания: «симметричное вырезание из бумаги,
сложенной пополам»; «симметричное вырезание из бумаги, сложенной
несколько раз»; «тиражирование деталей».
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание
мелких кусочков от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру
(аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги:
«сгибание треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»;
«сгибание прямоугольной формы пополам»; «сгибание сторон к середине»;
«сгибание углов к центру и середине»; «сгибание по типу «гармошки»;
«вогнуть внутрь»; «выгнуть наружу».
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и
скатывание в ладонях бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей; на основе
геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с
клеем и кистью. Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное».
Щелевое соединение деталей (щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта
картона. Свойства картона. Картонажные изделия. Инструменты и
приспособления. Изделия в переплете. Способы окантовки картона:
«окантовка картона полосками бумаги», «окантовка картона листом бумаги».
Работа с текстильными материалами
Элементарные сведения о нитках(откуда берутся нитки). Применение
ниток. Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с
нитками:
Наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки).
Связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы).
Шитье. Инструменты для швейных работ. Приемы шитья: «игла
вверх-вниз»,
Вышивание. Что делают из ниток. Приемы вышивания: вышивка
«прямой строчкой», вышивка прямой строчкой «в два приема», «вышивка
стежком «вперед иголку с перевивом», вышивка строчкой косого стежка «в
два приема».
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в
жизни человека. Из чего делают ткань, Свойства ткани (мнется, утюжится;
лицевая и изнаночная сторона ткани; шероховатые, шершавые, скользкие,
гладкие, толстые, тонкие; режутся ножницами, прошиваются иголками,
сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и их
назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани.
78
Инструменты и приспособления, используемые при работе с тканью. Правила
хранения игл. Виды работы с нитками (раскрой, шитье, вышивание,
аппликация на ткани, вязание, плетение, окрашивание, набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие «лекало». Последовательность
раскроя деталей из ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей,
выкроенных из ткани, прямой строчкой, строчкой «косыми стежками и
строчкой петлеобразного стежка (закладки, кухонные предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные
переплетения). Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное
переплетение).
Скручивание
ткани.
Историко-культурологические
сведения
(изготовление кукол-скруток из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой.
Применение тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц,
вешалок, карманов и т.д.). Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя
сквозными отверстиями, с ушком). Отделка изделий пуговицами.
Изготовление и пришивание вешалки
Работа с древесными материалами
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия
«дерево» и «древесина». Материалы и инструменты. Заготовка древесины.
Кто работает с древесными материалами (плотник, столяр). Свойства
древесины (цвет, запах, текстура).
Способы обработки древесины ручными инструментами и
приспособлениями (зачистка напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление,
заточка точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки,
древесных заготовок для спичек). Клеевое соединение древесных
материалов.
Работа металлом
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды
металлов (черные, цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства
металлов. Цвет металла. Технология ручной обработки металла.
Инструменты для работы по металлу.
Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги:
«сминание», «сгибание», «сжимание», «скручивание», «скатывание»,
«разрывание», «разрезание».
Работа с проволокой
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная).
Применение проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая,
гнется). Инструменты (плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила
обращения с проволокой.
79
Приемы работы с проволокой: «сгибание волной», «сгибание в
кольцо», «сгибание в спираль», «сгибание вдвое, втрое, вчетверо», «намотка
на карандаш», «сгибание под прямым углом».
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных
фигурок птиц, зверей, человечков.
Работа с металлоконструктором
Элементарные сведения о металлоконструкторе. Изделия из
металлоконструктора. Набор деталей металлоконструктора (планки,
пластины, косынки, углы, скобы планшайбы, гайки, винты). Инструменты
для работы с металлоконструктором (гаечный ключ, отвертка).
Соединение планок винтом и гайкой.
Комбинированные работы с разными материалами
Виды работ по комбинированию разных материалов:
пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки;
бумага, ткань; бумага, древесные материалы; бумага пуговицы; проволока,
бумага и нитки; проволока, пластилин, скорлупа ореха.
Содержание учебного предмета
1.Работа с глиной и пластилином - 16 ч
Вводный урок «Человек и труд». «Познавательные сведения о глине и
пластилине». «Как работать с пластилином». Приемы работы с пластилином.
Разминание. Приемы работы с пластилином. Ощипывание. Приемы работы с
пластилином. Размазывание пластилина по картону. «Яблоко» Раскатывание
пластилина столбиками (палочками, жгутиками). Домик и ёлочка»
Скатывание шара из пластилина (круговыми движениями в ладонях).
Раскатывание шара до овальной формы, вытягивание одного конца столбика.
Сделать по образцу огурец. Вытягивание одного конца овальной формы.
Сделать по образцу морковь. Вытягивание боковины шара. Сделать по
образцу свёклу и репку. Сплющивание шара. Слепить три гриба разной
величины и поместить их рядом. Прощипывание пластилина двумя
пальцами. Примазывание пластилина. Слепить цыплёнка жёлтого цвета.
Лепка из пластилина многодетальных фигурок. Лепка из пластилина
многодетальных макетов.
2. Работа с природным материалом-7ч
Познавательные сведения о природных материалах: используются,
находятся. Развитие представлений о природных материалах, их свойствах,
применении. Формирование знаний о засушенных листьях и шишках.
Разнообразные виды цветов. Составления букетов из трав, соломы. Как
работать с природными материалами. Как работать с засушенными листьями.
Как работать с еловыми шишками.
3. Работа с бумагой- 35ч
Познавательные сведения о бумаге. Какие изделия изготавливаются из
бумаги. Сорта бумаги. Признаки и свойства бумаги. Что надо знать о
треугольнике. Что надо знать о квадрате. Что надо знать о прямоугольнике.
Что надо знать о круге. Что надо знать об овале. Как работать с бумагой.
Приёмы сгибания бумаги. Сгибание бумаги с угла на угол. Сгибание бумаги
80
прямоугольной формы. Сгибание сторон прямоугольника и квадрата к
середине. Сгибание сторон прямоугольника и квадрата к середине и к центру
квадрата. Сгибание бумаги по типу гармошки. Обучение элементарным
приёмам сминания и скатывания бумаги. Сминание пальцами и скатывание в
ладонях бумаги. Приемы разрывания и обрывания бумаги. Инструменты для
работы с бумагой. Приёмы резания ножницами по прямой короткой и
длинной линиям. Приёмы резания ножницами. «Бумажный фонарик»
Приёмы резания ножницами. «Декоративная веточка» Приёмы резания
ножницами. Приёмы резания ножницами. Изготовление флажков. Приёмы
резания ножницами. Работа по линиям и точкам. Приёмы резания
ножницами. Цветок из вырезанных полосок. Приёмы резания ножницами по
кривым линиям. Вырезание предметов округлой формы. Аппликация на тему
«Фрукты на тарелке». Аппликация «Гусеница». Аппликация Самолёт в
облаках». Аппликация «Букет цветов». Правила работы с клеем и кистью.
Приёмы разметки по шаблону.
4. Работа с нитками – 8 ч
Познавательные сведения о нитках. Откуда берутся нитки. Промежуточная
аттестация. Как работать с нитками. Наматывание ниток. Шитьё.
Вышивание. Обучение приёму «вышивание в два приёма»
ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННЫХ КУРСОВ
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и
развитии всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексикограмматической, синтаксической), связной речи; формировании навыков
вербальной коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка,
автоматизация и дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи;
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи;
развитие коммуникативной функции речи;
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных
форм взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или
ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию
81
личности и межличностных отношений учащихся; формирование навыков
адекватного поведения.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной
мотивации,
активизация
сенсорно-перцептивной,
мнемической
и
мыслительной деятельности);
диагностика
и
развитие
эмоционально-личностной
сферы
(гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная
интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в
семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения).
Ритмика
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности
ребенка в процессе восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков
двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер, которая
достигается средствами музыкально-ритмической деятельности. Занятия
способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в
пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового
образа жизни у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Основные направления работы по ритмике:
упражнения на ориентировку в пространстве;
ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения,
упражнения на координацию движений, упражнение на расслабление мышц);
упражнения с детскими музыкальными инструментами;
игры под музыку;
танцевальные упражнения.
2.2.3 Программа духовно-нравственного развития
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Рабочая программа духовно-нравственного развития призвана
направлять образовательный процесс на воспитание обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в духе любви к
Родине, уважения к культурно-историческому наследию своего народа и
своей страны, на формирование основ социально ответственного поведения.
Реализация программы должна проходить в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической
работе МБОУ ЯСШ №2, семьи и других институтов общества.
Целью духовно-нравственного развития обучающихся является социально-педагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым
82
национальным ценностям российского общества, общечеловеческим
ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств,
нравственного сознания и поведения.
Задачи духовно-нравственного развития обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в области формирования
личностной культуры:
- формирование мотивации универсальной нравственной компетенции
– «становиться лучше», активности в учебно-игровой, предметнопродуктивной, социально ориентированной деятельности на основе
нравственных установок и моральных норм;
- формирование нравственных представлений о том, что такое
«хорошо» и что такое «плохо», а также внутренней установки в сознании
школьника поступать «хорошо»;
- формирование первоначальных представлений о некоторых
общечеловеческих (базовых) ценностях;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
- воспитание положительного отношения к своему национальному
языку и культуре;
- формирование чувства причастности к коллективным делам;
- развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания других людей и сопереживания им.
В области формирования семейной культуры:
- формирование уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
- формирование положительного отношения к семейным традициям и
устоям.
Основные направления духовно-нравственного развития
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Общие задачи духовно-нравственного развития обучающихся с легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовнонравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений восптания обучающихся основано на
определённой системе базовых национальных ценностей и должно
обеспечивать усвоение их обучающимися на доступном для них уровне.
Организация воспитания обучающихся осуществляется по следующим
направлениям:
1) воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
83
правам, свободам и обязанностям человека;
2) воспитание нравственных чувств, этического сознания и
духовно-нравственного поведения;
3) воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению,
труду, жизни;
4) воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание).
Все направления воспитания важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций.
В основе реализации программы духовно-нравственного развития
положен принцип системно-деятельностной организации воспитания. Он
предполагает, что воспитание, направленное на духовно-нравственное
развитие обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в
себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности
школьников.
Содержание различных видов деятельности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должно интегрировать в
себя и предполагать формирование заложенных в программе духовнонравственного развития общественных идеалов и ценностей.
Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют
нравственное значение, обучающиеся испытывают большое доверие к
учителю. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением,
своей личностью формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми.
Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет
качество духовно-нравственного развития детей.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают
ребёнку первый пример нравственности. Пример окружающих имеет
огромное значение в нравственном развитии личности обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Наполнение всего уклада жизни обучающихся обеспечивается также
множеством примеров духовно-нравственного поведения, которые широко
представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре
традиционных религий, истории и духовно-нравственной культуре народов
Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках,
легендах и мифах. Важно использовать и примеры реального нравственного
поведения, которые могут активно противодействовать тем образцам
циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в
большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское
сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.
Нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью
84
(интеллектуальными нарушениями) лежит в основе их «врастания в
человеческую культуру», подлинной социализации и интеграции в общество,
призвано способствовать преодолению изоляции проблемного детства. Для
этого необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка
включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей
семьи, города, микрорайона, участвовать в совместной общественно
полезной деятельности детей и взрослых.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правам, свободам и обязанностям человека:
- любовь к близким, к своей школе, своему селу, городу, народу, России;
- элементарные представления о своей «малой» Родине, ее людях, о
ближайшем окружении и о себе;
- стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего
села, города;
- уважение к защитникам Родины;
- положительное отношение к своему национальному языку и культуре;
- элементарные представления о национальных героях и важнейших
событиях истории России и её народов;
- умение отвечать за свои поступки;
- негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на
улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.
- интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в
жизни России, Смоленской области, Ярцевского района, города Ярцево.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
- различение хороших и плохих поступков; способность признаться в
проступке и проанализировать его;
- представления о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо»,
касающиеся жизни в семье и в обществе;
- представления о правилах поведения в общеобразовательной
организации, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах,
на природе;
- уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
- установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных
на взаимопомощи и взаимной поддержке;
- бережное, гуманное отношение ко всему живому;
- представления о недопустимости плохих поступков;
- знание правил этики, культуры речи (о недопустимости грубого, невежливого обращения, использования грубых и нецензурных слов и
выражений).
Воспитание трудолюбия, активного отношения к учению, труду,
жизни:
- первоначальные представления о нравственных основах учёбы,
ведущей роли образования, труда в жизни человека и общества;
- уважение к труду и творчеству близких, товарищей по классу и школе;
85
- первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при
выполнении коллективных заданий, общественно-полезной деятельности;
- соблюдение порядка на рабочем месте.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание):
- различение красивого и некрасивого, прекрасного и безобразного;
- формирование элементарных представлений о красоте;
- формирование умения видеть красоту природы и человека;
- интерес к продуктам художественного творчества;
- представления и положительное отношение к аккуратности и
опрятности;
- представления и отрицательное отношение к некрасивым поступкам и
неряшливости.
Условия реализации основных направлений
духовно-нравственного развития обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Направления коррекционно-воспитательной работы по воспитанию
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
реализуются как во внеурочной деятельности, так и в процессе изучения всех
учебных предметов.
Содержание и используемые формы работы соответствуют возрастным
особенностям обучающихся, уровню их интеллектуального развития, а также
предусматривают учет психофизиологических особенностей и возможностей
детей.
1. Совместная деятельность общеобразовательной организации, семьи
и общественности по воспитанию обучающихся
Воспитание обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляются не только МБОУ СОШ №25, но и
семьёй, внешкольными организациями. Взаимодействие МБОУ СОШ №25 и
семьи имеет решающее значение для осуществления духовно-нравственного
уклада жизни обучающихся. В формировании такого уклада свои
традиционные
позиции
сохраняют
организации
дополнительного
образования, культуры и спорта.
Таким образом, важным условием эффективной реализации задач
воспитания обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива школы.
При разработке и осуществлении рабочей программы воспитания обучающихся МБОУ СОШ №25 взаимодействует, в том числе на системной
основе, с общественными организациями и объединениями граждан ― с
патриотической, культурной, экологической и иной направленностью,
детско-юношескими
и молодёжными движениями, организациями,
объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые национальные
ценности.
86
Школа взаимодействует с социальной средой, используются
потенциальные возможности всей сети культурных учреждений города:
1. Образовательными организациями дополнительного образования: ДОД
ДЮСШ№1,2. Детская музыкальная школа, ЦРТДЮ, спортивны комплекс
«Старт», Школа Искусств, художественная школа им.Овечкина;
2. Образовательными организациями города;
3. Медицинскими учреждениями: ГБУ РО «Центральная городская больница
г.Новошахтинска»;
4. КДН и ЗП, ОДН МО МВД России по г.Новошахтинску;
5. Учреждением
профессионального
образования
«Новошахтинский технологический техникум».
При этом используются различные формы взаимодействия:
- участие представителей общественных организаций и объединений, а
также традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их
родителей (законных представителей) в проведении отдельных мероприятий
в рамках реализации направлений программы духовно-нравственного
развития обучающихся;
- проведение совместных мероприятий по направлениям духовнонравственного развития в МБОУ СОШ №25.
2. Повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей)
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
— один из самых действенных факторов их воспитания. Повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей)
рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы
духовно-нравственного развития обучающихся.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в
современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской
Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17,
18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации».
Система работы МБОУ СОШ №25 по повышению педагогической
культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовнонравственного развития обучающихся основана на следующих принципах:
- совместная педагогическая деятельность семьи и школы в разработке
87
содержания и реализации программ духовно-нравственного развития
обучающихся, в оценке эффективности этих программ;
- сочетание педагогического просвещения с педагогическим
самообразованием родителей (законных представителей);
- педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям
(законным представителям);
- поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
- содействие родителям (законным представителям) в решении
индивидуальных проблем воспитания детей;
- опора на положительный опыт семейного воспитания.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) должно отражать содержание основных
направлений духовно-нравственного развития обучающихся.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения
педагогической культуры родителей согласовываются с календарным планом
воспитательной работы и планом внеурочной деятельности МБОУ СОШ
№25.
Работа с родителями (законными представителями) осуществляется для
более эффективного достижения цели, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или
законными представителями школьников осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
• общешкольный родительский комитет и совет родителей школы,
участвующие в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и социализации их детей;
• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников
(«Обязанность и ответственность родителей за воспитание детей»,
«Нравственное воспитание детей в семье» и другие);
• родительский всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей,
социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и
находками в деле воспитания детей
(«Психолого-педагогические
особенности младшего школьника», «Адаптация ребенка к школе», «Тревоги
и страхи у детей» и другие).
• вкладка «Родителям» на школьном интернет-сайте, на которой размещается
интересующая родителей информация.
На индивидуальном уровне:
• посещение родителями школьных учебных и внеурочных занятий для
получения представления о ходе образовательного процесса в школе;
• работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
88
• участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и/или воспитанием
конкретного ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальное консультирование с целью координации усилий педагогов
и родителей.
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
Дела, мероприятия
Класс
Ориент.время
проведения
Ответственные
Классные родительские
собрания.
Общешкольные родительские
собрания:
«Обязанность и
ответственность родителей за
воспитание детей»,
«Нравственное воспитание
детей в семье»
Родительский всеобуч:
«Психолого-педагогические
особенности младшего
школьника», «Адаптация
ребенка к школе», «Тревоги и
страхи у детей»,
«Профилактика заболеваний.
Пропаганда здорового образа
жизни», «Помощь семьям с
детьми с ОВЗ» и др.
Проведение родительских
рейдов «Родительский
патруль».
Посещение семей
обучающихся с целью
проверки соблюдения детьми
режима дня, выявления
«неблагополучных» семей
(составление актов
обследования семей).
Организация коллективного
посещения музеев, выставок,
театров; экскурсий.
1
Кл.рук-ль
1
Согласно
планам кл.рук.
Согласно
графику
собраний
школы
1
В течение года
1
Согласно плану Зам.директора по
ВР
1
В течение года
Кл.рук-ль,
соц.педагог
1
В течение года
Кл.рук-ль
89
Администрация
школы
Кл.рук-ль,
педагог-психолог
Совместное участие в
творческих конкурсах,
выставках, проектах.
1
В течение года
Кл.рук-ль
Участие родителей ключевых
общешкольных делах.
1
В течение года
Администрация,
кл.рук-ль
Регулярная связь с
родителями с целью
постоянного контроля за
жизнедеятельностью ребёнка
в школе и дома (совместное
индивидуальное
сопровождение детей).
Размещение материалов для
родителей на школьном сайте
и создание родительских
чатов.
1
В течение года
Администрация,
соц.педагог,
кл.рук-ль
1
В течение года
Кл.рук-ль,
техн.специалист
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) используются различные формы работы (родительское
собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная и
психологическая игра, собрание, диспут, родительский лекторий, семейная
гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар,
педагогический практикум, тренинг для родителей и др).
Планируемые результаты духовно-нравственного развития
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития
обучающихся должно обеспечивать формирование начальных нравственных
представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения окружающей
действительности
и
форм
общественного
духовно-нравственного
взаимодействия.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития
для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в МБОУ СОШ №25 обеспечиваются:
- приобретение обучающимися представлений и знаний (о Родине, о
ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного
понимания социальной реальности и повседневной жизни;
- переживание обучающимися опыта духовно-нравственного
отношения к социальной реальности (на основе взаимодействия
обучающихся между собой на уровне класса, общеобразовательной
организации и за ее пределами);
- приобретение обучающимся нравственных моделей поведения, ко90
торые он усвоил вследствие участия в той или иной общественно значимой
деятельности;
- развитие обучающегося как личности, формирование его
социальной компетентности, чувства патриотизма и т. д.
При этом учитывается, что развитие личности обучающегося,
формирование его социальных компетенций становится возможным
благодаря воспитательной деятельности педагогов, других субъектов
духовно-нравственного развития (семьи, друзей, ближайшего окружения,
общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
По каждому из направлений воспитания должны быть предусмотрены
следующие воспитательные результаты, которые могут быть достигнуты
обучающимися:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
-положительное отношение и любовь к близким, к своей школе, своему
селу, городу, народу, России;
- опыт ролевого взаимодействия в классе, школе, семье.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
- неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
- уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни:
- положительное отношение к учебному труду;
- первоначальные навыки трудового сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
- первоначальный опыт участия в различных видах общественнополезной и личностно значимой деятельности.
4. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание):
- первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
- первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках
людей.
2.2.4. Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в МБОУ СОШ №25 разработана на основе системно-деятельностного и культурно-исторического подходов, с учётом этнических, социально-экономических, природно-территориальных и
иных особенностей Ростовской области, запросов семей и других субъектов
образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач,
содержания, условий, планируемых результатов, а также форм ее реализации,
91
взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования и
другими общественными организациями.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни — комплексная программа формирования у
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического
здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни вносит вклад в достижение требований к
личностным результатам освоения АООП: формирование представлений о
мире в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур;
овладение начальными навыками адаптации в окружающем мире;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека и государства. Она направлена на
развитие мотивации и готовности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) действовать предусмотрительно,
придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, ценить
природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья,
материального благополучия.
При выборе стратегии реализации настоящей программы учтено, что
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни —
необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы
МБОУ СОШ №25, требующий создание соответствующей инфраструктуры,
благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной
организации учебного процесса.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни у обучающихся является направляемая
и организуемая взрослыми самостоятельная деятельность обучающихся, развивающая способность понимать своё состояние, обеспечивающая усвоение
способов рациональной организации режима дня, двигательной активности,
питания, правил личной гигиены. Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не
становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье и
социуме.
Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе МБОУ
СОШ №25, семьи и других институтов общества.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни является составной частью адаптированной
92
общеобразовательной программы и согласуется с другими ее компонентами:
планируемыми результатами, программой формирования базовых учебных
действий, программами отдельных учебных предметов, внеурочной
деятельности, нравственного развития.
Целью программы является социально-педагогическая поддержка в
сохранении и укреплении физического, психического и социального здоровья
обучающихся, формирование основ экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни.
Основные задачи программы:
- формирование представлений об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного
для человека и окружающей среды;
- формирование познавательного интереса и бережного отношения к
природе;
- формирование представлений об основных компонентах культуры
здоровья и здорового образа жизни;
- пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье
(формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью)
путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации
здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
- формирование представлений о рациональной организации режима
дня, учебы и отдыха, двигательной активности;
- формирование установок на использование здорового питания;
- использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся
с учетом их возрастных, психофизических особенностей,
- развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
- соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
- развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на
основе использования навыков личной гигиены;
- формирование негативного отношения к факторам риска здоровью
обучающихся (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь,
наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
- становление умений противостояния вовлечению в табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
- формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу
по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния
здоровья;
- формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Основные направления, формы реализации программы
Системная работа по формированию экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни в МБОУ СОШ №25 организована по
следующим направлениям:
1. Создание
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
инфраструктуры школы.
93
2. Реализация программы формирования экологической культуры и
здорового образа жизни в урочной деятельности.
3. Реализация программы формирования экологической культуры и
здорового образа жизни во внеурочной деятельности.
4. Работа с родителями (законными представителями).
5. Просветительская и методическая работа со специалистами школы.
Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура
общеобразовательной организации включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений МБОУ
СОШ №25 экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и
охраны труда обучающихся;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания
обучающихся;
• организацию качественного горячего питания обучающихся, в том
числе горячих завтраков;
• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадки
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную
работу с обучающимися (учителя физической культуры,медицинские
работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого направления
возлагаются на администрацию общеобразовательной организации.
Реализация программы формирования экологической культуры
и здорового образа жизни в урочной деятельности.
Программа реализуется на межпредметной основе путем интеграции в
содержание базовых учебных предметов разделов и тем, способствующих
формированию
у
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) основ экологической культуры,
установки на здоровый и безопасный образ жизни. Ведущая роль
принадлежит таким учебным предметам как «Физическая культура», «Мир
природы и человека», «Ручной труд».
В результате реализации программы у обучающихся будут
сформированы практико-ориентированные умения и навыки, которые
обеспечат им возможность в достижении жизненных компетенций:
- элементарные природосберегающие умения и навыки:
- умения оценивать правильность поведения людей в природе;
бережное отношения к природе, растениям и животным; элементарный опыт
природоохранительной деятельности.
- элементарные здоровьесберегающие умения и навыки:
- навыки личной гигиены; активного образа жизни;
94
- умения организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность:
режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные
игры и т. д.;
- умение оценивать правильность собственного поведения и поведения
окружающих с позиций здорового образа жизни;
- умение соблюдать правила здорового питания: навыков гигиены
приготовления, хранения и культуры приема пищи;
- навыки противостояния вовлечению в табакокурение, употребления
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
- навыки безбоязненного общения с медицинскими работниками;
адекватного поведения при посещении лечебного учреждения, а также при
возникновении признаков заболеваний у себя и окружающих; умения общего
ухода за больными.
- навыки и умения безопасного образа жизни:
- навыки адекватного поведения в случае возникновения опасных
ситуаций в школе, дома, на улице;
- умение оценивать правильность поведения в быту;
- умения соблюдать правила безопасного поведения с огнём, водой,
газом,
электричеством;
безопасного
использования
учебных
принадлежностей, инструментов;
- навыки соблюдения правил дорожного движения и поведения на
улице, пожарной безопасности;
- навыки позитивного общения; соблюдение правил взаимоотношений
с незнакомыми людьми; правил безопасного поведения в общественном
транспорте.
- навыки и умения безопасного поведения в окружающей среде и
простейшие умения поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях:
- умения действовать в неблагоприятных погодных условиях
(соблюдение правил поведения при грозе, в лесу, на водоёме и т.п.);
- умения действовать в условиях возникновения чрезвычайной
ситуации в регионе проживания (порядок и правила вызова полиции, «скорой
помощи», пожарной охраны);
- умения оказывать первую медицинскую помощь (при травмах,
ушибах, порезах, ожогах, укусах насекомых, при отравлении пищевыми
продуктами).
Реализация программы формирования экологической культуры
и здорового образа жизни во внеурочной деятельности
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни осуществляется во внеурочной деятельности во всех направлениях
(социальном, духовно-нравственном, спортивно-оздоровительном, общекультурном). Приоритетными могут рассматриваться спортивно-оздоровительное
и духовно-нравственное направления (особенно в части экологической
составляющей).
Спортивно-оздоровительная деятельность является важнейшим
направлением внеурочной деятельности обучающихся с умственной
95
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), основная цель которой
создание
условий,
способствующих
гармоничному
физическому,
нравственному и социальному развитию личности обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами
физической культуры, формированию культуры здорового и безопасного
образа жизни. Взаимодействие урочной и внеурочной деятельности в
спортивно-оздоровительном
направлении
способствует
усилению
оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) освоенных знаний, способов и физических упражнений в
физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных
занятиях физическими упражнениями. Образовательные организации
должны предусмотреть:
— организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
— регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий
(дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
— проведение просветительской работы с обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (по вопросам сохранения и
укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек,
заболеваний, травматизма и т.п.).
Реализация дополнительных программ
В рамках указанных направлений внеурочной работы разрабатываются
дополнительные программы экологического воспитания обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
и
формирования основ безопасной жизнедеятельности.
Во внеурочной деятельности экологическое воспитание осуществляется в рамках духовно-нравственного воспитания. Экологическое воспитание
направлено на формирование элементарных экологических представлений,
осознанного отношения к объектам окружающей действительности,
ознакомление с правилами общения человека с природой для сохранения и
укрепления их здоровья, экологически грамотного поведения в школе и дома.
Основными источниками содержания выступают экологические образы
в традициях и творчестве разных народов, художественной литературе,
искусстве, а также элементы научного знания.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура,
экологически безопасное поведение.
В качестве дополнительной программы разрабатывается и программа
формирования основ безопасного поведения обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В содержании программ должно быть предусмотрено расширение
представлений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) о здоровом образе жизни, ознакомление с правилами
дорожного движения, безопасного поведения в быту, природе, в обществе, на
улице,в транспорте, а также в экстремальных ситуациях.
96
Разрабатываемые программы характеризует выраженная практическая
и профилактическая направленность. Изучение основ безопасной
жизнедеятельности, здорового образа жизни должно способствовать
овладению обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
основными
навыками
здорового
образа
жизни,
элементарными приемами, действиями в опасных ситуациях и при
несчастных случаях, в том числе простыми способами оказания или поиска
помощи, а также формированию стереотипов безопасного поведения в
типичных ситуациях.
Содержательные приоритеты программ определяются на основании
учета индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся их
потребностей, а также особенностей региона проживания.
При реализации программы следует учитывать, что во внеурочной
деятельности на первое место выдвигается опыт применения формируемых
усилиями всех учебных предметов базовых учебных действий, ценностных
ориентаций и оценочных умений, социальных норм поведения,
направленных на сохранение здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и природы. В связи с этим необходимо продумать
организацию системы мероприятий, позволяющих обучающимся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) использовать на
практике полученные знания и усвоенные модели, нормы поведения в
типичных ситуациях.
Формы
организации
внеурочной
деятельности:
спортивнооздоровительные мероприятия, досугово-развлекательные мероприятия,
ролевые игры, занятия, развивающие ситуации, общественно полезная
практика, спортивные игры, соревнования, дни здоровья, занятия в кружках,
прогулки, тематические беседы, праздники, недели здорового образа жизни,
мини-проекты, экологические акции, походы по родному краю и т.д.
Просветительская работа с родителями
Просветительская работа с родителями (законными представителями)
направлена на повышение уровня знаний по вопросам охраны и укрепления
здоровья детей, формирования безопасного образа жизни включает:
проведение родительских собраний, семинаров, лекций, тренингов,
конференций, круглых столов и т.п.;
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению оздоровительных, природоохранных
мероприятий, спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по
профилактике вредных привычек и т. п.
В содержательном плане просветительская работа направлена на
ознакомление родителей широким кругом вопросов, связанных с особенностями психофизического развития детей, укреплением здоровья детей, созданием оптимальных средовых условий в семье, соблюдением режима дня в
семье, формированием у детей стереотипов безопасного поведения,
повышением адаптивных возможностей организма, профилактикой вредных
привычек, дорожно-транспортного травматизма и т. д.
97
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности
администрации общеобразовательной организации, всех специалистов,
работающих в общеобразовательной организации (педагогов-дефектологов,
педагогов-психологов, медицинских работников и др.).
Просветительская и методическая работа с педагогами и
специалистами
Просветительская и методическая работа с педагогами и
специалистами, направленная на повышение квалификации работников
общеобразовательной организации и повышение уровня их знаний по
проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
• проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров,
круглых столов, родительских собраний, педагогических советов по данной
проблеме;
• приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных
представителей) необходимой научно-методической литературы;
• привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Планируемые результаты освоения программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Важнейшие личностные результаты:
ценностное отношение к природе; бережное отношение к живым
организмам, способность сочувствовать природе и её обитателям;
потребность в занятиях физической культурой и спортом;
негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, осознание
необходимости ее охраны;
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;
элементарные представления об окружающем мире в совокупности его
природных и социальных компонентов;
установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном
поведении и поступках;
стремление заботиться о своем здоровье;
готовность
следовать
социальным
установкам
экологически
культурного здоровьесберегаюшего, безопасного поведения (в отношении к
природе и людям);
готовность противостоять вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены;
овладение умениями взаимодействия с людьми, работать в коллективе
с выполнением различных социальных ролей;
98
освоение доступных способов изучения природы и общества
(наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др.);
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные
связи в окружающем мире;
овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать
решения.
2.2.4.
Программа коррекционной работы
Цель коррекционной работы
Целью программы коррекционной работы является обеспечение
успешности освоения АООП обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения
обучающихся
с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в условиях
образовательного процесса, направленного на освоение ими АООП,
преодоление и/или ослабление имеющихся у них недостатков в психическом
и физическом развитии.
Задачи коррекционной работы:
— выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных
структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в
физическом и психическом развитии;
— осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической
помощи
детям
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в
соответствии
с
рекомендациями
психолого-медико-педагогической
комиссии);
— организация индивидуальных и групповых занятий для детей с
учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и
реализация индивидуальных учебных планов (при необходимости);
— реализация системы мероприятий по социальной адаптации
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
— оказание родителям (законным представителям) обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
консультативной и методической помощи по психолого-педагогическим, социальным, правовым, медицинским и другим вопросам, связанным с их
воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных
потребностей.
99
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания,
форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной
работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их
личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных
программ коррекционной работы с детьми с учетом их особых
образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач
коррекционной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как
важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы
с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проводится:
— в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный
подход, сниженный темп обучения, структурная простота содержания,
повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
— в рамках внеурочной деятельности в форме специально
организованных индивидуальных и групповых занятий (коррекционноразвивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой: «Ритмика»,
«Игротерапия», «Развитие сенсорных и психомоторных процессов»,
«Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи»);
— в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Характеристика основных направлений коррекционной работы
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление
особенностей развития и здоровья обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)с целью создания благоприятных условий
для овладения ими содержанием основной общеобразовательной программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью
выявления их особых образовательных потребностей:
— развития познавательной сферы, специфических трудностей в
овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;
— развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
100
— определение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ученика;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в
освоении АООП;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и
корректировки коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы
и методы:
— сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы,
анкетирование, интервьюирование),
— психолого-педагогический эксперимент,
— наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной
деятельности,
— беседы с обучающимися, учителями и родителями,
— изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
— оформление документации (психолого-педагогические дневники
наблюдения за учащимися и др.).
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию
мероприятий, способствующих личностному развитию обучающихся,
коррекции недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания
образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
— составление
индивидуальной
программы
психологического
сопровождения обучающегося (совместно с педагогами),
— формирование в классе психологического климата комфортного для
всех обучающихся,
— организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов обучающихся, их общее социально-личностное
развитие,
— разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
групповых
и
индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и
приёмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными
потребностями,
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и
групповых занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления
нарушений развития обучающихся,
— развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и
коррекцию его поведения,
— социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются
следующие формы и методы работы:
— занятия индивидуальные и групповые,
— игры, упражнения, этюды,
101
— психокоррекционные методики и технологии,
— беседы с обучающимися,
— организация
деятельности
(игра,
труд,
изобразительная,
конструирование и др.).
3. Консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения
детей
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и их семей по вопросам реализации
дифференцированных
психолого-педагогических
условий
обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
— психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном
взаимодействии конкретных обучающихся,
— консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных
вопросов воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении
общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и
методы работы:
беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг,
анкетирование педагогов, родителей,
разработка методических материалов и рекомендаций учителю,
родителям.
Психологическое консультирование основывается на принципах
анонимности, доброжелательного и безоценочного отношения к
консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности
консультируемого в процесс консультирования.
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по
вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и
воспитания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями
(законными представителями), и др.
Информационно-просветительскаяработа включает:
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей,
— оформление информационных стендов, печатных и других
материалов,
— психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
психологической компетентности,
— психологическое просвещение родителей с целью формирования у
них элементарной психолого-психологической компетентности.
5. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой
взаимодействие социального педагога и воспитанника и/или его родителей,
102
направленное на создание условий и обеспечение наиболее целесообразной
помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
— разработку и реализацию программы социально-педагогического
сопровождения учащихся, направленную на их социальную интеграцию в
общество,
— взаимодействие с социальными партнерами и общественными
организациями в интересах учащегося и его семьи.
В
процессе
информационно-просветительской
и
социальнопедагогической работы используются следующие формы и методы работы:
— индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
— лекции для родителей,
— анкетирование педагогов, родителей,
— разработка методических материалов и рекомендаций учителю,
родителям.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Взаимодействие специалистов МБОУ СОШ №25 в процессе
реализации АООП – один из основных механизмов реализации программы
коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
— создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках
реализации коррекционной работы,
— осуществления
совместного
многоаспектного
анализа
эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и
познавательной сфер учащихся с целью определения имеющихся проблем,
— разработки и реализации комплексных индивидуальных и
групповых программ коррекции эмоционально-волевой, личностной,
коммуникативной, двигательной и познавательной сфер обучающихся.
Взаимодействие специалистов МБОУ СОШ №25 с организациями и
органами государственной власти, связанными с решением вопросов
образования, охраны здоровья социальной защиты и поддержки,
трудоустройства и др. обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Социальное партнерство – современный механизм, который основан
на взаимодействии школы с организациями культуры, общественными
организациями и другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе
заключенных договоров):
— с организациями дополнительного образования, культуры,
физической культуры и спорта: СЮН, ДЮСШ, ЦДТ и т.д. в решении
вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной
адаптации и интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями),
103
— с родителями обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в решении вопросов их развития,
социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в
общество.
2.2.5. Программа внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) НОО в МБОУ СОШ №25 разработана с учётом, этнических, социально-экономических и иных особенностей Смоленской области, запросов семей и других субъектов
образовательного процесса основе системно-деятельностного и культурноисторического подходов.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная
деятельность, направленная на достижение результатов освоения основной
общеобразовательной программы и осуществляемая в формах, отличных от
классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной,
виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно
решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной
деятельности
заключается в обеспечении дополнительных условий для развития интересов,
склонностей, способностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
расширения опыта поведения, деятельности и общения; творческой
самореализации
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в комфортной развивающей среде,
стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам
жизнедеятельности;
позитивного
отношения
к
окружающей
действительности; социального становления обучающегося в процессе
общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного
взаимодействия со сверстниками и педагогами; профессионального самоопределения, необходимого для успешной реализации дальнейших
жизненных планов обучающихся.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание
условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
104
ценностей, всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), создание
воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
- коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального,
личностного развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей;
- развитие активности, самостоятельности и независимости в
повседневной жизни;
- развитие возможных избирательных способностей и интересов
ребенка в разных видах деятельности;
- формирование основ нравственного самосознания личности, умения
правильно оценивать окружающее и самих себя,
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
- расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального
опыта;
- формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
- формирование умений, навыков социального общения людей;
- расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
- развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания других людей и сопереживания им.
Основные направления и формы организации
внеурочной деятельности
К основным направлениям внеурочной деятельности относятся:
коррекционно-развивающее,
духовно-нравственное,
спортивнооздоровительное, общекультурное, социальное. Содержание коррекционноразвивающего направления регламентируется содержанием соответствующей
области, представленной в учебном плане.
Данные направления являются содержательным ориентиром для
разработки соответствующих программ. МБОУ СОШ №25 определила
приоритетные направления внеурочной деятельности и организационные
формы её учетом реальных условий, особенностей обучающихся,
потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей):
спортивно-оздоровительное
направление,
духовно-нравственное
направление.
105
Формы, содержание внеурочной деятельности соответствуют общим
целям, задачам и результатам воспитания. Результативность внеурочной
деятельности предполагает:
- приобретение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) социального знания,
- формирования положительного отношения к базовым ценностям,
- приобретения опыта самостоятельного общественного действия.
Базовые национальные ценности российского общества: патриотизм,
социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и
творчество, наука, традиционные религии России, искусство и литература,
природа, человечество.
Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности
обучающихся (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и
целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Содержание
внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) складывается из совокупности
направлений, форм и конкретных видов деятельности. Программы
проектируются на основе различных видов деятельности, что, в свою
очередь, позволяет создавать разные их варианты с учетом возможностей и
потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Виды внеурочной деятельности в рамках основных направлений, кроме
коррекционно-развивающей, не закреплены в требованиях Стандарта. Для их
реализации в МБОУ СОШ №25 рекомендованы: игровая, досуговоразвлекательная, художественное творчество, социальное творчество,
трудовая, общественно-полезная, спортивно-оздоровительная, туристскокраеведческая и др.
Формы организации внеурочной деятельности разнообразны и их
выбор также определяется планом внеурочной деятельности МБОУ СОШ
№25: экскурсии, кружки, секции, соревнования, праздники, общественно
полезные практики, смотры-конкурсы, викторины, беседы, культпоходы,
фестивали, игры (сюжетно-ролевые, деловые и т. п), туристические походы и
т. д.
Основное преимущество реализации внеурочной деятельности
непосредственно в школе заключается в том, что в ней созданы все условия
106
для полноценного пребывания обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в общеобразовательной организации в
течение дня, содержательном единстве учебного, воспитательного и
коррекционно-развивающего процессов.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
путем организации и проведения мероприятий (воспитательных, культурноразвлекательных,
спортивно-оздоровительных
и
иных
досуговых
мероприятий), в которых предусмотрена совместная деятельность
обучающихся разных детей (с ограничениями здоровья и без таковых) с
участием различных организаций. Виды совместной внеурочной
деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
так и их обычно развивающихся сверстников.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности
используются возможности организаций отдыха обучающихся и их
оздоровления, летнего оздоровительного лагеря, создаваемого на базе МБОУ
СОШ №25 и организаций дополнительного образования детей.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе
принимают участие все педагогические работники общеобразовательной
организации (учителя-дефектологи, учителя групп продленного дня,
воспитатели, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги и
др.), так же и медицинские работники.
В качестве организационного механизма реализации внеурочной
деятельности в МБОУ ЯСШ №25 используется план внеурочной
деятельности:
План внеурочной деятельности
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средняя общеобразовательная школа №25,
реализующего основные общеобразовательные программы начального
общего образования, основного общего образования, среднего общего
образования, а также АООП НОО обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
на 2024/2025 учебный год
1. Уровень начального общего образования
1.
План
внеурочной
деятельности
являются
основными
организационными механизмами реализации основной образовательной
программы начального общего образования.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся через организацию внеурочной
деятельности, определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объем внеурочной деятельности на уровне начального общего
образования с учетом интересов обучающихся и возможностей МБОУ СОШ
№25.
107
1.3.1. Количество занятий внеурочной деятельности для каждого
обучающегося определяется его родителями (законными представителями) с
учетом занятости обучающегося во второй половине дня.
1.3.2. Внеурочная деятельность организована по направлениям
развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) на добровольной
основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений.
1.3.4. Внеурочная деятельность осуществляется по комбинированной
схеме. Непосредственно в образовательной организации, а также в
сотрудничестве с другими организациями, учреждениями культуры,
спортивными объектами, с участием педагогов образовательной организации
и педагогов дополнительного образования.
1.3.5. Внеурочная деятельность организована по группам.
1.3.6. При организации внеурочной деятельности используются
программы линейных курсов внеурочной деятельности (на их изучение
установлено определенное количество часов в неделю в соответствии с
рабочей программой учителя).
Планируемые результаты внеурочной деятельности
В результате реализации программы внеурочной деятельности должно
обеспечиваться достижение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями):
•
воспитательных
результатов
–
духовно-нравственных
приобретений, которые обучающийся получил вследствие участия в той или
иной деятельности (например, приобрёл некое знание о себе и окружающих,
опыт самостоятельного действия, любви к близким и уважения к
окружающим, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
•
эффекта – последствия результата, того, к чему привело
достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование
его социальной компетентности, чувства патриотизма и т. д.).
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников
распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов— приобретение обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) социальных
знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о себе, об общественных
нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими
учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для
него носителями положительного социального знания и повседневного
опыта.
Второй уровень результатов – получение опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья,
108
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к
социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
общеобразовательной организации, т. е. в защищённой, дружественной
просоциальной среде, в которой обучающийся получает (или не получает)
первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование социально
приемлемых моделей поведения. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями
различных
социальных
субъектов
за
пределами
общеобразовательной организации, в открытой общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности
увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации
обучающихся. У обучающихся могут быть сформированы коммуникативная,
этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная
идентичность.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому
должен быть последовательным, постепенным, а сроки перехода могут
варьироваться в зависимости от индивидуальных возможностей и
особенностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) могут быть
достигнуты определенные воспитательные результаты.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
— ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному
учреждению, своему селу, городу, народу, России;
— ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда,
трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
— осознание себя как члена общества, гражданина Российской
Федерации, жителя конкретного региона;
— элементарные представления об эстетических и художественных
ценностях отечественной культуры.
— эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде,
необходимости ее охраны;
— уважение к истории, культуре, национальным особенностям,
традициям и образу жизни других народов;
— готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной
жизни и профессиональной деятельности;
109
— готовность к реализации дальнейшей профессиональной
траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями;
— понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
— потребности и начальные умения выражать себя в различных
доступных и наиболее привлекательных
видах
практической, художественно-эстетической, спортивно-физкультурной
деятельности;
— развитие представлений об окружающем мире в совокупности
его природных и социальных компонентов;
— расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и
освоение различных социальных ролей;
— принятие и освоение различных социальных ролей, умение
взаимодействовать с людьми, работать в коллективе;
— владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
— способность к организации своей жизни в соответствии с
представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях
гражданина, нормах социального взаимодействия;
— способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках,
принимать элементарные решения;
— способность организовывать свою деятельность, определять ее
цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на
практике, оценивать достигнутые результаты;
— мотивация к самореализации в социальном творчестве,
познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
Учебный план МБОУ СОШ №25 (далее ― Учебный план),
реализующей АООП НОО для обучающихся с умственной отсталостью
(интелле- ктуальными нарушениями), фиксирует общий объем нагрузки,
максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное
время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
АООП
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) (Вариант 9.1.)
Учебный план Учебный план состоит из двух частей – обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
110
Учебный план разработан в соответствии с нормативными правовыми
актами:
Общее образование обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ обеспечивается в
соответствии с:
1) федеральными государственными образовательными стандартами
начального общего образования обучающихся с ОВЗ (утвержден приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г.
№ 1598); общего образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (утвержден приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1599);
2) федеральными адаптированными основными общеобразовательными
программами начального общего образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1023), общего образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1026).
Учебный план обучающихся на дому составлен на основании Постановления
Министерства общего и профессионального образования Ростовской области №7
от 21.12.2017 года «Об утверждении Порядка регламентации и оформления
отношений государственной и муниципальной образовательной организации РО
и родителей (законных представителей) обучающихся, нуждающихся в
длительном лечении, а также детей-инвалидов в части организации обучения по
основным общеобразовательным программам на дому или в медицинских
организациях».
Учебный план для обучающихся на дому подготовлен с учетом
требований федерального государственного образовательного стандарта для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1599, санитарно- эпидемиологических
требований к условиям и организации обучения в образовательных
организациях, а также методических рекомендаций Министерства образования и
науки Российской Федерации по организации обучения на дому детей-инвалидов
с использованием дистанционных образовательных технологий от 10.12.2012 №
07-832.
Дети с умственной отсталостью обучаются на дому по адаптированной
основной общеобразовательной программе на основании заключения ПМПК,
справки врачебной комиссии и заявления родителей об организации
обучения на дому.
Учебный план предполагает, что обучающийся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с
ТМНР в соответствии с уровнем развития интеллекта получает образование
по АООП, которое по содержанию и итоговым достижениям определяется
его индивидуальными возможностями. На основе АООП организация
разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР),
учитывающую специфические образовательные потребности обучающегося.
Иные
нормативные
документы,
регламентирующие
сходные
правоотношения.
111
Достижения планируемых результатов освоения АООП НОО определяются
по завершению обучения в начальной школе.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с УО АООП НОО для
обучающихся с УО является достижение предметных и метапредметных
результатов и достижение результатов, освоения программы коррекционной
работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна
проводиться с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с УО
в овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности овладения
содержанием АООП НОО должен делаться на основании положительной
индивидуальной динамики.
В 2024-2025 учебном году в МБОУ СОШ №25 реализуются обновленные
федеральные государственные образовательные стандарты начального общего
образования (ФГОС НОО) (1-4 классы).
Максимальный общий объем недельной нагрузки, в том числе урочной и
внеурочной деятельности, определяется в соответствии с ФГОС ОО УО и
федеральными требованиями, СанПин. Индивидуальный учебный план
разрабатывается педагогом на основании СанПин с учетом индивидуальных
особенностей ребенка, рекомендаций ПМПК, медицинских рекомендаций (ВК),
согласовывается с родителями (законными представителями) обучающегося на
дому.
При организации обучения детей на дому допускается сочетание
различных форм получения образования и форм обучения, индивидуальное и
(или) групповое обучение.
Проведение занятий возможно индивидуально на дому, индивидуально в
условиях школы, с частичным посещением школы. Определение варианта
проведения занятий осуществляется по желанию родителей (законных
представителей) на основе заключения медицинской организации, отсутствия
противопоказаний для занятий в группе, с учетом особенностей
психофизического развития и возможностей обучающихся на дому. Занятия,
включенные в часть, формируемую участниками образовательного процесса, и в
компонент образовательной организации, могут проводиться в малых группах
(до 4-х человек). Определение варианта проведения занятий осуществляется по
желанию родителей (законных представителей) на основе заключения
медицинской организации, отсутствия противопоказаний для занятий в группе, с
учетом особенностей психофизического развития и возможностей обучающихся
на дому.
Предмет «Физическая культура», а также «Музыка», « может проводиться
в учебных помещениях ОО по желанию родителей (законных представителей) в
соответствии с медицинским заключением. При распределении часов части,
формируемой участниками образовательного процесса, и компонента
образовательной организации рекомендуется учитывать мнение обучающегося
на дому, его родителей (законных представителей).
Все учебные предметы максимально индивидуализированы и
направлены,
прежде всего, на преодоление недостатков в результате
нарушений психофизического развития детей; решение вопроса развития их
112
речи, как ее регулирующей, так и коммуникативной функций, вопроса
адаптации к жизни в обществе. Каждая образовательная область учебного
плана реализуется системой курсов, неразрывных по своему содержанию и
преемственно продолжающихся. Это позволяет практически осуществлять
системную, комплексную работу по развитию ребенка, с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обучающегося на дому,
средствами образования с учетом его возрастной динамики.
Внеурочная деятельность
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения АООП НОО.
Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
следующими обязательными коррекционными курсами: «Коррекционноразвивающие занятия (логопедические и психокоррекционные)» (фронтальные и
(или) индивидуальные занятия).
Коррекционно-развивающая область реализуется специалистами МБОУ
СОШ №25 (логопед, психолог, социальный педагог) и занятия с специалистами
МБУ Центра «Успех» на основании договора о сотрудничестве №11 от 09.01.2023
года, в связи с отсутствием этих специалистов в МБОУ СОШ №25. Занятия
проходят на базе МБУ Центр «Успех» по индивидуальному расписанию. Подвоз
детей осуществляется самостоятельно родителями.
Формы промежуточной аттестации обучающихся.
1. Промежуточной аттестации подлежат все обучающиеся переводных классов (24 классов) .
2. Промежуточная аттестация обучающихся проводится в соответствие
календарным графиком в устном или письменном виде.
3.Контрольно-измерительные материалы адаптируются для обучающихся с УО.
Обучение детей-инвалидов, обучающихся на дому, направлено на создание
благоприятных условий для обучающихся с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, соматического и нервно-психического здоровья и основывается на
принципах:
- обеспечения конституционных прав детей-инвалидов на получение
общедоступного качественного общего образования путем интеграции
традиционно организованного учебного процесса и дистанционных
образовательных технологий;
- законности, демократизма, и гуманного отношения к детям;
- индивидуального подхода к детям;
- создания условий для обеспечения охраны здоровья детей-инвалидов.
Особенностью учебного плана по специальной (коррекционной) форме
обучения является то, что учебные предметы решают, в основном
общеразвивающие, социокультурные и практические задачи с особенностями
умственного и физического развития детей.
При обучении на дому устанавливается режим пятидневной учебной недели.
113
Продолжительность учебного года в 4 классе – 34 учебные недели.
Продолжительность урока – 30-40 мин. Продолжительность перерывов между
уроками составляет не менее 10 минут. Максимальный объем учебной нагрузки в
2024-2025 учебном году составляет 23 часа в неделю.
Недельный учебный план обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальные нарушения) (вариант 9.1)
Предметные
области
Классы
Количество часов в году
I
I
II
III
IV
Все
го
доп.
2
3
3
3
3
14
Чтение
2
3
4
4
4
17
Речевая практика
3
2
2
2
2
11
Математика
3
3
4
4
4
18
Мир природы и
человека
2
2
1
1
1
7
Музыка
2
2
1
1
1
7
2
1
1
1
1
6
Адаптивная физическая
культура
Ручной труд
3
3
3
3
3
15
2
2
1
1
1
7
Итого
21
21
20
20
20
102
3
3
3
9
Учебные предметы
Русский язык
Язык и
речевая практика
Математика
Естествознание
Искусство
Физическая
культура
Технология
Рисование
(Изобразительное
искусство)
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
-
Максимально допустимая годовая нагрузка
(при 5-дневной неделе)
21
21
23
23
23
112
Коррекционная работа
2
3
3
3
3
14
Внеурочная деятельность
2
2
2
2
2
10
24
25
28
28
25
130
Всего
114
ОБУЧЕНИЕ НА ДОМУ
Учебный план обучения на дому составлен на основе учебного плана
для детей с УО и с учётом индивидуальных особенностей ребенка, мнения
обучающихся и их родителей (законных представителей) в соответствии с
санитарно-гигиеническими требованиями и медицинскими рекомендациями.
Выбор вариантов сроков обучения МБОУ СОШ №25 осуществляет
самостоятельно с учетом:
-особенностей
психофизического
развития
обучающихся,
сформированности у них готовности к школьному обучению и имеющихся
особых образовательных потребностей;
-наличия комплекса условий для реализации АООП (кадровые,
финансовые и материально-технические).
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены семь
предметных областей и коррекционно-развивающая область. Содержание
всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области,
имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую направленность,
заключающуюся в учете особых образовательных потребностей этой
категории обучающихся. Кроме этого, с целью коррекции недостатков
психического и физического развития обучающихся в структуру учебного
плана входит и коррекционно-развивающая область.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей и учебное время, отводимое
на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями):
- формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение
системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а
также его интеграцию в социальное окружение;
- формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся,
приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным
ценностям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения
в экстремальных ситуациях.
Часть базисного учебного плана, формируемая участниками
образовательных
отношений,
обеспечивает
реализацию
особых
(специфических) образовательных потребностей, характерных для данной
группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, предусматривает:
- учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся,
115
в том числе этнокультурные;
- увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
- введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и необходимую коррекцию недостатков
в психическом и (или) физическом развитии;
- введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных
учебных предметов.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана
представлено
коррекционными
занятиями
(логопедическими
и
психокоррекционными) и ритмикой в младших классах. Всего на
коррекционно-развивающую область отводится 6 часов в неделю.
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение может осуществляться общеобразовательной
организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей
обучающихся с умственной отсталостью на основании рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной программы
реабилитации инвалида. Время, отведенное на реализацию коррекционноразвивающей области, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки, но учитывается при определении объемов
финансирования.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности
(нравственное, социальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное)
является неотъемлемой частью образовательного процесса в МБОУ СОШ
№25. Школа предоставляет обучающимся возможность выбора широкого
спектра занятий, направленных на их развитие.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
АООП определяет школа.
Для развития потенциала тех обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), которые в силу особенностей своего
психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных
учебных предметов, могут разрабатываться с участием их родителей
(законных представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках
которых формируются индивидуальные учебные программы (содержание
дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация
индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской
поддержкой.
116
2.3.2. Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Кадровые условия.
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров
педагогов, а также кадров, осуществляющих медико-психологическое
сопровождение детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
в системе школьного образования.
МБОУ СОШ №25, реализующая АООП НОО для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), укомплектована педагогическими,
руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную подготовку
соответствующего уровня и направленности, заключен договор сотрудничества с
МБУ «Успех», педагоги которого обеспечивают выполнение коррекционной работы
Договор о сотрудничестве №11от 09.01.2023.
Школа обеспечивает работникам возможность повышения профессиональной
квалификации через профессиональную подготовку или курсы повышения
квалификации; ведения методической работы; применения, обобщения и
распространения опыта использования современных образовательных технологий
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В реализации АООП НОО для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в МБОУ СОШ №25 принимают участие
следующие специалисты: учитель начальных классов, социальный педагог,
учитель-логопед, педагог-психолог (педагоги школы).
При необходимости МБОУ СОШ №25 использует сетевые формы
реализации образовательных программ, которые позволяют привлечь
специалистов (педагогов, медицинских работников) других организаций к работе
с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
для удовлетворения их особых образовательных потребностей.
2.3.3 Финансовые условия реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) общедоступного и бесплатного образования за счет средств
соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в
МБОУ СОШ №25 осуществляется на основе нормативов, определяемых
органами государственной власти субъектов Российской Федерации,
обеспечивающих реализацию АООП в соответствии со Стандартом.
Финансовые условия реализации АООП:
1) обеспечивают государственные гарантии прав обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на получение
бесплатного
общедоступного
образования,
включая
внеурочную
деятельность;
2) обеспечивают организации возможность исполнения требований
Стандарта;
3) обеспечивают реализацию обязательной части АООП НОО и части,
117
формируемой участниками образовательных отношений с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся;
4) отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации
АООП НОО и достижения планируемых результатов, а также механизм их
формирования.
Финансирование реализации АООП НОО осуществляется в объеме
определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации нормативов обеспечения государственных гарантий реализации
прав на получение общедоступного и бесплатного общего образования.
Указанные нормативы определяются в соответствии со Стандартом:
специальными условиями получения образования (кадровыми,
материально-техническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекции
(компенсации) нарушений развития, включающими расходные и
дидактические материалы, оборудование, инвентарь, электронные ресурсы,
оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением к
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным
образованием руководящих и педагогических работников по профилю их
деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением
реализации АООП НОО.
2.3.4 Материально-технические
условия
реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы
Материально-техническое обеспечение – это общие характеристики
инфраструктуры МБОУ СОШ №25, включая параметры информационнообразовательной среды.
Материально-технические
условия
реализации
АООП
НОО
обеспечивают возможность достижения обучающимися установленных
Стандартом требований к результатам освоения АООП.
Материально-техническая база реализации АООП НОО для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
соответствовует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам
охраны
труда
работников
образовательных
организаций,
предъявляемымк:
- территории МБОУ СОШ №25 (площадь, инсоляция, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности организации и их оборудование);
- зданию школы (высота и архитектура здания, необходимый набор и
размещение помещений для осуществления образовательного процесса, их
площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон
для индивидуальных занятий в учебных кабинетах МБОУ СОШ №25, для
118
активной деятельности и отдыха, структура которых обеспечивает
возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
- туалетам, коридорам и другим помещениям.
- спортивному залу, библиотеке;
- школьной столовой.
- мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
- расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для
ручного и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске),
изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования,
химические реактивы, носители цифровой информации).
Материально-техническое
и
информационное
оснащение
образовательного процесса должно обеспечивать возможность:
проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных
моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных
объектов и явлений; цифрового (электронного) и традиционного измерения;
наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определения
местонахождения, наглядного представления и анализа данных;
использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
создания и использования информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением, общение в сети «Интернет» и другое);
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
планирования учебной деятельности, фиксирования его реализации в
целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
размещения материалов и работ в информационной среде организации;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
организации отдыха и питания;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных инструментов и цифровых технологий;
обработки
материалов
и
информации
с
использованием
технологических инструментов.
Структура требований к материально-техническим условиям включает
требования к:
организации пространства, в котором осуществляется реализация АООП
НОО;
организации временного режима обучения;
техническим средствам обучения;
специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам,
компьютерным инструментам обучения.
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), соответствует
общим требованиям, предъявляемым к организациям, в области:
соблюдения
санитарно-гигиенических
норм
организации
119
образовательной деятельности;
обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
соблюдения пожарной и электробезопасности;
соблюдения требований охраны труда;
соблюдения своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
МБОУ СОШ №25 обеспечивает отдельные специально оборудованные
помещения для проведения занятий с педагогом- психологом, учителемлогопедом и другими специалистами, отвечающие задачам программы
коррекционной
работы
психолого-педагогического
сопровождения
обучающегося.
Временной режим образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (учебный год, учебная
неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно
закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы
Министерства образования и др.)
Технические средства обучения (включая специализированные
компьютерные инструменты обучения, мультимедийные средства) дают
возможность удовлетворить особые образовательные потребности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную
активность обучающихся.
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловливает
необходимость использования специальных учебников, адресованных данной
категории обучающихся. Для закрепления знаний, полученных на уроке, а
также для выполнения практических работ, обеспечено использование
рабочих тетрадей на печатной основе, включая Прописи.
Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловливают необходимость
специального подбора учебного и дидактического материала, в младших
классах преимущественное использование натуральной и иллюстративной
наглядности.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированыне
только на ребёнка, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено
необходимостью индивидуализации процесса образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в
процесс
образования взрослые имеют неограниченный доступ к
организационной
технике либо специальному ресурсному центру в
общеобразовательной организации, где можно осуществлять подготовку
необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения
ребёнка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе
сетевая,процесса координации и взаимодействия специалистов разного
120
профиля,вовлечённых в процесс образования, родителей (законных
представителей)обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную
правовую
базу образования обучающихся с
умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями) и
характеристики
предполагаемых информационных связей участников образовательного
процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации адаптированных образовательных программ для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
программы, планируемыми результатами, организацией образовательного
процесса и условиями его осуществления.
Требования
к
информационно-методическому
обеспечению
образовательного процесса включают:
1.
Необходимую нормативную правовую базу образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2.
Характеристики предполагаемых информационных связей
участников образовательного процесса;
3.
Получения доступа к информационным ресурсам, различными
способами (поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.),
в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных;
4.
Возможность размещения материалов и работ в информационной
среде общеобразовательной организации (статей, выступлений, дискуссий,
результатов экспериментальных исследований).
121
122
123
124
125
126
127
128
129
Дон молодой 
Живу на Дону 
Самбекские Высоты 
Витрина закупок РО 
Результаты независимой оценки 
Горячее питание 
ФГИС "МОЯ ШКОЛА" 
Новости Минпросвещения России 
Все для победы! 
