MyHI4IILtrIaJIbHoe6roAxerHoe o6qeo6pa3oBareJrbHoe yqpe)KAeHue cpeAHfls
o6qeo6pinoBareJrbHafl IrrKoJraNs2 5 ropoAa HoeoruaxrrrrHcKa
ffi
PaccurorpeHor4peKoMeHAoBaHo
K yTBep)KAeHHTO
Ha
fle.[arorrrqecKoM Coeere rrrKoJrbr
flporoxor JtlbI or 30.08.2024r.
III }rb25
KA
OCHOBHAfl OEPA3OBATEJIbHAfl TIPO|PAMMA
CPEAHE|OOBTTIE|O
OEPA3OBAHVTfl
MBOyCOmI|b2s
Ha 2024-2025yue lu:';rirroA
r.HonoruaxrrrHcK
СОДЕРЖАНИЕ
3
1. Целевой раздел основной образовательной программы среднего
общего образования,…………………………………………………………………………………………5
1.1. Пояснительная записка……………………………………………………………………….5
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования…………………....10
1.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП………………….11
1.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП………….11
1.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП…………………13
Русский язык………………………………………………..........................13
Литература………………………………………………………………………………………………15
Иностранный язык ………………………………………………………………………………...17
История …………………………………………………………………………………………………..21
География………………………………………………………………………………………………..23
Обществознание……………………………………………………………………………………...25
Математика…………………………………………………………….. ……32
Информатика…………………………………………………………………………………………..48
Физика…………………………………………………………………………………………………….50
Химия……………………………………………………………………………………………………...53
Биология………………………………………………………………………………………………….56
Физическая культура………………………………………………………………………………58
Основы безопасности и защиты Родины………………………………………………..59
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования …………74
2.Содержательный раздел основной образовательной программы
среднего общего образования …………………………………………………………………………..84
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при
получении среднего общего образования……………………………………………………...….84
2.1.1. Цели и задачи Программы, место Программы и её роль в
реализации требований ФГОС СОО………………………………………………………………....84
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик
универсальных учебных действий и их связи с содержанием отдельных
учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места универсальных
учебных действий в структуре образовательной деятельности ………………86
2.1.3.Задачи по формированию универсальных учебных действий……89
2.1.4.Особенности учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся …………………………………………………………………….91
2.1.5.Основные направления учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся ……………………………………………………92
2.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности………………………………………………………………………………………………….93
2.1.7. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе система организационно-методического
и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся …………………………………………………………………………………………………94
2.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий ……………96
2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне среднего общего
образования………………………………………………………………………..100
Русский язык ………………………………………………………....…….100
Литература ……………………………………………………………..…104
Иностранный язык (английский) ............................................................... 117
История ......................................................................................................... 121
География ..................................................................................................... 144
Обществознание ........................................................................................... 146
Математика (алгебра и начала математического анализа, геометрия,
вероятность и статистика) ...................................................................................... 152
Информатика ................................................................................................ 157
Физика ........................................................................................................... 164
Химия……………………………………………………………………… 169
Биология ....................................................................................................... 173
Физическая культура ................................................................................... 177
Основы безопасности и защиты Родины .................................................. 180
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при получении
среднего общего образования ..................................................................... 189
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся ........................................................................ 190
2.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно
нравственного развития, воспитания и социализации.............................. 191
2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися
по каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся ………………………………………………….…193
2.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся…………………………………….199
2.3.5. Формы и методы организации социально значимой деятельности
обучающихся……………………………………………………………………..200
2.3.6. Основные технологии взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательного процесса и социальных институтов…………………………201
2.3.7. Описание методов и форм профессиональной ориентации в
организации, осуществляющей образовательную деятельность……………..203
2.3.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни,
включая мероприятия
по
обучению правилам безопасного
поведения на дорогах …………………………………………………………………………………….218
2.3.9. Описание форм и методов повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся…………………………………….221
2.3.10. Планируемые результаты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, их профессиональной ориентации,
формирования безопасного, здорового и экологически целесообразного образа
жизни ………………………………………………………………………………………………………………221
2.3.11. Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и
социализации обучающихся …………………………………………………………………………...225
2.4. Примерная программа коррекционной работы………………………………228
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися
с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего
образования …………………………………………………………………………………………………….228
2.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий, включающих использование
индивидуальных методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных
и групповых занятий под руководством специалистов …………………………………229
2.4.3.
Система
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов ……………………………………………………………………………………………………….233
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
единую стратегическую направленность работы учителей, специалистов в
области коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии,
медицинских работников ………………………………………………………………………………..237
2.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами ………………………………………238
3.Организационный раздел основной образовательной программы
среднего общего образования …………………………………………………..259
3.1. Учебный план ………………………………………………………..269
3.2.План внеурочной деятельности ……………………………………..270
3.3.Система условий реализации основной образовательной программы
……………………………………………………………………………271
3.3.1.Требования к кадровым условиям реализации основной
образовательной программы ………………………………………………….291
3.3.2.Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы ………………………………………………….293
3.3.3.Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
среднего общего образования …………………………………………………296
3.3.4.Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы …………………………………………………..297
3
3.3.5.Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы ……………………………………………………301
3.3.6.Основание необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего общего
образования ………………………………………………………………………302
3.4.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий …303
3.5.Контроль за состоянием системы условий ………………………….304
4
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего
общего образования
Основная образовательная программа среднего общего образования
(далее – ООП СОО) разработана в соответствии с Порядком разработки и
утверждения
утвержденным
федеральных
приказом
основных
общеобразовательных
Министерства
просвещения
программ,
Российской
Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809),
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации № 62 от
01.02.2024 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
просвещения
Российской
Федерации,
касающиеся
федеральных
образовательных программ основного и среднего общего образования»
(Зарегистрирован 29.02.2024 № 77380), Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 19.03.2024 № 171 «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных образовательных программ начального общего
образования, основного общего образования и среднего общего образования»
(Зарегистрирован 11.04.2024 № 77830).
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего
образования являются:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация
посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального и
гражданского становления;
преемственность основных образовательных программ дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования;
организация учебного процесса с учѐтом целей, содержания и
планируемых результатов среднего общего образования, отражѐнных в ФГОС
5
СОО;
формирование
навыков
самостоятельной
учебной
деятельности
обучающихся на основе индивидуализации и профессиональной ориентации
содержания среднего общего образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному
жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной
деятельности;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарѐнных, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в
особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы среднего общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического
вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком
Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие
склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями
и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его
развития и состоянияздоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП СОО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья (далее – ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий
6
и других, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения
опыта реального управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов,
психологов,
социальных
педагогов,
сотрудничество
с
базовыми
организациями, организациями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
создание
условий
для
сохранения
и
укрепления
физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы среднего общего образования
принцип учѐта ФГОС СОО: ФОП СОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения на уровне среднего общего образования;
принцип учѐта языка обучения: с учѐтом условий функционирования
образовательной организации ФОП СОО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации
и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах,
планах внеурочной деятельности;
принцип учѐта ведущей деятельности обучающегося: ФОП СОО
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контрольи самоконтроль);
7
принцип индивидуализации обучения: ФОП СОО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами
с
учетом
мнения
родителей
(законных
представителей)
обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на
результаты
обучения,
на
развитие
активной
учебно-познавательной
деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип
учета
физиологических
индивидуальных
особенностей
возрастных,
обучающихся
психологических
при
и
построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их
достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
принцип
интеграции
обучения
и
воспитания:
ФОП
СОО
предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий
направленность учебного процесса на достижение личностных результатов
освоения образовательной программы;
принцип
здоровьесбережения:
при
организации
образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объѐм учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
должны
соответствовать
требованиям,
предусмотренным
санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды
обитания», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021
г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
8
января 2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г.
(далее – Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.364820 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573), действующими до 1 января 2027 г.
1.1. ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Общий объем аудиторной работы обучающихся за два учебных
года не может составлять менее 2170 часов и более 2516 часов в
соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке
при
5-дневной
Гигиеническими
(или
6-дневной)
нормативами
учебной
и
неделе,
предусмотренными
Санитарно-эпидемиологическими
требованиями14.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы среднего
общего образования в порядке, установленном локальными нормативными
актами образовательной организации.
Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа среднего общего образования
разработана на основе ФГОС СОО, Конституции Российской Федерации, Конвенции
ООН о правах ребенка, учитывает региональные, национальные и этнокультурные
потребности народов Российской Федерации, обеспечивает достижение
обучающимися образовательных результатов в соответствии с требованиями,
установленными ФГОС СОО, определяет цели, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательной деятельности на уровне среднего общего
образования и реализуется образовательной организацией через урочную и
внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных санитарноэпидемиологических правил и нормативов.
Программа
содержит
три
раздела:
целевой,
содержательный
и
организационный.
9
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть в
полном объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть,
формируемая участниками образовательных отношений, – 40 % от общего объема
образовательной программы среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной
образовательной программе предусматриваются учебные предметы, курсы,
обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные;
внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным
программам среднего общего образования основана на дифференциации содержания
с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих
изучение учебных предметов всех предметных областей основной образовательной
программы среднего общего образования на базовом или углубленном уровнях
основной образовательной программы среднего общего образования
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических
сообществ (в то числе ученических классов, разновозрастных объединений по
интересам, клубов; юношеских общественных объединений и организаций в рамках
«Российского движения школьников»); курсы внеурочной деятельности по выбору
обучающихся; организационное обеспечение учебной деятельности; обеспечение
благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной школы; систему
воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность
использования каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при
подготовке воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется профилем
обучения (универсальный).
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
образовательной программы среднего общего образования
Планируемые
результаты
освоения
ФОП
СОО
основной
соответствуют
современным целям среднего общего образования, представленным во ФГОС
СОО как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ФОП
СОО включают осознание российской гражданской идентичности; готовность
10
обучающихся
к
самоопределению;
саморазвитию,
ценность
самостоятельности
самостоятельности
и
и
личностному
инициативы;
наличие
мотивации к обучению и личностному развитию; целенаправленное развитие
внутренней позиции личности на основе духовно-нравственных ценностей
народов Российской Федерации, исторических
и национально-культурных
традиций, формирование системы значимых ценностно-смысловых установок,
антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической культуры,
способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве
учебной
и
воспитательной
деятельности
образовательной
организации
в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения
и
способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания
и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные
результаты
освоения
ООП
СОО
отражают
готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского
воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания,
эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического
воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие
адаптацию
обучающегося
к
изменяющимся
условиям
социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных
предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и
универсальных
учебных
действий
(познавательные,
коммуникативные,
регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
11
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
овладение
навыками
учебно-исследовательской,
проектной
и
социальной
деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные
учебные действия, составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными
универсальными
учебными
действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными
универсальными
учебными
действиями
предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые
исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной
деятельности.
Овладение
действиями
включает
регулятивными
умения
универсальными
самоорганизации,
самоконтроля,
учебными
развитие
эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной
области; предпосылки научного типа мышления;
виды
деятельности
по
получению
нового
знания,
его
интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством среднего
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
12
определяют требования к результатам освоения программ среднего общего
образования по учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для
учебных предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на
базовом
уровне
ориентированы
на
обеспечение
общеобразовательной
и
общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на
углубленном
уровне
профессиональному
ориентированы
образованию,
на
подготовку
развитие
к
индивидуальных
последующему
способностей
обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий,
присущих учебному предмету.
Предметные
возможность
результаты
дальнейшего
освоения
успешного
ООП
СОО
профессионального
обеспечивают
обучения
и
профессиональной деятельности.
Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего
общего образования:
– использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
– использовать знания о формах русского языка (литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при
создании текстов;
– создавать устные и письменные высказывания, монологические и
диалогические тексты определенной функционально-смысловой принадлежности
(описание, повествование, рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты,
выступления, лекции, отчеты, сообщения, аннотации, рефераты, доклады,
сочинения);
– выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных
элементах;
– подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и
выбранного профиля обучения;
- правильно использовать лексические и грамматические средства связи
предложений при построении текста;
13
– создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с
функционально-стилевой принадлежностью текста;
– сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при
создании текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
– использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое,
просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным
пониманием текста, с пониманием основного содержания, с выборочным
извлечением информации);
– анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной
и второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
– извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить
ее в текстовый формат;
– преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
– выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного
выступления;
– соблюдать культуру публичной речи;
– соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы
русского литературного языка;
– оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым
нормам;
– использовать основные нормативные словари и справочники для оценки
устных и письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
– распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть
взаимосвязь между ними;
– анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства,
использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;
– комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о
богатстве и выразительности русского языка);
– отличать язык художественной литературы от других разновидностей
современного русского языка;
– использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного
выражения мысли и усиления выразительности речи;
– иметь представление об историческом развитии русского языка и истории
русского языкознания;
– выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с
правилами ведения диалогической речи;
– дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и
неизвестную информацию в прослушанном тексте;
14
– проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации,
отбирать и анализировать полученную информацию;
– сохранять стилевое единство при создании текста заданного
функционального стиля;
– владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и
прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций,
рефератов;
– создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
– соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
– соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной
форме, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
– соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебнонаучной и официально-деловой сферах общения;
– осуществлять речевой самоконтроль;
- совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на
основе знаний о нормах русского литературного языка;
– использовать основные нормативные словари и справочники для расширения
словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
– оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов
(в том числе художественной литературы)
Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне
среднего общего образования:
демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой
литературы.
обосновывать выбор художественного произведения для анализа,приводя в
качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику
(содержащиеся в нем смыслы и подтексты);
использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание
нафрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
давать объективное изложение текста:характеризуя произведение, выделять
две (или более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в
ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность
художественного мира произведения;
анализировать
жанрово-родовой
выбор
автора,раскрывать
особенностиразвития и связей элементов художественного мира произведения: места
времени действия, способы изображения действия и его развития, способы введения
персонажей и средства раскрытия и/или развития их характеров;
15
определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в
художественном произведении (включая переносные и коннотативные значения),
оценивать их художественную выразительность с точки зрения новизны,
эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической значимости;
анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в
произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных
частей текста способствует формированию его общей структуры и обусловливает
эстетическое воздействие на читателя (например, выбор определенного зачина и
концовки произведения, выбор между счастливой или трагической развязкой,
открытым или закрытым финалом);
анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или
героев требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем
подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
осуществлять следующую продуктивную деятельность:
давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке
произведении или создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные
произведения, демонстрируя целостное восприятие художественного мира
произведения, понимание принадлежности произведения к литературному
направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);
выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать
свои собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
– давать историко-культурный комментарий к тексту произведения(в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических
документов и т. п.);
– анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем
объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской
индивидуальности;
– анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с
другими областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и
др.);
– анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или
лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку;
запись художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как
интерпретируется исходный текст.
–
–
–
–
Выпускник на базовом уровне:
о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
об историко-культурном подходе в литературоведении;
16
– об историко-литературном процессе XIX и XXвеков;
– о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или
течений;
– имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия
ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами
нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
– о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
Иностранный язык
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной
тематики;
– при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать,
поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное
содержание речи»;
– выражать и аргументировать личную точку зрения;
– запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной
тематики;
– обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
– Формулировать несложные связные высказывания с использованием основных
коммуникативных
типов
речи
(описание,
повествование,
рассуждение,
характеристика) в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
– передавать основное содержание прочитанного/ увиденного/услышанного;
– давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст
(таблицы, графики);
– строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на
ключевые слова/план/вопросы.
Аудирование
– Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов
различных стилей и жанров монологического и диалогического характера в рамках
изученной тематики с четким нормативным произношением;
17
– выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных
аудиотекстов различных жанров монологического и диалогического характера в
рамках
изученной
тематики,
характеризующихся
четким
нормативным
произношением.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров,
используя
основные
виды
чтения
(ознакомительное,
изучающее,
поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
– отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную
информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
- Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
– писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать
сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
– письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и
примеры.
Языковые навыки. Орфография и пунктуация
– Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи
– Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
– владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от
коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
– Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
– распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые
глаголы;
– определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
– догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по
словообразовательным элементам и контексту;
– распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения
его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.).
18
Грамматическая сторона речи
– Оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтактическими конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
– употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
утвердительные,
вопросительные
(общий,
специальный,
альтернативный,
разделительный вопросы), отрицательные, побудительные (в утвердительной и
отрицательной формах);
– употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке (We moved to a new house last year);
– употреблять в речи сложноподчиненные предложения ссоюзами и союзными
словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since,
during, so that, unless;
– употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами
and, but, or;
- употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim,
I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II
– If I were you, I would start learning French);
– употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own
room);
– употреблять вречипредложениясконструкцией so/such (I was so busy that I forgot
to phone my parents);
– употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something; stop
talking;
– употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;
– употреблять в речи инфинитивцели (I called to cancel our lesson);
– употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;
– использовать косвенную речь;
– использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах:
Present Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present
Perfect, Present Perfect Continuous, Past Perfect;
– употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых
времен: Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;
– употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего
времени – to be going to, Present Continuous; Present Simple;
– употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to,
must/have to/should; need, shall, could, might, would);
– согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и
прошлого;
19
– употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
– употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
– употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные,
относительные, вопросительные местоимения;
– употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
– употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, а также наречия, выражающие количество (many / much, few / a few, little / a
little) и наречия, выражающие время;
– употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место
действия.
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
- Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной
тематики; кратко комментировать точку зрения другого человека;
– проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какойлибо информации;
– обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую
информацию.
Говорение, монологическая речь
– Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
– обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
– Полно и точно воспринимать информацию в распространенных
коммуникативных ситуациях;
– обобщать прослушанную информацию и выявлять факты всоответствии с
поставленной задачей/вопросом.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей
и жанров и отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
– Писать краткий отзыв на фильм,книгу или пьесу.
20
Языковые навыки Фонетическая
сторона речи
– Произносить звуки английского языка четко,естественнымпроизношением, не
допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
– Владеть орфографическими навыками;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи
– Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя
их в соответствии со стилем речи;
– узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы
(collocations).
Грамматическая сторона речи
– Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможностиили
вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have done);
– употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II(causative form)
как эквивалент страдательного залога;
– употреблять в речи эмфатические конструкции типаIt’shimwho… It’stime you did
smth;
– употреблять в речи все формы страдательного залога;
– употреблять в речи времена Past PerfectиPast Perfect Continuous;
– употреблять в речи условные предложения нереального характера
(Conditional 3);
– употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
- употреблять в речи структуру used to / would + verbдля обозначения регулярных
действий в прошлом;
– употреблять в речи предложения с конструкциямиas…as; not so…as;either … or;
neither … nor;
– использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и
различия в сложных предложениях.
История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
21
рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового
исторического процесса;
знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории
из раздела дидактических единиц;
определять последовательность и длительность исторических событий,
явлений, процессов;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
исторических событий;
представлять культурное наследие России и других стран; работать с
историческими документами; сравнивать различные исторические документы, давать
им общую характеристику; критически анализировать информацию из различных
источников
соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями,
процессами, персоналиями;
использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму
как источники информации;
использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста,
иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов
работать с хронологическими таблицами, картами и схемами; читать легенду
исторической карты;
владеть основной современной терминологией исторической науки,
предусмотренной программой;
демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по
исторической тематике;
оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и
существующих в науке их современных версиях и трактовках.
- демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события российской и
мировой истории, выделять ее общие черты и национальные особенности и понимать
роль России в мировом сообществе;
устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу
мировой культуры;
определять место и время создания исторических документов;
проводить отбор необходимой информации и использовать информацию
Интернета, телевидения и других СМИ при изучении политической деятельности
современных руководителей России и ведущих зарубежных стран;
характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем
отечественной и всемирной истории;
22
понимать объективную и субъективную обусловленность оценок
российскими и зарубежными историческими деятелями характера и значения
социальных реформ и контрреформ, внешнеполитических событий, войн и
революций;
использовать картографические источники для описания событий и
процессов новейшей отечественной истории и привязки их к месту и времени;
представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и
др., заполнять контурную карту;
соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки
исторических личностей ХХ века;
анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в
контексте общероссийской и мировой истории ХХ века;
босновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории
России Новейшего времени с опорой на материалы из разных источников, знание
исторических фактов, владение исторической терминологией;
приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения; применять
полученные знания при анализе современной политики России; владеть элементами
проектной деятельности.
География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении
проблем человечества;
– определять количественные и качественные характеристики географических
объектов, процессов, явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований;
составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели,
отражающие географические закономерности различных явлений и процессов, их
территориальные взаимодействия;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики
для выявления закономерностей социально-экономических, природных и
геоэкологических процессов и явлений;
сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических
и экологических процессов и явлений на основе картографических и статистических
источников информации;
раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных
явлений и процессов
23
выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и
явлений;
выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий
и ситуаций;
описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных
воздействий;
решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее
пригодности для жизни человека;
оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в
странах и регионах мира;
объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира,
регионов, стран и их частей;
характеризовать географию рынка труда;
рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и
миграции населения стран, регионов мира;
анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей
хозяйства отдельных стран и регионов мира;
характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и
регионов мира;
приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда
определять принадлежность стран к одному из уровней экономического развития,
используя показатель внутреннего валового продукта;
– оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи
различных источников информации в современных условиях функционирования
экономики;
оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных финансовоэкономических и политических отношений;
объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и развитие
мирового хозяйства.
характеризовать процессы, происходящие в географической среде;
сравнивать процессы между собой, делать выводы на основе сравнения;
переводить один вид информации в другой посредством анализа
статистических данных, чтения географических карт, работы с графиками и
диаграммами;
составлять географические описания населения, хозяйства и экологической
обстановки отдельных стран и регионов мира;
делать прогнозы развития географических систем и комплексов в
результате изменения их компонентов;
24
выделять наиболее важные экологические, социально-экономические
проблемы;
давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям
,протекающим в географической оболочке;
понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений,
влияющих на безопасность окружающей среды;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого
развития;
– раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
– прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под
влиянием международных отношений;
– оценивать социально-экономические последствия изменения современной
политической карты мира;
– оценивать геополитические риски, вызванные социально-экономическими
и геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
– оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов
мира;
– оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
– анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
– анализировать основные направления международных исследований
малоизученных территорий;
– выявлять особенности современного геополитического игеоэкономического
положения России, ее роль в международном географическом разделении труда;
понимать принципы выделения и устанавливать соотношения междугосударственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
– давать оценку международной деятельности, направленной на решение
глобальных проблем человечества.
Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
– Выделять черты социальной сущности человека;
– определять роль духовных ценностей в обществе;
– распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их
примерами;
25
– различать виды искусства;
– соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
– выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
– выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации
индивида;
– раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
– различать виды деятельности, приводить примеры основных видов
деятельности;
– выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
– анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его
основания и последствия;
– различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их
примерами;
– выявлять особенности научного познания;
– различать абсолютную и относительную истины;
– иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни
человека;
– выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной
действительности в контексте возрастания роли образования и науки в современном
обществе;
выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и
самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
– Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую)
систему в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
– выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию,
иллюстрирующую многообразие и противоречивость социального развития;
– приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений,
аргументировать свои суждения, выводы;
- формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях
глобализации; иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.
Экономика
– Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
– конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные
доходы;
– объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия
законов спроса и предложения;
26
– оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь,
поведение основных участников экономики;
– различать формы бизнеса;
– извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях
развития современной рыночной экономики;
– различать экономические и бухгалтерские издержки;
– приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
– различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи,
функции и роль Центрального банка Российской Федерации в банковской системе
РФ;
– различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции
для экономики в целом и для различных социальных групп;
– выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их
взаимодействия;
– определять причины безработицы, различать ее виды;
– высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики
в области занятости;
– объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки
зрения экономической рациональности, анализировать собственное потребительское
поведение;
– анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами
своих экономических интересов;
– приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;
– высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической
политики государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества;
– различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их
роста: ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
– различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
–
Социальные отношения
Выделять критерии социальной стратификации;
анализировать социальную информацию из адаптированных источников о
структуре общества и направлениях ее изменения;
выделять особенности молодежи как социально-демографической группы,
раскрывать на примерах социальные роли юношества;
высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения
конфликтов;
конкретизировать примерами виды социальных норм;
27
- характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать
санкции социального контроля;
-- различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах
последствия отклоняющегося поведения для человека и общества;
– определять и оценивать возможную модель собственного поведения в конкретной
ситуации с точки зрения социальных норм;
– различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
– выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить
примеры способов их разрешения;
– характеризовать основные принципы национальной политики России на
современном этапе;
– характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы,
влияющие на формирование института современной семьи;
– характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи
в современном обществе;
– высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на демографическую
ситуацию в стране;
– формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного
общества, объяснять сущность свободы совести, сущность и значение
веротерпимости;
– осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по
актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать
выводы, рационально решать познавательные и проблемные задачи;
– оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с
позиций толерантности.
Политика
– Выделять субъектов политической деятельности и объекты политического
воздействия;
– различать политическую власть и другие виды власти;
– устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами
политической деятельности;
– высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в
политике;
– раскрывать роль и функции политической системы;
– характеризовать государство как центральный институт политической системы;
- различать типы политических режимов, давать оценку роли политических
режимов различных типов в общественном развитии;
– обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах,
признаках, роли в общественном развитии) демократии;
– характеризовать демократическую избирательную систему;
28
– различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные
системы;
– устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества,
раскрывать ценностный смысл правового государства;
– определять роль политической элиты и политического лидера в современном
обществе;
– конкретизировать примерами роль политической идеологии;
– раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
– формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического
плюрализма в современном обществе;
– оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
– иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
– различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного
политического участия, высказывать обоснованное суждение о значении участия
граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
– Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
– выделять основные элементы системы права;
– выстраивать иерархию нормативных актов;
– выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации;
- различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в
ситуациях, связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями
гражданина РФ, с реализацией гражданами своих прав и свобод;
– обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и
гражданина, выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от
выполнения конституционных обязанностей;
– аргументировать важность соблюдения норм экологического права и
характеризовать способы защиты экологических прав;
– раскрывать содержание гражданских правоотношений;
– применять полученные знания о нормах гражданского права в практических
ситуациях, прогнозируя последствия принимаемых решений;
– различать организационно-правовые формы предприятий;
– характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
– давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения
субъектов семейного права, применять знания основ семейного права в повседневной
жизни;
- находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема
в образовательные организации профессионального и высшего образования;
– характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового
договора;
29
– иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального
обеспечения;
– извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных
источниках различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
– объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту
прав человека.
Выпускник на углубленном уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
– Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в
повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
– применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в
учебной деятельности и повседневной жизни;
– оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
– характеризовать основные методы научного познания;
– выявлять особенности социального познания;
– различать типы мировоззрений;
– объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в
понимании природы человека и его мировоззрения;
– выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и
аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
– Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфер
жизни общества и общественным развитием в целом;
– выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и
перспективы общественного развития;
– систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной
картине общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и представлять ее
в разных формах (текст, схема, таблица).
Экономика
– Выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
– выявлять противоречия рынка;
– раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
– раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
– обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
– различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
– определять практическое назначение основных функций менеджмента;
30
– определять место маркетинга в деятельности организации;
- применять полученные знания для выполнения социальных ролейработника и
производителя;
– оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
– раскрывать фазы экономического цикла;
– высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов
глобализации на различные стороны мирового хозяйства и национальных экономик;
давать оценку противоречивым последствиям экономической глобализации;
– извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций
общемирового экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения
– Выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;
– высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в современных условиях;
– анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения
социальных конфликтов;
– выражать собственное отношение к различным способам разрешения социальных
конфликтов;
– толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным
этническим общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль толерантности в
современном мире;
– находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи
в современном обществе;
– выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на
основе анализа данных переписи населения в Российской Федерации, давать им
оценку;
–
выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с
опорой на имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
– анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в
России.
Политик
– Находить, анализировать информацию о формировании правового государства и
гражданского общества в Российской Федерации, выделять проблемы;
– выделять основные этапы избирательной кампании;
– в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
– отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении
местного самоуправления;
– самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и
деятельности политических лидеров;
31
– характеризовать особенности политического процесса в России;
– анализировать основные тенденции современного политического процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
– Действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач
в разных сферах общественных отношений;
– перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции;
– характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в РФ;
– ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
– выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и
государства;
– применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
– оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения
соответствия закону;
– характеризовать основные направления деятельности государственных органов
по предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского общества в
противодействии терроризму.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Базовый уровень
Раздел
Цели освоения
предмета
I. Выпускник научится
Для успешного продолжения
образования
по специальностям, связанным с
прикладным использованием
математики
Требования к результатам
Элементы
Свободно
теории
оперировать понятиями: конечное
множеств и
множество, элемент множества,
математичес
подмножество, пересечение,
кой логики
объединение и разность множеств,
числовые множества на
32
II. Выпускник получит
возможность научиться
Для обеспечения возможности
успешного продолжения
образования по
специальностям, связанным с
осуществлением научной и
исследовательской
деятельности в области
математики и смежных наук
Достижение результатов
раздела I;
оперировать понятием
определения, основными видами
определений, основными видами
теорем;
координатной прямой, отрезок,
интервал, полуинтервал,
промежуток с выколотой точкой,
графическое представление
множеств на координатной
плоскости;
задавать множества
перечислением и
характеристическим свойством;
оперировать
понятиями: утверждение, отрицание
утверждения, истинные и ложные
утверждения, причина, следствие,
частный случай общего
утверждения, контрпример;
проверять
принадлежность элемента
множеству;
находить пересечение
объединение
множеств, в
том числе
представленны
х графически
на числовой
прямой и на
координатной Проводить доказательные
плоскости;
рассуждения для
обоснования истинности
утверждений.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
использовать
числовые множества на
координатной прямой и на
координатной плоскости для
описания реальных процессов и
явлений;
проводить
доказательные рассуждения в
ситуациях повседневной жизни, при
решении задач из других предметов
Свободно
Числа и
оперировать понятиями:
выражения
натуральное число, множество
33
понимать суть косвенного
доказательства;
оперировать понятиями
счетного и
несчетного множества;
применять метод
математической
индукции для проведения
рассуждений и доказательств
и при решении задач.
В повседневной жизни и при
изучении
других предметов:
использовать теоретико
множественный язык и язык
логики для описания реальных
процессов и явлений, при
решении задач других учебных
предметов
- Достижение результатов
раздела I;
свободно оперировать
натуральных чисел, целое число,
множество целых чисел,
обыкновенная дробь, десятичная
дробь, смешанное число,
рациональное число, множество
рациональных чисел,
иррациональное число, корень
степени n, действительное число,
множество действительных чисел,
геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных,
действительных чисел;
понимать и объяснять
разницу между позиционной и
непозиционной системами записи
чисел;
переводить числа из
одной системы записи (системы
счисления) в другую;
доказывать и
использовать признаки делимости
суммы и произведения при
выполнении вычислений и решении
задач;
34
числовыми
множествами при решении
задач;
понимать причины и
основные идеи
расширения числовых
множеств;
владеть основными
понятиями
теории делимости при решении
стандартных задач
иметь базовые
представления о
множестве комплексных чисел;
свободно выполнять
тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических, степенных
выражений;
применять при решении
задач
выполнять округление
рациональных и иррациональных
чисел с заданной точностью;
сравнивать
действительные числа
разными способами;
упорядочивать числа, записанные
в виде обыкновенной и десятичной
дроби, числа, записанные с
использованием арифметического
квадратного корня, корней степени
больше 2;
находить НОД и
НОКразными способами и
использовать их при решении задач;
выполнять
вычисления и преобразования
выражений, содержащих
действительные числа, в том числе
корни натуральных степеней;
выполнять
стандартные тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических, степенных,
иррациональных выражений.
В повседневной жизни и
при изучении других предметов:
выполнять и
объяснять сравнение
результатов вычислений при
решении практических задач, в
том числе приближенных
вычислений, используя разные
способы сравнений;
записывать,
сравнивать, округлять
числовые данные реальных
величин с использованием
разных систем измерения;
составлять и
оценивать разными способами
числовые выражения при решении
практических задач и задач из
35
теорему о линейном
представлении НОД;
применять при решении
задач
применять при
решении задач
уметь выполнять запись
числа в
позиционной системе
счисления;
применять при
решении задач
теоретико-числовые функции:
число и сумма делителей,
функцию Эйлера;
применять при решении
задач
цепные дроби;
применять при решении
задач
многочлены с
действительными и целыми
коэффициентами;
владеть понятиями
приводимый и
неприводимый многочлен
и применять их при
решении задач;
применять при решении
задач
Основную теорему алгебры;
применять при решении
задач
простейшие функции
комплексной переменной как
геометрические преобразования
Уравнения и
неравенства
других учебных предметов
Свободно
оперировать понятиями: уравнение,
неравенство, равносильные
уравнения и неравенства, уравнение,
являющееся следствием другого
уравнения, уравнения, равносильные
на множестве, равносильные
преобразования уравнений;
решать разные виды
уравнений и неравенств и их систем,
в том числе некоторые уравнения 3й и 4-й степеней, дробнорациональные и иррациональные;
овладеть основными
типами показательных,
логарифмических, иррациональных,
степенных уравнений и неравенств и
стандартными методами их решений
и применять их при решении задач;
применять теорему
Безу к решению уравнений;
применять теорему
Виета для решения некоторых
уравнений степени выше второй;
понимать смысл
теорем о равносильных и
неравносильных преобразованиях
уравнений и уметь их доказывать;
владеть методами
решения уравнений, неравенств и их
систем, уметь выбирать метод
решения и обосновывать свой
выбор;
использовать метод
интервалов для решения неравенств,
в том числе дробно-рациональных и
включающих в себя
иррациональные выражения;
решать алгебраические уравнения и
неравенства и их системы с
параметрами алгебраическим и
графическим методами;
36
Достижение результатов
раздела I;
свободно определять тип и
выбирать метод решения
показательных и
логарифмических уравнений и
неравенств, иррациональных
уравнений и неравенств,
тригонометрических уравнений
и неравенств, их систем;
свободно решать системы
линейных уравнений;
решать основные типы
уравнений
и неравенств с параметрами;
применять при решении
задач
иметь представление о
неравенствах между средними
степенными
владеть разными
методами доказательства
неравенств;
решать уравнения
в целых числах;
изображать
множества на плоскости, задаваемые
уравнениями, неравенствами и их
системами;
свободно
использовать тождественные
преобразования при решении
уравнений и систем уравнений
Функции
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
составлять и решать
уравнения, неравенства, их системы
при решении задач других учебных
предметов;
выполнять оценку
правдоподобия результатов,
получаемых при решении различных
уравнений, неравенств и их систем
при решении задач других учебных
предметов;
составлять и решать
уравнения и неравенства с
параметрами при решении задач
других учебных предметов;
составлять уравнение,
неравенство или их систему,
описывающие реальную ситуацию
или прикладную задачу,
интерпретировать полученные
результаты;
использовать
программные средства при решении
отдельных классов уравнений и
неравенств
Владеть понятиями:
Достижение результатов
зависимость величин, функция,
раздела I;
аргумент и значение функции,
владеть понятием
асимптоты и
область определения и множество
37
значений функции, график
зависимости, график функции, нули
функции, промежутки
знакопостоянства, возрастание на
числовом промежутке, убывание на
числовом промежутке, наибольшее и
наименьшее значение функции на
числовом промежутке,
периодическая функция, период,
четная и нечетная функции; уметь
применять эти понятия при решении
задач;
владеть понятием степенная
функция; строить ее график и
уметь применять свойства
степенной функции при решении
задач;
владеть понятиями показательная
функция, экспонента; строить их
графики и уметь применять свойства
показательной функции при решении
задач;
владеть понятием
логарифмическая функция; строить
ее график и уметь применять
свойства логарифмической функции
при решении задач;
владеть понятиями
тригонометрические функции;
строить их графики и уметь
применять свойства
тригонометрических функций
при решении задач;
владеть понятием
обратная функция; применять
это понятие при решении задач;
применять при
решении задач свойства
функций: четность,
периодичность, ограниченность;
применять при
решении задач преобразования
графиков функций;
владеть понятиями
38
уметь его применять при
решении задач;
применять методы решения
простейших
дифференциальных уравнений
первого порядка
Элементы
математичес
кого анализа
числовая последовательность,
арифметическая и геометрическая
прогрессия;
применять при
решении задач
свойства и признаки
арифметической и геометрической
прогрессий.
В повседневной жизни и
при изучении других учебных
предметов:
определять по
графикам и использовать для
решения прикладных задач свойства
реальных процессов и зависимостей
(наибольшие и наименьшие
значения, промежутки возрастания и
убывания функции, промежутки
знакопостоянства, асимптоты, точки
перегиба, период и т.п.);
интерпретировать
свойства в контексте конкретной
практической ситуации;.
определять по
графикам простейшие
характеристики периодических
процессов в биологии, экономике,
музыке, радиосвязи и др.
(амплитуда, период и т.п.)
Владеть понятием
бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия и уметь
применять его при решении задач;
применять для
решения задач теорию пределов;
владеть понятиями
бесконечно большие и бесконечно
малые числовые последовательности
и уметь сравнивать бесконечно
большие и бесконечно малые
последовательности;
владеть понятиями:
производная функции в точке,
производная функции;
39
Достижение результатов
раздела I;
свободно владеть
стандартным
аппаратом математического
анализа для вычисления
производных функции одной
переменной;
свободно применять
аппарат
математического анализа для
исследования функций и
построения графиков, в том
числе исследования на
выпуклость;
вычислять
производные элементарных
функций и их комбинаций;
исследовать функции
на монотонность и экстремумы;
строить графики и
применять к решению задач, в том
числе с параметром;
владеть понятием
касательная к графику функции и
уметь применять его при решении
задач;
владеть понятиями
первообразная функция,
определенный интеграл;
применять теорему
Ньютона–Лейбница и ее следствия
для решения задач.
оперировать понятием
первообразной функции для
решения задач;
овладеть основными
сведениями об
интеграле
и его простейших применениях;
оперировать в стандартных
ситуациях производными
высших порядков;
уметь применять при
решении
задач свойства непрерывных
функций;
уметь применять при
решении
задач теоремы
уметь выполнять
приближенные
В повседневной жизни и
вычисления (методы решения
при изучении других
уравнений, вычисления
учебных предметов:
определенного интеграла);
решать прикладные
уметь применять
задачи из биологии, физики, химии,
приложение
экономики и других предметов,
производной и определенного
связанные с исследованием
интеграла к решению задач
характеристик процессов;
естествознания;
интерпретировать
владеть понятиями
полученные результаты
вторая производная,
выпуклость графика функции и
уметь исследовать функцию на
выпуклость
Статистика
Оперировать
Достижение результатов
и теория
основными описательными
раздела I;
вероятностей,
характеристиками числового набора, иметь представление о
логика и
комбинаторик понятием генеральная совокупность центральной предельной
и выборкой из нее;
теореме;
а
Оперировать
иметь представление о
выборочном коэффициенте
понятиями: частота и вероятность
корреляции и линейной
события, сумма и произведение
регрессии;
вероятностей, вычислять
иметь представление о
вероятности событий на основе
подсчета числа исходов;
статистических гипотезах и
владеть основными
проверке статистической
40
понятиями комбинаторики и уметь
их применять при решении задач;
иметь представление
об основах теории вероятностей;
иметь представление
о дискретных и непрерывных
случайных величинах и
распределениях, о независимости
случайных величин;
иметь представление
о математическом ожидании и
дисперсии случайных величин;
иметь представление
о совместных распределениях
случайных величин;
понимать суть закона
больших чисел и выборочного
метода измерения вероятностей;
иметь представление
о нормальном распределении и
примерах нормально
распределенных случайных
величин;
иметь представление
о корреляции случайных величин.
В повседневной жизни и
при изучении других предметов:
вычислять или
оценивать вероятности событий в
реальной жизни;
выбирать методы
подходящего представления и
обработки данных
Текстовые
Решать разные задачи
41
гипотезы, о статистике
критерия и ее уровне
значимости;
иметь представление о связи
эмпирических и теоретических
распределений;
иметь представление о
кодировании, двоичной записи,
двоичном дереве;
владеть основными
понятиями
теории графов (граф, вершина,
ребро, степень вершины, путь в
графе) и уметь применять их
при решении задач;
иметь представление о
деревьях и
уметь применять при решении
задач;
владеть понятием связность
и
уметь применять компоненты
связности при решении задач;
уметь осуществлять пути
по
ребрам, обходы ребер и вершин
графа;
владеть понятиями
конечные и
счетные множества и уметь
их применять при решении
задач;
уметь применять метод
математической индукции;
уметь применять принцип
Дирихле
при решении задач
Достижение результатов
задачи
Геометрия
повышенной трудности;
Анализировать
условие задачи, выбирать
оптимальный метод решения задачи,
рассматривая различные методы;
строить модель
решения задачи, проводить
доказательные рассуждения при
решении задачи;
решать задачи,
требующие перебора вариантов,
проверки условий, выбора
оптимального результата;
анализировать и
интерпретировать полученные
решения в контексте условия
задачи, выбирать решения, не
противоречащие контексту;
переводить при
решении задачи информацию из
одной формы записи в другую,
используя при необходимости
схемы, таблицы, графики,
диаграммы.
В повседневной жизни и
при изучении других предметов:
решать практические
задачи и задачи из других предметов
Владеть
геометрическими понятиями при
решении задач и проведении
математических рассуждений;
Самостоятельно
формулировать определения
геометрических фигур, выдвигать
гипотезы о новых свойствах и
признаках геометрических фигур и
обосновывать или опровергать их,
обобщать или конкретизировать
результаты на новых классах фигур,
проводить в несложных случаях
классификацию фигур по различным
основаниям;
42
раздела I
Иметь представление об
аксиоматическом методе;
владеть понятием
геометрические
места точек в пространстве и
уметь применять их для
решения задач;
уметь применять для
решения задач
свойства плоских и двугранных
углов, трехгранного угла,
теоремы косинусов и синусов
для трехгранного угла;
владеть понятием
перпендикулярное
исследовать чертежи,
включая комбинации фигур,
извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию,
представленную на чертежах;
решать задачи
геометрического содержания, в том
числе в ситуациях, когда алгоритм
решения не следует явно из условия,
выполнять необходимые для решения
задачи дополнительные построения,
исследовать возможность
применения теорем и формул для
решения задач;
уметь формулировать
и доказывать
геометрические
утверждения; владеть
понятиями стереометрии:
призма, параллелепипед,
пирамида, тетраэдр; иметь
представления
об аксиомах стереометрии и
следствиях из них и уметь
применять их при решении задач;
уметь строить сечения
многогранников с
использованием различных
методов, в том числе и метода
следов; иметь представление
о скрещивающихся прямых в
пространстве и уметь находить угол
и расстояние между ними;
применять теоремы о
параллельности прямых и
плоскостей в пространстве
при решении задач;
уметь применять
параллельное проектирование
для изображения фигур;
уметь применять
перпендикулярности прямой и
плоскости при решении задач;
владеть понятиями
43
сечение призмы и уметь
применять его при
решении задач;
иметь представление о
двойственности правильных
многогранников;
владеть понятиями
центральное и
параллельное проектирование и
применять их при построении
сечений многогранников
методом проекций;
иметь представление о
развертке
многогранника и кратчайшем
пути на поверхности
многогранника;
иметь представление о
конических
сечениях;
иметь представление о
касающихся
сферах и комбинации тел
вращения и уметь применять
их при решении задач;
применять при
решении задач
формулу расстояния от точки
до плоскости;
владеть разными способами
задания
прямой уравнениями и уметь
применять при решении задач;
применять при
решении задач и
доказательстве теорем
векторный метод и метод
координат;
иметь представление об
аксиомах
объема, применять формулы
объемов прямоугольного
параллелепипеда, призмы и
пирамиды, тетраэдра при
ортогональное проектирование,
наклонные и их проекции,
уметь применять теорему о трех
перпендикулярах при решении
задач;
владеть понятиями расстояние
между фигурами в пространстве,
общий перпендикуляр двух
скрещивающихся прямых и уметь
применять их при решении задач;
владеть понятием
угол между прямой и плоскостью
и уметь применять его при
решении задач;
владеть понятиями двугранный
угол, угол между плоскостями,
перпендикулярные плоскости и
уметь применять их при решении
задач;
владеть понятиями
призма, параллелепипед и
применять свойства
параллелепипеда при
решении задач;
владеть понятием
прямоугольный параллелепипед и
применять его при решении задач;
владеть понятиями
пирамида, виды пирамид, элементы
правильной пирамиды и уметь
применять их при решении задач;
иметь представление
о теореме Эйлера, правильных
многогранниках; владеть
понятием площади поверхностей
многогранников и уметь применять
его при решении задач; владеть
понятиями
тела вращения (цилиндр, конус,
шар и сфера), их сечения и уметь
применять их при решении задач;
владеть понятиями
44
решении задач;
применять теоремы об
отношениях
объемов при решении задач;
применять интеграл для
вычисления объемов и
поверхностей тел вращения,
вычисления площади
сферического пояса и
объема шарового слоя;
иметь представление о
движениях в пространстве:
параллельном переносе,
симметрии относительно
плоскости, центральной
симметрии, повороте
относительно прямой,
винтовой симметрии, уметь
применять их при решении
задач;
иметь представление о
площади ортогональной
проекции;
иметь представление о
трехгранном и
многогранном угле и
применять свойства плоских
углов многогранного угла
при решении задач;
иметь представления о
преобразовании подобия,
гомотетии и уметь
применять их при
решении задач;
уметь решать задачи на
плоскости методами
стереометрии;
уметь применять формулы
объемов при решении задач
касательные прямые и плоскости и
уметь применять из при решении
задач;
иметь представления
о вписанных и описанных сферах
и уметь применять их при
решении задач; владеть
понятиями
объем, объемы многогранников,
тел вращения и применять их при
решении задач; иметь
представление
о развертке цилиндра и конуса,
площади поверхности цилиндра
и конуса, уметь применять их при
решении задач; иметь
представление
о площади сферы и уметь
применять его при решении задач;
уметь решать задачи
на комбинации многогранников
и тел вращения; иметь
представление о подобии в
Векторы и
координаты в
пространстве
пространстве и уметь решать задачи
на отношение объемов и площадей
поверхностей подобных фигур.
В повседневной жизни и
при изучении других предметов:
составлять с использованием
свойств геометрических фигур
математические модели для
решения задач практического
характера и задач из смежных
дисциплин, исследовать полученные
модели и интерпретировать
результат
Владеть понятиями
векторы и их координаты;
уметь выполнять
операции над векторами;
использовать
скалярное произведение векторов
при решении задач;
45
Достижение результатов
раздела I;
находить объем
параллелепипеда и
тетраэдра, заданных
координатами своих вершин;
задавать прямую в
применять уравнение
плоскости, формулу расстояния
между точками, уравнение сферы
при решении задач;
применять векторы и
метод координат в пространстве при
решении задач
История
математики
Методы
математики
пространстве;
находить расстояние от
точки до
плоскости в системе
координат;
находить расстояние между
скрещивающимися прямыми,
заданными в системе
координат
Иметь представление
Достижение результатов
о вкладе выдающихся математиков в раздела I
развитие науки;
понимать роль
математики в развитии России
Использовать
Достижение результатов
основные методы доказательства,
раздела I;
проводить доказательство и
применять математические
выполнять опровержение;
знания
применять основные
к исследованию окружающего
методы решения математических
мира (моделирование
задач;
физических процессов, задачи
на основе
экономики)
математических закономерностей в
природе характеризовать красоту и
совершенство окружающего мира и
произведений искусства;
применять
простейшие программные средства и
электронно-коммуникационные
системы при решении
математических задач;
пользоваться прикладными
программами и программами
символьных вычислений для
исследования математических
объектов
46
Вероятность и статистика.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса
«Вероятность и статистика». К концу 10 класса обучающийся научится:
свободно оперировать понятиями: граф, плоский граф, связный граф, путь в
графе, цепь, цикл, дерево, степень вершины, дерево случайного эксперимента;
свободно
оперировать
понятиями:
случайный
эксперимент
(опыт),
случайное событие, элементарное случайное событие (элементарный исход)
случайного опыта, находить вероятности событий в опытах с равновозможными
элементарными событиями;
находить и формулировать события: пересечение, объединение данных
событий, событие, противоположное данному, использовать диаграммы Эйлера,
координатную прямую для решения задач, пользоваться формулой сложения
вероятностей для вероятностей двух и трех случайных событий;
оперировать понятиями: условная вероятность, умножение вероятностей,
независимые события, дерево случайного эксперимента, находить вероятности
событий с помощью правила умножения, дерева случайного опыта, использовать
формулу полной вероятности, формулу Байеса при решении задач, определять
независимость событий по формуле и по организации случайного эксперимента;
применять
изученные
комбинаторные
формулы
для
перечисления
элементов множеств, элементарных событий случайного опыта, решения задач по
теории вероятностей;
свободно оперировать понятиями: бинарный случайный опыт (испытание),
успех
и
неудача,
независимые
испытания,
серия
испытаний,
находить
вероятности событий: в серии испытаний до первого успеха, в серии испытаний
Бернулли, в опыте, связанном со случайным выбором из конечной совокупности;
свободно оперировать понятиями: случайная величина, распределение
вероятностей,
диаграмма
распределения,
геометрическое, биномиальное распределение.
47
бинарная
случайная
величина,
Информатика
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- Кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице; строить
неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений;
понимать задачи построения кода, обеспечивающего по возможности меньшую
среднюю длину сообщения при известной частоте символов, и кода, допускающего
диагностику ошибок;
- строить логические выражения с помощью операций дизъюнкции,
конъюнкции, отрицания, импликации, эквиваленции; выполнять эквивалентные
преобразования этих выражений, используя законы алгебры логики (в частности,
свойства дизъюнкции, конъюнкции, связь импликации с дизъюнкцией);
- строить таблицу истинности заданного логического выражения; строить
логическое выражение в дизъюнктивной нормальной форме по заданной таблице
истинности; определять истинность высказывания, составленного из элементарных
высказываний с помощью логических операций, если известна истинность
входящих в него элементарных высказываний; исследовать область истинности
высказывания, содержащего переменные; решать логические уравнения;
- строить дерево игры по заданному алгоритму; строить и обосновывать
выигрышную стратегию игры;
- записывать натуральные числа в системе счисления с данным основанием;
использовать при решении задач свойства позиционной записи числа, в частности
признак делимости числа на основание системы счисления;
- записывать действительные числа в экспоненциальной форме; применять
знания о представлении чисел в памяти компьютера;
- описывать графы с помощью матриц смежности с указанием длин ребер
(весовых матриц); решать алгоритмические задачи, связанные с анализом графов, в
частности задачу построения оптимального пути между вершинами
ориентированного ациклического графа и определения количества различных путей
между вершинами;
- формализовать понятие «алгоритм» с помощью одной из универсальных
моделей вычислений ;
- понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью
вычислений (время работы и размер используемой памяти при заданных исходных
данных; асимптотическая сложность алгоритма в зависимости от размера исходных
данных); определять сложность изучаемых в курсе базовых алгоритмов;
48
- анализировать предложенный алгоритм, например определять, какие
результаты возможны при заданном множестве исходных значений и при каких
исходных значениях возможно получение указанных результатов;
- создавать, анализировать и реализовывать в виде программ базовые
алгоритмы, связанные с анализом элементарных функций (в том числе
приближенных вычислений), записью чисел в позиционной системе счисления,
делимостью целых чисел; линейной обработкой последовательностей и массивов
чисел (в том числе алгоритмы сортировки), анализом строк, а также рекурсивные
алгоритмы;
- применять метод сохранения промежуточных результатов (метод
динамического программирования) для создания полиномиальных (не переборных)
алгоритмов решения различных задач; примеры: поиск минимального пути в
ориентированном ациклическом графе, подсчет количества путей;
- создавать собственные алгоритмы для решения прикладных задач на основе
изученных алгоритмов и методов;
- применять при решении задач структуры данных: списки, словари, деревья,
очереди; применять при составлении алгоритмов базовые операции со структурами
данных;
- использовать основные понятия, конструкции и структуры данных
последовательного программирования, а также правила записи этих конструкций и
структур в выбранном для изучения языке программирования;
- использовать в программах данные различных типов; применять
стандартные и собственные подпрограммы для обработки символьных строк;
выполнять обработку данных, хранящихся в виде массивов различной размерности;
выбирать тип цикла в зависимости от решаемой подзадачи; составлять циклы с
использованием заранее определенного инварианта цикла; выполнять базовые
операции с текстовыми и двоичными файлами; выделять подзадачи, решение
которых необходимо для решения поставленной задачи в полном объеме;
реализовывать решения подзадач в виде подпрограмм, связывать подпрограммы в
единую программу; использовать модульный принцип построения программ;
использовать библиотеки стандартных подпрограмм;
- применять алгоритмы поиска и сортировки при решении типовых задач;
- выполнять объектно-ориентированный анализ задачи: выделять объекты,
описывать на формальном языке их свойства и методы; реализовывать объектноориентированный подход для решения задач средней сложности на выбранном
языке программирования;
- выполнять отладку и тестирование программ в выбранной среде
программирования; использовать при разработке программ стандартные библиотеки
языка программирования и внешние библиотеки программ; создавать
многокомпонентные программные продукты в среде программирования;
49
- инсталлировать и деинсталлировать программные средства, необходимые
для решения учебных задач по выбранной специализации;
- пользоваться навыками формализации задачи; создавать описания
программ, инструкции по их использованию и отчеты по выполненным проектным
работам;
- разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели;
анализировать соответствие модели реальному объекту или процессу; проводить
эксперименты и статистическую обработку данных с помощью компьютера;
интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных
процессов; оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов;
- понимать основные принципы устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров; выбирать конфигурацию компьютера в
соответствии с решаемыми задачами;
- понимать назначение, а также основные принципы устройства и работы
современных операционных систем; знать виды и назначение системного
программного обеспечения;
- владеть принципами организации иерархических файловых систем и
именования файлов; использовать шаблоны для описания группы файлов;
- использовать на практике общие правила проведения исследовательского
проекта (постановка задачи, выбор методов исследования, подготовка исходных
данных, проведение исследования, формулировка выводов, подготовка отчета);
планировать и выполнять небольшие исследовательские проекты;
- использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение
диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение
графиков и диаграмм;
- владеть основными сведениями о табличных (реляционных) базах данных,
их структуре, средствах создания и работы, в том числе выполнять отбор строк
таблицы, удовлетворяющих определенному условию; описывать базы данных и
средства доступа к ним; наполнять разработанную базу данных;
- использовать компьютерные сети для обмена данными при решении
прикладных задач;
- организовывать на базовом уровне сетевое взаимодействие (настраивать
работу протоколов сети);
- понимать структуру доменных имен; принципы IP-адресации узлов сети;
представлять общие принципы разработки и функционирования интернетприложений (сайты, блоги и др.);
- применять на практике принципы обеспечения информационной
безопасности, способы и средства обеспечения надежного функционирования
средств ИКТ; соблюдать при работе в сети нормы информационной этики и права (в
том числе авторские права);
50
- проектировать собственное автоматизированное место; следовать основам
безопасной и экономичной работы с компьютерами и мобильными устройствами;
соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным
компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
применять коды, исправляющие ошибки, возникшие при передаче
информации; определять пропускную способность и помехозащищенность канала
связи, искажение информации при передаче по каналам связи, а также использовать
алгоритмы сжатия данных ;
использовать графы, деревья, списки при описании объектов и процессов
окружающего мира; использовать префиксные деревья и другие виды деревьев при
решении алгоритмических задач, в том числе при анализе кодов;
использовать знания о методе «разделяй и властвуй»;
приводить примеры различных алгоритмов решения одной задачи, которые
имеют различную сложность; использовать понятие переборного алгоритма;
использовать понятие универсального алгоритма и приводить примеры
алгоритмически неразрешимых проблем;
использовать второй язык программирования; сравнивать преимущества и
недостатки двух языков программирования;
создавать программы для учебных или проектных задач средней сложности;
использовать
информационно-коммуникационные
технологии
при
моделировании и анализе процессов и явлений в соответствии с выбранным
профилем;
осознанно подходить к выбору ИКТ-средств и программного обеспечения для
решения задач, возникающих в ходе учебы и вне ее, для своих учебных и иных
целей;
проводить (в несложных случаях) верификацию (проверку надежности и
согласованности) исходных данных и валидацию (проверку достоверности)
результатов натурных и компьютерных экспериментов;
использовать пакеты программ и сервисы обработки и представления данных,
в том числе – статистической обработки;
использовать методы машинного обучения при анализе данных; использовать
представление о проблеме хранения и обработки больших данных;
создавать многотабличные базы данных; работе с базами данных и
справочными системами с помощью веб-интерфейса.
Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
51
– демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и технологий,
практической деятельности людей;
– демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими
естественными науками;
– устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять
основные физические модели для их описания и объяснения;
– использовать информацию физического содержания при решении учебных,
практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из
различных источников и критически ее оценивая;
– различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности
методы научного познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент,
выдвижение гипотезы, моделирование и др.) и формы научного познания (факты,
законы, теории), демонстрируя на примерах их роль и место в научном познании;
– проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая
измерительные приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать
ход измерений, получать значение измеряемой величины и оценивать
относительную погрешность по заданным формулам;
– проводить исследования зависимостей между физическими величинами:
проводить измерения и определять на основе исследования значение параметров,
характеризующих данную зависимость между величинами, и делать вывод с учетом
погрешности измерений;
– использовать для описания характера протекания физических процессов
физические величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
– использовать для описания характера протекания физических процессов
физические законы с учетом границ их применимости;
- решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера):
используя модели, физические величины и законы, выстраивать логически верную
цепочку объяснения (доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);
– решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе
анализа условия задачи выделять физическую модель, находить физические
величины и законы, необходимые и достаточные для ее решения, проводить
расчеты и проверять полученный результат;
– учитывать границы применения изученных физических моделей при
решении физических и межпредметных задач;
– использовать информацию и применять знания о принципах работы и
основных характеристиках изученных машин, приборов и других технических
устройств для решения практических, учебно-исследовательских и проектных задач;
– использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
52
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде, для принятия решений в повседневной жизни.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
– владеть приемами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на
основе полученных теоретических выводов и доказательств;
– характеризовать системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
– выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
– самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
– характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические, – и роль физики в решении этих проблем;
– решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические
задачи с выбором физической модели, используя несколько физических законов или
формул, связывающих известные физические величины, в контексте
межпредметных связей;
– объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов
и технических устройств;
– объяснять условия применения физических моделей при решении
физических задач, находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему как на основе имеющихся знаний, так и при помощи методов
оценки.
Астрономия
Выпускник на базовом уровне научится:
воспроизводить сведения по истории развития астрономии, ее связях с
физикой и математикой;
объяснять наблюдаемые невооруженным глазом движения звезд и
Солнца на различных географических широтах, движение и фазы Луны, причины
затмений Луны и Солнца;
применять звездную карту для поиска на небе определенных созвездий
и звезд;
описывать особенности движения тел Солнечной системы под
действием сил тяготения по орбитам с различным эксцентриситетом;
53
объяснять причины возникновения приливов на Земле и возмущений в
движении тел Солнечной системы;
характеризовать особенности движения и маневров космических
аппаратов для исследования тел Солнечной системы;
описывать характерные особенности природы планет-гигантов, их
спутников и колец;
характеризовать природу малых тел Солнечной системы и объяснять
причины их значительных различий
описывать явления метеора и болида, объяснять процессы, которые
происходят при движении тел, влетающих в атмосферу планеты с космической
скоростью;
описывать последствия падения на Землю крупных метеоритов;
определять и различать понятия (звезда, модель звезды, светимость,
парсек, световой год);
определять расстояние до звездных скоплений и галактик по цефеидам
на основе зависимости «период – светимость»;
классифицировать основные периоды эволюции Вселенной с момента
начала ее расширения – Большого взрыва.
формулировать и обосновывать основные положения современной
гипотезы о формировании всех тел Солнечной системы из единого газопылевого
облака;
объяснять механизм парникового эффекта и его значение для
формирования и сохранения уникальной природы Земли;
объяснять сущность астероидно-кометной опасности, возможности и
способы ее предотвращения;
описывать наблюдаемые проявления солнечной активности и их
влияние на Землю;
сравнивать модели различных типов звезд с моделью Солнца;
объяснять смысл понятий (космология, Вселенная, модель Вселенной,
Большой взрыв, реликтовое излучение);
характеризовать основные параметры Галактики (размеры, состав,
структура);
использовать карту звездного неба для нахождения координат светила;
приводить примеры практического использования астрономических
знаний о небесных телах и их системах;
решать задачи на применение изученных астрономических законов;
осуществлять самостоятельный поиск информации естественнонаучного содержания с использованием различных источников, ее обработку и
представление в разных формах.
54
Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной
картины мира и в практической деятельности человека;
– демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими
естественными науками;
– раскрывать на примерах положения теории химического строения А.М.
Бутлерова;
– понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на
его основе объяснять зависимость свойств химических элементов и образованных
ими веществ от электронного строения атомов;
– объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений
об их составе и строении;
– применять правила систематической международной номенклатуры как
средства различения и идентификации веществ по их составу и строению;
– составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ
как носителей информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к
определенному классу соединений;
– характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками
вещества;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные
свойства типичных представителей классов органических веществ с целью их
идентификации и объяснения области применения;
– прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе
знаний о типах химической связи в молекулах реагентов и их реакционной
способности;
– использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ
для безопасного применения в практической деятельности;
– приводить примеры практического использования продуктов переработки
нефти и природного газа, высокомолекулярных соединений (полиэтилена,
синтетического каучука, ацетатного волокна);
– проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина,
уксусной кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в составе
55
пищевых продуктов и косметических средств;
–
владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими
веществами и лабораторным оборудованием;
– устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения
химического равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных
условий протекания химических процессов;
– приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
– приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие
химические свойства простых веществ – металлов и неметаллов;
– проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по
продуктам сгорания и по его относительной плотности и массовым долям
элементов, входящих в его состав;
– владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и
токсичными веществами, средствами бытовой химии;
– осуществлять поиск химической информации по названиям,
идентификаторам, структурным формулам веществ;
– критически оценивать и интерпретировать химическую информацию,
содержащуюся в сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета,
научно-популярных статьях с точки зрения естественно-научной корректности в
целях выявления ошибочных суждений и формирования собственной позиции;
– представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед
человечеством: экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в решении
этих проблем.
– иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии
как науки на различных исторических этапах ее развития;
– использовать методы научного познания при выполнении проектов и
учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и
распознавания органических веществ;
– объяснять природу и способы образования химической связи:
ковалентной(полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью
определения химической активности веществ;
– устанавливать генетическую связь между классами органических веществ
для обоснования принципиальной возможности получения органических
соединений заданного состава и строения;
56
– устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией,причиной
иследствием при анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых
решений на основе химических знаний.
Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной
научной картины мира и в практической деятельности людей;
– понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками:
биологией, физикой, химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
– понимать смысл, различать и описывать системную связь между
основополагающими биологическими понятиями: клетка, организм, вид,
экосистема, биосфера;
– использовать основные методы научного познания в учебных
биологических исследованиях, проводить эксперименты по изучению
биологических объектов и явлений, объяснять результаты экспериментов,
анализировать их, формулировать выводы;
– формулировать гипотезы на основании предложенной биологической
информации и предлагать варианты проверки гипотез;
– сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям,
делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
– обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых
организмов, взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе
биологических теорий;
– приводить примеры веществ основных групп органических соединений
клетки (белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
– распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по
описанию, на схематических изображениях; устанавливать связь строения и
функций компонентов клетки, обосновывать многообразие клеток;
– распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
– описывать фенотип многоклеточных растений и животных по
морфологическому критерию;
– объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
57
– классифицировать биологические объекты на основании одного или
нескольких существенных признаков (типы питания, способы дыхания и
размножения, особенности развития);
– объяснять причины наследственных заболеваний;
– выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов
изменчивости,
используя
закономерности
изменчивости;
сравнивать
наследственную и ненаследственную изменчивость;
– выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации
организмов к среде обитания и действию экологических факторов;
–
составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи
питания);
– приводить доказательства необходимости сохранения био разнообразия для
устойчивого развития и охраны окружающей среды;
– оценивать достоверность биологической информации, полученной из
разных источников, выделять необходимую информацию для использования ее в
учебной деятельности и решении практических задач;
– представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика,
диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;
– оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в
практической деятельности человека и в собственной жизни;
– объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических
веществ) на зародышевое развитие человека;
– объяснять последствия влияния мутагенов;
– объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
– давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, используя биологические теории (клеточную, эволюционную),
учение о биосфере, законы наследственности, закономерности изменчивости;
– характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать
их возможное использование в практической деятельности;
– сравнивать способы деления клетки(митоз и мейоз);
– решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по
предложенному фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
– решать задачи на определение количества хромосом в соматических и
половых клетках, а также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и
по его окончании (для многоклеточных организмов);
– решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять
схемы моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и
используя биологическую терминологию и символику;
58
– устанавливать тип наследования и характер проявления признака по
заданной схеме родословной, применяя законы наследственности;
– оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды,
прогнозировать возможные последствия деятельности человека для существования
отдельных биологических объектов и целых природных сообществ.
Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на
укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных
привычек;
– знать способы контроля и оценки физического развития и физической
подготовленности;
- знать правила и способы планирования системы индивидуальных
занятий физическими упражнениями общей, профессионально-прикладной и
оздоровительно-корригирующей направленности;
– характеризовать индивидуальные особенности физического и психического
развития;
– характеризовать основные формы организации занятий физической
культурой, определять их целевое назначение и знать особенности проведения;
– составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексы
оздоровительной и адаптивной физической культуры;
– выполнять комплексы упражнений традиционных и современных
оздоровительных систем физического воспитания;
– выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов
спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;
– практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
– практически использовать приемы защиты и самообороны;
– составлять и проводить комплексы физических упражнений различной
направленности;
– определять уровни индивидуального физического развития и развития
физических качеств;
– проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий
физическими упражнениями;
59
– владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
– самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную деятельность для
проведения индивидуального, коллективного и семейного досуга;
– выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые
вступительными экзаменами в профильные учреждения профессионального
образования
– проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей
здоровья, умственной и физической работоспособности, физического развития и
физических качеств по результатам мониторинга;
– выполнять технические приемы и тактические действия национальных
видов спорта;
– выполнять нормативные требования испытаний(тестов) Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
– осуществлять судейство в избранном виде спорта;
– составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.
Основы безопасности и защиты Родины
В результате изучения учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1) гражданское воспитание:
сформированность активной гражданской позиции обучающегося, готового
и способного применять принципы и правила безопасного поведения в течение
всей жизни;
уважение закона и правопорядка, осознание своих прав, обязанностей
и ответственности в области защиты населения и территории Российской
Федерации от чрезвычайных ситуаций и в других областях, связанных
с безопасностью жизнедеятельности;
сформированность
базового
уровня
культуры
безопасности
жизнедеятельности как основы для благополучия и устойчивого развития
личности, общества и государства;
готовность противостоять идеологии экстремизма и терроризма,
национализма и ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам;
готовность к взаимодействию с обществом и государством в обеспечении
60
безопасности жизни и здоровья населения;
готовность к участию в деятельности государственных социальных
организаций и институтов гражданского общества в области обеспечения
комплексной безопасности личности, общества и государства;
2) патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к своему
народу, памяти защитников Родины и боевым подвигам Героев Отечества,
гордости за свою Родину и Вооруженные Силы Российской Федерации, прошлое
и настоящее многонационального народа России, российской армии и флота;
ценностное отношение к государственным и военным символам,
историческому и природному наследию, дням воинской славы, боевым традициям
Вооруженных Сил Российской Федерации, достижениям государства в области
обеспечения безопасности жизни и здоровья людей;
сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная
убежденность и готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его
судьбу;
3) духовно-нравственное воспитание:
осознание духовных ценностей российского народа и российского воинства;
сформированность ценности безопасного поведения, осознанного
и ответственного отношения к личной безопасности, безопасности других людей,
общества и государства;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
готовность реализовать риск-ориентированное поведение, самостоятельно
и ответственно действовать в различных условиях жизнедеятельности
по снижению риска возникновения опасных ситуаций, перерастания их
в чрезвычайные ситуации, смягчению их последствий;
ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению, семье,
культуре и традициям народов России, принятие идей волонтерства
и добровольчества;
4) эстетическое воспитание:
эстетическое отношение к миру в сочетании с культурой безопасности
жизнедеятельности;
понимание взаимозависимости успешности и полноценного развития
и безопасного поведения в повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню
развития общей теории безопасности, современных представлений о безопасности
в технических, естественно-научных, общественных, гуманитарных областях
знаний, современной концепции культуры безопасности жизнедеятельности;
понимание научно-практических основ учебного предмета ОБЗР, осознание
его значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека,
61
общества и государства;
способность применять научные знания для реализации принципов
безопасного поведения (способность предвидеть, по возможности избегать,
безопасно действовать в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях);
6) физическое воспитание:
осознание ценности жизни, сформированность ответственного отношения
к своему здоровью и здоровью окружающих;
знание приемов оказания первой помощи и готовность применять их в случае
необходимости;
потребность в регулярном ведении здорового образа жизни;
осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и иных форм
причинения вреда физическому и психическому здоровью;
7) трудовое воспитание:
готовность к труду, осознание значимости трудовой деятельности
для развития личности, общества и государства, обеспечения национальной
безопасности;
готовность к осознанному и ответственному соблюдению требований
безопасности в процессе трудовой деятельности;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, включая
военно-профессиональную деятельность;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни;
8) экологическое воспитание:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной среды, осознание глобального
характера экологических проблем, их роли в обеспечении безопасности личности,
общества и государства;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
соблюдения экологической грамотности и разумного природопользования;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их;
расширение представлений о деятельности экологической направленности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности
личности, общества и государства, обосновывать их приоритет и всесторонне
62
анализировать, разрабатывать алгоритмы их возможного решения в различных
ситуациях;
устанавливать существенный признак или основания для обобщения,
сравнения и классификации событий и явлений в области безопасности
жизнедеятельности, выявлять их закономерности и противоречия;
определять цели действий применительно к заданной (смоделированной)
ситуации, выбирать способы их достижения с учетом самостоятельно
выделенных критериев в парадигме безопасной жизнедеятельности, оценивать
риски возможных последствий для реализации риск-ориентированного
поведения;
моделировать объекты (события, явления) в области безопасности
личности, общества и государства, анализировать их различные состояния для
решения познавательных задач, переносить приобретенные знания в
повседневную жизнь;
планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита
информации, необходимой для решения стоящей задачи;
развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
Базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в
областибезопасности жизнедеятельности;
осуществлять различные виды деятельности по приобретению нового
знания, его преобразованию и применению для решения различных
учебных задач,в том числе при разработке и защите проектных работ;
анализировать содержание вопросов и заданий и выдвигать новые идеи,
самостоятельно выбирать оптимальный способ решения задач с учетом
установленных (обоснованных) критериев;
раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между
реальным (заданным) и наиболее благоприятным состоянием объекта
(явления)в повседневной жизни;
критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач
результаты,обосновывать предложения по их корректировке в новых условиях;
характеризовать приобретенные знания и навыки, оценивать возможность
их реализации в реальных ситуациях;
использовать знания других предметных областей для решения учебных
задач в области безопасности жизнедеятельности; переносить приобретенные
знанияи навыки в повседневную жизнь.
Работа с информацией:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа
различных видов информации из источников разных типов при обеспечении
условий информационной безопасности личности;
создавать информационные блоки в различных форматах с учетом
63
характера решаемой учебной задачи; самостоятельно выбирать оптимальную
форму их представления;
оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и
защите от опасностей цифровой среды;
использовать
средства
информационных
и
коммуникационных
технологий в учебном процессе с соблюдением требований эргономики, техники
безопасностии гигиены.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
осуществлять
в ходе образовательной деятельности
безопаснуюкоммуникацию, переносить принципы ее
организации в повседневную жизнь;
распознавать вербальные и невербальные средства общения;
пониматьзначение социальных знаков; определять признаки
деструктивного общения;
владеть приемами безопасного межличностного и группового общения;
безопасно действовать по избеганию конфликтных ситуаций;
аргументированно, логично и ясно излагать свою точку
зренияс использованием языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельностии жизненных ситуациях;
самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать
оптимальныйспособ и составлять план их решения в
конкретных условиях;
делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; брать
ответственность за свое решение;
оценивать приобретенный опыт;
расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе
личных предпочтений и за счет привлечения научно-практических знаний
других предметных областей; повышать образовательный и культурный
уровень.
Самоконтроль, принятие себя и других
оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые
могут возникнуть при их разрешении; вносить коррективы в свою деятельность;
контролировать соответствие результатов целям;
64
использовать приемы рефлексии для анализа и оценки образовательной
ситуации, выбора оптимального решения;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности
контроля всего вокруг;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе и оценке
образовательной ситуации; признавать право на ошибку свою и чужую.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работыв конкретной учебной ситуации;
ставить цели и организовывать совместную деятельность с учетом общих
интересов, мнений и возможностей каждого участника команды (составлять
план, распределять роли, принимать правила учебного взаимодействия,
обсуждать
процесс
и
результат
совместной
работы,
договариватьсяо результатах);
оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий
результатпо совместно разработанным критериям;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях; предлагать новые идеи, оценивать их с позиции новизны и
практической значимости; проявлять творчество и разумную инициативу.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны
обеспечивать:
1) знание основ законодательства Российской Федерации,
обеспечивающих национальную безопасность и защиту населения от внешних и
внутренних угроз; сформированность представлений о государственной
политике в области обеспечения государственной и общественной
безопасности, защиты населенияи территорий от чрезвычайных ситуаций
различного характера;
2) знание задач и основных принципов организации Единой системы
предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций,
прав и обязанностей гражданина в этой области; прав и обязанностей
гражданина в области гражданской обороны; знание о действиях по сигналам
гражданской обороны;
3) сформированность представлений о роли России в современном мире;
угрозах военного характера; роли Вооруженных Сил Российской
Федерациив обеспечении защиты государства; формирование представления о
военной службе;
4) сформированность знаний об элементах начальной военной
подготовки; овладение знаниями требований безопасности при обращении со
стрелковым
оружием; сформированность представлений о боевых свойствах и поражающем
65
действии оружия массового поражения, а также способах защиты от него;
5) сформированность представлений о современном общевойсковом бое;
понимание о возможностях применения современных достижений научнотехнического прогресса в условиях современного боя;
6) сформированность необходимого уровня военных знаний как фактора
построения профессиональной траектории, в том числе и образовательных
организаций осуществляющих подготовку кадров в интересах
обороны и безопасности государства, обеспечении законности и правопорядка;
7) сформированность представлений о ценности безопасного поведения
для личности, общества, государства; знание правил безопасного
поведения и способов их применения в собственном поведении;
8) сформированность представлений о возможных источниках
опасности в различных ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в
природной среде, в социуме, в цифровой среде); владение основными
способами предупреждения опасных ситуаций; знание порядка действий в
экстремальныхи чрезвычайных ситуациях;
9) сформированность представлений о важности соблюдения правил
дорожного движения всеми участниками движения, правил безопасности
на транспорте. Знание правил безопасного поведения на транспорте, умение
применять их на практике, знание о порядке действий в опасных,
экстремальныхи чрезвычайных ситуациях на транспорте;
10) знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение
применять их на практике; знания порядка действий при чрезвычайных
ситуацияхприродного характера; сформированность представлений об
экологической безопасности, ценности бережного отношения к природе,
разумного природопользования;
11) знания основ пожарной безопасности; умение применять их на
практике для предупреждения пожаров; знания порядка действий при
угрозе пожараи пожаре в быту, общественных местах, на транспорте, в
природной среде; знанияправ и обязанностей граждан в области пожарной
безопасности;
12) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания
первой помощи при неотложных состояниях, инфекционных и неинфекционных
заболеваний, сохранения психического здоровья; сформированность
представлений о здоровом образе жизни и его роли в сохранении
психическогои физического здоровья, негативного отношения к вредным
привычкам; знанияо необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях
биолого-социального и военного характера; умение применять табельные и
подручные средства для само- и взаимопомощи;
13) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать
66
опасные явления в социальном взаимодействии, в том числе криминогенного
характера; умение предупреждать опасные явления и противодействовать им;
14) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном
взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в цифровой среде;
умение применять их на практике; умение распознавать опасности в цифровой
среде (в том числе криминогенного характера, опасности
вовлеченияв деструктивную деятельность) и противодействовать им;
15) сформированность представлений об опасности и негативном
влияниина жизнь личности, общества, государства деструктивной идеологии в
том числе экстремизма, терроризма; понимание роли государства в
противодействии терроризму; умения различать приемы вовлечения в
деструктивные сообщества, экстремистскую и террористическую деятельность
и противодействовать им; знания порядка действий при объявлении разного
уровня террористической опасности и действий при угрозе или в случае
террористического акта, проведенииконтртеррористической операции.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается посредством
включения в указанную программу предметных результатов освоения модулей
ОБЗР:
Предметные результаты по модулю № 1 «Безопасное и устойчивое развитие
личности, общества, государства»:
раскрывать правовые основы и принципы обеспечения национальной
безопасности Российской Федерации;
характеризовать роль личности, общества и государства в достижении
стратегических национальных приоритетов, объяснять значение их
реализации в обеспечении комплексной безопасности и устойчивого развития
Российской Федерации, приводить примеры;
характеризовать роль правоохранительных органов и специальных служб в
обеспечении национальной безопасности;
объяснять роль личности, общества и государства в предупреждении
противоправной деятельности;
характеризовать правовую основу защиты населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
раскрывать назначение, основные задачи и структуру Единой государственной
системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС);
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в
области безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени;
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области
гражданской обороны;
уметь действовать при сигнале «Внимание всем!», в том числе при
67
химической и радиационной опасности;
анализировать угрозы военной безопасности Российской Федерации,
обосновывать значение обороны государства для мирного социальноэкономического развития страны;
характеризовать роль Вооруженных Сил Российской в обеспечении
национальной безопасности.
Предметные результаты по модулю № 2 «Основы военной подготовки»:
знать строевые приемы в движении без оружия; выполнять
строевые приемы в движении без оружия; иметь
представление об основах общевойскового боя;
иметь представление об основных видах общевойскового боя и способахманевра
в бою;
иметь представление о походном, предбоевом и боевом порядке подразделений;
понимать способы действий военнослужащего в бою;
знать правила и меры безопасности при обращении с оружием;
приводить примеры нарушений правил и мер безопасности при обращениис
оружием и их возможных последствий;
применять меры безопасности при проведении занятий по боевой подготовкеи
обращении с оружием;
знать способы удержания оружия, правила прицеливания и производстваметкого
выстрела;
определять характерные конструктивные особенности образцов стрелкового
оружия на примере автоматов Калашникова АК-74 и АК-12;
иметь представление о современных видах короткоствольного стрелкового
оружия;
иметь
представление
об
истории
возникновения
и
развитияробототехнических комплексов;
иметь
представление
о
конструктивных
особенностях
БПЛАквадрокоптерного типа;
иметь представление о способах боевого применения БПЛА; иметь
представление об истории возникновения и развития связи;
иметь
представление о назначении радиосвязи и о
требованиях,предъявляемых к радиосвязи;
иметь
представление о видах, предназначении, тактикотехническиххарактеристиках современных переносных радиостанций;
иметь представление о тактических свойствах местности и их влияниина
боевые действия войск;
иметь представление о шанцевом инструменте;
иметь представление о позиции отделения и порядке оборудования окопадля
стрелка;
68
иметь представление о видах оружия массового поражения и их поражающих
факторах;
знать способы действий при применении противником оружия массового
поражения;
понимать особенности оказания первой помощи в бою;знать
условные зоны оказания первой помощи в бою; знать приемы
самопомощи в бою;
иметь представление о военно-учетных специальностях;
знать особенности прохождение военной службы по призыву и по контракту;
иметь представления о военно-учебных заведениях;
иметь
представление о системе военно-учебных центров при
учебныхзаведениях высшего образования.
Предметные результаты по модулю № 3 «Культура безопасности
жизнедеятельности в современном обществе»:
объяснять смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск (угроза)»,
«культура безопасности», «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация»,
объяснять их взаимосвязь;
приводить примеры решения задач по обеспечению безопасности в
повседневной
жизни
(индивидуальный,
групповой
и
общественногосударственный уровни);
знать общие принципы безопасного поведения, приводить примеры;
объяснять смысл понятий «виктимное поведение», «безопасное поведение»;
понимать влияние поведения человека на его безопасность, приводить
примеры;
иметь
навыки оценки своих действий с точки зрения их
влиянияна безопасность;
раскрывать
суть риск-ориентированного подхода к
обеспечениюбезопасности;
приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода на уровне
личности, общества, государства.
Предметные результаты по модулю № 4 «Безопасность в быту»:
раскрывать источники и классифицировать бытовые опасности, обосновывать
зависимость риска (угрозы) их возникновения от поведения человека;
знать права и обязанности потребителя, правила совершения покупок, в
том числе в Интернете; оценивать их роль в совершении безопасных
покупок;
оценивать риски возникновения бытовых отравлений, иметь навыки их
профилактики;
иметь навыки первой помощи при бытовых отравлениях;
69
уметь оценивать риски получения бытовых травм; понимать
взаимосвязь поведения и риска получить травму;
знать правила пожарной безопасности и электробезопасности, понимать влияние
соблюдения правил на безопасность в быту;
иметь навыки безопасного поведения в быту при использовании газового и
электрического оборудования;
иметь навыки поведения при угрозе и возникновении пожара;
иметь навыки первой помощи при бытовых травмах, ожогах, порядок
проведения сердечно-легочной реанимации;
знать правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд,
лифт, придомовая территория, детская площадка, площадка для выгула собак
и другие);
понимать влияние конструктивной коммуникации с соседями на уровень
безопасности, приводить примеры;
понимать риски противоправных действий, выработать навыки, снижающие
криминогенные риски;
знать правила поведения при возникновении аварии на коммунальной системе;
иметь навыки взаимодействия с коммунальными службами.
Предметные результаты по модулю № 5 «Безопасность на транспорте»:
знать правила дорожного движения;
характеризовать
изменения правил дорожного движения в
зависимостиот изменения уровня рисков (риск-ориентированный подход);
понимать риски для пешехода при разных условиях, выработать навыки
безопасного поведения;
понимать влияние действий водителя и пассажира на безопасность дорожного
движения, приводить примеры;
знать
права, обязанности и иметь представление об
ответственностипешехода, пассажира, водителя;
иметь представление о знаниях и навыках, необходимых водителю;
знать
правила безопасного поведения при дорожнотранспортныхпроисшествиях разного характера;
иметь навыки оказания первой помощи, навыки пользования огнетушителем;
знать источники опасности на различных видах транспорта, приводить
примеры;
знать правила безопасного поведения на транспорте, приводить примерывлияния
поведения на безопасность;
иметь
представление о порядке действий при возникновении
опасныхи чрезвычайных ситуаций на различных видах транспорта.
Предметные результаты по модулю № 6 «Безопасность в общественных
70
местах»:
перечислять
и классифицировать основные источники
опасностив общественных местах;
знать
общие правила безопасного поведения в общественных
местах,характеризовать их влияние на безопасность;
иметь навыки оценки рисков возникновения толпы, давки;
знать о действиях, которые минимизируют риски попадания в толпу, давку, и о
действиях, которые позволяют минимизировать риск получения травмы в
случае попадания в толпу, давку;
оценивать риски возникновения ситуаций криминогенного характера в
общественных местах;
иметь навыки безопасного поведения при проявлении агрессии;
иметь представление о безопасном поведении для снижения рисков
криминогенного характера;
оценивать риски потеряться в общественном месте;
знать порядок действий в случаях, когда потерялся человек; знать
правила пожарной безопасности в общественных местах;
понимать особенности поведения при угрозе пожара и пожаре в общественных
местах разного типа;
знать правила поведения при угрозе обрушения или обрушении зданийили
отдельных конструкций;
иметь
представление о правилах поведения при угрозе или в
случаетеррористического акта в общественном месте.
Предметные результаты по модулю № 7 «Безопасность в природной среде»:
выделять и классифицировать источники опасности в природной среде;
знать особенности безопасного поведения при нахождении в природной среде, в
том числе в лесу, на водоемах, в горах;
иметь представление о способах ориентирования на местности; знать разные
способы
ориентирования,
сравнивать
их
особенности,
выделять
преимуществаи недостатки;
знать правила безопасного поведения, минимизирующие риски потеряться в
природной среде;
знать о порядке действий, если человек потерялся в природной среде;
иметь представление об основных источниках опасности при автономном
нахождении в природной среде, способах подачи сигнала о помощи;
иметь представление о способах сооружения убежища для защиты от
перегрева и переохлаждения, получения воды и пищи, правилах поведения при
встрече с дикими животными;
иметь навыки первой помощи при перегреве, переохлаждении, отморожении,
71
навыки транспортировки пострадавших;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации;
выделять наиболее характерные риски для своего региона с учетом
географических, климатических особенностей, традиций ведения хозяйственной
деятельности, отдыха на природе;
раскрывать применение принципов безопасного поведения (предвидеть
опасность; по возможности избежать ее; при необходимости действовать)
для природных чрезвычайных ситуаций;
указывать причины и признаки возникновения природных пожаров; понимать
влияние поведения человека на риски возникновения природных
пожаров;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе и возникновении
природного пожара;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные
опасными геологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
геологическими явлениями и процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных
чрезвычайных ситуациях, вызванных опасными геологическими явлениями
и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
геологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить
примерыриск-ориентированного поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные
опасными гидрологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
гидрологическими явлениями и процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных
чрезвычайных
ситуациях,
вызванных
опасными
гидрологическими
явлениямии процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
гидрологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить
примеры риск-ориентированного поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные
опасными метеорологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
метеорологическими явлениями и процессами;
знать правила безопасного поведения при природных чрезвычайных ситуациях,
вызванных опасными метеорологическими явлениями и процессами;
72
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
метеорологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить
примеры риск-ориентированного поведения;
характеризовать источники экологических угроз, обосновывать влияние
человеческого фактора на риски их возникновения;
характеризовать значение риск-ориентированного подхода к обеспечению
экологической безопасности;
иметь навыки экологической грамотности и разумного природопользования.
Предметные результаты по модулю № 8 «Основы медицинских знаний.
Оказание первой помощи»:
объяснять смысл понятий «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ
жизни», «лечение», «профилактика» и выявлять взаимосвязь между ними;
понимать
степень влияния биологических, социальноэкономических,экологических, психологических факторов на здоровье;
понимать значение здорового образа жизни и его элементов для человека,
приводить примеры из собственного опыта;
характеризовать
инфекционные заболевания, знать основные
способыраспространения и передачи инфекционных
заболеваний;
иметь навыки соблюдения мер личной профилактики;
понимать роль вакцинации в профилактике инфекционных заболеваний,
приводить примеры;
понимать значение национального календаря профилактических прививоки
вакцинации населения, роль вакцинации для общества в целом;
объяснять смысл понятия «вакцинация по эпидемиологическим показаниям»;
иметь представление о чрезвычайных ситуациях биолого-социального
характера, действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального
характера
(на примере эпидемии);
приводить
примеры
реализации
риск-ориентированного
подхода к
обеспечению безопасности при чрезвычайных ситуациях биолого-социального
характера;
характеризовать наиболее распространенные неинфекционные заболевания
(сердечно-сосудистые, онкологические, эндокринные и другие), оценивать
основные факторы риска их возникновения и степень опасности;
характеризовать признаки угрожающих жизни и здоровью состояний (инсульт,
сердечный приступ и другие);
иметь навыки вызова скорой медицинской помощи;
понимать
значение образа жизни в профилактике и
защитеот неинфекционных заболеваний;
раскрывать
значение
диспансеризации
для
ранней
73
диагностикинеинфекционных заболеваний, знать порядок
прохождения диспансеризации;
объяснять
смысл понятий «психическое здоровье» и
«психологическоеблагополучие», характеризовать их влияние
на жизнь человека;
знать
основные критерии психического здоровья и
психологическогоблагополучия;
характеризовать
факторы,
влияющие
на
психическое
здоровьеи психологическое благополучие;
иметь представление об основных направления сохранения и укрепления
психического здоровья и психологического благополучия;
характеризовать негативное влияние вредных привычек на умственную и
физическую работоспособность, благополучие человека;
характеризовать роль раннего выявления психических расстройств и создания
благоприятных условий для развития;
объяснять смысл понятия «инклюзивное обучение»;
иметь навыки, позволяющие минимизировать влияние хронического стресса;
характеризовать признаки психологического неблагополучия и критерии
обращения за помощью;
знать правовые основы оказания первой помощи в Российской Федерации;
объяснять смысл понятий «первая помощь», «скорая медицинская помощь»,
их соотношение;
знать о состояниях, при которых оказывается первая помощь, и действиях при
оказании первой помощи;
иметь навыки применения алгоритма первой помощи;
иметь представление о безопасных действиях по оказанию первой помощи в
различных условиях (травмы глаза; «сложные» кровотечения; первая помощь с
использованием подручных средств; первая помощь при нескольких травмах
одновременно).
Предметные результаты по модулю № 9 «Безопасность в социуме»:
объяснять смысл понятия «общение»; характеризовать роль общения в жизни
человека, приводить примеры межличностного общения и общения в группе;
иметь навыки конструктивного общения;
объяснять смысл понятий «социальная группа», «малая группа», «большая
группа»;
характеризовать взаимодействие в группе;
понимать влияние групповых норм и ценностей на комфортное и безопасное
взаимодействие в группе, приводить примеры;
объяснять смысл понятия «конфликт»;
знать стадии развития конфликта, приводить примеры;
74
характеризовать факторы, способствующие и препятствующие развитию
конфликта;
иметь навыки конструктивного разрешения конфликта;
знать условия привлечения третьей стороны для разрешения конфликта; иметь
представление о способах пресечения опасных проявлений конфликтов;
раскрывать способы противодействия буллингу, проявлениям насилия;
характеризовать способы психологического воздействия;
характеризовать особенности убеждающей коммуникации;объяснять
смысл понятия «манипуляция»;
называть характеристики манипулятивного воздействия, приводить примеры;
иметь представления о способах противодействия манипуляции;
раскрывать
механизмы воздействия на большую группу
(заражение,убеждение, внушение, подражание и другие),
приводить примеры;
иметь представление о деструктивных и псевдопсихологических технологиях и
способах противодействия.
Предметные результаты по модулю № 10 «Безопасность в информационном
пространстве»:
характеризовать цифровую среду, ее влияние на жизнь человека;
объяснять смысл понятий «цифровая среда», «цифровой след»,
«персональные данные»;
анализировать угрозы цифровой среды (цифровая зависимость, вредоносное
программное обеспечение,
сетевое
мошенничество
и
травля,
вовлечение в деструктивные сообщества, запрещенный контент и другие),
раскрывать их характерные признаки;
иметь навыки безопасных действий по снижению рисков, и защите от
опасностей цифровой среды;
объяснять смысл понятий «программное обеспечение», «вредоносное
программное обеспечение»;
характеризовать и классифицировать опасности, анализировать риски,
источником которых является вредоносное программное обеспечение;
иметь навыки безопасного использования устройств и программ;
перечислять и классифицировать опасности, связанные с поведением людей в
цифровой среде;
характеризовать риски, связанные с коммуникацией в цифровой среде (имитация
близких социальных отношений; травля; шантаж разглашением сведений;
вовлечение в деструктивную, противоправную деятельность), способы их
выявления и противодействия им;
иметь навыки безопасной коммуникации в цифровой среде;
объяснять смысл и взаимосвязь понятий «достоверность информации»,
75
«информационный пузырь», «фейк»;
иметь представление о способах проверки достоверности, легитимности
информации, ее соответствия правовым и морально-этическим нормам;
раскрывать правовые основы взаимодействия с цифровой средой, выработать
навыки безопасных действий по защите прав в цифровой среде;
объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственностиграждан
и юридических лиц в информационном пространстве.
Предметные результаты по модулю № 11 «Основы противодействия
экстремизму и терроризму»:
характеризовать экстремизм и терроризм как угрозу благополучию человека,
стабильности общества и государства;
объяснять
смысл и взаимосвязь понятий «экстремизм» и
«терроризм»;анализировать варианты их проявления и
возможные последствия;
характеризовать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность, выработать навыки безопасных действий при их обнаружении;
иметь представление о методах и видах террористической деятельности;
знать уровни террористической опасности, иметь
навыки безопасных
действий при их объявлении;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе (обнаружение
бесхозных вещей, подозрительных предметов и другие) и в случае
террористического акта (подрыв взрывного устройства, наезд транспортного
средства, попадание в заложники и другие), проведении контртеррористической
операции;
раскрывать правовые основы, структуру и задачи государственной системы
противодействия экстремизму и терроризму;
объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности
граждан и юридических лиц в области противодействия экстремизму и
терроризму.
Образовательная
организация
вправе
самостоятельно
определятьпоследовательность освоения
обучающимися модулей ОБЗР.
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования (далее – система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования в
76
образовательной организации и служит одним из оснований для разработки
локального нормативного акта образовательной организации о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации.
Общие положения
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в итоговых
планируемых результатах освоения обучающимися примерной основной
образовательной программы среднего общего образования. Итоговые
планируемые результаты детализируются в рабочих программах в виде
промежуточных планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС СОО
являются:
– оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их итоговой аттестации;
– оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
– оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в
рамках внутренней оценки образовательной организации, включающей
различные оценочные процедуры (стартовая диагностика, текущая и тематическая
оценка, портфолио, процедуры внутреннего мониторинга образовательных
достижений, промежуточная и итоговая аттестации обучающихся), а также
процедур внешней
оценки, включающей государственную итоговую аттестацию, независимую
оценку
качества подготовки обучающихся и мониторинговые исследования
муниципального, регионального и федерального уровней.
Оценка
результатов
деятельности
педагогических
работников
осуществляется на основании:
– мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся,
полученных в рамках внутренней оценки образовательной организации и в
рамках процедур внешней оценки;
– мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа
качества уроков, качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
77
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения
объективности оценивания осуществляется методическим объединением
учителей по данному предмету и администрацией образовательной организации.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по
повышению квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности образовательной
организации обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для
принятия решений по коррекции текущей образовательной деятельности, по
совершенствованию образовательной программы образовательной организации и
уточнению и/или разработке программы развития образовательной организации, а
также служат основанием для принятия иных необходимых управленческих
решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки
результатов деятельности образовательной организации приоритетными являются
оценочные процедуры, обеспечивающие определение динамики достижения
обучающимися образовательных результатов в процессе обучения.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации
реализует системно - деятельностный, комплексный и уровневый подходы к
оценке образовательных достижений.
Системно - деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных
и учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями
оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения,
выраженные в деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
путем:
– оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий);
- использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
– использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированные устные и письменные работы,
проекты, практические работы, самооценка, наблюдения и др.).
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки,
так
и к представлению и интерпретации результатов.
78
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего
образования обеспечивается следующими составляющими:
–для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения
– базового и углубленного;
– планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется
за счет фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и уровней
выше
ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые
со всеми обучающимися в ходе образовательной деятельности. Базовый уровень
подготовки определяется на основании выполнения обучающимися задания
базового уровня, которые оценивают планируемые результаты из блока
«Выпускник научится», используют наиболее значимые программные элементы
содержания и трактуются как обязательные для освоения.
Интерпретация
результатов,
полученных
в
процессе
оценки
образовательных результатов, в целях управления качеством образования
возможна при условии использования контекстной информации, включающей
информацию об особенностях обучающихся, об организации образовательной
деятельности и т.п.
Особенности оценки личностных, метапредметных и
предметных
результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную
деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом оценки эффективности воспитательно - образовательной деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Оценка
личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе
внешних
неперсонифицированных
мониторинговых
исследований.
Инструментарий для них разрабатывается и основывается на общепринятых в
профессиональном
сообществе
методиках
психолого-педагогической
диагностики.
79
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил
поведения, принятых в образовательной организации; участии в общественной
жизни образовательной организации, ближайшего социального окружения,
страны,
общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты обучения;
способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том
числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся,
формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего
образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
Внутренний мониторинг организуется администрацией образовательной
организации и осуществляется классным руководителем преимущественно на
основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной
деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и представляются в
виде характеристики по форме, установленной образовательной организацией.
Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований,
возможно только в соответствии с Федеральным законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ
«О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые представлены в примерной программе формирования
универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные
учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,
«Познавательные универсальные учебные действия»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность оценочных процедур устанавливается решением
педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе, в
том числе и для отдельных групп предметов (например, для предметов
естественно-научного цикла, для предметов социально-гуманитарного цикла и т.
п.). Целесообразно в рамках внутреннего мониторинга образовательной
организации проводить отдельные процедуры по оценке:
– смыслового чтения,
80
– познавательных учебных действий (включая логические приемы
и методы познания, специфические для отдельных образовательных
областей);
– ИКТ-компетентности;
–
сформированности
регулятивных
и
коммуникативных универсальных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки познавательных учебных действий
могут быть письменные измерительные материалы, ИКТ-компетентности –
практическая работа с использованием компьютера; сформированности
регулятивных и коммуникативных учебных действий – наблюдение за ходом
выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с
периодичностью не реже, чем один раз в ходе обучения на уровне среднего
общего образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита индивидуального итогового проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам:
промежуточных планируемых результатов в рамках текущей и тематической
проверки и итоговых планируемых результатов в рамках итоговой оценки и
государственной итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания,
проверяющие способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, предполагающие вариативные пути решения (например,
содержащие избыточные для решения проблемы данные или с недостающими
данными, или предполагают выбор оснований для решения проблемы и т. п.),
комплексные задания, ориентированные на проверку целого комплекса умений;
компетентностно-ориентированные
задания,
позволяющие
оценивать
сформированность группы различных умений и базирующиеся на контексте
ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга
учебных достижений.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которое утверждается педагогическим советом
81
образовательной организации и доводится до сведения обучающихся и их
родителей (или лиц, их заменяющих). Описание может включать:
– список планируемых результатов (итоговых и промежуточных) с указанием
этапов их формирования (по каждому разделу/теме курса) и способов оценки
(например, текущая/тематическая; устный опрос / письменная контрольная работа
/ лабораторная работа и т.п.);
– требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры), а также критерии оценки;
– описание итоговых работ (являющихся одним из оснований для
промежуточной и итоговой аттестации), включая нормы оценки и
демонстрационные версии итоговых работ;
– график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика освоения метапредметных результатов проводится
администрацией образовательной организации в начале 10-го класса и выступает
как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений.
Объектами оценки являются структура мотивации и владение познавательными
универсальными учебными действиями: универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами работы с информацией, знако - символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов
(разделов) проводится учителем в начале изучения предметного курса (раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебной деятельности (в том числе в
рамках выбора уровня изучения предметов) с учетом выделенных актуальных
проблем, характерных для класса в целом и выявленных групп риска. Текущая
оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть формирующей,
82
т.е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются
промежуточные предметные планируемые образовательные результаты. В ходе
оценки сформированности метапредметных результатов обучения рекомендуется
особое внимание уделять выявлению проблем и фиксации успешности
продвижения в овладении коммуникативными умениями (умение внимательно
относиться к чужой точке зрения, умением рассуждать с точки зрения
собеседника, не совпадающей с собственной точкой зрения); инструментами
само- и взаимооценки; инструментами и приемами поисковой деятельности
(способами выявления противоречий, методов познания, адекватных базовой
отрасли знания; обращения к надежным источникам информации,
доказательствам, разумным методам и способам проверки, использования
различных методов и способов фиксации информации, ее преобразования и
интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, учебные
исследования и учебные проекты, задания с закрытым ответом и со свободно
конструируемым ответом – полным и частичным, индивидуальные и групповые
формы оценки, само- и взаимооценка). Выбор форм, методов и моделей заданий
определяется особенностями предмета, особенностями контрольно-оценочной
деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебной деятельности, в том числе и сроков изучения темы / раздела /
предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
промежуточных планируемых результатов по предмету, которые приводятся в
учебных методических комплектах к учебникам, входящих в федеральный
перечень, и в рабочих программах. По предметам, вводимым образовательной
организацией самостоятельно, планируемые результаты устанавливаются самой
образовательной организацией. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы
они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности
планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки
являются основанием для текущей коррекции учебной деятельности и ее
индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности обучающегося, направленности, широты или
избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а
также уровня высших достижений, демонстрируемых данным обучающимся. В
83
портфолио включаются как документы, фиксирующие достижения обучающегося
(например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии, отзывы
на работы и проч.), так и его работы. На уровне среднего образования приоритет
при отборе документов для портфолио отдается документам внешних
организаций (например, сертификаты участия, дипломы и грамоты конкурсов и
олимпиад, входящих в Перечень олимпиад, который ежегодно утверждается
Министерством просвещения РФ). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется
самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи.
Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не
допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в
электронном виде в течение всех лет обучения в основной и средней школе.
Результаты, представленные в портфолио, используются при поступлении в
высшие учебные заведения.
Внутренний мониторинг образовательной организации представляет собой
процедуры оценки уровня достижения предметных и метапредметных
результатов,
а также оценки той части личностных результатов, которые связаны с оценкой
поведения, прилежания, а также с оценкой готовности и способности делать
осознанный выбор будущей профессии. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием для рекомендаций по текущей коррекции учебной
деятельности и ее индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне среднего общего образования и проводится в конце
каждого полугодия и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной
оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и может
отражаться в дневнике.
Промежуточная
оценка,
фиксирующая
достижение
предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже
базового, является основанием для перевода в следующий класс и для допуска
обучающегося
к
государственной
итоговой
аттестации.
В
случае
использования
стандартизированных измерительных материалов критерий достижения/освоения
учебного материала задается на уровне выполнения не менее 65 % заданий
базового уровня или получения 65 % от максимального балла за выполнение
заданий базового уровня.
Государственная итоговая аттестация
84
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является
обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной
программы среднего общего образования. Порядок проведения ГИА, в том числе
в
форме единого государственного экзамена, устанавливается Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой
комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и
письменных экзаменов с использованием тем, билетов (государственный
выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не
имеющий академической задолженности и в полном объеме выполнивший
учебный план, если иное не установлено порядком проведения государственной
итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам.
Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового сочинения
(изложения), которое оценивается по единым критериям в системе
«зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме
ЕГЭ проводится по обязательным предметам и предметам по выбору
обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы
разрабатываются на основании планируемых результатов обучения для
углубленного уровня изучения предмета. При этом минимальная граница,
свидетельствующая о достижении требований ФГОС СОО, которые включают в
качестве составной части планируемые результаты для базового уровня изучения
предмета, устанавливается исходя из планируемых результатов блока
«Выпускник научится» для базового уровня изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся
результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные
результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки, и результаты
выполнения итоговой работы по предмету. Итоговые работы проводятся по тем
предметам, которые для данного обучающегося не вынесены на государственную
итоговую аттестацию.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением
педагогического совета по представлению методического объединения учителей.
Итоговой работой по предмету для выпускников средней школы может служить
85
письменная проверочная работа или письменная проверочная работа с устной
частью или с практической работой (эксперимент, исследование, опыт), а также
устные формы (итоговый зачет по билетам), часть портфолио (подборка работ,
свидетельствующая о достижении всех требований к предметным результатам
обучения) и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на
основе результатов только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта или учебного
исследования. Индивидуальный проект или учебное исследование может
выполняться по любому из следующих направлений: социальное; бизнеспроектирование;
исследовательское;
инженерно-конструкторское;
информационное; творческое.
Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) целесообразно
оценивать по следующим критериям:
– сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся
в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы
действий;
– сформированность познавательных УУД в части способности к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в
умении поставить проблему и сформулировать основной вопрос исследования,
выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации,
формулировку
выводов
и/или
обоснование
и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели,
прогноза, макета, объекта, творческого решения;
– сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей;
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
– сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии образовательной организации или на школьной
конференции. Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам
рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной
запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
86
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам
фиксируется в документе об уровне образования установленного образца –
аттестате о среднем общем образовании.
2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОБРАЗОВАНИЯ
РАЗДЕЛ
ОСНОВНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при
получении среднего общего образования, включающая формирование
компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной
деятельности
Структура программы развития универсальных учебных действий (УУД)
сформирована в соответствии ФГОС СОО и содержит значимую информацию о
характеристиках, функциях и способах оценивания УУД на уровне среднего
общего образования, а также описание особенностей, направлений и условий
реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности.
2.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и
проектную деятельность обучающихся как средство совершенствования их
универсальных учебных действий; описание места Программы и ее роли в
реализации требований ФГОС СОО
Программа развития УУД является организационно-методической основой
для реализации требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы. Требования
включают:
– освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема,
анализ, синтез, факт, закономерность, феномен) и универсальных учебных
действий (регулятивные, познавательные, коммуникативные);
– способность их использования в познавательной и социальной практике;
– самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
– способность к построению индивидуальной образовательной траектории,
владение навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
–
повышение
эффективности
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
87
– формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности
для
достижения
практико-ориентированных
результатов
образования;
– формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися
результатов
исследования,
индивидуального
проекта,
направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой
проблемы.
Программа обеспечивает:
– развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров
и установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
- формирование умений самостоятельного планирования и осуществления
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками, построения индивидуального образовательного маршрута;
– решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся;
– повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в
предметных областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной
деятельности;
– создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их
самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
– формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных
обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах, национальных
образовательных программах и др.), возможность получения практикоориентированного результата;
– практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных
проектов;
– возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и
самоконтроля;
– подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и
профессиональной деятельности.
88
Цель программы развития УУД — обеспечить организационнометодические условия для реализации системно-деятельностного подхода таким
образом,
чтобы приобретенные компетенции могли самостоятельно
использоваться обучающимися
в разных видах деятельности за пределами образовательной организации, в том
числе в профессиональных и социальных пробах.
В соответствии с указанной целью примерная программа развития УУД
среднего общего образования определяет следующие задачи:
– организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае
необходимости, их родителей по совершенствованию навыков проектной и
исследовательской деятельности, сформированных на предыдущих этапах
обучения, таким образом, чтобы стало возможным максимально широкое и
разнообразное применение универсальных учебных действий в новых для
обучающихся ситуациях;
– обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на
материале содержания учебных предметов;
– включение развивающих задач, способствующих совершенствованию
универсальных учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную
деятельность обучающихся;
– обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных
действий при переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с
учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
обучающихся. УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему,
определяемую общей логикой возрастного развития. Отличительными
особенностями старшего школьного возраста являются: активное формирование
чувства взрослости, выработка мировоззрения, убеждений, характера и
жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее
компетенции должны использоваться в полной мере и приобрести характер
универсальных. Компетенции, сформированные в основной школе на предметном
содержании, теперь могут быть перенесены на жизненные ситуации, не
относящиеся к учебе в школе.
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик
универсальных учебных действий и их связи с содержанием отдельных
учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места
89
универсальных учебных действий в структуре образовательной
деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в
дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого
уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего
образования. Помимо полноты структуры и сложности выполняемых действий,
выделяются и другие характеристики, важнейшей из которых является уровень их
рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно новый уровень
рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в
становлении УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют
на регулятивные, коммуникативные, познавательные. В целостном акте
человеческой деятельности одновременно присутствуют все названные виды
универсальных учебных действий. Они проявляются, становятся, формируются в
процессе освоения культуры во всех ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается
усилением осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам
обращаться не только к предметным, но и к метапредметным основаниям
деятельности. Универсальные учебные действия в процессе взросления из
средства (того, что самим процессом своего становления обеспечивает
успешность решения предметных задач) постепенно превращаются в объект (в то,
что может учеником рассматриваться, анализироваться, формироваться как бы
непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой
возраста, а с другой – глубоко индивидуален, взрослым не следует его
форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью
возрастного развития происходит возврат к универсальным учебным действиям
как средству, но уже в достаточной степени отрефлексированному,
используемому для успешной постановки и решения новых задач (учебных,
познавательных,
личностных).
На
этом
базируется
начальная
профессионализация: в процессе профессиональных проб сформированные
универсальные учебные действия позволяют старшекласснику понять свои
дефициты с точки зрения компетентностного развития, поставить задачу
доращивания компетенций
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от
подросткового является широкий перенос сформированных универсальных
учебных действий на внеучебные ситуации. Выращенные на базе предметного
обучения и отрефлексированные, универсальные учебные действия начинают
90
испытываться на универсальность в процессе пробных действий в различных
жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к
уровню основного общего образования, предъявляется требование открытости:
обучающимся целесообразно предоставить возможность участвовать в различных
дистанционных учебных курсах (и это участие должно быть объективировано на
школьном уровне), осуществить управленческие или предпринимательские
пробы, проверить себя в гражданских и социальных проектах, принять участие в
волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает
возрастные особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут
действовать обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного уровня
(государства, региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение
приобретает начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся
(при том что по-прежнему важное место остается за личностным
самоопределением). Продолжается, но уже не столь ярко, как у подростков,
учебное смыслообразование, связанное с осознанием связи между
осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В этом возрасте
усиливается полимотивированность деятельности, что, с одной стороны, помогает
школе и обществу решать свои задачи в отношении обучения и развития
старшеклассников, но, с другой, создает кризисную ситуацию бесконечных проб,
трудностей в самоопределении, остановки в поиске, осуществлении
окончательного выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных
учебных действий к началу обучения на уровне среднего общего образования
существенно сказывается на успешности обучающихся. Переход на
индивидуальные образовательные траектории, сложное планирование и
проектирование своего будущего, согласование интересов многих субъектов,
оказывающихся в поле действия старшеклассников, невозможны без базовых
управленческих умений (целеполагания, планирования, руководства, контроля,
коррекции). На уровне среднего общего образования регулятивные действия
должны прирасти за счет развернутого управления ресурсами, умения выбирать
успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей
деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием
коммуникативных универсальных учебных действий. Старшеклассники при
нормальном развитии осознанно используют коллективно-распределенную
деятельность для решения разноплановых задач: учебных, познавательных,
91
исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые коммуникативные
учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать
конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный
возраст является ключевым для развития познавательных универсальных учебных
действий и формирования собственной образовательной стратегии. Центральным
новообразованием для старшеклассника становится сознательное и развернутое
формирование образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего
образования является залогом успешного формирования УУД. В открытом
образовательном пространстве происходит испытание сформированных
компетенций, обнаруживаются дефициты и выстраивается индивидуальная
программа личностного роста. Важной характеристикой уровня среднего общего
образования является повышение вариативности. Старшеклассник оказывается в
сложной ситуации выбора набора предметов, которые изучаются на базовом и
углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору будущей
профессии. Это предъявляет повышенные требования к построению учебных
предметов (курсов) не только на углублённом, но и на базовом уровне. Учителя и
старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две задачи: во-первых,
построить системное видение самого учебного предмета и его связей с другими
предметами (сферами деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет как
набор средств решения широкого класса предметных и полидисциплинарных
задач. При таком построении содержания образования создаются необходимые
условия для завершающего этапа формирования универсальных учебных
действий в школе.
2.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных
действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы,
направленной на формирование универсальных учебных действий на уровне
среднего общего образования:
– обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в
предметном обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
– обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа,
режимов и форм освоения предметного материала;
– обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения
обучающихся, полученные вне рамок образовательной организации, в результаты
92
в форматах, принятых в данной образовательной организации (оценки, портфолио
и т. п.);
– обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются
задачи, носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных
событий, в рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся
самостоятельного выбора партнеров для коммуникации, форм и методов ведения
коммуникации;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих
от обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать
у обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций
и формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных
УУД
обеспечивается
созданием
условий
для
восстановления
полидисциплинарных связей, формирования рефлексии обучающегося и
формирования метапредметных понятий и представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего
общего образования рекомендуется организовывать образовательные события,
выводящие обучающихся на восстановление межпредметных связей, целостной
картины мира. Например:
– полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
– методологические и философские семинары;
– образовательные экспедиции и экскурсии;
– учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
– выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в
области науки и технологий;
– выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не
изучаемыми в школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
– выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного
сообщества, региона, мира в целом.
93
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего
общего
образования — открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для
организации и обеспечения ситуаций, в которых обучающийся сможет
самостоятельно ставить цель продуктивного взаимодействия с другими людьми,
сообществами и организациями и достигать ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность
коммуникации:
– с обучающимися других образовательных организаций региона, как с
ровесниками, так и с детьми иных возрастов;
– представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и
научной общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и
реализации проектов;
– представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и
др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся
самостоятельно ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ
поведения во время коммуникации, освоение культурных и социальных норм
общения с представителями различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим
обеспечивать использование всех возможностей коммуникации, относятся:
– межшкольные (межрегиональные) ассамблеи обучающихся; материал,
используемый для постановки задачи на ассамблеях, должен носить
полидисциплинарный характер и касаться ближайшего будущего;
– комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем,
лежащих в ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей
образовательной или рабочей траектории, определение жизненных стратегий и
т.п.;
– комплексные задачи, направленные на решение проблем местного
сообщества;
– комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально
существующих бизнес-практик;
– социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного
сообщества. К таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная
организация волонтерских акций;
94
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная
организация благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и
направленности, выходящих за рамки образовательной организации;
– получение предметных знаний в структурах, альтернативных
образовательной организации:
а) в заочных и дистанционных школах и
университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и
олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД
обеспечивается созданием условий для самостоятельного целенаправленного
действия обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий
целесообразно
использовать возможности самостоятельного формирования элементов
индивидуальной образовательной траектории. Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с
последующей сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и
университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его
реализации, источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное
взаимодействие
с
источниками
ресурсов:
информационными источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
2.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
95
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной работы
старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью образовательной
организации на уровне среднего общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении
учебно-исследовательской и проектной работы как типа деятельности, где
материалом являются, прежде всего, учебные предметы На уровне среднего
общего образования исследование и проект приобретают статус инструментов
учебной
деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для освоения
социальной жизни и культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления проектной
деятельности предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной
деятельности обучающихся и учителя. На уровне среднего общего образования
проект реализуется самим старшеклассником или группой обучающихся. Они
самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают
необходимые ресурсы и пр. Начинают использоваться элементы математического
моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов
исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет
параметры и критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он
формирует навык принятия параметров и критериев успешности проекта,
предлагаемых другими, внешними по отношению к школе социальными и
культурными сообществами.
Презентацию результатов проектной работы целесообразно проводить не в
школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект
разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты должны быть
представлены местному сообществу или сообществу благотворительных и
волонтерских организаций. Если бизнес-проект — сообществу бизнесменов,
деловых людей.
2.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской
деятельности являются:
– исследовательское;
– инженерное;
– прикладное;
– бизнес-проектирование;
– информационное;
96
– социальное;
– игровое;
– творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями
являются:
– социальное;
– бизнес-проектирование;
– исследовательское;
– инженерное;
– информационное.
2.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающиеся получат представление:
– о философских и методологических основаниях научной деятельности и
научных методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
– о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент,
надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
– о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от
исследований в естественных науках;
– об истории науки;
– о новейших разработках в области науки и технологий;
–
о правилах и законах, регулирующих отношения в научной,
изобретательской
и исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского
права и др.);
– о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в
результатах исследований и предоставляющих ресурсы для проведения
исследований и реализации проектов (фонды, государственные структуры,
краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся сможет:
– решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
– использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных задач;
– использовать основные принципы проектной деятельности при решении
своих учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и
социальной жизни;
97
– использовать элементы математического моделирования при решении
исследовательских задач;
– использовать элементы математического анализа для интерпретации
результатов, полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе
освоения принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей
обучающиеся научатся:
– формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями
об общем благе;
- восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем
культурном пространстве;
– отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития
различных видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при
постановке собственных целей;
– оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время),
необходимые для достижения поставленной цели;
– находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов
в различных областях деятельности человека;
– вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с
целью обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
– самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему
параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации
проекта или исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
– адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
– адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения,
которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);
– адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования,
видеть возможные варианты применения результатов.
2.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе системы организационнометодического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
98
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе
программы развития УУД, должны обеспечить совершенствование компетенций
проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся. Условия
включают:
– укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
– уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
– непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу
среднего общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД, что может включать следующее:
– педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся
начальной, основной и старшей школы;
– педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
- педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям
применения выбранной программы по УУД;
– педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
– педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности;
– характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
– педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие позиции
тьютора или педагога, владеющего навыками тьюторского сопровождения
обучающихся;
– педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества
формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик
организации образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих
формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
– сетевое взаимодействие образовательной организации с другими
организациями общего и дополнительного образования, с учреждениями
культуры;
– обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной
траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной
образовательной организации, обеспечение возможности выбора обучающимся
99
формы получения образования, уровня освоения предметного материала, учителя,
учебной группы, обеспечения тьюторского сопровождения образовательной
траектории обучающегося);
– обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений,
полученных обучающимися в иных образовательных структурах, организациях и
событиях, в учебные результаты основного образования;
– привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов,
заочных школ, дистанционных университетов) как элемента индивидуальной
образовательной траектории обучающихся;
– привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса:
интерактивные конференции и образовательные события с ровесниками из других
городов России и других стран, культурно-исторические и языковые погружения
с носителями иностранных языков и представителями иных культур;
– обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную
деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования и
социального предпринимательства;
– обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
– обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную
практику: работу в волонтерских и благотворительных организациях, участие в
благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во
время уроков, так и вне их. Нецелесообразно допускать ситуации, при которых на
уроках
разрушается
коммуникативное
пространство
(нет
учебного
сотрудничества), не происходит информационного обмена, не затребована
читательская компетенция, создаются препятствия для собственной поисковой,
исследовательской, проектной деятельности.
Создание условий для развития УУД — это не дополнение к
образовательной деятельности, а кардинальное изменение содержания, форм и
методов, при которых успешное обучение невозможно без одновременного
наращивания компетенций. Иными словами, перед обучающимися ставятся такие
учебные задачи, решение которых невозможно без учебного сотрудничества со
сверстниками и взрослыми (а также с младшими, если речь идет о
разновозрастных задачах), без соответствующих управленческих умений, без
определенного
уровня
владения
информационно-коммуникативными
технологиями.
100
Например, читательская компетенция наращивается не за счет специальных
задач, лежащих вне программы или искусственно добавленных к учебной
программе, а за счет того, что поставленная учебная задача требует разобраться в
специально подобранных (и нередко деформированных) учебных текстах, а ход к
решению задачи лежит через анализ, понимание, структурирование,
трансформацию текста. Целесообразно, чтобы тексты для формирования
читательской компетентности подбирались педагогом или группой педагоговпредметников. В таком случае шаг в познании будет сопровождаться шагом в
развитии универсальных учебных действий.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны
обеспечить возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую
степень свободы выбора элементов образовательной траектории, возможность
самостоятельного принятия решения, самостоятельной постановки задачи и
достижения поставленной цели.
2.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных
образовательных результатов на уровне среднего общего образования
универсальные учебные действия оцениваются в рамках специально
организованных
образовательной
организацией
модельных
ситуаций,
отражающих специфику будущей профессиональной и социальной жизни
подростка (например, образовательное событие, защита реализованного проекта,
представление учебно-исследовательской работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
– Материал образовательного события должен носить полидисциплинарный
характер;
- в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных возрастов
и разных типов образовательных организаций и учреждений (техникумов,
колледжей, младших курсов вузов и др.).
– в событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных
структур, педагоги вузов, педагоги образовательных организаций, чьи
выпускники принимают участие в образовательном событии;
– во время проведения образовательного события могут быть использованы
различные форматы работы участников: индивидуальная и групповая работа,
презентации промежуточных и итоговых результатов работы, стендовые доклады,
дебаты и т.п.
101
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных
действий во время реализации оценочного образовательного события:
– для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного
образовательного
события,
педагогам
целесообразно
разработать
самостоятельный инструмент оценки; в качестве инструментов оценки могут
быть использованы оценочные листы, экспертные заключения и т.п.;
– правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки
каждой формы работы в рамках образовательного оценочного события должны
быть известны участникам заранее, до начала события. По возможности,
параметры
и критерии оценки каждой формы работы обучающихся должны разрабатываться
и обсуждаться с самими старшеклассниками;
– каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному
действию), занесенному в оценочный лист или экспертное заключение, должны
соответствовать точные критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из
каких принципов ставится то или иное количество баллов;
– на каждом этапе реализации образовательного события при использовании
оценочных листов в качестве инструмента оценки результаты одних и тех же
участников должны оценивать не менее двух экспертов одновременно; оценки,
выставленные экспертами, в таком случае должны усредняться;
– в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть
предусмотрена возможность самооценки обучающихся и включения результатов
самооценки в формирование итоговой оценки. В качестве инструмента
самооценки обучающихся могут быть использованы те же инструменты
(оценочные листы), которые используются для оценки обучающихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения
применения обучающимися универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
– защита темы проекта (проектной идеи);
– защита реализованного проекта.
и
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть
обсуждены:
– актуальность проекта;
– положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого
автора, так и для других людей;
- ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для
реализации проекта, возможные источники ресурсов;
102
– риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при
реализации данного проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости)
такая корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся
предпринять реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой
реализованный проект по следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как
сам автор, так и другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены
для реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось
преодолеть в ходе его реализации.
Проектная работа должна быть обеспечена тьюторским (кураторским)
сопровождением. В функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с
обучающимся проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и реализации,
посредничество между обучающимися и экспертной комиссией (при
необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта,
параметры и критерии оценки проектной деятельности должны быть известны
обучающимся заранее. По возможности, параметры и критерии оценки проектной
деятельности
должны
разрабатываться
и
обсуждаться
с
самими
старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности
универсальных учебных действий при процедуре защиты реализованного
проекта:
– оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и
динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры
защиты проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться
целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с
сохранением исходного замысла проекта;
– для оценки проектной работы должна быть создана экспертная комиссия, в
которую должны обязательно входить педагоги и представители администрации
образовательных организаций, где учатся дети, представители местного
103
сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные
работы;
– оценивание производится на основе критериальной модели;
– для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен электронный
инструмент; способ агрегации данных, формат вывода данных и способ
презентации итоговых оценок обучающимся и другим заинтересованным лицам
определяет сама образовательная организация;
– результаты оценивания универсальных учебных действий в формате,
принятом образовательной организацией доводятся до сведения обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки
успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных
действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить
выраженный научный характер. Для руководства исследовательской работой
обучающихся необходимо привлекать специалистов и ученых из различных
областей знаний. Возможно выполнение исследовательских работ и проектов
обучающимися вне школы – в лабораториях вузов, исследовательских
институтов, колледжей. В случае если нет организационной возможности
привлекать специалистов и ученых для руководства проектной и
исследовательской работой обучающихся очно, желательно обеспечить
дистанционное руководство этой работой (посредством сети Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
– естественно-научные исследования;
– исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки
школьной программы, например в психологии, социологии);
– экономические исследования;
– социальные исследования;
– научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи,
формулировка
гипотезы, описание инструментария и регламентов исследования, проведение
исследования и интерпретация полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной
и экономической областях желательным является использование элементов
математического моделирования (с использованием компьютерных программ в
том числе).
104
2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне среднего общего
образования
Программы учебных предметов на уровне среднего общего образования
составлены в соответствии с ФГОС СОО, в том числе с требованиями к
результатам среднего общего образования, и сохраняют преемственность с
основной образовательной программой основного общего образования.
Программы по учебным предметам адресуются создателям рабочих
программ
с целью сохранения ими единого образовательного пространства и
преемственности в задачах между уровнями образования.
Программы не задают жесткого объема содержания образования, не
разделяют его по годам обучения и не связывают с конкретными
педагогическими направлениями, технологиями и методиками. Программы по
учебным предметам не сковывают творческой инициативы авторов рабочих
программ по учебным предметам, сохраняют для них широкие возможности
реализации своих идей и взглядов на построение учебного курса, выбор
собственных образовательных траекторий, инновационных форм и методов
образовательной деятельности.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и
развития обучающихся и учитывают условия, необходимые для развития
личностных качеств выпускников.
Программы учебных предметов построены таким образом, чтобы
обеспечить достижение планируемых образовательных результатов. Курсивом в
примерных
программах учебных предметов обозначены дидактические единицы,
соответствующие блоку результатов «Выпускник получит возможность
научиться».
Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный
язык Российской Федерации, являющийся также средством межнационального
общения. Русский язык обеспечивает развитие личности обучающегося, участвует
в создании единого культурно-образовательного пространства страны и
формировании российской идентичности у ее граждан.
В системе общего образования русский язык является не только учебным
предметом, но и средством обучения, поэтому его освоение неразрывно связано
со всем процессом обучения на уровне среднего общего образования. Предмет
«Русский язык» входит в предметную область «Русский язык и литература»,
105
включается в учебный план всех профилей и является обязательным для
прохождения итоговой аттестации.
Изучение русского языка способствует восприятию и пониманию
художественной литературы, освоению иностранных языков, формирует умение
общаться и добиваться успеха в процессе коммуникации, что во многом
определяет социальную успешность выпускников средней школы и их готовность
к получению профессионального образования на русском языке.
Как и на уровне основного общего образования, изучение русского языка на
уровне среднего общего образования направлено на совершенствование
коммуникативной
компетенции
(включая
языковой,
речевой
и
социолингвистический ее компоненты), лингвистической (языковедческой) и
культуроведческой компетенций. Но на уровне среднего общего образования при
обучении русскому языку основное внимание уделяется совершенствованию
коммуникативной компетенции через практическую речевую деятельность.
Целью реализации основной образовательной программы среднего общего
образования по предмету «Русский язык» является освоение содержания предмета
«Русский язык» и достижение обучающимися результатов изучения в
соответствии
с требованиями, установленными ФГОС СОО.
Главными задачами реализации программы являются:
– овладение функциональной грамотностью, формирование у обучающихся
понятий о системе стилей, изобразительно-выразительных возможностях и
нормах русского литературного языка, а также умений применять знания о них в
речевой практике;
- овладение умением в развернутых аргументированных устных и письменных
высказываниях различных стилей и жанров выражать личную позицию и свое
отношение к прочитанным текстам;
– овладение умениями комплексного анализа предложенного текста;
– овладение возможностями языка как средства коммуникации и средства
познания в степени, достаточной для получения профессионального образования
и дальнейшего самообразования;
– овладение навыками оценивания собственной и чужой речи с позиции
соответствия
языковым
нормам,
совершенствования
собственных
коммуникативных способностей и речевой культуры.
Программа сохраняет преемственность с основной образовательной
программой основного общего образования по русскому языку и построена по
модульному принципу. Содержание каждого модуля может быть
перегруппировано или интегрировано в другой модуль.
106
На уровне основного общего образования обучающиеся уже освоили
основной объем теоретических сведений о языке, поэтому на уровне среднего
общего образования изучение предмета «Русский язык» в большей степени
нацелено на работу с текстом, а не с изолированными языковыми явлениями, на
систематизацию уже имеющихся знаний о языковой системе и языковых нормах и
совершенствование коммуникативных навыков. В то же время учитель при
необходимости имеет возможность организовать повторение ранее изученного
материала в рамках предметного содержания модуля «Культура речи»,
посвященного нормам русского языка, или отразить в содержании программы
специфику того или иного профиля, реализуемого образовательной организацией.
В целях подготовки обучающихся к будущей профессиональной
деятельности при изучении учебного предмета «Русский язык» особое внимание
уделяется способности выпускника соблюдать культуру научного и делового
общения, причем не только в письменной, но и в устной форме.
При разработке рабочей программы по учебному предмету «Русский язык»
на основе ООП СОО обеспечивается оптимальное соотношение между
теоретическим изучением языка и формированием практических речевых
навыков с целью достижения заявленных предметных результатов.
Базовый уровень
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Язык как система. Основные уровни языка. Взаимосвязь различных единиц и
уровней языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык в
Российской Федерации и в современном мире: в международном общении, в
межнациональном общении. Формы существования русского национального
языка (литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные
разновидности, жаргон, арго). Активные процессы в русском языке на
современном этапе. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия
национальных культур. Проблемы экологии языка.
Историческое развитие русского языка. Выдающиеся отечественные
лингвисты.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование,
говорение, письмо.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы
и ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
107
Монологическая и диалогическая речь. Развитие навыков монологической и
диалогической речи. Создание устных и письменных монологических и
диалогических высказываний различных типов и жанров в научной, социальнокультурной и деловой сферах общения. Овладение опытом речевого поведения в
официальных и неофициальных ситуациях общения, ситуациях межкультурного
общения.
Функциональная стилистика как учение о функционально-стилистической
дифференциации языка. Функциональные стили (научный, официально-деловой,
публицистический), разговорная речь и язык художественной литературы как
разновидности современного русского языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи,
языковые средства, характерные для разговорного языка, научного,
публицистического, официально-делового стилей.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект,
рецензия, выписки, реферат и др.), публицистического (выступление, статья,
интервью, очерк, отзыв и др.), официально-делового (резюме, характеристика,
расписка, доверенность и др.) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа, спор).
Основные виды сочинений. Совершенствование умений и навыков создания
текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров.
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка
художественной литературы от других разновидностей современного русского
языка. Основные признаки художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.
Текст. Признаки текста.
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от
коммуникативной задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста. Анализ
текста с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной
информации.
Лингвистический
анализ
текстов
различных
функциональных
разновидностей языка.
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи:
нормативный,
коммуникативный
и
этический.
Коммуникативная
целесообразность, уместность, точность, ясность, выразительность речи.
Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи. Самоанализ и
самооценка на основе наблюдений за собственной речью.
108
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и
письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы,
определение цели, поиск материала. Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы).
Особенности речевого этикета в официально-деловой, научной и
публицистической сферах общения. Культура разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм русского
литературного языка: орфоэпические (произносительные и акцентологические),
лексические,
грамматические
(морфологические
и
синтаксические),
стилистические.
Орфографические
нормы,
пунктуационные
нормы.
Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Соблюдение норм литературного языка в речевой практике. Уместность
использования языковых средств в речевом высказывании.
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические
справочники; их использование.
Литература
Программа по литературе воплощает идею внедрения в практику
российской школы деятельностного подхода к организации обучения. Главным
условием реализации данной идеи является уже заявленное в примерной
образовательной программе основной школы принципиально новое осмысление
результатов образовательной деятельности: освоение учебного предметного
материала должно быть соотнесено с личностными и метапредметными
результатами. Планируемые предметные результаты, определенные примерной
программой по литературе, предполагают формирование читательской
компетентности и знакомство с ресурсами для дальнейшего пополнения и
углубления знаний о литературе.
Цель учебного предмета «Литература»: формирование культуры
читательского восприятия и достижение читательской самостоятельности
обучающихся, основанных на навыках анализа и интерпретации литературных
текстов.
Стратегическая цель предмета в 10–11-х классах – завершение
формирования соответствующего возрастному и образовательному уровню
обучающихся отношения к чтению художественной литературы как к
деятельности, имеющей личностную и социальную ценность, как к средству
самопознания и саморазвития.
109
Задачи учебного предмета «Литература»:
– получение опыта медленного чтения произведений русской, родной
(региональной) и мировой литературы;
– овладение необходимым понятийным и терминологическим аппаратом,
позволяющим обобщать и осмыслять читательский опыт в устной и письменной
форме;
- овладение навыком анализа текста художественного произведения (умение
выделять основные темы произведения, его проблематику, определять жанровые
и родовые, сюжетные и композиционные решения автора, место, время и способ
изображения действия, стилистическое и речевое своеобразие текста, прямой и
переносные планы текста, умение «видеть» подтексты);
– формирование умения анализировать в устной и письменной форме
самостоятельно прочитанные произведения, их отдельные фрагменты, аспекты;
– формирование умения самостоятельно создавать тексты различных жанров
(ответы на вопросы, рецензии, аннотации и др.);
– овладение умением определять стратегию своего чтения;
– овладение умением делать читательский выбор;
– формирование умения использовать в читательской, учебной и
исследовательской деятельности ресурсов библиотек, музеев, архивов, в том
числе цифровых, виртуальных;
– овладение различными формами продуктивной читательской и текстовой
деятельности (проектные и исследовательские работы о литературе, искусстве и
др.);
– знакомство с историей литературы: русской и зарубежной литературной
классикой, современным литературным процессом;
– знакомство со смежными с литературой сферами искусства и научного знания
(культурология, психология, социология и др.).
Перенесение фокуса внимания в литературном образовании с произведения
литературы как объекта изучения на субъектность читателя является
приоритетной задачей настоящей примерной программы, поэтому в основе ее
содержания описание условий, при которых может быть организована и
обеспечена
самостоятельная
продуктивная
читательская
деятельность
обучающихся. Под читательской деятельностью здесь понимается определение
читательской задачи, поиск и подбор текстов для чтения, их восприятие и анализ,
оценка и интерпретация.
Сама по себе «прочитанность» того или иного произведения или даже
перечня рекомендованных для изучения произведений отечественной и мировой
классики не может считаться достаточным итогом школьного литературного
110
образования, если при этом не сформированы личностные компетенции читателя:
способность самостоятельно ориентироваться в многообразии литератур, читать и
воспринимать прочитанное, анализировать его и давать ему свою оценку и
интерпретацию, рекомендовать для чтения другим читателям. Важно, чтобы
чтение не прерывалось вместе с завершением основного образования, а
прочитанное в школе становилось базой для дальнейшего чтения и осмысления
произведений как классики, так и современной литературы, определяя
траекторию читательского роста личности.
Формирование читательской самостоятельности – работа в сменяющихся
форматах в зоне ближайшего развития читателя (совместное медленное чтение
или деятельность по поиску информации, сопровождение или создание
читательских мотиваций, условия для продуктивной самостоятельной
деятельности) – это ключевая задача учителя, которая во многом определяется
изменением его роли в учебной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС СОО. Составитель
рабочей программы учитывает необходимость обеспечения субъектности учителя
как организатора образовательного процесса и субъектности обучающегося как
компетентного читателя.
Для обеспечения субъектности читателя в примерной программе предложен
модульный принцип формирования рабочей программы: структура каждого
модуля определена логикой освоения конкретных видов читательской
деятельности и последовательного формирования читательской компетентности,
т.е. способности самостоятельно осуществлять читательскую деятельность на
незнакомом материале.
Отличие углубленного уровня литературного образования от базового
определено планируемыми предметными результатами и предполагает
углубление восприятия и анализа художественных произведений, прежде всего в
историко-литературном и историко-культурном контекстах, с использованием
аппарата литературоведения и литературной критики; расширение спектра форм
их интерпретации, в частности – других видов искусств; выполнение проектных и
исследовательских работ, в том числе носящих межпредметный характер.
Содержание программы
Дидактической единицей программы определен учебный модуль –
логически самостоятельный компонент учебной программы. Учебный материал
для составления модулей рабочей программы и их количество определяются
составителем в зависимости от того, как будут распределены учебные задачи по
достижению планируемых результатов. Достижение результата (или нескольких
111
результатов) фиксируется обязательной итоговой (контрольной) работой в конце
каждого модуля.
Для определения содержания модулей в примерной программе предложен
проблемно-тематический принцип, который позволяет составителю рабочей
программы выбрать учебный материал (список произведений для чтения на
уроке, для самостоятельного чтения, перечень теоретико-литературных понятий,
материал для формирования межпредметных связей, привлекаемый внешкольный
ресурс и т.п.). Таким образом, перед составителем рабочей программы стоят
задачи – определить способ (принцип) распределения планируемых результатов,
обеспечить их достижение средствами учебного материала, сформировать
контрольно-измерительные материалы (задания для проведения итоговых работ).
При определении содержания каждого из модулей учитывается следующее
условие – обязательное присутствие среди учебного материала ключевых
произведений русской литературы, наличие списка для самостоятельного чтения
и заданий к нему. Присутствие произведений мировой и родной (региональной)
литературы должно носить сбалансированный характер. Внутри отдельного
модуля произведения различной жанрово-родовой принадлежности, времени
создания и авторства, различных направлений и стилей даются в сравнительносопоставительном рассмотрении для последовательного формирования у
обучающегося умения самостоятельно читать и выявлять общие темы и проблемы
у двух и более произведений, видя и отмечая как общее, так и различия и делая
выводы о художественных особенностях того или иного произведения.
Принцип формирования историзма восприятия литературы может быть
осуществлен следующими способами: историко-хронологическим изучением –
тематические блоки изучаются на произведениях отдельного исторического
периода; проблемно-тематическим изучением, когда для раскрытия темы берется
несколько произведений, принадлежащих разным историко-литературным
периодам. В таком случае сходства и различия подходов писателей к конкретной
проблеме или теме в разные эпохи могут быть осмыслены обучающимися в
процессе сопоставительного анализа разных произведений.
В приложении к примерной программе дается рекомендательный список
литературы, который может быть дополнен или адаптирован с учетом
особенностей региона, специфики образовательной организации (ее профиля,
условий для реализации элективных и факультативных курсов, возможности
сетевого партнерского взаимодействия с другими образовательными
организациями, учреждениями культуры, общественными организациями и др.).
Деятельность на уроке литературы
112
Освоение
стратегий
чтения
художественного
произведения:
чтениеконкретных произведений на уроке, стратегию чтения которых выбирает
учитель (медленное чтение с элементами комментирования; комплексный анализ
художественного текста; сравнительно-сопоставительное (компаративное) чтение
и др.). В процессе данной деятельности осваиваются основные приемы и методы
работы с художественным текстом. Произведения для работы на уроке
определяются составителем рабочей программы (рекомендуется, что во время
изучения одного модуля для медленного чтения на уроке выбирается 1–2
произведения, для компаративного чтения должны быть выбраны не менее 2
произведений).
Анализ художественного текста
Определение темы (тем) и проблемы (проблем) произведения. Определение
жанрово-родовой принадлежности. Субъектная организация. Пространство и
время
в художественном произведении. Роль сюжета, своеобразие конфликта
(конфликтов), его составляющих (вступление, завязка, развитие, кульминация,
развязка, эпилог). Предметный мир произведения. Система образов персонажей.
Ключевые мотивы и образы произведения. Стих и проза как две основные формы
организации текста.
Методы анализа
Мотивный анализ. Поуровневый анализ. Компаративный анализ.
Структурный анализ (метод анализа бинарных оппозиций). Стиховедческий
анализ.
Работа с интерпретациями и смежными видами искусств и областями
знания
Анализ и интерпретация: на базовом уровне обучающиеся понимают
разницу между аналитической работой с текстом, его составляющими, – и
интерпретационной деятельностью. Интерпретация научная и творческая
(рецензия, сочинение и стилизация, пародия, иллюстрация, другой способ
визуализации); индивидуальная и коллективная (исполнение чтецом и спектакль,
экранизация). Интерпретация литературного произведения другими видами
искусства (знакомство
113
отдельными театральными постановками, экранизациями; с пластическими
интерпретациями образов и сюжетов литературы). Связи литературы с историей;
психологией; философией; мифологией и религией; естественными науками
(основы историко-культурного комментирования, привлечение научных знаний
для интерпретации художественного произведения).
Самостоятельное чтение
Произведения для самостоятельного чтения предлагаются обучающимся в
рамках списка литературы к модулю. На материале произведений из этого списка
обучающиеся выполняют итоговую письменную работу по теме модуля
(демонстрируют уровень владения основными приемами и методами анализа
текста).
Создание собственного текста
В устной и письменной форме обобщение и анализ своего читательского
опыта. Устные жанры: краткий ответ на вопрос, сообщение (о произведении, об
авторе, об интерпретации произведения), мини-экскурсия, устная защита проекта.
Письменные жанры: краткий ответ на вопрос, мини-сочинение, сочинениеразмышление, эссе, аннотация, рецензия, обзор (литературы по теме, книжных
новинок, критических статей), научное сообщение, проект и презентация проекта.
Критерии оценки письменных работ, посвященных анализу самостоятельно
прочитанных произведений, приведены в разделе «Результаты».
Использование ресурса
Использование библиотечных, архивных, электронных ресурсов при работе
с произведением, изучаемым в классе. Развитие навыков обращения к справочноинформационным ресурсам, в том числе и виртуальным. Самостоятельная
деятельность, связанная с поиском информации о писателе, произведении, его
интерпретациях. Формирование навыка ориентации в периодических изданиях,
других информационных ресурсах, освещающих литературные новинки,
рецензии современных критиков, события литературной жизни (премии,
мероприятия, фестивали и т.п.).
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
1. Заявленная в программе вариативность учебного материала
обеспечивается средствами общефедерального, региональных, а также
общественных ресурсов, которые обслуживают составителя рабочей программы,
учителя, планирующего образовательную деятельность и составляющего список
для чтения; обучающегося, выполняющего самостоятельную работу:
114
– списками рекомендуемых к изучению в школе произведений русской, родной,
мировой классики;
– аннотированными списками произведений XX – начала XXI в.,
рекомендуемых для включения в рабочую программу как для изучения на уроках,
так и для самостоятельного чтения;
– тематическими подборками произведений, рекомендованных для освоения
конкретных теоретико- и историко-литературных понятий;
– тезаурусом этих понятий или списком рекомендованных справочников,
словарей и научно-методических работ по теории и истории литературы;
– подборкой учебного материала.
2. Эффективность литературного образования (формирования читательской
компетенции) напрямую зависит от того, насколько полным и отвечающим
интересам и потребностям всех участников образовательной деятельности будет
библиотечное обеспечение: возможность обращаться к самым разным
произведениям, историческим материалам, иллюстрациям, экранизациям и
театральным постановкам.
Доступность того или иного материала и его востребованность в ходе
обучения должны быть направлены в первую очередь на формирование знаний о
способах обеспечения личных и учебных потребностей в чтении или поиске
информации, навыках их использования.
Реализация библиотечного обеспечения образовательной деятельности
может иметь самые разные варианты решения, зависящие от условий региона:
развитие муниципальных публичных библиотек, системы мобильных
библиотечных станций («библиомобилей»), надежное интернет-обслуживание и
открытый доступ к цифровым библиотекам и др. Сетевое образовательное
взаимодействие образовательной организации и библиотеки должно быть
регламентировано рабочей программой образовательной организации и отражено
в уставных и программных документах библиотеки.
3. Предложенный в примерной программе принцип достижения предметных
результатов требует последовательной разработки новой методологии, которая
определит типологию учебных заданий и сценариев организации самостоятельной
работы; разработку и постоянное обновление пакета предлагаемых заданий,
позволяющих сочетать использование урочных и внеурочных форм работы,
привлечение нового литературного материала; возможные решения задач, с
которыми учитель и ученик сталкиваются в самостоятельной читательской
деятельности; разработку учебных пособий открытого типа (организующих
самостоятельную продуктивную читательскую и текстовую деятельность).
115
4. На региональном и районном уровнях обеспечивается сетевое
образовательное взаимодействие образовательной организации с учреждениями
науки и культуры; нормативное правовое и программное обеспечение.
Список рекомендуемых произведений и авторов к программе по
литературе для 10–11-х классов
Содержание обучения в 10 классе.
Основные
этапы
литературного
процесса
от
древнерусской
литературы до литературы первой половины XIX века: обобщающее
повторение («Слово о полку Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р.
Державина; комедия Д.И. Фонвизина «Недоросль»; стихотворения и
баллады В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума»;
произведения А.С. Пушкина (стихотворения, романы «Евгений Онегин» и
«Капитанская дочка»); произведения М.Ю. Лермонтова (стихотворения,
роман «Герой нашего времени»); произведения Н.В. Гоголя (комедия
«Ревизор», поэма «Мертвые души»).
Литература второй половины XIX века. А.Н. Островский. Драма
«Гроза». И.А. Гончаров. Роман «Обломов». И.С. Тургенев. Роман «Отцы и
дети». Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
«Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять...»,
«О, как убийственно мы любим...», «Нам не дано предугадать...», «К. Б.» («Я
встретил вас – и все былое...») и другие. Н.А. Некрасов. Стихотворения (не
менее трех по выбору). Например, «Тройка», «Я не люблю иронии
твоей...», «Вчерашний день, часу в шестом...», «Мы с тобой бестолковые
люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая
мода...») и другие. Поэма «Кому на Руси жить хорошо». А.А. Фет.
Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Одним толчком
согнать ладью живую...», «Еще майская ночь», «Вечер», «Это утро, радость
эта...», «Шепот, робкое дыханье...», «Сияла ночь. Луной был полон сад.
Лежали...» и другие. М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман- хроника «История
одного города» (не менее двух глав по выбору). Например, главы «О корени
116
происхождения
глуповцев»,
«Опись
градоначальникам», «Органчик»,
«Подтверждение покаяния» и другие.
Ф.М.
Достоевский.
Роман «Преступление и наказание». Л.Н.
Толстой. Роман-эпопея «Война и мир». Н.С. Лесков. Рассказы и повести
(одно произведение по выбору). Например, «Очарованный странник»,
«Однодум» и другие. А.П. Чехов. Рассказы (не менее трех по выбору).
Например, «Студент», «Ионыч», «Дама с собачкой», «Человек в футляре» и
другие. Комедия «Вишневый сад». 20.3.3. Литературная критика второй
половины XIX века. Статьи Н.А. Добролюбова «Луч света в темном
царстве», «Что такое обломовщина?», Д.И. Писарева «Базаров» и других (не
менее двух статей по выбору в соответствии с изучаемым художественным
произведением). 20.3.4. Литература народов России. Стихотворения (одно по
выбору). Например, Г. Тукая, К. Хетагурова и других. 20.3.5. Зарубежная
литература.
Зарубежная
проза
второй
половины
XIX
века
(одно
произведение по выбору). Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид
Копперфилд», «Большие надежды»; Г. Флобера «Мадам Бовари» и другие.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихотворений
одного из поэтов по выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш.
Бодлера и других. Зарубежная драматургия второй половины XIX века (одно
произведение по выбору). Например, пьеса Г. Ибсена «Кукольный дом» и
другие. 20.4. Содержание обучения в 11 классе. 20.4.1. Литература конца
XIX – начала XX вв. А.И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение
по выбору). Например, «Гранатовый браслет», «Олеся» и другие. Л.Н.
Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«Иуда Искариот», «Большой шлем» и другие. М. Горький. Рассказы
(один по выбору). Например, «Старуха Изергиль», «Макар Чудра»,
«Коновалов» и другие. Пьеса «На дне». Стихотворения поэтов Серебряного
века (не менее двух стихотворений одного поэта по выбору). Например,
стихотворения К.Д. Бальмонта, М.А. Волошина, Н.С. Гумилева и других.
117
Литература XX века. И.А. Бунин. Рассказы (два по выбору).
Например, «Антоновские яблоки», «Чистый понедельник», «Господин из
Сан- Франциско» и другие. А.А. Блок. Стихотворения (не менее трех по
выбору). Например, «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь,
аптека...», «Река раскинулась. Течет, грустит лениво...» (из цикла «На поле
Куликовом»), «На железной дороге», «О доблестях, о подвигах, о славе...»,
«О, весна, без конца и без краю...», «О, я хочу безумно жить...» и другие.
Поэма «Двенадцать». В.В. Маяковский. Стихотворения (не менее трех по
выбору). Например, «А вы могли бы?»,
«Лиличка!»,
Яковлевой»
«Юбилейное»,
и
другие.
«Нате!»,
«Прозаседавшиеся»,
Поэма
«Облако
в
«Послушайте!»,
«Письмо
штанах».
С.А.
Татьяне
Есенин.
Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Гой ты, Русь, моя
родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль. Равнина
дорогая...», «Шаганэ ты моя, Шаганэ...», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Я
последний поэт деревни...», «Русь Советская», «Низкий дом с голубыми
ставнями...» и другие. О.Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трех по
выбору). Например, «Бессонница. Гомер. Тугие паруса...», «За гремучую
доблесть грядущих веков...», «Ленинград», «Мы живем, под собою не чуя
страны...» и другие. М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее трех по
выбору). Например, «Моим стихам, написанным так рано...», «Кто создан из
камня, кто создан из глины...», «Идешь, на меня похожий...», «Мне нравится,
что вы больны не мной...», «Тоска по родине! Давно...», «Книги в красном
переплете», «Бабушке»,
«Красною кистью...» (из цикла «Стихи о Москве») и другие. А.А. Ахматова.
Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Песня последней
встречи», «Сжала руки под темной вуалью...», «Смуглый отрок бродил по
аллеям...», «Мне голос был. Он звал утешно...», «Не с теми я, кто
бросил землю...», «Мужество», «Приморский сонет», «Родная земля» и
другие. Поэма «Реквием». Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь»
(избранные главы). М.А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные
118
главы). М.А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита»
(один роман по выбору). А.П. Платонов. Рассказы и повести (одно
произведение по выбору). Например, «В прекрасном и яростном мире»,
«Котлован», «Возвращение» и другие. А.Т. Твардовский. Стихотворения (не
менее трех по выбору). Например, «Вся суть в одном-единственном
завете...», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли гуртом...»), «Я знаю,
никакой моей вины...», «Дробится рваный цоколь монумента...» и другие.
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее
чем двух писателей по выбору).
Например, В.П. Астафьев «Пастух и пастушка»; Ю.В. Бондарев «Горячий
снег»; В.В. Быков «Обелиск», «Сотников», «Альпийская баллада»; Б.Л.
Васильев «А зори здесь тихие», «В списках не значился», «Завтра была
война»; К.Д. Воробьев «Убиты под Москвой», «Это мы, Господи!»; В.Л.
Кондратьев «Сашка»; В.П. Некрасов «В окопах Сталинграда»; Е.И. Носов
«Красное вино победы», «Шопен, соната номер два»; С.С. Смирнов
«Брестская крепость» и других. А.А. Фадеев «Молодая гвардия». В.О.
Богомолов «В августе сорок четвертого». Поэзия о Великой Отечественной
войне. Стихотворения (по одному стихотворению не менее чем двух поэтов
по
выбору).
Например,
Ю.В.
Друниной,
М.В.
Исаковского,
Ю.Д.
Левитанского, С.С. Орлова, Д.С. Самойлова, К.М. Симонова, Б.А. Слуцкого
и других. Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно
произведение по выбору). Например, В.С. Розов «Вечно живые» и другие.
Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
«Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем
мне хочется дойти...», «Снег идет», «Любить иных – тяжелый крест...»,
«Быть знаменитым некрасиво...»,
«Ночь», «Гамлет», «Зимняя ночь» и
другие. А.И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича»,
«Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору, например, глава
«Поэзия под плитой, правда под камнем» и другие). В.М. Шукшин.
119
Рассказы (не менее двух по выбору). Например, «Срезал», «Обида»,
«Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки» и другие. В.Г.
Распутин. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«Живи и помни», «Прощание с Матерой» и другие. Н.М. Рубцов.
Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Звезда полей»,
«Тихая моя родина!..», «В горнице моей светло...», «Привет, Россия...»,
«Русский огонек», «Я буду скакать по холмам задремавшей отчизны...» и
другие. И.А. Бродский. Стихотворения (не менее трех по
выбору).
Например,
ястреба»,
«На
смерть
Жукова»,
«Осенний
крик
«Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни погоста...»), «На столетие Анны
Ахматовой», «Рождественский романс», «Я входил вместо дикого зверя в
клетку...» и другие. 20.4.3. Литература второй половины XX – начала XXI
вв. Проза второй половины XX – начала XXI вв. Рассказы, повести, романы
(по одному произведению не менее чем двух прозаиков по выбору).
Например, Ф.А. Абрамов (повесть «Пелагея»); Ч.Т. Айтматов (повесть
«Белый пароход»); В.П. Астафьев (повествование в рассказах «Царь-рыба»
(фрагменты); В.И. Белов (рассказы «На родине», «Бобришный угор»); Ф.А.
Искандер (роман в рассказах «Сандро из Чегема» (фрагменты); Ю.П.
Казаков
(рассказы
«Северный
дневник», «Поморка»); З. Прилепин
(рассказы из сборника «Собаки и другие люди»); А.Н. и Б.Н. Стругацкие
(повесть «Понедельник начинается в субботу»); Ю.В. Трифонов (повесть
«Обмен») и другие. Поэзия второй половины XX – начала XXI вв.
Стихотворения (по одному произведению не менее чем двух поэтов по
выбору).
Например,
Б.А.
Ахмадулиной,
А.А.
Вознесенского,
В.С.
Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, Ю.П. Кузнецова, А.С.
Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, А.А.
Тарковского, О.Г. Чухонцева и других. Драматургия второй половины XX –
начала XXI вв. Пьесы (произведение одного из драматургов по выбору).
Например, А.Н. Арбузов «Иркутская история»; А.В. Вампилов «Старший
сын» и других. 20.4.4. Литература народов России. Рассказы, повести,
120
стихотворения (одно произведение по выбору). Например, рассказ Ю.
Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю. Шесталова «Синий ветер каслания»
и другие; стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д.
Кугультинова, К. Кулиева и других. 20.4.5. Зарубежная литература.
Зарубежная проза XX века (одно произведение по выбору). Например,
произведения Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; Э.М. Ремарка «Три
товарища»; Д. Сэлинджера «Над пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина
времени»; Э. Хемингуэя «Старик и море» и другие. Зарубежная поэзия XX
века (не менее двух стихотворений одного из поэтов по выбору). Например,
стихотворения
Г. Аполлинера, Т.С.
Элиота и
другие. Зарубежная
драматургия XX века (одно произведение по выбору). Например, пьесы Б.
Брехта «Мамаша Кураж и ее дети»; М. Метерлинка «Синяя птица»; О.
Уайльда «Идеальный муж»; Т. Уильямса «Трамвай «Желание»; Б. Шоу
«Пигмалион» и других.
Планирование модульного преподавания литературы
на уровне среднего общего образования
Данный вариант организации учебного материала для построения модулей
предполагает, что содержание рабочей программы оформляется в проблемнотематические блоки, традиционно сложившиеся в практике российского
литературного образования, а также обусловленные историей России, ее
культурой
и традициями. В том числе данные тематические блоки определяются исходя из
современного состояния отечественной и мировой культуры, нацелены на
формирование восприятия литературы как саморазвивающейся эстетической
системы, на получение знаний об основных произведениях отечественной и
зарубежной литературы в их взаимосвязях, в контексте их восприятия,
общественной и культурно-исторической значимости.
1. Проблемно-тематические блоки
Личность (человек перед судом своей совести, человек-мыслитель и
человек-деятель, я и другой, индивидуальность и «человек толпы», становление
121
личности: детство, отрочество, первая любовь; судьба человека; конфликт долга и
чести; личность и мир, личность и Высшие начала).
Личность и семья (место человека в семье и обществе, семейные и
родственные отношения; мужчина, женщина, ребенок, старик в семье; любовь и
доверие в жизни человека, их ценность; поколения, традиции, культура
повседневности).
Личность – общество – государство (влияние социальной среды на
личность человека; человек и государственная система; гражданственность и
патриотизм; интересы личности, интересы большинства/меньшинства и интересы
государства; законы морали и государственные законы; жизнь и идеология).
Личность – природа – цивилизация (человек и природа; проблемы
освоения
и покорения природы; проблемы болезни и смерти; комфорт и духовность;
современная цивилизация, ее проблемы и вызовы).
Личность – история – современность (время природное и историческое;
роль личности в истории; вечное и исторически обусловленное в жизни человека
и в культуре; свобода человека в условиях абсолютной несвободы; человек в
прошлом, в настоящем и в проектах будущего).
2. Историко- и теоретико-литературные блоки
Литература реализма (природное и социальное в человеке; объективная
истина и субъективная правда; проблема идеала, социального обустройства и
нравственного самосовершенствования человека в литературе реализма).
Литература модернизма –классическая и неклассическая, «высокого
модернизма» и авангардизма, отечественная и зарубежная (проблема традиции и
новизны в искусстве; Серебряный век русской культуры: символизм, акмеизм,
футуризм, неореализм, их представители).
Литература советского времени (литература советская, русского
зарубежья, неподцензурная – представители; проблема свободы творчества и
миссии писателя; литература отечественная, в том числе родная (региональная), и
зарубежная, переводы).
Современный литературный процесс (литература жанровая и
нежанровая; современные литературные институции – писательские объединения,
литературные премии, литературные издания и ресурсы; литературные события и
заметные авторы последних лет).
Литература и другие виды искусства (судьба художника в литературе
итема творчества в литературе, литература и театр, кино, живопись, музыка и др.;
интерпретация литературного произведения).
122
Для формирования рабочей программы углубленного изучения предмета
«Литература» список тематических блоков может быть расширен за счет
дополнительных историко-литературных или теоретико-литературных блоков или
за счет углубления и более детального рассмотрения предлагаемых.
Составитель рабочей программы может выбрать любой другой принцип
организации учебного материала в модуле, так как основополагающим условием
является достижение заявленных в Примерной основной образовательной
программе результатов.
Иностранный язык.
Обучение иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных
направлений современного школьного образования. Специфика иностранного
языка как учебного предмета заключается в его интегративном характере, а также
в том, что он выступает и как цель, и как средство обучения. В рамках изучения
предмета «Иностранный язык» могут быть реализованы самые разнообразные
межпредметные связи.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык» на базовом уровне
направлено на достижение обучающимися порогового уровня иноязычной
коммуникативной компетенции в соответствии с требованиями к предметным
результатам ФГОС СОО, достижение которых позволяет выпускникам
самостоятельно общаться в устной и письменной формах как с носителями
изучаемого иностранного языка, так и с представителями других стран,
использующими данный язык как средство коммуникации, и в соответствии с
«Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком».
«Общеевропейские компетенции владения иностранным языком» определяют,
какими компетенциями необходимо овладеть изучающему язык, чтобы
использовать его в целях общения, и фиксируют уровень владения иностранным
языком.
В системе «Общеевропейских компетенций владения иностранным
языком» уровни освоения языка описываются с помощью дескрипторов, что
позволяет составить точную и полноценную характеристику конкретного уровня.
Корреляция между ПООП СОО и «Общеевропейскими компетенциями владения
иностранным языком» позволяет максимально точно и объективно
организовывать и контролировать освоение обучающимися иностранного языка в
соответствии с международными стандартами. Это дает возможность
выпускникам продолжать образование на иностранном языке, полноценно
заниматься наукой в выбранной области, развиваться в профессиональной и
123
личной сферах. Пороговый уровень, которого достигает выпускник, освоивший
программу предмета «Иностранный язык» (базовый уровень), соответствует
уровню B1 по шкале «Общеевропейских компетенций владения иностранным
языком». Выпускник, освоивший программу предмета «Иностранный язык»,
достигает уровня владения иностранным языком, превышающим пороговый.
Уровневый подход, примененный в данной примерной программе,
соответствует шкале «Общеевропейских компетенций владения иностранным
языком» – документу, принятому рядом международных институтов, выдающих
соответствующие сертификаты об уровне владения языком. «Общеевропейские
компетенции
владения
иностранным
языком»
определяют,
какими
компетенциями необходимо овладеть изучающему язык, чтобы использовать его
в целях общения, и фиксируют уровень владения иностранным языком.
Базовый уровень
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного
содержания речи в ситуациях официального и неофициального общения. Умение
без подготовки инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы,
включенные в раздел «Предметное содержание речи». Умение выражать и
аргументировать личную точку зрения, давать оценку. Умение запрашивать
информацию в пределах изученной тематики. Умение обращаться за
разъяснениями
и уточнять необходимую информацию. Типы текстов: интервью, обмен
мнениями,
дискуссия. Диалог/полилог в ситуациях официального общения, краткий
комментарий точки зрения другого человека. Интервью. Обмен, проверка и
подтверждение собранной фактической информации.
Монологическая речь
Совершенствование
умения
формулировать
несложные
связные
высказывания в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание
речи». Использование основных коммуникативных типов речи (описание,
повествование, рассуждение, характеристика). Умение передавать основное
содержание текстов. Умение кратко высказываться с опорой на нелинейный текст
(таблицы, диаграммы, расписание и т.п.). Умение описывать изображение без
опоры и с опорой на ключевые слова/план/вопросы. Типы текстов: рассказ,
124
описание, характеристика, сообщение, объявление,
предоставлять фактическую информацию.
презентация.
Умение
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание
несложных аудио- и видеотекстов различных жанров (радио- и телепрограмм,
записей, кинофильмов) монологического и диалогического характера с
нормативным произношением в рамках изученной тематики. Выборочное
понимание деталей несложных аудио- и видеотекстов различных жанров
монологического и диалогического характера. Типы текстов: сообщение,
объявление, интервью, тексты рекламных видеороликов. Полное и точное
восприятие информации в распространенных коммуникативных ситуациях.
Обобщение прослушанной информации.
Чтение
Совершенствование умений читать (вслух и про себя) и понимать простые
аутентичные тексты различных стилей (публицистического, художественного,
разговорного) и жанров (рассказов, газетных статей, рекламных объявлений,
брошюр, проспектов). Использование различных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, поисковое, просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи.
Умение отделять в прочитанных текстах главную информацию от
второстепенной, выявлять наиболее значимые факты, выражать свое отношение к
прочитанному. Типы текстов: инструкции по использованию приборов/техники,
каталог товаров, сообщение в газете/журнале, интервью, реклама товаров,
выставочный буклет, публикации на информационных Интернет-сайтах. Умение
читать и достаточно хорошо понимать простые аутентичные тексты
различных стилей (публицистического, художественного, разговорного,
научного, официально-делового) и жанров (рассказ, роман, статья научнопопулярного характера, деловая переписка).
Письмо
Составление несложных связных текстов в рамках изученной тематики.
Умение писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно
излагать сведения о себе. Умение описывать явления, события. Умение излагать
факты, выражать свои суждения и чувства. Умение письменно выражать свою
точку зрения
125
в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры. Типы текстов: личное
(электронное) письмо, тезисы, эссе, план мероприятия, биография, презентация,
заявление об участии. Написание отзыва на фильм или книгу. Умение письменно
сообщать свое мнение по поводу фактической информации в рамках изученной
тематики.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Умение расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами,
принятыми в стране изучаемого языка. Владение орфографическими навыками.
Фонетическая сторона речи
Умение выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью
интонации, в том числе интонации в общих, специальных и разделительных
вопросах. Умение четко произносить отдельные фонемы, слова, словосочетания,
предложения и связные тексты. Правильное произношение ударных и безударных
слогов и слов в предложениях. Произношение звуков английского языка
безвыраженного акцента.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических
конструкций
в соответствии с коммуникативной задачей. Распознавание и употребление в речи
коммуникативных типов предложений, как сложных (сложносочиненных,
сложноподчиненных), так и простых. Распознавание и употребление в устной и
письменной коммуникации различных частей речи. Употребление в речи
эмфатических конструкций (например, „It’s him who took the money”, “It’s time
you talked to her”). Употребление в речи предложений с конструкциями … as; not
so … as; either … or; neither … nor.
Лексическая сторона речи
126
Распознавание и употребление в речи лексических единиц в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи», в том числе в ситуациях
формального и неформального общения. Распознавание и употребление в речи
наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики,
реплик-клише речевого этикета. Распознавание и употребление в речи наиболее
распространенных фразовых глаголов (look after, give up, be over, write down get
on). Определение части речи по аффиксу. Распознавание и употребление в речи
различных средств связи для обеспечения целостности высказывания.
Распознавание и использование в речи устойчивых выражений и фраз
(collocations – get to know somebody, keep in touch with somebody, look forward to
doing something) в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание
речи».
Предметное содержание речи
Повседневная жизнь
Домашние обязанности. Покупки. Общение в семье и в школе. Семейные
традиции. Общение с друзьями и знакомыми. Переписка с друзьями.
Здоровье
Посещение врача. Здоровый образ жизни.
Спорт
Активный отдых. Экстремальные виды спорта.
Городская и сельская жизнь
Особенности городской и сельской жизни в России и странах изучаемого
языка. Городская инфраструктура. Сельское хозяйство.
Научно-технический прогресс
Прогресс в науке. Космос. Новые информационные технологии.
Природа и экология
Природные ресурсы. Возобновляемые источники энергии. Изменение
климата и глобальное потепление. Знаменитые природные заповедники России и
мира.
Современная молодежь
Увлечения и интересы.
Образовательные поездки.
Связь
127
с
предыдущими
поколениями.
Профессии
Современные профессии. Планы на будущее, проблемы выбора профессии.
Образование и профессии.
Страны изучаемого языка
Географическое положение, климат, население, крупные города,
достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом. Праздники и
знаменательные даты в России и странах изучаемого языка.
Иностранные языки
Изучение иностранных языков. Иностранные языки в профессиональной
деятельности и для повседневного общения. Выдающиеся личности, повлиявшие
на развитие культуры и науки России и стран изучаемого языка.
История
Программа учебного предмета «История» на уровне среднего общего
образования разработана на основе требований ФГОС СОО.
Место учебного предмета «История»
Предмет «История» изучается на уровне среднего общего образования в
качестве учебного предмета в 10–11-х классах.
Структурно предмет «История» на базовом уровне включает учебные курсы
по всеобщей (Новейшей) истории и отечественной истории периода 1914–2012 гг.
— («История России»).
Общая характеристика примерной программы по истории
В соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации», ФГОС СОО, главной целью школьного исторического
образования является формирование у обучающегося целостной картины
российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их
значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность
вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую
историю, формирование личностной позиции по основным этапам развития
российского государства и общества, а также современного образа России.
Основными задачами реализации программы учебного предмета «История»
(базовый уровень) в старшей школе являются:
128
1) формирование представлений о современной исторической науке, ее
специфике, методах исторического познания и роли в решении задач
прогрессивного развития России в глобальном мире;
2) овладение комплексом знаний об истории России и человечества в
целом, представлениями об общем и особенном в мировом историческом
процессе;
3) формирование
умений
применять
исторические
знания
в
профессиональной
и общественной деятельности, поликультурном общении;
4) овладение навыками проектной деятельности и исторической
реконструкции с привлечением различных источников;
5) формирование умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в
дискуссии по исторической тематике.
Задачами реализации примерной образовательной программы учебного
предмета «История» (углубленный уровень) являются:
1) формирование знаний о месте и роли исторической науки в системе
научных дисциплин, представлений об историографии;
2) овладение системными историческими знаниями, понимание места и
роли России в мировой истории;
3) овладение приемами работы с историческими источниками, умениями
самостоятельно анализировать документальную базу по исторической тематике;
4) формирование умений оценивать различные исторические версии.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе базируется на
следующих образовательных и воспитательных приоритетах:
– принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным
результатам научных исследований;
– многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной,
отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического процесса как
совокупности усилий многих поколений, народов и государств;
–
многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни
государства
и общества;
– исторический подход как основа формирования содержания курса и
межпредметных связей, прежде всего, с учебными предметами социальногуманитарного цикла;
– историко-культурологический подход, формирующий способности к
межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному
наследию.
129
Новейшая история
Мир накануне и в годы Первой мировой войны Мир накануне Первой
мировой войны
Индустриальное общество. Либерализм, консерватизм, социал-демократия,
анархизм. Рабочее и социалистическое движение. Профсоюзы. Расширение
избирательного права. Национализм. «Империализм». Колониальные и
континентальные империи. Мировой порядок перед Первой мировой войной.
Антанта и Тройственный союз. Гаагские конвенции и декларации. Гонка
вооружений и милитаризация. Пропаганда. Региональные конфликты накануне
Первой мировой войны. Причины Первой мировой войны.
Первая мировая война
Ситуация на Балканах. Сараевское убийство. Нападение Австро-Венгрии на
Сербию. Вступление в войну Германии, России, Франции, Великобритании,
Японии, Черногории, Бельгии. Цели войны. Планы сторон. «Бег к морю».
Сражение на Марне. Победа российской армии под Гумбиненом и поражение под
Танненбергом. Наступление в Галиции. Морское сражение при Гельголанде.
Вступление в войну Османской империи. Вступление в войну Болгарии и Италии.
Поражение
Сербии.
Четверной
союз(Центральные
державы).Верден.
Отступление российской армии. Сомма. Война в Месопотамии. Геноцид в
Османской империи. Ютландское сражение. Вступление в войну Румынии.
Брусиловский прорыв. Вступление в войну США. Революция 1917 г. и выход из
войны России. 14 пунктов В. Вильсона. Бои на Западном фронте. Война в Азии.
Капитуляция государств Четверного союза. Новые методы ведения войны.
Националистическая пропаганда .Борьба на истощение. Участие колоний в
европейской войне. Позиционная война. Новые практики политического насилия:
массовые вынужденные переселения, геноцид. Политические, экономические,
социальные и культурные последствия Первой мировой войны.
Межвоенный период (1918–1939)
Революционная волна после Первой мировой войны
Образование новых национальных государств. Народы бывшей российской
империи: независимость и вхождение в СССР. Ноябрьская революция в
Германии. Веймарская республика. Антиколониальные выступления в Азии и
Северной Африке. Образование Коминтерна. Венгерская советская республика.
Образование республики в Турции и кемализм.
130
Версальско-вашингтонская система
Планы послевоенного устройства мира. Парижская мирная конференция.
Версальская система. Лига наций. Генуэзская конференция 1922 г. Рапалльское
соглашение и признание СССР. Вашингтонская конференция. Смягчение
Версальской системы. Планы Дауэса и Юнга. Локарнские договоры.
Формирование новых военно-политических блоков – Малая Антанта, Балканская
и Балтийская Антанты. Пацифистское движение. Пакт Бриана-Келлога.
Страны Запада в 1920-е гг.
Реакция на «красную угрозу». Послевоенная стабилизация. Экономический
бум. Процветание. Возникновение массового общества. Либеральные
политические режимы. Рост влияния социалистических партий и профсоюзов.
Авторитарные режимы в Европе: Польша и Испания. Б. Муссолини и идеи
фашизма. Приход фашистов к власти в Италии. Создание фашистского режима.
Кризис Матеотти. Фашистский режим в Италии.
Политическое развитие стран Южной и Восточной Азии
Китай после Синьхайской революции. Революция в Китае и Северный
поход. Режим Чан Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий поход»
Красной армии Китая. Становление демократических институтов и
политической системы колониальной Индии. Поиски «индийской национальной
идеи».
Национально-освободительное движение в Индии в 1919–1939 гг. Индийский
национальный конгресс и М. Ганди.
Великая депрессия. Мировой экономический кризис. Преобразования
Ф. Рузвельта в США
Начало Великой депрессии. Причины Великой депрессии. Мировой
экономический кризис. Социально-политические последствия Великой
депрессии. Закат либеральной идеологии. Победа Ф Д.Рузвельта на выборах в
США. «Новыйкурс» Ф.Д. Рузвельта. Кейнсианство. Государственное
регулирование экономики. Другие стратегии выхода из мирового экономического
кризиса. Тоталитарные экономики. Общественно-политическое развитие стран
Латинской Америки.
Нарастание агрессии. Германский нацизм
Нарастание агрессии в мире. Агрессия Японии против Китая в 1931–1933 гг.
НСДАП и А. Гитлер. «Пивной» путч. Приход нацистов к власти. Поджог
Рейхстага.
131
«Ночь длинных ножей». Нюрнбергские законы. Нацистская диктатура в
Германии.
Подготовка Германии к войне.
«Народный фронт» и Гражданская война в Испании
Борьба с фашизмом в Австрии и Франции. VII Конгресс Коминтерна
.Политика «Народного фронта». Революция в Испании. Победа «Народного
фронта»
в Испании. Франкистский мятеж и фашистское вмешательство. Социальные
преобразования в Испании. Политика «невмешательства». Советская помощь
Испании. Оборона Мадрида. Сражения при Гвадалахаре и на Эбро. Поражение
Испанской республики.
Политика «умиротворения» агрессора
Создание оси Берлин–Рим–Токио. Оккупация Рейнской зоны. Аншлюс
Австрии. Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия.
Присоединение Судетской области к Германии. Ликвидация независимости
Чехословакии. Итало-эфиопская война. Японо-китайская война и советскояпонские конфликты. Британско-франко-советские переговоры в Москве.
Советско-германский договор о ненападении и его последствия. Раздел
Восточной Европы на сферы влияния Германии и СССР.
Развитие культуры в первой трети ХХ в.
Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм,
сюрреализм,
абстракционизм, реализм .Психоанализ. Потерянное поколение. Ведущие деятели
культуры первой трети ХХ в. Тоталитаризм и культура. Массовая культура.
Олимпийское движение.
Вторая мировая война
Начало Второй мировой войны
Причины Второй мировой войны. Стратегические планы основных
воюющих сторон. Блицкриг. «Странная война», «линия Мажино». Разгром
Польши. Присоединение к СССР Западной Белоруссии и Западной Украины.
Советско-германский договор о дружбе и границе. Конец независимости стран
Балтии, присоединение Бессарабии и Северной Буковины к СССР. Советскофинляндская война и ее международные последствия. Захват Германией Дании и
Норвегии.
132
Разгром Франции и ее союзников. Германо-британская борьба и захват Балкан.
Битва за Британию. Рост советско-германских противоречий.
Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США и его причины.
Пёрл-Харбор. Формирование Антигитлеровской коалиции и выработка основ
стратегии союзников. Ленд-лиз. Идеологическое и политическое обоснование
агрессивной политики нацистской Германии. Планы Германии в отношении
СССР. План «Ост». Планы союзников Германии и позиция нейтральных
государств.
Коренной перелом в войне
Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной Африке. Сражение
при Эль-Аламейне. Стратегические бомбардировки немецких территорий.
Высадка в Италии и падение режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом
океане. Тегеранская конференция. «Большая тройка». Каирская декларация.
Роспуск Коминтерна.
Жизнь во время войны. Сопротивление оккупантам
Условия жизни в СССР, Великобритании и Германии. «Новый порядок».
Нацистская политика геноцида, холокоста. Концентрационные лагеря.
Принудительная трудовая миграция и насильственные переселения. Массовые
расстрелы военнопленных и гражданских лиц. Жизнь на оккупированных
территориях. Движение Сопротивления и коллаборационизм. Партизанская
война в Югославии. Жизнь в США и Японии. Положение в нейтральных
государствах.
Разгром Германии, Японии и их союзников
Открытие Второго фронта и наступление союзников. Переход на сторону
антигитлеровской коалиции Румынии и Болгарии, выход из войны Финляндии.
Восстания в Париже, Варшаве, Словакии. Освобождение стран Европы. Попытка
переворота в Германии 20 июля 1944 г. Бои в Арденнах. Висло-Одерская
операция. Ялтинская конференция. Роль СССР в разгроме нацистской Германии и
освобождении Европы. Противоречия между союзниками по Антигитлеровской
коалиции. Разгром Германии и взятие Берлина. Капитуляция Германии.
Наступление союзников против Японии. Атомные бомбардировки
Хиросимы
и Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии и разгром Квантунской
армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над
133
военными преступниками Германии и Японии. Потсдамская конференция.
Образование ООН. Цена Второй мировой войны для воюющих стран. Итоги
войны.
Соревнование социальных систем
Начало «холодной войны»
Причины «холодной войны». План Маршалла. Гражданская война в
Греции. Доктрина Трумэна. Политика сдерживания. «Народная демократия» и
установление коммунистических режимов в Восточной Европе. Раскол Германии.
Коминформ. Советско-югославский конфликт. Террор в Восточной Европе. Совет
экономической взаимопомощи. НАТО. «Охота на ведьм» в США.
Гонка вооружений. Берлинский и Карибский кризисы
Гонка вооружений. Испытания атомного и термоядерного оружия в СССР.
Ослабление международной напряженности после смерти И.
Сталина.
Нормализация советско-югославских отношений. Организация Варшавского
договора. Ракетно-космическое соперничество. Первый искусственный спутник
Земли. Первый полет человека в космос. «Доктрина Эйзенхауэра». Визит Н.
Хрущева в США. Ухудшение советско-американских отношений в 1960–1961 гг.
Д. Кеннеди. Берлинский кризис. Карибский кризис. Договор о запрещении
ядерных испытаний в трех средах.
Дальний Восток в 40–70-е гг. Войны и революции
Гражданская война в Китае. Образование КНР. Война в Корее.
Национально-освободительные и коммунистические движения в Юго-Восточной
Азии. Индокитайские войны. Поражение США и их союзников в Индокитае.
Советско-китайский конфликт.
«Разрядка»
Причины «разрядки». Визиты Р. Никсона в КНР и СССР. Договор ОСВ-1 и
об ограничении ПРО. Новая восточная политика ФРГ. Хельсинкский акт. Договор
ОСВ-2. Ракетный кризис в Европе. Ввод советских войск в Афганистан.
Возвращение к политике «холодной войны».
Западная Европа и Северная Америка в 50–80-е годы ХХ века
«Общество потребления». Возникновение Европейского экономического
сообщества. Германское «экономическое чудо». Возникновение V республики во
134
Франции. Консервативная и трудовая Великобритания. «Скандинавская модель»
общественно-политического и социально-экономического развития.
Проблема прав человека. «Бурные шестидесятые». Движение за
гражданские права в США. Новые течения в обществе и культуре.
Информационная революция. Энергетический кризис. Экологический
кризис
и зеленое движение. Экономические кризисы 1970-х – начала 1980-х гг.
Демократизация стран Запада. Падение диктатур в Греции, Португалии и
Испании.
Неоконсерватизм. Внутренняя политика Р. Рейгана.
Достижения и кризисы социалистического мира
«Реальный социализм». Волнения в ГДР в 1953 г. ХХ съезд КПСС. Кризисы
и восстания в Польше и Венгрии в 1956 г. «Пражская весна» 1968 г. и ее
подавление. Движение «Солидарность» в Польше. Югославская модель
социализма. Разрыв отношений Албании с СССР.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун и маоизм. «Культурная
революция». Рыночные реформы в Китае. Коммунистический режим в Северной
Корее. Полпотовский режим в Камбодже.
Перестройка в СССР и «новое мышление». Экономические и политические
последствия реформ в Китае. Антикоммунистические революции в Восточной
Европе. Распад Варшавского договора, СЭВ и СССР. Воссоздание независимых
государств Балтии. Общие черты демократических преобразований. Изменение
политической карты мира. Распад Югославии и войны на Балканах. Агрессия
НАТО против Югославии.
Латинская Америка в 1950–1990-е гг.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ века. Аграрные
реформы
и импортзамещающая
индустриализация.
Революция
на
Кубе.
Социалистические
движения в Латинской Америке. «Аргентинский парадокс». Экономические
успехи и неудачи латиноамериканских стран. Диктатуры и демократизация в
Южной Америке. Революции и гражданские войны в Центральной Америке.
Страны Азии и Африки в 1940–1990-е гг.
Колониальное общество. Роль итогов войны в подъеме антиколониальных
движений в Тропической и Южной Африке. Крушение колониальной системы и
ее последствия. Выбор пути развития. Попытки создания демократии и
135
возникновение диктатур в Африке. Система апартеида на юге Африки. Страны
социалистической ориентации. Конфликт на Африканском Роге. Этнические
конфликты в Африке.
Арабские
страны
и
возникновение
государства
Израиль.
Антиимпериалистическое движение в Иране. Суэцкий конфликт. Арабоизраильские войны и попытки урегулирования на Ближнем Востоке.
Палестинская проблема. Модернизация в Турции и Иране. Исламская революция в
Иране. Кризис в Персидском заливе и войны в Ираке.
Обретение независимости странами Южной Азии. Д. Неру и его
преобразования. Конфронтация между Индией и Пакистаном, Индией и КНР.
Реформы И. Ганди. Индия в конце ХХ в. Индонезия при Сукарно и Сухарто.
Страны Юго-Восточной Азии после войны в Индокитае.
Япония после Второй мировой войны. Восстановление суверенитета
Японии. Проблема Курильских островов. Японское экономическое чудо. Кризис
японского общества. Развитие Южной Кореи. «Тихоокеанские драконы».
Современный мир
Глобализация конца ХХ – начала XXI вв. Информационная революция,
Интернет. Экономические кризисы 1998 и 2008 гг. Успехи и трудности
интеграционных процессов в Европе, Евразии, Тихоокеанском и Атлантическом
регионах. Изменение системы международных отношений. Модернизационные
процессы в странах Азии. Рост влияния Китая на международной арене.
Демократический и левый повороты в Южной Америке. Международный
терроризм. Война в Ираке. «Цветные революции». «Арабская весна» и ее
последствия. Постсоветское пространство: политическое и социальноэкономическое развитие, интеграционные процессы, кризисы и военные
конфликты. Россия в современном мире.
История России
Россия в годы «великих потрясений». 1914–
1921 Россия в Первой мировой войне
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические и военно-стратегические планы командования. Боевые действия
на австро-германском и кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по
Антанте. Брусиловский прорыв и его значение. Массовый героизм воинов.
Национальные подразделения и женские батальоны в составе русской армии.
Людские потери. Плен. Тяготы окопной жизни и изменения в настроениях солдат.
136
Политизация и начало морального разложения армии. Власть, экономика и
общество в условиях войны. Милитаризация экономики. Формирование военнопромышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и восприятие войны
обществом. Содействие гражданского населения армии и создание
общественных организаций помощи фронту. Благотворительность. Введение
государством карточной системы снабжения в городе и разверстки в деревне.
Война и реформы: несбывшиеся ожидания. Нарастание экономического кризиса и
смена общественных настроений: от патриотического подъема к усталости и
отчаянию от войны. Кадровая чехарда в правительстве.
Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей
власти.
«Прогрессивный блок» и его программа. Распутинщина и десакрализация власти.
Эхо войны на окраинах империи: восстание в Средней Азии и
Казахстане.
Политические партии и война: оборонцы, интернационалисты и
«пораженцы».
Влияние большевистской пропаганды. Возрастание роли армии в жизни
общества.
Великая российская революция 1917 г.
Российская империя накануне революции. Территория и население.
Объективные и субъективные причины обострения экономического и
политического кризиса. Война как революционизирующий фактор. Национальные
иконфессиональные проблемы. Незавершенность и противоречия модернизации.
Основные социальные слои, политические партии и их лидеры накануне
революции. Основные этапы и хронология революции 1917 г. Февраль – март:
восстание в Петрограде и падение монархии. Конец российской империи. Реакция
за рубежом. Отклики внутри страны: Москва, периферия, фронт, национальные
регионы. Революционная эйфория. Формирование Временного правительства и
программа его деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских
депутатов и его декреты. Весна – лето: «зыбкое равновесие» политических сил
при росте влияния большевиков во главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и
конец «двоевластия». православная церковь. Всероссийский Поместный собор и
восстановление патриаршества. Выступление Корнилова против Временного
правительства. 1сентября 1917 г.: провозглашение России республикой. 25
октября (7 ноября по новому стилю): свержение Временного правительства и
взятие
власти
большевиками
(«октябрьская
революция»).
Создание
137
коалиционного правительства большевиков и левых эсеров. В.И. Ленин как
политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков
Диктатура пролетариата как главное условие социалистических
преобразований. Первые мероприятия большевиков в политической и
экономической сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение Брестского
мира. Отказ новой власти от финансовых обязательств Российской империи.
Национализация промышленности.
«Декрет о земле» и принципы наделения крестьян землей. Отделение
церкви от государства и школы от церкви.
Созыв и разгон Учредительного собрания
Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти
.Слабость центра и формирование «многовластия» на местах. ВЦИК Советов.
Совнарком. ВЧК по борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего
совета народного хозяйства (ВСНХ) и территориальных совнархозов. Первая
Конституция России 1918 г.
Гражданская война и ее последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 – весной
1918 г.: Центр, Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток, Северный
Кавказ и Закавказье, Средняя Азия. Начало формирования основных очагов
сопротивления большевикам. Ситуация на Дону. Позиция Украинской
Центральной
рады. Восстание чехословацкого корпуса. Гражданская война как
общенациональная катастрофа. Человеческие потери. Причины, этапы и основные
события
Гражданской
войны.
Военная
интервенция.
Палитра
антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения. Идеология
Белого движения. Комуч, Директория, правительства А.В. Колчака, А.И.
Деникина и П.Н. Врангеля. Положение населения на территориях
антибольшевистских сил. Повстанчество в Гражданской войне. Будни села:
«красные» продотряды и «белые» реквизиции. Политика «военного коммунизма».
Продразверстка, принудительная трудовая повинность, сокращение роли
денежных расчетов и административное распределение товаров и услуг.
«Главкизм». Разработка плана ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной Армии.
Использование военспецов. Выступление левых эсеров. Террор «красный» и
«белый» и его масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав Советов в
пользу чрезвычайных органов – ЧК, комбедов и ревкомов. Особенности
138
Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в Сибири и на
Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии Врангеля в
Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле.
Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и
ее значение. Эмиграция и формирование Русского зарубежья. Последние
отголоски Гражданской войны в регионах в конце 1921–1922 гг.
Идеология и культура периода Гражданской войны и «военного
коммунизма»
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной
комиссии по просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая
пропаганда коммунистических идей. «Окна сатиры РОСТА». План
монументальной пропаганды. Национализация театров и кинематографа.
Издание «Народной библиотеки». Пролетаризация вузов, организация рабфаков.
Антирелигиозная пропаганда и секуляризация жизни общества. Ликвидация
сословных привилегий. Законодательное закрепление равноправия полов.
Повседневная жизнь и общественные настроения. Городской быт: бесплатный
транспорт, товары по карточкам, субботники и трудовые мобилизации.
Деятельность Трудовых армий. Комитеты бедноты и рост социальной
напряженности в деревне. Кустарные промыслы как средство выживания.
Голод, «черный рынок» и спекуляция. Проблема массовой детской
беспризорности. Влияние военной обстановки на психологию населения.
Наш край в годы революции и Гражданской войны.
Советский Союз в 1920–1930-е гг.
СССР в годы нэпа. 1921–1928
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн.
Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод
1921– 1922 гг. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества,
сопротивление верующих и преследование священнослужителей. Крестьянские
восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и др. Кронштадтское восстание.
Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой экономической
политике (нэп). Использование рыночных механизмов и товарно-денежных
отношений для улучшения экономической ситуации. Замена продразверстки в
деревне единым продналогом. Иностранные концессии. Стимулирование
кооперации. Финансовая реформа 1922–1924 гг. Создание Госплана и разработка
годовых и пятилетних планов развития народного хозяйства. Попытки внедрения
139
научной организации труда (НОТ) на производстве. Учреждение в СССР звания
«Герой Труда» (1927 г., с 1938 г. – Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР
1924 г. Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных
образований в 1920-е гг. Политика «коренизации» и борьба по вопросу о
национальном
строительстве.
Административно-территориальные
реформы1920-хгг. Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР
однопартийной политической системы. Смерть В.И. Ленина и борьба за власть.
В.И. Ленин в оценках современников и историков. Ситуация в партии и
возрастание роли партийного аппарата. Роль И.В. Сталина в создании
номенклатуры. Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация
женщин. Молодежная политика. Социальные «лифты». Становление системы
здравоохранения. Охрана материнства и детства. Борьба с беспризорностью и
преступностью. Организация детского досуга. Меры по сокращению
безработицы. Положение бывших представителей «эксплуататорских классов».
Лишенцы.
Деревенский
социум:
кулаки,
середняки
и
бедняки.
Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы. Отходничество. Сдача земли в
аренду.
Советский Союз в 1929–1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе
командного
администрирования. Форсированная индустриализация: региональная и
национальная специфика. Создание рабочих и инженерных кадров.
Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация частной
торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение карточной
системы. Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия.
«Раскулачивание». Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя.
Создание
МТС.
Национальные
и
региональные
особенности
коллективизации. Голод в СССР в1932–1933гг.как следствие коллективизации.
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных республиках.
Днепрострой, Горьковский автозавод. Сталинградский и Харьковский
тракторные заводы, Турксиб. Строительство Московского метрополитена.
Создание новых отраслей промышленности. Иностранные специалисты
итехнологии на стройках СССР. Милитаризация народного хозяйства,
ускоренное развитие военной промышленности. Результаты, цена и издержки
модернизации.
140
Превращение СССР в аграрно-индустриальную державу. Ликвидация
безработицы. Успехи и противоречия урбанизации. Утверждение «культа
личности» Сталина. Малые «культы» представителей советской элиты и
региональных руководителей. Партийные органы как инструмент сталинской
политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры.
Ужесточение цензуры. Издание «Краткого курса истории ВКП(б)» и усиление
идеологического контроля над обществом. Введение паспортной системы.
Массовые политические репрессии 1937–1938 гг. «Национальные операции»
НКВД. Результаты репрессий на уровне регионов и национальных республик.
Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ: социально-политические и
национальные характеристики его контингента. Роль принудительного труда в
осуществлениии идустриализации и в освоении труднодоступных территорий.
Советская социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и реальные
достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е гг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего
уровня жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе. «Коммунистическое
чванство». Падение трудовой дисциплины. Разрушение традиционной морали.
Отношение к семье, браку, воспитанию детей. Советские обряды и праздники.
Наступление на религию. «Союз воинствующих безбожников». Обновленческое
движение в церкви. Положение нехристианских конфессий.
Культура периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с
безграмотностью. Сельские избы-читальни. Основные направления в
литературе(футуризм) и архитектуре (конструктивизм). Достижения в
области киноискусства. Культурная революция и ее особенности в национальных
регионах. Советский авангард. Создание национальной письменности и смена
алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и идеология.
Академия наук и Коммунистическая академия, Институты красной профессуры.
Создание «нового
человека».
Пропаганда
коллективистских
ценностей.
Воспитание
интернационализма и советского патриотизма. Общественный энтузиазм
периода первых пятилеток. Рабселькоры. Развитие спорта. Освоение Арктики.
Рекорды летчиков. Эпопея «челюскинцев». Престижность военной профессии и
научно-инженерного труда. Учреждение звания Герой Советского Союза (1934
г.) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования – к
массовой средней школе. Установление жесткого государственного контроля
надсферой литературы и искусства. Создание творческих союзов и их роль в
пропаганде советской культуры. Социалистический реализм как художественный
141
метод. Литература и кинематограф 1930-х годов. Культура русского зарубежья.
Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров:
ВАСХНИЛ, ФИАН, РНИИ и др. Выдающиеся ученые и конструкторы
гражданской
и военной техники. Формирование национальной интеллигенции. Общественные
настроения. Повседневность1930-х годов. Снижение уровня доходов населения по
сравнению с периодом нэпа. Потребление и рынок. Деньги, карточки и очереди.
Из деревни в город: последствия вынужденного переселения и миграции
населения.
Жилищная проблема. Условия труда и быта на стройках пятилеток.
Коллективные формы быта. Возвращение к «традиционным ценностям» в
середине 1930-х гг. Досуг в городе. Парки культуры и отдыха. ВСХВ в Москве.
Образцовые универмаги. Пионерия и комсомол. Военно-спортивные организации.
Материнство и детство в
СССР. Жизнь в деревне. Трудодни. Единоличники. Личные подсобные хозяйства
колхозников.
Внешняя политика СССР в 1920–1930-е годы. Внешняя политика: от курса
на мировую революцию к концепции «построения социализма в одной стране».
Деятельность Коминтерна как инструмента мировой революции. Проблема
«царских долгов». Договор в Рапалло. Выход СССР из международной изоляции.
«Военная тревога» 1927 г. Вступление СССР в Лигу Наций. Возрастание угрозы
мировой войны. Попытки организовать систему коллективной безопасности в
Европе. Советские добровольцы в Испании и Китае. Вооруженные конфликты на
озере Хасан, реке Халхин-Гол и ситуация на Дальнем Востоке в конце 1930-х гг.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Форсирование военного
производства и освоения новой техники. Ужесточение трудового
законодательства. Нарастание негативных тенденций в экономике. Мюнхенский
договор1938г.иугроза международной изоляции СССР. Заключение договора о
ненападении между
СССР и Германией в 1939 г. Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии;
Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины и Западной Белоруссии.
Катынская трагедия. «Зимняя война» с Финляндией.
Наш край в 1920–1930-е гг.
Великая Отечественная война. 1941–1945
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Первый период
войны (июнь 1941 – осень 1942). План «Барбаросса». Соотношение сил сторон на
22 июня 1941 г. Брестская крепость. Массовый героизм воинов – всех народов
СССР. Причины поражений Красной Армии на начальном этапе войны.
142
Чрезвычайные меры руководства страны, образование Государственного
комитета обороны. И.В. Сталин – Верховный главнокомандующий. Роль партии в
мобилизации сил на отпор врагу. Создание дивизий народного ополчения.
Смоленское сражение. Наступление советских войск под Ельней. Начало блокады
Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов
«молниеносной войны».
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном
положении. Парад 7 ноября на Красной площади. Переход в контрнаступление и
разгром немецкой группировки под Москвой. Наступательные операции Красной
Армии зимой–весной 1942 г. Неудача Ржевско-Вяземской операции. Битва за
Воронеж. Итоги Московской битвы. Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия
гражданского населения. Эвакуация ленинградцев. «Дорога жизни». Перестройка
экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения и ресурсов.
Введениенорм военной дисциплины на производстве и транспорте. Нацистский
оккупационный режим. «Генеральный план Ост». Массовые преступления
гитлеровцев против советских граждан. Лагеря уничтожения. Холокост.
Этнические чистки на оккупированной территории СССР. Нацистский плен.
Уничтожение военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными.
Угон советских людей в Германию. Разграбление и уничтожение культурных
ценностей. Начало массового сопротивления врагу. Восстания в нацистских
лагерях. Развертывание партизанского движения. Коренной перелом в ходе
войны(осень 1942 – 1943 г.). Сталинградская битва. Германское наступление
весной– летом 1942 г. Поражение советских войск в Крыму. Битва за Кавказ.
Оборона Сталинграда. «Дом Павлова». Окружение неприятельской группировки
под Сталинградом и наступление на Ржевском направлении. Разгром
окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной
Армии под Сталинградом. Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал
немецкого наступления. Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью.
Переход советских войск в наступление. Итоги и значение Курской битвы. Битва
за Днепр. Освобождение Левобережной Украины и форсирование Днепра.
Освобождение Киева. Итоги наступления Красной армии летом–осенью 1943 г.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического
сопротивления Ленинграда. Развертывание массового партизанского движения.
Антифашистское подполье в крупных городах. Значение партизанской и
подпольной борьбы для победы над врагом. Сотрудничество с врагом: формы,
причины, масштабы. Создание гитлеровцами воинских формирований из
советских военнопленных. Генерал Власов и Русская освободительная армия.
Судебные процессы на территории СССР над военными преступниками и
пособниками оккупантов в 1943–1946 гг. Человек и война: единство фронта и
143
тыла. «Всё для фронта, всё для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин
и подростков в промышленном и сельскохозяйственном производстве.
Самоотверженный труд ученых. Помощь населения фронту. Добровольные
взносы в фонд обороны. Помощь эвакуированным. Повседневность военного
времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство. Женщины на войне.
Письма с фронта и на фронт. Повседневность в советском тылу. Военная
дисциплина на производстве. Карточная система и нормы снабжения в городах.
Положение в деревне. Стратегии выживания в городе и на селе.
Государственные меры и общественные инициативы по спасению детей.
Создание Суворовских и Нахимовских училищ. Культурное пространство войны.
Песня «Священная война» – призыв к сопротивлению врагу. Советские писатели,
композиторы, художники, ученые в условиях войны.
Фронтовые
корреспонденты. Выступления фронтовых концертных бригад. Песенное
творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство и церковь в годы войны.
Избрание на патриарший престол митрополита Сергия (Страгородского)в1943
г. Патриотическое служение представителей религиозных конфессий.
Культурные и научные связи с союзниками. СССР и союзники. Проблема второго
фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция 1943 г. Французский авиационный
полк «Нормандия-Неман», а также польские и чехословацкие воинские части на
советско-германском фронте.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой
войны. Завершение освобождения территории СССР. Освобождение
правобережной Украины и Крыма. Наступление советских войск в Белоруссии и
Прибалтике. Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и
освободительная миссия Красной Армии. Боевое содружество советской армии и
войск стран
антигитлеровской коалиции. Встреча на Эльбе. Битва за Берлин и окончание
войны
в Европе. Висло-Одерская операция. Капитуляция Германии. Репатриация
советских граждан в ходе войны и после ее окончания. Война и общество.
Военноэкономическое превосходство СССР над Германией в 1944–1945 гг.
Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало советского
«Атомного проекта».
Реэвакуация и нормализация повседневной жизни. ГУЛАГ. Депортация
«репрессированных народов». Взаимоотношения государства и церкви.
Поместный собор 1945 г. Антигитлеровская коалиция. Открытие Второго фронта
в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные решения и дискуссии.
144
Обязательство Советского Союза выступить против Японии. Потсдамская
конференция. Судьба
послевоенной
Германии.
Политика
денацификации,
демилитаризации,
демонополизации, демократизации (четыре «Д»). Решение проблемы репараций.
Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Боевые действия в
Маньчжурии, на Сахалине и Курильских островах. Освобождение Курил.
Ядерные бомбардировки японских городов американской авиацией и их
последствия. Создание ООН. Конференция в Сан-Франциско в июне 1945 г.
Устав ООН. Истоки
«холодной войны». Нюрнбергский и Токийский судебные процессы. Осуждение
главных военных преступников.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад
СССР в победу антигитлеровской коалиции над фашизмом. Людские и
материальные потери. Изменения политической карты Европы.
Наш край в годы Великой Отечественной войны.
Апогей и кризис советской системы. 1945–1991 гг. «Поздний
сталинизм» (1945–1953)
Влияние последствий войны на советскую систему и общество.
Послевоенные ожидания и настроения. Представления власти и народа о
послевоенном развитии страны. Эйфория Победы. Разруха. Обострение
жилищной проблемы. Демобилизация армии. Социальная адаптация
фронтовиков. Положение семей «пропавших без вести» фронтовиков.
Репатриация. Рост беспризорности и решение проблем послевоенного детства.
Рост преступности. Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация
экономики и переориентация на выпуск гражданской продукции. Восстановление
индустриального потенциала страны. Сельское хозяйство и положение деревни.
Помощь не затронутых войной национальных республик в восстановлении
западных регионов СССР. Репарации, их размеры и значение для экономики.
Советский «атомный проект», его успехи и его значение. Начало гонки
вооружений. Положение на послевоенном потребительском рынке. Колхозный
рынок. Государственная и коммерческая торговля. Голод 1946– 1947 гг. Денежная
реформа и отмена карточной системы (1947 г.). Сталин и его окружение.
Ужесточение административно-командной системы. Соперничество в верхних
эшелонах власти. Усиление идеологического контроля. Послевоенные репрессии.
«Ленинградское дело». Борьба с «космополитизмом». «Дело врачей». Дело
Еврейского
антифашистского
комитета.
Т.Д.Лысенко
и
«лысенковщина».Сохранение на период восстановления разрушенного хозяйства
трудового законодательства военного времени. Союзный центр и национальные
145
регионы: проблемы взаимоотношений. Положение в «старых» и «новых»
республиках. Рост влияния СССР на международной арене. Первые шаги ООН.
Начало «холодной войны». «Доктрина Трумэна» и «План Маршалла».
Формирование биполярного мира. Советизация Восточной и Центральной
Европы. Взаимоотношения со странами «народной демократии». Создание
Совета
экономической
взаимопомощи.
Конфликт
с
Югославией.
Коминформбюро. Организация Североатлантического договора (НАТО).
Создание Организации Варшавского договора. Война в Корее.
И.В. Сталин в оценках современников и историков.
«Оттепель»: середина 1950-х – первая половина 1960-х
Смерть Сталина и настроения в обществе. Смена политического курса.
Борьба за власть в советском руководстве. Переход политического лидерства к
Н.С. Хрущеву. Первые признаки наступления «оттепели» в политике, экономике,
культурной сфере. Начало критики сталинизма. XX съезд КПСС и разоблачение
«культа личности» Сталина. Реакция на доклад Хрущева в стране и мире.
Частичная десталинизация: содержание и противоречия. Внутрипартийная
демократизация. Начало реабилитации жертв массовых политических
репрессий и смягчение политической цензуры. Возвращение депортированных
народов. Особенности национальной политики. Попытка отстранения Н.С.
Хрущева от власти в 1957 г. «Антипартийная группа». Утверждение единоличной
власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной
атмосферы. «Шестидесятники». Литература, кинематограф, театр, живопись:
новые тенденции. Поэтические вечера в Политехническом музее. Образование и
наука. Приоткрытие «железного занавеса». Всемирный фестиваль молодежи и
студентов1957 г. Популярные формы досуга. Развитие внутреннего и
международного туризма. Учреждение Московского кинофестиваля. Роль
телевидения в жизни общества. Легитимация моды и попытки создания
«советской моды». Неофициальная культура. Неформальные формы
общественной жизни: «кафе» и «кухни». «Стиляги». Хрущев и интеллигенция.
Антирелигиозные кампании. Гонения на церковь. Диссиденты. Самиздат и
«тамиздат».
Социально-экономическое развитие. Экономическое развитие СССР.
«Догнать и перегнать Америку». Попытки решения продовольственной
проблемы. Освоение целинных земель. Научно-техническая революция в СССР.
Перемены в научно-технической политике. Военный и гражданский секторы
экономики.Созданиеракетно-ядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск
146
первого спутника Земли. Исторические полеты Ю.А. Гагарина и первой в мире
женщины-космонавта В.В.
Терешковой. Первые советские ЭВМ.Появление гражданской реактивной
авиации.
Влияние НТР на перемены в повседневной жизни людей. Реформы в
промышленности. Переход от отраслевой системы управления к совнархозам.
Расширение прав союзных республик. Изменения в социальной и
профессиональной структуре советского общества к началу 1960-х гг.
Преобладание горожан надсельским населением. Положение и проблемы
рабочего класса, колхозного крестьянства и интеллигенции. Востребованность
научного и инженерного труда. Расширение системы ведомственных НИИ.
ХХIIСъезд КПСС и программапостроения коммунизма в СССР. Воспитание
«нового человека». Бригады коммунистического труда. Общественные формы
управления. Социальные программы. Реформа системы образования. Движение к
«государству благосостояния»: мировой тренд и специфика советского
«социального государства». Общественные фонды потребления. Пенсионная
реформа. Массовоежилищное строительство. «Хрущевки». Рост доходов
населения и дефицит товаров народного потребления. Внешняя политика. Новый
курс советской внешней политики: от конфронтации к диалогу. Поиски нового
международного имиджа страны. СССР и страны Запада. Международные
военно-политические кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания
(Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.).
СССР и мировая социалистическая система. Венгерские события 1956 г.
Распад колониальных систем и борьба за влияние в «третьем мире». Конец
«оттепели». Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия
власти. Новочеркасские события. Смещение Н.С.Хрущева и приход к властиЛ.И.
Брежнева. Оценка Хрущева и его реформ современниками и историками.
Наш край в 1953–1964 гг.
Советское общество в середине 1960-х – начале 1980-х
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического
курса. Поиски идеологических ориентиров. Десталинизация и ресталинизация.
Экономические реформы 1960-х гг. Новые ориентиры аграрной политики.
«Косыгинская реформа». Конституция СССР 1977 г. Концепция «развитого
социализма». Попытки изменения вектора социальной политики. Уровень жизни:
достижения и проблемы. Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис
идеологии. Рост теневой экономики. Ведомственный монополизм. Замедление
147
темпов развития. Исчерпание потенциала экстенсивной индустриальной модели.
Новые попытки реформирования экономики. Рост масштабов и роли ВПК.
Трудности развития агропромышленного комплекса. Советские научные и
технические
приоритеты.
МГУ
им
М.В.Ломоносова.Академия
наук
СССР.Новосибирский
Академгородок.
Замедление
научно-технического
прогресса в СССР.Отставание от Запада в производительности труда. «Лунная
гонка» с США. Успехи в математике. Создание топливно-энергетического
комплекса (ТЭК).
Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в городе и
в деревне. Рост социальной мобильности. Миграция населения в крупные города
и проблема «неперспективных деревень». Популярные формы досуга населения.
Уровень жизни разных социальных слоев. Социальное и экономическое
развитиесоюзных республик. Общественные настроения. Трудовые конфликты и
проблема поиска эффективной системы производственной мотивации.
Отношение к общественной собственности. «Несуны». Потребительские
тенденции в советском обществе. Дефицит и очереди.
Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры и
спорта в СССР. Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и искусство:
поиски
новых
путей.
Авторское
кино.
Авангардное
искусство.
Неформалы(КСП,движение
КВН
и
др.).Диссидентский
вызов.Первые
правозащитные выступления.
А.Д. Сахаров и А.И. Солженицын. Религиозные искания. Национальные
движения. Борьба с инакомыслием. Судебные процессы. Цензура и самиздат.
Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и
конфронтацией. Возрастание международной напряженности. «Холодная война»
и мировые конфликты. «Доктрина Брежнева». «Пражская весна» и снижение
международного авторитета СССР. Конфликт с Китаем. Достижение военностратегического паритета с США. Политика «разрядки». Сотрудничество с США
в области освоения космоса. Совещание по безопасности и сотрудничеству в
Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем
антикоммунистическихнастроений в Восточной Европе. Кризис просоветских
режимов. Л.И.Брежнев воценках современников и историков.
Наш край в 1964–1985 гг.
Политика «перестройки». Распад СССР (1985–1991)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейнополитической сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные
последствия для советской экономики. М.С. Горбачев и его окружение: курс на
148
реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее противоречивые результаты.
Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в политической и
государственной сферах.Законы о госпредприятии и об индивидуальной трудовой
деятельности.Появление коммерческих банков. Принятие закона о приватизации
государственных
предприятий.
Гласность
и
плюрализм
мнений.Политизацияжизни и подъем гражданской активности населения.
Массовые митинги, собрания. Либерализация цензуры. Общественные
настроения и дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в идеологии. Концепция
социализма«с человеческим лицом».Втора яволна десталинизации. История
страны как фактор политической жизни. Отношение к войне в Афганистане.
Неформальные политические объединения. «Новое мышление» Горбачева. Отказ
от идеологической конфронтации двух систем и провозглашение руководством
СССР приоритета общечеловеческих ценностей над классовым подходом.
Изменения в советской внешней политике. Односторонние уступки Западу.
Роспуск СЭВ и организации Варшавского договора. Объединение Германии.
Начало вывода советских войск из Центральной и Восточной Европы.
Завершение «холодной войны». Отношение к М.С. Горбачеву и его
внешнеполитическим инициативам внутри СССР и в мире. Демократизация
советской политической системы. XIX конференция КПСС и ее решения.
Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов –
высший орган государственной власти. Первый съезд народных депутатов СССР
и его значение. Образование оппозиционной Межрегиональной депутатской
группы. Демократы «первой волны», их лидеры и программы. Раскол в КПСС.
Подъем национальных движений, нагнетание националистических и
сепаратистских настроений. Проблема Нагорного Карабаха и попытки ее
решения руководством
СССР.
Обострение
межнационального
противостояния:
Закавказье,
Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиция республиканских лидеров и
национальных элит.
Последний этап «перестройки»: 1990–1991 гг. Отмена 6-й статьи
Конституции
СССР о руководящей роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис в
КПСС
и создание Коммунистической партии РСФСР. Первый съезд народных депутатов
РСФСР и его решения. Б.Н.Ельцин–единый лидер демократических
сил.Противостояние союзной (Горбачев) и российской (Ельцин) власти. Введение
постапрезидента и избрание М.С. Горбачева Президентом СССР. Учреждение в
РСФСРКонституционного суда и складывание системы разделения властей.
149
Дестабилизирующая роль «войны законов» (союзного и республиканского
законодательства). Углубление политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР.
Провозглашение независимости Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на
Северном Кавказе. Декларация о государственном суверенитете РСФСР.
Дискуссии о путях обновлении Союза ССР. План«автономизации» –
предоставления автономиямстатуса союзных республик. Ново-Огаревский
процесс и попытки подписаниянового Союзного договора. «Парад
суверенитетов». Референдум о сохранении
СССР и введении поста президента РСФСР. Избрание Б.Н. Ельцина президентом
РСФСР. Превращение экономического кризиса в стране в ведущий политический
фактор. Нарастание разбалансированности в экономике.Государственный
икоммерческий секторы. Конверсия оборонных предприятий. Введение
карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная денежная
реформа, трехкратное повышение государственных цен, пустые полки магазинов
и усталость населения от усугубляющихся проблем на потребительском рынке.
Принятие принципиального решения об отказе от планово-директивной
экономики
и переходе к рынку. Разработка союзным и российским руководством
программперехода к рыночной экономике. Радикализация общественных
настроений. Забастовочное движение. Новый этап в государственноконфессиональных отношениях.
Августовский политический кризис 1991 г. Планы ГКЧП и защитники
Белого дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти и влияния Горбачева.
Распад КПСС. Ликвидация союзного правительства и центральных органов
управления,
включая КГБ СССР. Референдум о независимости Украины. Оформление
фактического распада СССР и создание СНГ (Беловежское и Алма-Атинское
соглашения). Реакция мирового сообщества на распад СССР.Решение
проблемысоветского ядерного оружия. Россия как преемник СССР на
международной арене.Горбачев, Ельцин и «перестройка» в общественном
сознании.
М.С. Горбачев в оценках современников и историков.
Наш край в 1985–1991 гг.
Российская Федерация в 1992–2012 гг.
Становление новой России (1992–1999)
150
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ.
Взаимодействие
ветвей
власти
на
первом
этапе
преобразований.
ПредоставлениеБ.Н. Ельцину дополнительных полномочий для успешного
проведения реформ. Правительство реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром.
Начало радикальных экономических преобразований. Либерализация цен.
«Шоковая
терапия».
Ваучерная
приватизация.
Долларизация
экономики.Гиперинфляция,рост цен и падениежизненного уровня населения.
Безработица. «Черный» рынок и криминализация жизни. Рост недовольства
граждан первыми результатами экономических реформ. Особенности
осуществления реформ в регионах России.
От сотрудничества к противостоянию исполнительной и законодательной
власти в 1992–1993 гг. Решение Конституционного суда РФ по«делу КПСС».
Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения
экономической
ситуации.
Апрельский
референдум1993г.
–попытка
правовогоразрешения политического кризиса. Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его
оценкаКонституционным судом. Возможность мирного выхода из политического
кризиса.«Нулевой вариант». Позиция регионов. Посреднические усилия Русской
православной церкви. Трагические события осени 1993 г. в Москве. Обстрел
Белого дома. Последующее решение об амнистии участников октябрьских
событий 1993 г. Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции
России 1993 года. Ликвидация Советов и создание новой системы
государственного устройства. Принятие Конституции России 1993 года и ее
значение. Полномочия президента какглавы государства и гаранта
Конституции. Становление российского парламентаризма. Разделение властей.
Проблемы
построения
федеративного
государства.
Утверждение
государственной символики.
Итоги радикальных преобразований 1992–1993 гг. Обострение
межнациональных и межконфессиональных отношений в 1990-е гг. Подписание
Федеративного договора (1992) и отдельных соглашений центра с республиками.
Договор с Татарстаном как способ восстановления федеративных отношений с
республикой и восстановления территориальной целостности страны.
Взаимоотношения Центра и субъектов Федерации. Опасность исламского
фундаментализма. Восстановление конституционного порядка в Чеченской
Республике. Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики.
Рольиностранных займов. Проблема сбора налогов и стимулирования
инвестиций. Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости экономики
от мировых цен на энергоносители. Сегментация экономики на
производственный и энергетический секторы. Положение крупного бизнеса и
мелкого предпринимательства. Ситуация в российском сельском хозяйстве и
151
увеличение зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые пирамиды и
залоговые аукционы. Вывод денежных активов из страны. Дефолт 1998 г. и его
последствия. Повседневная жизнь и общественные настроения россиян в
условиях реформ. Общественные настроения в зеркале социологических
исследований. Представления
о либерализме и демократии. Проблемы формирования гражданского общества.
Свобода СМИ. Свобода предпринимательской деятельности. Возможность выезда
за рубеж. Безработица и деятельность профсоюзов. Кризис образования и науки.
Социальная поляризация общества и смена ценностных ориентиров. Безработица
идетская беспризорность. «Новые русские» и их образ жизни. Решение проблем
социально незащищенных слоев. Проблемы русскоязычного населения в бывших
республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Мировое признание новой России
суверенным государством. Россия – правопреемник СССР на международной
арене. Значение сохранения Россией статуса ядерной державы. Взаимоотношения
с США и странами Запада. Подписание Договора СНВ-2 (1993). Присоединение
России к «большой семерке». Усиление антизападных настроений как результат
бомбежек Югославии и расширения НАТО на Восток. Россия на постсоветском
пространстве. СНГ и союз с Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество в
рамках СНГ. Восточный вектор российской внешней политики в 1990-е гг.
Российская многопартийность и строительство гражданского общества. Основные
политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис
центральной власти. Президентские выборы 1996 г. Политтехнологии.
«Семибанкирщина». «Олигархический» капитализм. Правительства
В.С.Черномырдина и Е.М. Примакова. Обострение ситуации на Северном
Кавказе.Вторжение террористических группировок с территории Чечни в
Дагестан. Выборы в Государственную Думу 1999 г. Добровольная отставка
Б.Н.Ельцина.
Б.Н. Ельцин в оценках современников и историков.
Наш край в 1992–1999 гг.
Россия в 2000-е: вызовы времени и задачи модернизации
Политические и экономические приоритеты. Первое и второе президентства
В.В. Путина. Президентство Д.А. Медведева. Президентские выборы 2012 г.
Избрание
В.В.
Путина
президентом.
Государственная
Дума.
Многопартийность.Политическиепартии
и
электорат.
Федерализм и
сепаратизм.
Восстановление
единого
правовогопространства
страны.
Разграничение властных полномочий центра и регионов. Террористическая
152
угроза. Построение вертикали власти и гражданское общество. Стратегия
развития страны. Экономическое развитие в 2000-е годы. Финансовое положение.
Рыночная экономика и монополии. Экономический подъем 1999–2007 гг. и
кризис 2008 г. Структура экономики, роль нефтегазового сектора и задачи
инновационного развития. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой
рыночной экономики. Человек и общество в конце XX – начале XXI в. Новый
облик российского общества после распада СССР. Социальная и
профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная
политика. Основные принципы и направления государственной социальной
политики. Реформы здравоохранения.Пенсионныереформы. Реформирование
образования и науки и его результаты. Особенности развития культуры.
Демографическая статистика. Снижение средней продолжительности жизни и
тенденции депопуляции. Государственные программы демографического
возрождения России. Разработка семейной политики и меры по поощрению
рождаемости. Пропаганда спорта и здорового образа жизни. Олимпийские и
паралимпийские зимние игры 2014 г. в Сочи. Повседневная жизнь.Качество,
уровень жизни и размеры доходов разных слоев населения. Общественные
представления и ожидания в зеркале социологии. Постановка государством
вопроса о социальной ответственности бизнеса.
Модернизация
бытовой
сферы.
Досуг.Россиянин
в
глобальноминформационном пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет.
Массовая автомобилизация.
Внешняя политика в конце XX – начале XXI в. Внешнеполитический курс
В.В. Путина. Постепенное восстановление лидирующих позиций России в
международных отношениях. Современная концепция российской внешней
политики в условиях многополярного мира. Участие в международной борьбе с
терроризмом и в урегулировании локальных конфликтов. Центробежные
ипартнерские тенденции в СНГ. СНГ и ЕврАзЭС. Отношения с США и
Евросоюзом.Вступление России в Совет Европы. Деятельность«большой
двадцатки».Переговоры о вступлении в ВТО. Дальневосточное и другие
направления политики России.
Культура и наука России в конце XX – начале XXI в. Повышение
общественной роли СМИ как «четвертой власти». Коммерциализация культуры.
Ведущие тенденции в развитии образования и науки. Система
платногообразования. Сокращение финансирования науки, падение престижа
научного труда. «Утечка мозгов» за рубеж. Основные достижения российских
ученых и невостребованность результатов их открытий. Религиозные
конфессии иповышение их роли в жизни страны. Предоставление церкви
налоговых льгот.Передача государством зданий и предметов культа для
153
религиозных нужд. Особенности развития современной художественной
культуры: литературы, киноискусства, театра, изобразительного искусства.
Процессы глобализации и массовая культура.
Наш край в 2000–2012 гг.
География
В системе образования география как учебный предмет занимает важное
место в формировании общей картины мира, географической грамотности,
необходимой для повседневной жизни, навыков безопасного для человека и
окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической
культуры, формирования собственной позиции по отношению к географической
информации, получаемой из СМИ и других источников. География формирует
географическое мышление – целостное восприятие всего спектра природных,
экономических, социальных реалий.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также
практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами областей общественных, естественных, математических и
гуманитарных наук.
В соответствии с ФГОС СОО география может изучаться на базовом и
углубленном уровнях.
Изучение географии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников, в том числе на
формирование целостного восприятия мира.
Программа составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала.
Программа учитывает возможность получения знаний в том числе через
практическую деятельность. В программе содержится примерный перечень
практических работ. При составлении рабочей программы учитель вправе
выбрать из перечня те работы, которые считает наиболее целесообразными с
учетом необходимости достижения предметных результатов.
Базовый уровень
Человек и окружающая среда
Окружающая среда как геосистема. Важнейшие явления и процессы в
окружающей среде. Представление о ноосфере.
Взаимодействие человека и природы. Природные ресурсы и их
виды.
154
Закономерности
размещения природных ресурсов.
Ресурсообеспеченность.
Рациональное и нерациональное природопользование.
Геоэкология. Техногенные и иные изменения окружающей среды. Пути
решения экологических проблем. Особо охраняемые природные территории и
объекты Всемирного природного и культурного наследия.
Территориальная организация мирового сообщества
Мировое сообщество – общая картина мира. Современная политическая
карта
и ее изменения. Разнообразие стран мира. Геополитика. «Горячие точки» на
карте мира.
Население мира. Численность, воспроизводство, динамика населения.
Демографическая политика. Размещение и плотность населения. Состав и
структура населения (половозрастной, этнический, религиозный состав,
городское и сельское население). Основные очаги этнических и
конфессиональных конфликтов.
География рынка труда и занятости. Миграция населения. Закономерности
расселения населения. Урбанизация.
Мировое хозяйство. Географическое разделение труда. Отраслевая и
территориальная структура мирового хозяйства. Изменение отраслевой
структуры.
География
основных
отраслей
производственной
и
непроизводственной сфер. Развитие сферы услуг. Международные отношения.
Географические аспекты глобализации.
Региональная география и страноведение
Комплексная географическая характеристика стран и регионов мира.
Особенности экономико-географического положения, природно-ресурсного
потенциала, населения, хозяйства, культуры, современных проблем развития
крупных регионов и стран Европы, Азии, Северной и Южной Америки,
Австралии и Африки. Перспективы освоения и развития Арктики и Антарктики.
Международная специализация крупнейших стран и регионов мира. Ведущие
страны-экспортеры основных видов продукции.
Роль отдельных стран и регионов в системе мирового хозяйства.
Региональная политика. Интеграция регионов в единое мировое сообщество.
Международные организации (региональные, политические и отраслевые союзы).
Россия на политической карте мира и в мировом хозяйстве. География
экономических, политических, культурных и научных связей России со странами
155
мира. Особенности и проблемы интеграции России в мировое сообщество.
Географические аспекты решения внешнеэкономических и внешнеполитических
задач развития России.
Роль географии в решении глобальных проблем человечества
Географическая наука и географическое мышление. Карта – язык
географии.
Географические аспекты глобальных проблем человечества. Роль географии в
решении глобальных проблем современности. Международное сотрудничество
как инструмент решения глобальных проблем.
Обществознание
Учебный предмет «Обществознание» знакомит обучающихся с основами
жизни общества, с комплексом социальных, общественных и гуманитарных наук,
которые будут изучаться в вузах. Учебный предмет «Обществознание» является
интегративным, включает достижения различных наук (философии, экономики,
социологии, политологии, социальной психологии, правоведения, философии),
что позволяет представить знания о человеке и обществе не односторонне с
позиции какой-либо одной науки, а комплексно. Данный подход способствует
формированию у обучающихся целостной научной картины мира.
Содержание учебного предмета «Обществознание» на базовом уровне
среднего общего образования обеспечивает преемственность по отношению к
содержанию учебного предмета «Обществознание» на уровне основного общего
образования путем углубленного изучения ранее изученных объектов, раскрытия
ряда вопросов на более высоком теоретическом уровне, введения нового
содержания, расширения понятийного аппарата, что позволит овладеть
относительно завершенной системой знаний, умений и представлений в области
наук о природе, обществе и человеке, сформировать компетентности,
позволяющие выпускникам осуществлять типичные социальные роли в
современном мире.
Задачами реализации программы учебного предмета «Обществознания» на
уровне среднего общего образования являются:
– формирование у обучающихся ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознания,
экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы,
способности к осознанию российской гражданской идентичности в
поликультурном социуме;
– формирование знаний об обществе как целостной развивающейся системе
в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
156
–овладение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
– овладение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные,
иерархические и другие связи социальных объектов и процессов;
– формирование представлений об основных тенденциях и возможных
перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире;
– формирование представлений о методах познания социальных явлений и
процессов;
– овладение умениями применять полученные знания в повседневной
жизни с учетом гражданских и нравственных ценностей, прогнозировать
последствия принимаемых решений;
– формирование навыков оценивания социальной информации, умений
поиска информации в источниках различного типа для реконструкции
недостающих звеньев с целью объяснения и оценки разнообразных явлений и
процессов общественного развития.
Программа учебного предмета «Обществознание» (включая экономику и
право) для базового уровня среднего общего образования составлена на основе
модульного
принципа
построения
учебного
материала,
не
задает
последовательности изучения материала, распределения его по классам, не
определяет количество часов на изучение учебного предмета.
Программа
учебного
предмета
«Обществознание»
определяет
инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которого
остается возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания
образования.
Базовый уровень
Человек. Человек в системе общественных отношений
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции.
Понятие культуры. Материальная и духовная культура, их взаимосвязь. Формы и
виды культуры: народная, массовая, элитарная; молодежная субкультура,
контркультура. Многообразие и диалог культур. Мораль. Нравственная культура.
Искусство, его основные функции. Религия. Мировые религии. Роль религии в
жизни общества. Социализация индивида, агенты (институты) социализации.
Мышление, формы и методы мышления. Мышление и деятельность. Мотивация
деятельности, потребности и интересы. Свобода и необходимость в человеческой
деятельности. Познание мира. Формы познания. Понятие истины, ее критерии.
Абсолютная, относительная истина. Виды человеческих знаний. Естественные и
социально-гуманитарные науки. Особенности научного познания. Уровни
научного познания. Способы и методы научного познания. Особенности
157
социального познания. Духовная жизнь и духовный мир человека. Общественное
и индивидуальное
сознание. Мировоззрение, его типы. Самосознание индивида и социальное
поведение. Социальные ценности. Мотивы и предпочтения. Свобода и
ответственность. Основные направления развития образования. Функции
образования как социального института. Общественная значимость и личностный
смысл образования. Знания, умения и навыки людей в условиях информационного
общества.
Общество как сложная динамическая система
Системное строение общества: элементы и подсистемы. Социальное
взаимодействие и общественные отношения. Основные институты общества.
Многовариантность общественного развития. Эволюция и революция как формы
социального изменения. Основные направления общественного развития:
общественный прогресс, общественный регресс. Формы социального прогресса:
реформа, революция. Процессы глобализации. Основные направления
глобализации. Последствия глобализации. Общество и человек перед лицом угроз
и вызовов XXI века.
Экономика
Экономика, экономическая наука. Уровни экономики: микроэкономика,
макроэкономика. Факторы производства и факторные доходы. Спрос, закон
спроса, факторы, влияющие на формирование спроса. Предложение, закон
предложения. Формирование рыночных цен. Равновесная цена. Виды и функции
рынков. Рынок совершенной и несовершенной конкуренции. Политика защиты
конкуренции и антимонопольное законодательство. Рыночные отношения в
современной экономике. Фирма в экономике. Фондовый рынок, его
инструменты. Акции, облигации и другие ценные бумаги. Предприятие.
Экономические и бухгалтерские издержки и прибыль. Постоянные и переменные
затраты (издержки). Основные источники финансирования бизнеса. Основные
принципы менеджмента .Основы маркетинга. Финансовый рынок. Банковская
система. Центральный банк Российской Федерации, его задачи, функции и роль в
банковской системе России. Финансовые институты. Виды, причины и
последствия инфляции. Рынок труда. Занятость и безработица, виды безработицы.
Государственная политика в области занятости. Рациональное экономическое
поведение собственника, работника, потребителя, семьянина. Роль государства в
экономике. Общественные блага. Налоговая система в РФ. Виды налогов.
Функции налогов. Налоги, уплачиваемые предприятиями. Основы денежной и
бюджетной политики государства. Денежно-кредитная (монетарная) политика.
158
Государственный бюджет. Государственный долг. Экономическая деятельность и
ее измерители. ВВП и ВНП – основные макроэкономические показатели.
Экономический рост. Экономические циклы. Мировая экономика. Международная
специализация, международное разделение труда, международная торговля,
экономическая интеграция, мировой рынок. Государственная политика в области
международной торговли. Глобальные экономические проблемы. Тенденции
экономического развития России.
Социальные отношения
Социальная структура общества и социальные отношения. Социальная
стратификация, неравенство. Социальные группы, их типы. Молодежь как
социальная группа. Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их
причины. Способы разрешения конфликтов. Социальные нормы, виды
социальных норм. Отклоняющееся поведение (девиантное). Социальный
контроль и самоконтроль. Социальная мобильность, ее формы и каналы в
современном обществе. Этнические общности. Межнациональные отношения,
этносоциальные конфликты, пути их разрешения. Конституционные принципы
национальной политики в Российской Федерации. Семья и брак. Тенденции
развития семьи в современном мире. Проблема неполных семей. Современная
демографическая ситуация в Российской Федерации. Религиозные объединения и
организации в Российской Федерации.
Политика
Политическая деятельность. Политические институты. Политические
отношения. Политическая власть. Политическая система, ее структура и функции.
Государство как основной институт политической системы. Государство, его
функции. Политический режим. Типология политических режимов. Демократия,
ее основные ценности и признаки. Избирательная система. Типы избирательных
систем: мажоритарная, пропорциональная, смешанная. Избирательная кампания.
Гражданское общество и правовое государство. Политическая элита и
политическое лидерство. Типология лидерства. Политическая идеология, ее роль
в обществе. Основные идейно-политические течения современности.
Политические партии, их признаки, функции, классификация, виды. Типы
партийных систем.
Понятие, признаки, типология общественно-политических движений.
Политическая психология. Политическое поведение. Роль средств массовой
информации в политической жизни общества. Политический процесс.
Политическое участие. Абсентеизм, его причины и опасность. Особенности
политического процесса в России.
159
Правовое регулирование общественных отношений
Право в системе социальных норм. Система российского права: элементы
системы права; частное и публичное право; материальное и процессуальное
право. Источники права. Законотворческий процесс в Российской Федерации.
Гражданство Российской Федерации. Конституционные права и обязанности
гражданина РФ. Воинская обязанность. Военная служба по контракту.
Альтернативная гражданская служба. Права и обязанности налогоплательщиков.
Юридическая ответственность за налоговые правонарушения. Законодательство
в сфере антикоррупционной политики государства. Экологическое право. Право
на благоприятную окружающую среду и способы его защиты. Экологические
правонарушения. Гражданское право. Гражданские правоотношения. Субъекты
гражданского права. Имущественные права. Право собственности. Основания
приобретения права собственности. Право на результаты интеллектуальной
деятельности. Наследование. Неимущественные права: честь, достоинство, имя.
Способы защиты имущественных и неимущественных прав. Организационноправовые формы предприятий. Семейное право. Порядок и условия заключения и
расторжения брака. Правовое регулирование отношений супругов. Права и
обязанности родителей и детей. Порядок приема на обучение в профессиональные
образовательные организации и образовательные организации высшего
образования. Порядок оказания платных образовательных услуг. Занятость и
трудоустройство. Порядок
приема на работу, заключения и расторжения трудового договора. Правовые
основы социальной защиты и социального обеспечения. Гражданские споры,
порядок их рассмотрения. Основные правила и принципы гражданского процесса.
Особенности административной юрисдикции. Особенности уголовного процесса.
Стадии уголовного процесса. Конституционное судопроизводство. Понятие и
предмет международного права. Международная защита прав человека в
условиях мирного и военного времени. Правовая база противодействия
терроризму в Российской Федерации.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
В соответствии с принятой Концепцией развития математического
образования в Российской Федерации, математическое образование решает, в
частности, следующие ключевые задачи:
– «предоставлять каждому обучающемуся возможность достижения уровня
математических знаний, необходимого для дальнейшей успешной жизни в
обществе»;
160
– «обеспечивать необходимое стране число выпускников, математическая
подготовка которых достаточна для продолжения образования в различных
направлениях и для практической деятельности, включая преподавание
математики, математические исследования, работу в сфере информационных
технологий и др.»;
– «в основном общем и среднем общем образовании необходимо
предусмотреть подготовку обучающихся в соответствии с их запросами к уровню
подготовки в сфере математического образования».
Соответственно, выделяются три направления требований к результатам
математического образования:
1) практико-ориентированное математическое образование (математика
для жизни);
2) математика для использования в профессии;
3) творческое направление, на которое нацелены те обучающиеся, которые
планируют заниматься творческой и исследовательской работой в области
математики, физики, экономики и других областях.
Эти направления реализуются в двух блоках требований к результатам
математического образования.
На базовом уровне:
– Выпускник научится в 10–11-м классах: для успешного продолжения
образования по специальностям, связанным с прикладным использованием
математики.
– Выпускник получит возможность научиться в 10–11-м классах: для
обеспечения
возможности
успешного
продолжения
образования
по
специальностям, связанным с осуществлением научной и исследовательской
деятельности в области математики и смежных наук.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» (ст. 12 п. 7)
организации, осуществляющие образовательную деятельность, реализуют эти
требования в образовательном процессе с учетом настоящей примерной основной
образовательной программы как на основе учебно-методических комплектов
соответствующего уровня, входящих в Федеральный перечень Министерства
образования и науки Российской Федерации, так и с возможным использованием
иных источников учебной информации (учебно-методические пособия,
образовательные порталы и сайты и др.)
Во всех программах большое внимание уделяется практикоориентированным задачам. Одна из основных целей, которую разработчики
161
ставили перед собой, – создать примерные программы, где есть место
применению математических знаний в жизни.
При изучении математики большое внимание уделяется развитию
коммуникативных умений (формулировать, аргументировать и критиковать),
формированию основ логического мышления в части проверки истинности и
ложности утверждений, построения примеров и контрпримеров, цепочек
утверждений, формулировки отрицаний, а также необходимых и достаточных
условий. В зависимости от уровня программы больше или меньше внимания
уделяется умению работать по алгоритму, методам поиска алгоритма и
определению границ применимости алгоритмов. Требования, сформулированные
в разделе «Геометрия», в большей степени относятся к развитию
пространственных представлений и графических методов, чем к формальному
описанию стереометрических фактов.
Алгебра и начала математического анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем
счисления, делимости, долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение задач
с использованием свойств степеней и корней, многочленов, преобразований
многочленов и дробно-рациональных выражений. Решение задач с
использованием градусной меры угла. Модуль числа и его свойства. Решение
задач на движение и совместную работу, смеси и сплавы с помощью линейных,
квадратных и дробно-рациональных уравнений и их систем. Решение задач с
помощью числовых неравенств и систем неравенств с одной переменной, с
применением изображения числовых промежутков. Решение задач с
использованием числовых функций и их графиков. Использование свойств и
графиков линейных и квадратичных функций,
обратной пропорциональности и функции y
x .Графическое решение
уравнений и неравенств. Использование операций над множествами и
высказываниями.
Использование неравенств и систем неравенств с одной переменной, числовых
промежутков, их объединений и пересечений. Применение при решении задач
свойств арифметической и геометрической прогрессии, суммирования
бесконечной сходящейся геометрической прогрессии.
Множества (числовые, геометрических фигур). Характеристическое
свойство, элемент множества, пустое, конечное, бесконечное множество.
Способы задания множеств Подмножество. Отношения принадлежности,
162
включения, равенства. Операции над множествами. Конечные и бесконечные,
счетные и несчетные множества.
Истинные и ложные высказывания, операции над высказываниями.
Законы логики .Основные логические правила.
Умозаключения. Обоснования и доказательство в математике. Теоремы.
Виды математических утверждений. Виды доказательств. Математическая
индукция.
Утверждения: обратное данному, противоположное, обратное противоположному
данному. Признак и свойство, необходимые и достаточные условия.
Радианная мера угла, тригонометрическая окружность. Тригонометрические
функции чисел и углов. Формулы приведения, сложения тригонометрических
функций, формулы двойного и половинного аргумента. Преобразование суммы,
разности в произведение тригонометрических функций, и наоборот.
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность. Наибольшее
и наименьшее значение функции. Периодические функции и наименьший период.
Свойства и графики тригонометрических функций.
Обратные тригонометрические функции, их главные значения, свойства и
графики. Тригонометрические уравнения. Однородные тригонометрические
уравнения. Решение простейших тригонометрических неравенств. Простейшие
системы тригонометрических уравнений.
Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие
показательные уравнения и неравенства. Показательная функция и ее свойства и
график. Число e и функция y ex .
Логарифм, свойства логарифма. Десятичный и натуральный логарифм.
Преобразование логарифмических выражений. Логарифмические уравнения и
неравенства. Логарифмическая функция и ее свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
Первичные представления о множестве комплексных чисел. Действия с
комплексными числами. Комплексно сопряженные числа. Модуль и аргумент
числа. Тригонометрическая форма комплексного числа. Решение уравнений в
комплексных числах.
Метод интервалов для решения неравенств. Преобразования графиков
функций: сдвиг, умножение на число, отражение относительно координатных
осей. Графические методы решения уравнений и неравенств. Решение уравнений
и неравенств, содержащих переменную под знаком модуля.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных
уравнений.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных неравенств.
163
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Уравнения, системы уравнений с параметром.
Решение уравнений степени выше 2 специальных видов. Теорема Виета,
теорема Безу. Приводимые и неприводимые многочлены. Основная теорема
алгебры. Симметрические многочлены. Целочисленные и целозначные
многочлены.
Цепные дроби. Теорема Ферма о сумме квадратов.
Суммы и ряды, методы суммирования и признаки сходимости.
Теоремы о приближении действительных чисел рациональными.
Множества на координатной плоскости.
Понятие предела функции в точке. Понятие предела функции в
бесконечности. Асимптоты графика функции. Сравнение бесконечно малых и
бесконечно больших. Непрерывность функции. Свойства непрерывных функций.
Дифференцируемость функции. Производная функции в точке. Касательная
к графику функции. Геометрический и физический смысл производной.
Применение производной в физике. Производные элементарных функций
.Правила дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование элементарных
функций на точки экстремума, наибольшее и наименьшее значение с помощью
производной. Построение графиков функций с помощью производных.
Применение производной при решении задач. Нахождение экстремумов функций
нескольких переменных.
Первообразная. Неопределенный интеграл. Первообразные элементарных
функций. Площадь криволинейной трапеции. Определенный интеграл.
Вычисление площадей плоских фигур и объемов тел вращения с помощью
интеграла..
Методы решения функциональных уравнений и неравенств.
Геометрия
Повторение. Решение задач с использованием свойств фигур на плоскости.
Решение задач на доказательство и построение контрпримеров. Применение
простейших логических правил. Решение задач с использованием теорем о
треугольниках, соотношений в прямоугольных треугольниках, фактов, связанных
с четырехугольниками. Решение задач с использованием фактов, связанных с
окружностями. Решение задач на измерения на плоскости, вычисления длин и
площадей. Решение задач с помощью векторов и координат.
164
Наглядная стереометрия. Призма, параллелепипед, пирамида, тетраэдр.
Основные понятия геометрии в пространстве. Аксиомы стереометрии и
следствия из них. Понятие об аксиоматическом методе.
Построение сечений многогранников методом следов. Центральное
проектирование. Построение сечений многогранников методом проекций.
Скрещивающиеся прямые в пространстве. Угол между ними. Методы
нахождения расстояний между скрещивающимися прямыми.
Теоремы о параллельности прямых и плоскостей в пространстве.
Параллельное проектирование и изображение фигур. Геометрические места точек
в пространстве.
Перпендикулярность
прямой
и
плоскости.
Ортогональное
проектирование.
Наклонные и проекции. Теорема о трех перпендикулярах.
Виды тетраэдров. Ортоцентрический тетраэдр, каркасный тетраэдр,
равногранный тетраэдр. Прямоугольный тетраэдр. Медианы и бимедианы
тетраэдра.
Достраивание тетраэдра до параллелепипеда.
Расстояния между фигурами в пространстве. Общий перпендикуляр двух
скрещивающихся прямых.
Углы в пространстве. Перпендикулярные плоскости. Площадь
ортогональной проекции. Перпендикулярное сечение призмы. Трехгранный и
многогранный угол. Свойства плоских углов многогранного угла. Свойства
плоских и двугранных углов трехгранного угла. Теоремы косинусов и синусов
для трехгранного угла.
Виды многогранников. Развертки многогранника. Кратчайшие пути на
поверхности многогранника.
Правильные многогранники. Двойственность правильных многогранников.
Призма. Параллелепипед. Свойства параллелепипеда. Прямоугольный
параллелепипед. Наклонные призмы.
Пирамида. Виды пирамид. Элементы правильной пирамиды. Пирамиды с
равнонаклоненными ребрами и гранями, их основные свойства.
Площади поверхностей многогранников.
Тела вращения: цилиндр, конус, шар и сфера. Сечения цилиндра, конуса и
шара. Шаровой сегмент, шаровой слой, шаровой сектор (конус).
Усеченная пирамида и усеченный конус.
Элементы сферической геометрии. Конические сечения.
Касательные прямые и плоскости. Вписанные и описанные
сферы.
Касающиеся сферы. Комбинации тел вращения.
165
Векторы и координаты. Сумма векторов, умножение вектора на число. Угол
между векторами. Скалярное произведение.
Уравнение плоскости. Формула расстояния между точками. Уравнение
сферы. Формула расстояния от точки до плоскости. Способы задания прямой
уравнениями.
Решение задач и доказательство теорем с помощью векторов и методом
координат. Элементы геометрии масс.
Понятие объема. Объемы многогранников. Объемы тел вращения. Аксиомы
объема. Вывод формул объемов прямоугольного параллелепипеда, призмы и
пирамиды. Формулы для нахождения объема тетраэдра. Теоремы об отношениях
объемов.
Приложения интеграла к вычислению объемов и поверхностей тел
вращения. Площадь сферического пояса. Объем шарового слоя. Применение
объемов при решении задач.
Площадь сферы.
Развертка цилиндра и конуса. Площадь поверхности цилиндра и конуса.
Комбинации многогранников и тел вращения.
Подобие в пространстве. Отношение объемов и площадей поверхностей
подобных фигур.
Движения в пространстве: параллельный перенос, симметрия относительно
плоскости, центральная симметрия, поворот относительно прямой.
Преобразование подобия, гомотетия. Решение задач на плоскости с
использованием стереометрических методов.
Вероятность и статистика, логика, теория графов и комбинаторика
Повторение. Использование таблиц и диаграмм для представления данных.
Решение задач на применение описательных характеристик числовых наборов:
средних, наибольшего и наименьшего значения, размаха, дисперсии и
стандартного отклонения. Вычисление частот и вероятностей событий.
Вычисление вероятностей
в опытах с равновозможными элементарными исходами. Использование
комбинаторики. Вычисление вероятностей независимых событий. Использование
формулы сложения вероятностей, диаграмм Эйлера, дерева вероятностей,
формулы Бернулли.
Вероятностное пространство. Аксиомы теории вероятностей.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула полной
вероятности.
Дискретные случайные величины и распределения. Совместные
распределения. Распределение суммы и произведения независимых случайных
166
величин. Математическое ожидание и дисперсия случайной величины.
Математическое ожидание и дисперсия суммы случайных величин.
Бинарная случайная величина, распределение Бернулли. Геометрическое
распределение.
Непрерывные случайные величины. Плотность вероятности. Функция
распределения. Равномерное распределение.
Показательное распределение, его параметры.
Распределение Пуассона и его применение. Нормальное распределение.
Параметры нормального распределения. Примеры случайных величин,
подчиненных нормальному закону (погрешность измерений, рост человека).
Граф, связный граф, пути в графе: циклы и цепи. Степень
(валентность) вершины. Графы на плоскости. Деревья.
Случайные
эксперименты
(опыты)
и
случайные
события.
Элементарные события (исходы). Вероятность случайного события.
Близость частоты и вероятности событий. Случайные опыты с
равновозможными элементарными событиями.
Операции
над
событиями:
пересечение,
объединение,
противоположные события. Диаграммы Эйлера. Формула сложения
вероятностей.
Условная
вероятность.
Умножение
вероятностей.
Дерево
случайного эксперимента. Формула полной вероятности. Формула
Байеса. Независимые события.
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача.
Независимые испытания. Серия независимых испытаний до первого
успеха. Перестановки и факториал. Число сочетаний. Треугольник
Паскаля. Формула бинома Ньютона.
Серия независимых испытаний Бернулли. Случайный выбор из
конечной совокупности.
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма
распределения. Операции над случайными величинами. Бинарная
случайная
величина.
Примеры
распределений,
геометрическое и биномиальное.
167
в
том
числе
Информатика
Программа учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего
образования составлена в соответствии с требованиями ФГОС СОО;
требованиями к результатам освоения основной образовательной программы . В
ней соблюдается преемственность с ФГОС ООО и учитываются межпредметные
связи.
Цель изучения учебного предмета «Информатика» на углубленном уровне
среднего общего образования – обеспечение дальнейшего развития
информационных компетенций выпускника, готового к работе в условиях
развивающегося информационного общества и возрастающей конкуренции на
рынке труда.
Введение. Информация и информационные процессы. Данные
Способы представления данных. Различия в представлении данных,
предназначенных для хранения и обработки в автоматизированных
компьютерных системах и предназначенных для восприятия человеком.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие.. Информационное
взаимодействие в системе, управление. Разомкнутые и замкнутые системы
управления. Математическое и компьютерное моделирование систем управления.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование. Передача данных
Знаки, сигналы и символы. Знаковые системы.
Равномерные и неравномерные коды. Префиксные коды. Алгоритмы
декодирования при использовании префиксных кодов.
Сжатие данных. Учет частотности символов при выборе неравномерного
кода. Оптимальное кодирование Хаффмана. Использование программархиваторов.
Передача данных. Источник, приемник, канал связи, сигнал, кодирующее и
декодирующее устройства.
Пропускная способность и помехозащищенность канала связи. Кодирование
сообщений в современных средствах передачи данных.
Искажение информации при передаче по каналам связи. Коды с
возможностью обнаружения и исправления ошибок.
Способы защиты информации, передаваемой по каналам связи.
Криптография (алгоритмы шифрования). Стеганография.
Дискретизация
168
Измерения и дискретизация. Частота и разрядность измерений.
Универсальность дискретного представления информации.
Дискретное представление звуковых данных. Многоканальная запись.
Размер файла, полученного в результате записи звука.
Дискретное представление статической и динамической графической
информации.
Сжатие данных при хранении графической и звуковой информации.
Системы счисления
Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи, признак
делимости числа на основание системы счисления.
Алгоритм перевода десятичной записи числа в запись в позиционной
системе с заданным основанием. Алгоритмы построения записи числа в
позиционной системе счисления с заданным основанием и вычисления числа по
строке, содержащей запись этого числа в позиционной системе счисления с
заданным основанием.
Арифметические действия в позиционных системах счисления.
Краткая и развернутая форма записи смешанных чисел в позиционных
системах счисления. Перевод смешанного числа в позиционную систему
счисления с заданным основанием.
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера.
Компьютерная арифметика.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Операции «импликация», «эквиваленция». Логические функции.
Законы алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических
выражений. Логические уравнения.
Построение логического выражения с данной таблицей истинности.
Дизъюнктивная нормальная форма. Конъюнктивная нормальная форма.
Логические элементы компьютеров. Построение схем из базовых
логических элементов.
Дискретные игры двух игроков с полной информацией. Выигрышные
стратегии.
Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (примеры:
построения оптимального пути между вершинами ориентированного
ациклического графа; определения количества различных путей между
вершинами).
Обход узлов дерева в глубину. Упорядоченные деревья (деревья, в которых
упорядочены ребра, выходящие из одного узла).
169
Использование деревьев при решении алгоритмических задач (примеры:
анализ работы рекурсивных алгоритмов, разбор арифметических и логических
выражений). Бинарное дерево. Использование деревьев при хранении данных.
Использование графов, деревьев, списков при описании объектов и
процессов окружающего мира.
Алгоритмы и элементы программирования
Алгоритмы и структуры данных
Алгоритмы исследования элементарных функций, в частности – точного и
приближенного решения квадратного уравнения с целыми и вещественными
коэффициентами, определения экстремумов квадратичной функции на отрезке.
Алгоритмы анализа и преобразования записей чисел в позиционной системе
счисления.
Алгоритмы, связанные с делимостью целых чисел. Алгоритм Евклида для
определения НОД двух натуральных чисел.
Алгоритмы линейной (однопроходной) обработки последовательности
чисел без использования дополнительной памяти, зависящей от длины
последовательности (вычисление максимума, суммы; линейный поиск и т.п.).
Обработка элементов последовательности, удовлетворяющих определенному
условию (вычисление суммы заданных элементов, их максимума и т.п.).
Алгоритмы обработки массивов. Примеры: перестановка элементов данного
одномерного массива в обратном порядке; циклический сдвиг элементов массива;
заполнение двумерного числового массива по заданным правилам; поиск
элемента в двумерном массиве; вычисление максимума и суммы элементов
двумерного массива. Вставка и удаление элементов в массиве.
Рекурсивные алгоритмы, в частности: нахождение натуральной и целой
степени заданного ненулевого вещественного числа; вычисление факториалов;
вычисление n-го элемента рекуррентной последовательности (например,
последовательности Фибоначчи). Построение и анализ дерева рекурсивных
вызовов. Возможность записи рекурсивных алгоритмов без явного использования
рекурсии.
Сортировка одномерных массивов. Квадратичные алгоритмы сортировки
(пример: сортировка пузырьком). Слияние двух отсортированных массивов в
один без использования сортировки.
Алгоритмы анализа отсортированных массивов. Рекурсивная реализация
сортировки массива на основе слияния двух его отсортированных фрагментов.
Алгоритмы анализа символьных строк, в том числе: подсчет количества
появлений символа в строке; разбиение строки на слова по пробельным
170
символам; поиск подстроки внутри данной строки; замена найденной подстроки
на другую строку.
Построение графика функции, заданной формулой, программой или
таблицей значений.
Алгоритмы приближенного решения уравнений на данном отрезке,
например, методом деления отрезка пополам. Алгоритмы приближенного
вычисления длин и площадей, в том числе: приближенное вычисление длины
плоской кривой путем аппроксимации ее ломаной; приближенный подсчет
методом трапеций площади под графиком функции, заданной формулой,
программой или таблицей значений. Сохранение и использование
промежуточных результатов. Метод динамического программирования.
Представление о структурах данных. Примеры: списки, словари, деревья,
очереди..
Языки программирования
Подпрограммы (процедуры, функции). Параметры подпрограмм.
Рекурсивные процедуры и функции.
Логические переменные. Символьные и строковые переменные. Операции
над строками.
Двумерные массивы (матрицы). Многомерные массивы.
Средства работы с данными во внешней памяти. Файлы.
Подробное знакомство с одним из универсальных процедурных языков
программирования. Запись алгоритмических конструкций и структур данных в
выбранном
языке
программирования.
Обзор
процедурных
языков
программирования.
Разработка программ
Этапы решения задач на компьютере.
Структурное программирование. Проверка условия выполнения цикла до
начала выполнения тела цикла и после выполнения тела цикла: постусловие и
предусловие цикла. Инвариант цикла.
Методы проектирования программ «сверху вниз» и «снизу вверх».
Разработка программ, использующих подпрограммы.
Библиотеки подпрограмм и их использование.
Интегрированная среда разработки программы на выбранном языке
программирования. Пользовательский интерфейс интегрированной среды
разработки программ.
Понятие об объектно-ориентированном программировании. Объекты и
классы. Среды быстрой разработки программ. Графическое проектирование
интерфейса пользователя. Использование модулей (компонентов) при разработке
программ.
171
Элементы теории алгоритмов
Формализация понятия алгоритма. Другие универсальные вычислительные
модели. Универсальный алгоритм. Вычислимые и невычислимые функции.
Проблема остановки и ее неразрешимость.
Абстрактные универсальные порождающие модели (пример: грамматики).
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер
используемой памяти; их зависимость от размера исходных данных. Сложность
алгоритма сортировки слиянием .
Примеры задач анализа алгоритмов: определение входных данных, при
которых алгоритм дает указанный результат; определение результата алгоритма
без его полного пошагового выполнения.
Доказательство правильности программ.
Математическое моделирование
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме.
Проведение
вычислительного
эксперимента.
Анализ
достоверности
(правдоподобия) результатов компьютерного эксперимента.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия
человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Построение математических моделей для решения практических задач.
Имитационное моделирование. Моделирование систем массового
обслуживания.
Использование дискретизации и численных методов в математическом
моделировании непрерывных процессов.
Использование сред имитационного моделирования (виртуальных
лабораторий) для проведения компьютерного эксперимента в учебной
деятельности.
Компьютерный (виртуальный) и материальный прототипы изделия.
Использование учебных систем автоматизированного проектирования.
Информационно-коммуникационные технологии и их использование
для анализа данных
Аппаратное и программное обеспечение компьютера
Аппаратное обеспечение компьютеров. Персональный компьютер.
Многопроцессорные системы. Распределенные вычислительные системы и
обработка больших данных. Мобильные цифровые устройства и их роль в
коммуникациях.
Встроенные
компьютеры.
Микроконтроллеры.
Роботизированные производства.
Соответствие конфигурации компьютера решаемым задачам. Тенденции
развития аппаратного обеспечения компьютеров.
172
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем.
Классификация программного обеспечения. Многообразие операционных систем,
их функции. Программное обеспечение мобильных устройств.
Модель информационной системы «клиент–сервер». Распределенные
модели построения информационных систем. Использование облачных
технологий обработки данных в крупных информационных системах.
Инсталляция и деинсталляция программного обеспечения. Системное
администрирование.
Тенденции развития компьютеров. Квантовые вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере. Гигиена,
эргономика, ресурсосбережение, технологические требования при эксплуатации
компьютерного рабочего места. Проектирование автоматизированного рабочего
места в соответствии с целями его использования.
Применение специализированных программ для обеспечения стабильной
работы средств ИКТ. Технология проведения профилактических работ над
средствами ИКТ: диагностика неисправностей.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Технологии создания текстовых документов. Вставка графических
объектов, таблиц. Использование готовых шаблонов и создание собственных.
Средства поиска и замены. Системы проверки орфографии и грамматики.
Нумерация страниц. Разработка гипертекстового документа: определение
структуры документа, автоматическое формирование списка иллюстраций,
сносок и цитат, списка используемой литературы и таблиц. Библиографическое
описание документов. Коллективная работа с документами. Рецензирование
текста.
Средства создания и редактирования математических текстов.
Технические средства ввода текста. Распознавание текста. Распознавание
устной речи. Компьютерная верстка текста. Настольно-издательские системы.
Работа с аудиовизуальными данными
Технические средства ввода графических изображений. Кадрирование
изображений. Цветовые модели. Коррекция изображений. Работа с
многослойными изображениями.
Работа с векторными графическими объектами. Группировка и
трансформация объектов.
Технологии ввода и обработки звуковой и видеоинформации.
Технологии цифрового моделирования и проектирования новых изделий.
Системы автоматизированного проектирования. Разработка простейших чертежей
деталей и узлов с использованием примитивов системы автоматизированного
проектирования.
173
Электронные (динамические) таблицы
Технология обработки числовой информации. Ввод и редактирование
данных. Автозаполнение. Форматирование ячеек. Стандартные функции. Виды
ссылок в формулах. Фильтрация и сортировка данных в диапазоне или таблице.
Коллективная работа с данными. Подключение к внешним данным и их импорт.
Решение вычислительных задач из различных предметных областей.
Компьютерные средства представления и анализа данных. Визуализация
данных.
Базы данных
Понятие и назначение базы данных (далее – БД). Классификация БД.
Системы управления БД (СУБД). Таблицы. Запись и поле. Ключевое поле. Типы
данных. Запрос. Типы запросов. Запросы с параметрами. Сортировка.
Фильтрация. Вычисляемые поля.
Формы. Отчеты.
Многотабличные БД. Связи между таблицами. Нормализация.
Подготовка и выполнение исследовательского проекта
Технология выполнения исследовательского проекта: постановка задачи,
выбор методов исследования, составление проекта и плана работ, подготовка
исходных данных, проведение исследования, формулировка выводов, подготовка
отчета. Верификация (проверка надежности и согласованности) исходных данных
и валидация (проверка достоверности) результатов исследования.
Статистическая обработка данных. Обработка результатов эксперимента.
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение – решение задач распознавания, классификации и
предсказания. Искусственный интеллект. Анализ данных с применением методов
машинного обучения. Экспертные и рекомендательные системы.
Большие данные в природе и технике(геномные данные, результаты
физических экспериментов, интернет-данные, в частности данные социальных
сетей). Технологии их обработки и хранения.
Работа в информационном пространстве
Компьютерные сети
Принципы построения компьютерных сетей. Аппаратные компоненты
компьютерных сетей. Проводные и беспроводные телекоммуникационные
каналы. Сетевые протоколы. Принципы межсетевого взаимодействия. Сетевые
операционные системы. Задачи системного администрирования компьютеров и
компьютерных сетей.
Интернет. Адресация в сети Интернет (IP-адреса, маски подсети). Система
доменных имен.
174
Технология WWW. Браузеры.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером. Язык
HTML. Динамические страницы.
Разработка веб-сайтов. Язык HTML, каскадные таблицы стилей (CSS).
Динамический HTML. Размещение веб-сайтов.
Использование сценариев на языке Javascript. Формы. Понятие о серверных
языках программирования.
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование языков
построения запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета.
Геолокационные сервисы реального времени (локация мобильных телефонов,
определение загруженности автомагистралей и т.п.); интернет-торговля;
бронирование билетов и гостиниц и т.п. Облачные версии прикладных
программных систем.
Новые возможности и перспективы развития Интернета: мобильность,
облачные технологии, виртуализация, социальные сервисы, доступность.
Технологии «Интернета вещей». Развитие технологий распределенных
вычислений.
Социальная информатика
Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и обмена
данными. Проблема подлинности полученной информации. Государственные
электронные сервисы и услуги. Мобильные приложения. Открытые
образовательные ресурсы. Информационная культура. Информационные
пространства коллективного взаимодействия. Сетевой этикет: правила поведения
в киберпространстве.
Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ докомпьютерной
эры (запись чисел, алфавитов национальных языков, библиотечного и
издательского дела и др.) и компьютерной эры (языки программирования).
Информационная безопасность
Средства защиты информации в автоматизированных информационных
системах (АИС), компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы защиты
информации и информационной безопасности АИС. Компьютерные вирусы и
вредоносные программы. Использование антивирусных средств.
Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы. Правовые
нормы использования компьютерных программ и работы в Интернете.
Законодательство РФ в области программного обеспечения.
175
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ.
Правовое обеспечение информационной безопасности.
Физика
Программа учебного предмета «Физика» направлена на формирование у
обучающихся функциональной грамотности и метапредметных умений через
выполнение исследовательской и практической деятельности.
В системе естественно-научного образования физика как учебный предмет
занимает важное место в формировании научного мировоззрения и ознакомления
обучающихся с методами научного познания окружающего мира, а также с
физическими основами современного производства и бытового технического
окружения человека; в формировании собственной позиции по отношению к
физической информации, полученной из разных источников.
Успешность изучения предмета связана с овладением основами учебноисследовательской деятельности, применением полученных знаний при решении
практических и теоретических задач.
Изучение физики на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет использовать знания о физических
объектах и процессах для обеспечения безопасности при обращении с приборами
и техническими устройствами; для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде; для принятия решений в
повседневной жизни.
В основу изучения предмета «Физика» на базовом уровне в части
формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных
методов познания, а также практического применения научных знаний заложены
межпредметные связи в области естественных, математических и гуманитарных
наук.
Базовый уровень
Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика – фундаментальная наука о природе. Методы научного
исследования физических явлений. Моделирование физических явлений и
процессов. Физический закон – границы применимости. Физические теории и
принцип соответствия. Роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в практической деятельности людей. Физика и культура.
Механика
176
Границы
применимости
классической
механики.
Важнейшие
кинематические характеристики – перемещение, скорость, ускорение. Основные
модели тел и движений.
Взаимодействие тел. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого
трения. Инерциальная система отсчета. Законы механики
Ньютона.
Импульс материальной точки и системы. Изменение и сохранение
импульса. Использование законов механики для объяснения движения небесных
тел и для развития космических исследований. Механическая энергия системы
тел. Закон сохранения механической энергии. Работа силы.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия
равновесия. Момент силы. Равновесие жидкости и газа.
Движение жидкостей и газов. Механические колебания и волны. Превращения
энергии при колебаниях. Энергия волны.
Молекулярная физика и термодинамика Молекулярно-кинетическая
теория (МКТ) строения вещества и ее экспериментальные доказательства.
Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии теплового
движения частиц вещества. Модель идеального газа. Давление газа. Уравнение
состояния идеального газа. Уравнение Менделеева– Клапейрона.
Агрегатные состояния вещества.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения
внутренней энергии. Первый закон термодинамики. Необратимость тепловых
процессов. Принципы действия тепловых машин.
Электродинамика
Электрическое поле. Закон Кулона. Напряженность и потенциал
электростатического поля. Проводники, полупроводники и диэлектрики.
Конденсатор.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила. Закон Ома для
полной цепи. Электрический ток в проводниках, электролитах, полупроводниках,
газах и вакууме. Сверхпроводимость.
Индукция магнитного поля. Действие магнитного поля на проводник с
током и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца.
Магнитные свойства вещества.
Закон электромагнитной индукции. Электромагнитное поле. Переменный
ток. Явление самоиндукции. Индуктивность. Энергия электромагнитного поля.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур.
177
Электромагнитные волны. Диапазоны электромагнитных излучений и их
практическое применение.
Геометрическая оптика. Волновые свойства света.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип
относительности Эйнштейна. Связь массы и энергии свободной частицы. Энергия
покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Гипотеза М. Планка. Фотоэлектрический эффект. Фотон. Корпускулярноволновой дуализм..
Планетарная модель атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на
основе квантовых постулатов Бора.
Состав и строение атомного ядра. Энергия связи атомных ядер. Виды
радиоактивных превращений атомных ядер.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции. Цепная реакция
деления ядер.
Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.
Строение Вселенной
Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и звезд.
Классификация звезд. Звезды и источники их энергии.
Галактика. Представление о строении и эволюции Вселенной.
Примерный перечень практических и лабораторных работ (на выбор
учителя)
Прямые измерения:
– измерение мгновенной скорости с использованием секундомера или
компьютера с датчиками;
– сравнение масс (по взаимодействию);
– измерение сил в механике;
– измерение температуры жидкостными и цифровыми термометрами;
– оценка сил взаимодействия молекул (методом отрыва капель);
– измерение термодинамических параметров газа;
– измерение ЭДС источника тока;
– измерение силы взаимодействия катушки с током и магнита помощью
электронных весов;
– определение периода обращения двойных звезд (печатные материалы).
178
Косвенные измерения:
– измерение ускорения;
– измерение ускорения свободного падения;
– определение энергии и импульса по тормозному пути;
– измерение удельной теплоты плавления льда;
– измерение напряженности вихревого электрического поля (при
наблюдении электромагнитной индукции);
– измерение внутреннего сопротивления источника тока;
– определение показателя преломления среды;
– измерение фокусного расстояния собирающей и рассеивающей линз;
– определение длины световой волны;
– определение импульса и энергии частицы при движении в магнитном поле
(по фотографиям).
Наблюдение явлений:
– наблюдение механических явлений в инерциальных и неинерциальных
системах отсчета;
– наблюдение вынужденных колебаний и резонанса;
– наблюдение диффузии;
– наблюдение явления электромагнитной индукции;
– наблюдение волновых свойств света: дифракция, интерференция,
поляризация;
– наблюдение спектров;
– вечерние наблюдения звезд, Луны и планет в телескоп или бинокль.
Исследования:
– исследование равноускоренного движения с использованием
электронного секундомера или компьютера с датчиками;
– исследование движения тела, брошенного горизонтально;
– исследование центрального удара;
– исследование качения цилиндра по наклонной плоскости;
– исследование движения броуновской частицы (по трекам Перрена);
– исследование изопроцессов;
– исследование изохорного процесса и оценка абсолютного нуля;
– исследование остывания воды;
– исследование зависимости напряжения на полюсах источника тока от
силы тока в цепи;
179
–
исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения на
ней;
– исследование нагревания воды нагревателем небольшой мощности;
– исследование явления электромагнитной индукции;
– исследование зависимости угла преломления от угла падения;
– исследование зависимости расстояния от линзы до изображения от
расстояния от линзы до предмета;
– исследование спектра водорода;
– исследование движения двойных звезд (по печатным материалам).
Проверка гипотез (в том числе имеются неверные):
– при движении бруска по наклонной плоскости время перемещения на
определенное расстояния тем больше, чем больше масса бруска;
– при движении бруска по наклонной плоскости скорость прямо
пропорциональна пути;
– при затухании колебаний амплитуда обратно пропорциональна времени;
– квадрат среднего перемещения броуновской частицы прямо
пропорционален времени наблюдения ;
– скорость остывания воды линейно зависит от времени остывания;
– напряжение при последовательном включении лампочки и резистора не
равно сумме напряжений на лампочке и резисторе;
– угол преломления прямо пропорционален углу падения;
– при плотном сложении двух линз оптические силы складываются;
Конструирование технических устройств:
– конструирование наклонной плоскости с заданным КПД;
– конструирование рычажных весов;
– конструирование наклонной плоскости, по которой брусок движется с
заданным ускорением;
– конструирование электродвигателя;
– конструирование трансформатора;
– конструирование модели телескопа или микроскопа.
Астрономия
Предмет астрономии
Роль астрономии в развитии цивилизации. Эволюция взглядов человека на
Вселенную. Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы. Особенности
180
методов познания в астрономии. Практическое применение астрономических
исследований. История развития отечественной космонавтики. Первый
искусственный спутник Земли, полет Ю.А. Гагарина. Достижения современной
космонавтики.
Основы практической астрономии
Небесная сфера. Особые точки небесной сферы. Небесные координаты.
Звездная карта, созвездия, использование компьютерных приложений для
отображения звездного неба. Видимая звездная величина. Суточное движение
светил. Связь видимого расположения объектов на небе и географических
координат наблюдателя. Движение Земли вокруг Солнца. Видимое движение и
фазы Луны. Солнечные и лунные затмения. Время и календарь.
Строение Солнечной системы
Структура и масштабы Солнечной системы. Конфигурация и условия
видимости планет. Методы определения расстояний до тел Солнечной системы и
их размеров. Небесная механика. Законы Кеплера. Определение масс небесных
тел. Движение искусственных небесных тел.
Природа тел Солнечной системы
Происхождение Солнечной системы. Система Земля - Луна. Планеты
земной группы. Планеты-гиганты. Спутники и кольца планет. Малые тела
Солнечной системы. Астероидная опасность.
Солнце и Звезды
Звезды: основные физико-химические характеристики и их взаимная связь.
Разнообразие звездных характеристик и их закономерности. Определение
расстояния до звезд, параллакс. Двойные и кратные звезды. Внесолнечные
планеты. Проблема существования жизни во Вселенной. Внутреннее строение и
источники энергии звезд. Происхождение химических элементов. Переменные и
вспыхивающие звезды. Коричневые карлики. Эволюция звезд, ее этапы и
конечные стадии. Строение Солнца, солнечной атмосферы. Проявления
солнечной активности: пятна, вспышки, протуберанцы. Периодичность солнечной
активности. Роль магнитных полей на Солнце. Солнечно-земные связи.
Галактики. Строение и эволюция Вселенной
Состав и структура Галактики. Звездные скопления. Межзвездный газ и
пыль. Вращение Галактики. Темная материя. Открытие других галактик.
Многообразие галактик и их основные характеристики. Сверхмассивные черные
181
дыры и активность галактик. Представление о космологии. Красное смещение.
Закон Хаббла. Эволюция Вселенной. Большой Взрыв. Реликтовое излучение.
Темная энергия.
Химия
В системе естественно-научного образования химия как учебный предмет
занимает важное место в познании законов природы, формировании научной
картины мира, химической грамотности, необходимой для повседневной жизни,
навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни, а также в воспитании экологической культуры, формировании
собственной позиции по отношению к химической информации, получаемой из
разных источников.
Успешность изучения учебного предмета связана с овладением основными
понятиями химии, научными фактами, законами, теориями, применением
полученных знаний при решении практических задач.
Изучение химии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет раскрыть ведущие идеи и отдельные
положения, важные в познавательном и мировоззренческом отношении:
зависимость свойств веществ от состава и строения; обусловленность применения
веществ их свойствами; материальное единство неорганических и органических
веществ; возрастающая роль химии в создании новых лекарств и материалов, в
экономии сырья, охране окружающей среды.
Базовый уровень
Основы органической химии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет
органической химии. Место и значение органической химии в системе
естественных наук.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле согласно
их валентности. Основные положения теории химического строения
органических соединений А.М. Бутлерова. Углеродный скелет органической
молекулы. Кратность химической связи. Зависимость свойств веществ от
химического строения молекул. Изомерия и изомеры. Понятие о функциональной
группе. Принципы классификации органических соединений. Систематическая
международная номенклатура и принципы образования названий органических
соединений.
182
Алканы. Строение молекулы метана. Гомологический ряд алканов.
Гомологи. Номенклатура. Изомерия углеродного скелета. Закономерности
изменения физических свойств. Химические свойства (на примере метана и
этана): реакции замещения (галогенирование), дегидрирования как способы
получения важнейших соединений в органическом синтезе. Горение метана как
один из основных источников тепла в промышленности и быту. Нахождение в
природе и применение алканов. Понятие о циклоалканах.
Алкены. Строение молекулы этилена. Гомологический ряд алкенов.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в
молекуле. Химические свойства (на примере этилена): реакции присоединения
(галогенирование, гидрирование, гидратация, гидрогалогенирование) как способ
получения
функциональных
производных
углеводородов,
горения.
Полимеризация этилена как основное направление его использования.
Полиэтилен как крупнотоннажный продукт химического производства.
Применение этилена.
Алкадиены и каучуки. Понятие об алкадиенах как углеводородах с двумя
двойными связями. Полимеризация дивинила (бутадиена-1,3) как способ
получения синтетического каучука. Натуральный и синтетический каучуки.
Вулканизация каучука. Резина. Применение каучука и резины.
Алкины. Строение молекулы ацетилена. Гомологический ряд алкинов.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в
молекуле. Химические свойства (на примере ацетилена): реакции присоединения
(галогенирование, гидрирование, гидратация, гидрогалогенирование) как способ
получения полимеров и других полезных продуктов. Горение ацетилена как
источник высокотемпературного пламени для сварки и резки металлов.
Применение ацетилена.
Арены. Бензол как представитель ароматических углеводородов.
Строениемолекулы
бензола.
Химические
свойства:
реакции
замещения(галогенирование) как способ получения химических средств защиты
растений, присоединения (гидрирование) как доказательство непредельного
характера бензола. Реакция горения. Применение бензола.
Спирты. Классификация, номенклатура, изомерия спиртов. Метанол и
этанол как представители предельных одноатомных спиртов. Химические
свойства (на примере метанола и этанола): взаимодействие с натрием как способ
установления наличия гидроксогруппы, реакция с галогеноводородами как способ
получения
растворителей, дегидратация как способ получения этилена. Реакция
горения: спирты как топливо. Применение метанола и этанола. Физиологическое
действие метанола и этанола на организм человека. Этиленгликоль и глицерин
183
как представители предельных многоатомных спиртов. Качественная реакция на
многоатомные спирты и ее применение для распознавания глицерина в составе
косметических средств. Практическое применение этиленгликоля и глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в
молекулефенола. Химические свойства: взаимодействие с натрием, гидроксидом
натрия, бромом. Применение фенола.
Альдегиды. Метаналь (формальдегид) и этаналь (ацетальдегид) как
представители предельных альдегидов. Качественные реакции на карбонильную
группу (реакция «серебряного зеркала», взаимодействие с гидроксидом меди (II)
и их применение для обнаружения предельных альдегидов в промышленных
сточных водах. Токсичность альдегидов. Применение формальдегида и
ацетальдегида.
Карбоновые кислоты. Уксусная кислота как представитель предельных
одноосновных карбоновых кислот. Химические свойства (на примере уксусной
кислоты): реакции с металлами, основными оксидами, основаниями и солями как
подтверждение сходства с неорганическими кислотами. Реакция этерификации
как способ получения сложных эфиров. Применение уксусной кислоты.
Представление о высших карбоновых кислотах.
Сложные эфиры и жиры. Сложные эфиры как продукты взаимодействия
карбоновых кислот со спиртами. Применение сложных эфиров в пищевой и
парфюмерной промышленности. Жиры как сложные эфиры глицерина и высших
карбоновых кислот. Растительные и животные жиры, их состав. Распознавание
растительных жиров на основании их непредельного характера. Применение
жиров. Гидролиз или омыление жиров как способ промышленного получения
солей высших карбоновых кислот. Мылá как соли высших карбоновых кислот.
Моющие свойства мыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Нахождение углеводов в природе.
Глюкоза как альдегидоспирт. Брожение глюкозы. Сахароза. Гидролиз сахарозы.
Крахмал и целлюлоза как биологические полимеры. Химические свойства
крахмала
и целлюлозы (гидролиз, качественная реакция с йодом на крахмал и ее
применение для обнаружения крахмала в продуктах питания). Применение и
биологическая роль углеводов. Понятие об искусственных волокнах на примере
ацетатного волокна.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между
классами органических соединений. Типы химических реакций в органической
химии.
184
Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Аминокислоты как
амфотерные органические соединения. Пептидная связь. Биологическое значение
αаминокислот. Области применения аминокислот. Белки как природные
биополимеры. Состав и строение белков. Химические свойства белков: гидролиз,
денатурация. Обнаружение белков при помощи качественных (цветных) реакций.
Превращения белков пищи в организме. Биологические функции белков.
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Электронная
конфигурация атома. Основное и возбужденные состояния атомов.
Классификация химических элементов (s-, p-, d-элементы). Особенности строения
энергетических уровней атомов d-элементов. Периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл Периодического закона Д.И.
Менделеева. Причины и закономерности изменения свойств элементов и их
соединений по периодам и группам. Электронная природа химической связи.
Электроотрицательность. Виды химической связи (ковалентная, ионная,
металлическая, водородная) и механизмы
ее
образования. Кристаллические и аморфные вещества. Типы
кристаллических решеток (атомная, молекулярная, ионная, металлическая).
Зависимость физических свойств вещества от типа кристаллической решетки.
Причины многообразия веществ.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость
реакции, ее зависимость от различных факторов: природы реагирующих веществ,
концентрации реагирующих веществ, температуры, площади реакционной
поверхности, наличия катализатора. Роль катализаторов в природе и
промышленном производстве. Обратимость реакций. Химическое равновесие и
его смещение под действием различных факторов (концентрация реагентов или
продуктов реакции, давление, температура) для создания оптимальных условий
протекания химических процессов. Дисперсные системы. Понятие о
коллоидах(золи, гели). Истинные растворы. Реакции в растворах электролитов.
рH раствора как показатель кислотности среды. Гидролиз солей. Значение
гидролиза
в
биологических
обменных
процессах.
Окислительновосстановительные реакции в природе, производственных процессах и
жизнедеятельности организмов. Окислительно-восстановительные свойства
простых веществ – металлов главных и побочных подгрупп (медь, железо) и
неметаллов: водорода, кислорода, галогенов, серы, азота, фосфора, углерода,
кремния. Коррозия металлов: виды коррозии, способы защиты металлов от
185
коррозии. Электролиз растворов и расплавов. Применение электролиза в
промышленности.
Химия и жизнь
Научные методы познания в химии. Источники химической информации.
Поиск информации по названиям, идентификаторам, структурным формулам.
Моделирование химических процессов и явлений, химический анализ и синтез
как методы научного познания.
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные
воды. Проблемы, связанные с применением лекарственных препаратов. Вредные
привычки и факторы, разрушающие здоровье (курение, употребление алкоголя,
наркомания). Рациональное питание. Пищевые добавки. Основы пищевой химии.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Средства
борьбы с бытовыми насекомыми: репелленты, инсектициды. Средства личной
гигиены и косметики. Правила безопасной работы с едкими, горючими и
токсичными веществами, средствами бытовой химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические
удобрения. Средства защиты растений.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный и
попутный нефтяной газы, их состав и использование. Состав нефти и ее
переработка. Нефтепродукты. Октановое число бензина. Охрана окружающей
среды
при
нефтепереработке
и
транспортировке
нефтепродуктов.
Альтернативные источники энергии.
Химия в строительстве. Цемент. Бетон. Подбор оптимальных строительных
материалов в практической деятельности человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его
последствия. Охрана гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от
химического загрязнения.
Биология
В системе естественно-научного образования биология как учебный
предмет занимает важное место в формировании: научной картины мира;
функциональной грамотности, необходимой для повседневной жизни; навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей среды образа жизни;
экологического сознания; ценностного отношения к живой природе и человеку;
собственной позиции по отношению к биологической информации, получаемой
из разных источников. Изучение биологии создает условия для формирования у
обучающихся
интеллектуальных,
гражданских,
коммуникационных
и
информационных компетенций.
186
Освоение программы по биологии обеспечивает овладение основами
учебно-исследовательской деятельности, научными методами решения различных
теоретических и практических задач.
Изучение биологии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников. Изучение
биологии на углубленном уровне ориентировано на: подготовку к последующему
профессиональному образованию; развитие индивидуальных способностей
обучающихся путем более глубокого, чем предусматривается базовым уровнем,
овладения основами биологии и методами изучения органического мира.
Изучение биологии на углубленном уровне обеспечивает: применение
полученных знаний для решения практических и учебно-исследовательских задач
в измененной, нестандартной ситуации, умение систематизировать и обобщать
полученные знания; овладение основами исследовательской деятельности
биологической направленности и грамотного оформления полученных
результатов; развитие способности моделировать некоторые объекты и процессы,
происходящие в живой природе. Изучение предмета на углубленном уровне
позволяет формировать у обучающихся умение анализировать, прогнозировать и
оценивать с позиции экологической безопасности последствия деятельности
человека в экосистемах.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов, освоения
практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами областей естественных, математических и гуманитарных наук.
Базовый уровень
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука, методы научного познания, используемые
в биологии. Современные направления в биологии. Роль биологии в формировании
современной научной картины мира, практическое значение биологических
знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии.
Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Неорганические вещества, их значение.
Органические вещества (углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты, АТФ) и
их значение. Биополимеры. Другие органические вещества клетки.
Нанотехнологии в биологии.
187
Цитология, методы цитологии. Роль клеточной теории в становлении
современной естественно-научной картины мира. Клетки прокариот и эукариот.
Основные части и органоиды клетки, их функции.
Вирусы – неклеточная форма жизни, меры профилактики вирусных
заболеваний.
Жизнедеятельность клетки. Пластический обмен. Фотосинтез, хемосинтез.
Биосинтез белка. Энергетический обмен. Хранение, передача и реализация
наследственной информации в клетке. Генетический код. Ген, геном. Геномика.
Влияние наркогенных веществ на процессы в клетке.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз и мейоз, их
значение.
Соматические и половые клетки.
Организм
Организм — единое целое.
Жизнедеятельность организма. Регуляция функций организма, гомеостаз.
Размножение организмов (бесполое и половое). Способы размножения у
растений и животных. Индивидуальное развитие организма(онтогенез).Причины
нарушений развития. Репродуктивное здоровье человека; последствия влияния
алкоголя, никотина, наркотических веществ на эмбриональное развитие человека.
Жизненные циклы разных групп организмов.
Генетика, методы генетики. Генетическая терминология и символика.
Законы наследственности Г. Менделя. Хромосомная теория наследственности.
Определение пола. Сцепленное с полом наследование.
Генетика человека. Наследственные заболевания человека и их
предупреждение. Этические аспекты в области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Наследственная
изменчивость. Мутагены, их влияние на здоровье человека.
Доместикация и селекция. Методы селекции. Биотехнология, ее
направления и перспективы развития. Биобезопасность.
Теория эволюции
Развитие эволюционных идей, эволюционная теория Ч. Дарвина.
Синтетическая теория эволюции. Свидетельства эволюции живой природы.
Микроэволюция и макроэволюция. Вид, его критерии. Популяция – элементарная
единица эволюции. Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд
популяции. Направления эволюции.
188
Многообразие организмов
классификации, систематика.
как
результат
эволюции.
Принципы
Развитие жизни на Земле
Гипотезы происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции
органического мира на Земле.
Современные представления о происхождении человека. Эволюция
человека (антропогенез). Движущие силы антропогенеза. Расы человека, их
происхождение и единство.
Организмы и окружающая среда
Приспособления организмов к действию экологических факторов.
Биогеоценоз. Экосистема. Разнообразие экосистем. Взаимоотношения популяций
разных видов в экосистеме. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме.
Устойчивость и динамика экосистем. Последствия влияния деятельности
человека на экосистемы. Сохранение биоразнообразия как основа устойчивости
экосистемы.
Структура
биосферы.
Закономерности
существования
биосферы.
Круговороты веществ в биосфере.
Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблемы устойчивого
развития.
Перспективы развития биологических наук.
Примерный перечень лабораторных и практических работ (на выбор
учителя):
Использование различных методов при изучении биологических объектов.
Техника микроскопирования.
Изучение клеток растений и животных под микроскопом на готовых
микропрепаратах и их описание.
Приготовление, рассматривание и описание микропрепаратов клеток
растений.
Сравнение строения клеток растений, животных, грибов и бактерий.
Изучение движения цитоплазмы.
Изучение плазмолиза и деплазмолиза в клетках кожицы лука.
Изучение ферментативного расщепления пероксида водорода в
растительных и животных клетках.
Обнаружение белков, углеводов, липидов с помощью качественных
реакций.
189
Выделение ДНК.
Изучение каталитической активности ферментов (на примере амилазы или
каталазы).
Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука на готовых
микропрепаратах.
Изучение хромосом на готовых микропрепаратах.
Изучение стадий мейоза на готовых микропрепаратах.
Изучение строения половых клеток на готовых микропрепаратах.
Решение элементарных задач по молекулярной биологии.
Выявление признаков сходства зародышей человека и других позвоночных
животных как доказательство их родства.
Составление элементарных схем скрещивания.
Решение генетических задач.
Изучение результатов моногибридного и дигибридного скрещивания у
дрозофилы.
Составление и анализ родословных человека.
Изучение изменчивости, построение вариационного ряда и вариационной
кривой.
Описание фенотипа.
Сравнение видов по морфологическому критерию.
Описание приспособленности организма и ее относительного характера.
Выявление приспособлений организмов к влиянию различных экологических
факторов.
Сравнение анатомического строения растений разных мест обитания.
Методы измерения факторов среды обитания.
Изучение экологических адаптаций человека.
Составление пищевых цепей.
Изучение и описание экосистем своей местности.
Моделирование структур и процессов, происходящих в экосистемах.
Оценка антропогенных изменений в природе.
Физическая культура
Общей целью образования в области физической культуры является
формирование у обучающихся устойчивых мотивов и потребностей в бережном
отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и психических
качеств, творческом использовании средств физической культуры в организации
здорового образа жизни. Освоение учебного предмета направлено на
приобретение компетентности в физкультурно-оздоровительной и спортивной
190
деятельности, овладение навыками творческого сотрудничества в коллективных
формах занятий физическими упражнениями.
Учебный предмет «Физическая культура» изучается на межпредметной
основе практически со всеми предметными областями среднего общего
образования.
Базовый уровень
Физическая культура и здоровый образ жизни
Современные оздоровительные системы физического воспитания, их роль в
формировании здорового образа жизни, сохранении творческой активности и
долголетия, предупреждении профессиональных заболеваний и вредных
привычек, поддержании репродуктивной функции.
Оздоровительные мероприятия по восстановлению организма и повышению
работоспособности: гимнастика при занятиях умственной и физической
деятельностью; сеансы аутотренинга, релаксации и самомассажа, банные
процедуры.
Система индивидуальных занятий оздоровительной и тренировочной
направленности, основы методики их организации и проведения, контроль и
оценка эффективности занятий.
Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта;
правила организации и проведения соревнований, обеспечение безопасности,
судейство.
Формы организации занятий физической культурой.
Государственные требования к уровню физической подготовленности
населения при выполнении нормативов Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Современное состояние физической культуры и спорта в России.
Основы законодательства Российской Федерации в области физической
культуры, спорта, туризма, охраны здоровья.
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Оздоровительные системы физического воспитания.
Современные фитнес-программы, направленные на достижение и
поддержание оптимального качества жизни, решение задач формирования
жизненно необходимых и спортивно ориентированных двигательных навыков и
умений.
Индивидуально ориентированные здоровьесберегающие технологии:
гимнастика при умственной и физической деятельности; комплексы упражнений
адаптивной физической культуры; оздоровительная ходьба и бег.
191
Физическое совершенствование
Совершенствование техники упражнений базовых видов спорта:
акробатические и гимнастические комбинации (на спортивных снарядах); бег на
короткие, средние и длинные дистанции; прыжки в длину и высоту с разбега;
метание гранаты; передвижение на лыжах; плавание; технические приемы и
командно-тактические действия в командных (игровых) видах; техническая и
тактическая подготовка в национальных видах спорта.
Спортивные единоборства: технико-тактические действия самообороны;
приемы страховки и самостраховки.
Прикладная физическая подготовка: полосы препятствий; кросс по
пересеченной местности с элементами спортивного ориентирования;
прикладное плавание.
Основы безопасности и защиты Родины
Модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности,
общества,государства»:
правовая основа обеспечения национальной безопасности;
принципы обеспечения национальной безопасности;
реализация
национальных приоритетов как условие
обеспечениянациональной безопасности и устойчивого
развития Российской Федерации;
взаимодействие личности, государства и общества в реализации
национальных приоритетов;
роль правоохранительных органов и специальных служб в обеспечении
национальной безопасности;
роль личности, общества и государства в предупреждении противоправной
деятельности;
Единая
государственная система предупреждения и
ликвидациичрезвычайных ситуаций (РСЧС), структура, режимы
функционирования;
территориальный и функциональный принцип организации РСЧС, ее задачии
примеры их решения;
права и обязанности граждан в области защиты от чрезвычайных ситуаций;задачи
гражданской обороны;
права и обязанности граждан Российской Федерации в области гражданской
обороны;
Россия в современном мире, оборона как обязательное условие мирного
192
социально-экономического развития Российской Федерации и обеспечение ее
военной безопасности;
роль Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении национальной
безопасности.
Модуль № 2 «Основы военной подготовки»:
движение строевым шагом, движение бегом, походным шагом, движение с
изменением скорости движения, повороты в движении, выполнение воинского
приветствия на месте и в движении;
основы общевойскового боя;
основные понятия общевойскового боя (бой, удар, огонь, маневр);виды
маневра;
походный, предбоевой и боевой порядок действия подразделений;
оборона, ее задачи и принципы;
наступление, задачи и способы;
требования курса стрельб по организации, порядку и мерам безопасностиво
время стрельб и тренировок;
правила безопасного обращения с оружием;
изучение условий выполнения упражнения начальных стрельб из стрелкового
оружия;
способы удержания оружия и правильность прицеливания;
назначение и тактико-технические характеристики современных видов
стрелкового оружия (автомат Калашникова АК-12, пистолет Ярыгина, пистолет
Лебедева);
перспективы и тенденции развития современного стрелкового оружия;
история возникновения и развития робототехнических комплексов;
виды, предназначение, тактико-технические характеристики и общее устройство
беспилотных летательных аппаратов (далее – БПЛА);
конструктивные особенности БПЛА квадрокоптерного типа;
история возникновения и развития радиосвязи;
радиосвязь, назначение и основные требования;
предназначение, общее устройство и тактико-технические характеристики
переносных радиостанций;
местность как элемент боевой обстановки;
тактические свойства местности, основные ее разновидности и влияниена
боевые действия войск, сезонные изменения тактических свойств местности;
шанцевый инструмент, его назначение, применение и сбережение;порядок
оборудования позиции отделения;
назначение, размеры и последовательность оборудования окопа для стрелка;
понятие оружия
массового поражения, история его развития,
примеры
применения, его роль в современном бою;
193
поражающие факторы ядерных взрывов;
отравляющие вещества, их назначение и классификация;
внешние признаки применения бактериологического (биологического)оружия;
зажигательное оружие и способы защиты от него;
состав и назначение штатных и подручных средств первой помощи;виды
боевых ранений и опасность их получения;
алгоритм оказания первой помощи при различных состояниях;условные
зоны оказания первой помощи;
характеристика особенностей «красной», «желтой» и «зеленой» зон;
объем мероприятий первой помощи в «красной», «желтой» и «зеленой» зонах;
порядок выполнения мероприятий первой помощи в «красной», «желтой»
и «зеленой» зонах;
особенности прохождения службы по призыву, освоение военно-учетных
специальностей;
особенности прохождения службы по контракту;
организация
подготовки офицерских кадров для Вооруженных
СилРоссийской Федерации, Министерства внутренних дел
Российской Федерации,
Федеральной службы безопасности Российской Федерации, Министерства
Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным
ситуациями ликвидации последствий стихийных бедствий;
военно-учебные заведения и военно-учебные центры.
Модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе»:
понятие «культура безопасности», его значение в жизни человека, общества,
государства;
соотношение понятий «опасность», «безопасность», «риск» (угроза);
соотношение понятий «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация»;
общие принципы (правила) безопасного поведения;
индивидуальный,
групповой, общественно-государственный
уровеньрешения задачи обеспечения безопасности;
понятия «виктимность», «виктимное поведение», «безопасное поведение»;
влияние действий и поступков человека на его безопасность и благополучие;
действия, позволяющие предвидеть опасность;
действия, позволяющие избежать опасности; действия в
опасной и чрезвычайной ситуациях;
риск-ориентированное мышление как основа обеспечения безопасности;
риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности личности,общества,
государства.
194
Модуль № 4 «Безопасность в быту»:
источники опасности в быту, их классификация;общие
правила безопасного поведения;
защита прав потребителя;
правила безопасного поведения при осуществлении покупок в Интернете;
причины и профилактика бытовых отравлений, первая помощь, порядок
действий в экстренных случаях;
предупреждение бытовых травм;
правила безопасного поведения в ситуациях, связанных с опасностью получить
травму (спортивные занятия, использование различных инструментов,
стремянок, лестниц и другое), первая помощь при ушибах переломах,
кровотечениях;
основные правила безопасного поведения при обращении с газовыми и
электрическими приборами;
последствия электротравмы;
порядок проведения сердечно-легочной реанимации;
основные правила пожарной безопасности в быту;
термические и химические ожоги, первая помощь при ожогах;
правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт,
придомовая территория, детская площадка, площадка для выгула собак и других);
коммуникация с соседями;
меры по предупреждению преступлений;
аварии на коммунальных системах жизнеобеспечения;
правила безопасного поведения в ситуации аварии на коммунальной системе;
порядок вызова аварийных служб и взаимодействия с ними;
действия в экстренных случаях.
Модуль № 5 «Безопасность на транспорте»:
история появления правил дорожного движения и причины их изменчивости;
риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности на транспорте;
безопасность пешехода в разных условиях (движение по обочине; движение
в темное время суток; движение с использованием средств индивидуальной
мобильности);
взаимосвязь безопасности водителя и пассажира;
правила безопасного поведения при поездке в легковом автомобиле, автобусе;
ответственность водителя, ответственность пассажира;
представления о знаниях и навыках, необходимых водителю;
порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях разного характера
(при отсутствии пострадавших; с одним или несколькими пострадавшими; при
опасности возгорания; с большим количеством участников);
основные источники опасности в метро, правила безопасного поведения,
195
порядок действий при возникновении опасных или чрезвычайных ситуаций;
основные источники опасности на железнодорожном транспорте, правила
безопасного поведения, порядок действий при возникновении опасных
и чрезвычайных ситуаций;
основные источники опасности на водном транспорте, правила безопасного
поведения, порядок действий при возникновении опасной и чрезвычайной
ситуации;
основные источники опасности на авиационном транспорте, правила
безопасного поведения, порядок действий при возникновении опасной,
чрезвычайной ситуации.
Модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»:
общественные места и их классификация;
основные
источники опасности в общественных местах
закрытогои открытого типа, общие правила безопасного
поведения;
опасности в общественных местах социально-психологического характера
(возникновение толпы и давки; проявление агрессии; криминогенные ситуации;
случаи, когда потерялся человек);
порядок действий при риске возникновения или возникновении толпы, давки;
эмоциональное заражение в толпе, способы самопомощи, правила
безопасного поведения при попадании в агрессивную и паническую
толпу;правила безопасного поведения при проявлении агрессии;
криминогенные ситуации в общественных местах, правила безопасного
поведения, порядок действия при попадании в опасную ситуацию;
порядок действий в случаях, когда потерялся человек (ребенок; взрослый;
пожилой человек; человек с ментальными расстройствами);
порядок действий в ситуации, если вы обнаружили потерявшегося человека;
порядок действий при угрозе возникновения пожара в различных
общественных местах, на объектах с массовым пребыванием людей
(медицинские и образовательные организации, культурные, торговоразвлекательные учреждения и другие);
меры безопасности и порядок действий при угрозе обрушения зданий и
отдельных конструкций;
меры безопасности и порядок поведения при угрозе, в случае террористического
акта.
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»:
отдых на природе, источники опасности в природной среде;
основные правила безопасного поведения в лесу, в горах, на водоемах;
общие правила безопасности в походе;
особенности обеспечения безопасности в лыжном походе;
196
особенности обеспечения безопасности в водном походе;
особенности обеспечения безопасности в горном походе;
ориентирование на местности;
карты, традиционные и современные средства навигации (компас, GPS); порядок
действий в случаях, когда человек потерялся в природной среде;источники
опасности в автономных условия;
сооружение убежища, получение воды и питания;
способы защиты от перегрева и переохлаждения в разных природных условиях,
первая помощь при перегревании, переохлаждении и отморожении;
природные чрезвычайные ситуации;
общие правила поведения в природных чрезвычайных ситуациях (предвидеть;
избежать опасности; действовать: прекратить или минимизировать воздействие
опасных факторов; дождаться помощи);
природные пожары, возможности прогнозирования и предупреждения;
правила безопасного поведения, последствия природных пожаров для людей и
окружающей среды;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными геологическими
явлениями и процессами: землетрясения, извержение вулканов, оползни,
камнепады;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий,
правила безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных
ситуаций,вызванных опасными геологическими явлениями и процессами;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными гидрологическими
явлениями и процессами: паводки, половодья, цунами, сели, лавины;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий,
правила безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных
ситуаций,вызванных опасными гидрологическими явлениями и процессами;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными метеорологическими
явлениями и процессами: ливни, град, мороз, жара;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий,
правила безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных
ситуаций,вызванных опасными метеорологическими явлениями и процессами;
влияние деятельности человека на природную среду;
причины и источники загрязнения Мирового океана, рек, почвы, космоса;
чрезвычайные ситуации экологического характера, возможности
прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий;
экологическая грамотность и разумное природопользование.
Модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»:
понятия «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни», «лечение»,
«профилактика»;
197
биологические, социально-экономические, экологические (геофизические),
психологические факторы, влияющие на здоровье человека;
составляющие здорового образа жизни: сон, питание, физическая активность,
психологическое благополучие;
общие представления об инфекционных заболеваниях;
механизм распространения и способы передачи инфекционных заболеваний;
чрезвычайные ситуации биолого-социального характера, меры профилактики
и защиты;
роль вакцинации, национальный календарь профилактических прививок;
вакцинация по эпидемиологическим показаниям;
значение изобретения вакцины для человечества;
неинфекционные заболевания, самые распространенные неинфекционные
заболевания;
факторы риска возникновения сердечно-сосудистых заболеваний;
факторы риска возникновения онкологических заболеваний;
факторы риска возникновения заболеваний дыхательной системы;
факторы риска возникновения эндокринных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний;
роль диспансеризации в профилактике неинфекционных заболеваний; признаки
угрожающих жизни и здоровью состояний, требующие вызова
скорой медицинской помощи (инсульт, сердечный приступ, острая боль в животе,
эпилепсия и другие);
психическое здоровье и психологическое благополучие;
критерии психического здоровья и психологического благополучия; основные
факторы, влияющие на психическое здоровье и психологическое
благополучие;
основные направления сохранения и укрепления психического здоровья (раннее
выявление психических расстройств; минимизация влияния хронического
стресса: оптимизация условий жизни, работы, учебы; профилактика
злоупотребления алкоголя и употребления наркотических средств; помощь
людям,перенесшим психотравмирующую ситуацию);
меры, направленные на сохранение и укрепление психического здоровья; первая
помощь, история возникновения скорой медицинской помощи
и первой помощи;
состояния, при которых оказывается первая помощь;
мероприятия по оказанию первой помощи;
алгоритм первой помощи;
оказание первой помощи в сложных случаях (травмы глаза; «сложные»
кровотечения; первая помощь с использованием подручных средств; первая
помощь при нескольких травмах одновременно);
действия при прибытии скорой медицинской помощи.
198
Модуль № 9 «Безопасность в
социуме»:определение понятия
«общение»; навыки конструктивного
общения;
общие представления о понятиях «социальная группа», «большая группа»,
«малая группа»;
межличностное
общение, общение в группе, межгрупповое
общение(взаимодействие);
особенности общения в группе;
психологические характеристики группы и особенности
взаимодейств
ияв группе;
групповые нормы и ценности;
коллектив как социальная группа;
психологические закономерности в группе;
понятие «конфликт», стадии развития конфликта;
конфликты в межличностном общении, конфликты в малой группе;
факторы, способствующие и препятствующие эскалации конфликта;
способы поведения в конфликте;
деструктивное и агрессивное поведение;
конструктивное поведение в конфликте;
роль регуляции эмоций при разрешении конфликта, способы саморегуляции;
способы разрешения конфликтных ситуаций;
основные
формы участия третьей стороны в процессе
урегулированияи разрешения конфликта;
ведение переговоров при разрешении конфликта;
опасные проявления конфликтов (буллинг, насилие);
способы противодействия буллингу и проявлению насилия;способы
психологического воздействия;
психологическое влияние в малой группе;
положительные и отрицательные стороны конформизма;
эмпатия
и уважение к партнеру (партнерам) по общению как
основакоммуникации;
убеждающая коммуникация;
манипуляция в общении, цели, технологии и способы противодействия;
психологическое влияние на большие группы;
способы воздействия на большую группу: заражение; убеждение; внушение;
подражание;
деструктивные и псевдопсихологические технологии;
противодействие
вовлечению
молодежи
в
199
противозаконнуюи антиобщественную деятельность.
Модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»:
понятия «цифровая среда», «цифровой след»;
влияние цифровой среды на жизнь человека;
приватность, персональные данные;
«цифровая зависимость», ее признаки и последствия;
опасности и риски цифровой среды, их источники; правила
безопасного поведения в цифровой среде; вредоносное
программное обеспечение;
виды вредоносного программного обеспечения, его цели, принципы работы;
правила защиты от вредоносного программного обеспечения;
кража персональных данных, паролей;
мошенничество, фишинг, правила защиты от мошенников;
правила безопасного использования устройств и программ;
поведенческие опасности в цифровой среде и их причины; опасные
персоны, имитация близких социальных отношений;
неосмотрительное
поведение и коммуникация в Интернете как
угрозадля будущей жизни и карьеры;
травля в Интернете, методы защиты от травли;
деструктивные сообщества и деструктивный контент в цифровой среде,их
признаки;
механизмы вовлечения в деструктивные сообщества;
вербовка, манипуляция, «воронки вовлечения»;
радикализация деструктива;
профилактика и противодействие вовлечению в деструктивные сообщества;
правила коммуникации в цифровой среде;
достоверность информации в цифровой среде;
источники информации, проверка на достоверность;
«информационный пузырь», манипуляция сознанием, пропаганда;
фальшивые аккаунты, вредные советчики, манипуляторы;
понятие «фейк», цели и виды, распространение фейков;
правила и инструменты для распознавания фейковых текстов и изображений;
понятие прав человека в цифровой среде, их защита;
ответственность за действия в Интернете;
запрещенный контент;
защита прав в цифровом пространстве.
Модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и
терроризму»:экстремизм и терроризм как угроза устойчивого развития
200
общества; понятия «экстремизм» и «терроризм», их взаимосвязь;
варианты проявления экстремизма, возможные последствия;
преступления террористической направленности, их цель, причины,последствия;
опасность вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность:
способы и признаки;
предупреждение
и противодействие вовлечению в
экстремистскуюи террористическую деятельность;
формы террористических актов;
уровни террористической угрозы;
правила
поведения и порядок действий при угрозе или в
случаетеррористического акта, проведении
контртеррористической операции;
правовые основы противодействия экстремизму и терроризму в Российской
Федерации;
основы государственной системы противодействия экстремизмуи терроризму, ее
цели, задачи, принципы;
права и обязанности граждан и общественных организаций в области
противодействия экстремизму и терроризму.
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при
получении среднего общего образования
Программа воспитания и социализации обучающихся (далее – Программа)
строится на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства и направлена на воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде.
Программа обеспечивает:
– достижение обучающимися личностных результатов освоения
образовательной программы среднего общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС СОО;
–
формирование уклада жизни организации, осуществляющей
образовательную деятельность, учитывающего историко-культурную и
этническую специфику региона, в котором находится организация,
осуществляющая образовательную деятельность, а также потребности и
индивидуальные социальные инициативы обучающихся, особенности их
201
социального взаимодействия вне организации, осуществляющей образовательную
деятельность, характера профессиональных предпочтений.
Программа содержит:
1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания,
социализации обучающихся;
2) основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации;
3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по
каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся;
4) модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся;
5) описание форм и методов организации социально значимой
деятельности обучающихся;
6) описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества
субъектов воспитательного процесса и социальных институтов;
7) описание методов и форм профессиональной ориентации в организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
8) описание мер, направленных на формирование у обучающихся
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни,
включая мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на дорогах;
9) описание форм и методов повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся;
10) планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся, их профессиональной ориентации, формирования
безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни;
11) критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и
социализации обучающихся.
Содержательный раздел (программы) определяет общее содержание
среднего общего образования и включает образовательные программы,
ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных
результатов, в том числе программу воспитания и социализации обучающихся,
предусматривающую такие направления, как духовно-нравственное развитие,
воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация,
формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни.
202
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы среднего общего образования являются
содержательной и критериальной основой для разработки программ развития
универсальных учебных действий, воспитания и социализации.
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации
обучающихся
является
воспитание
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
принимающего судьбу своей страны как свою личную, осознающего
ответственность за ее настоящее и будущее, укорененного в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации,
подготовленного к жизненному самоопределению. Важным аспектом духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся является
подготовка обучающегося к реализации своего потенциала в условиях
современного общества.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся:
– освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностнопрактического аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной,
гражданина с правовым государством и гражданским обществом, человека с
природой, с искусством и т.д.;
– вовлечение обучающегося в процессы самопознания, самопонимания,
содействие обучающимся в соотнесении представлений о собственных
возможностях, интересах, ограничениях с запросами и требованиями
окружающих людей, общества, государства; помощь в личностном
самоопределении, проектировании индивидуальных образовательных траекторий
и образа будущей профессиональной деятельности, поддержка деятельности
обучающегося по саморазвитию;
–
овладение
обучающимся
социальными,
регулятивными
и
коммуникативными компетенциями, обеспечивающими ему индивидуальную
успешность в общении с окружающими, результативность в социальных
практиках, в процессе сотрудничества со сверстниками, старшими и младшими.
2.3.2. Основные направления и ценностные
нравственного развития, воспитания и социализации
203
основы
духовно-
Основные направления духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации на уровне среднего общего образования реализуются в сферах:
– отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству) (включает
подготовку к патриотическому служению);
– отношения обучающихся с окружающими людьми (включает подготовку
к общению со сверстниками, старшими и младшими);
– отношения обучающихся к семье и родителям (включает подготовку
личности к семейной жизни);
– отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскому
обществу (включает подготовку личности к общественной жизни);
– отношения обучающихся к себе, своему здоровью, к познанию себя,
самоопределению и самосовершенствованию (включает подготовку к
непрерывному образованию в рамках осуществления жизненных планов);
– отношения обучающихся к окружающему миру, к живой природе,
художественной культуре (включает формирование у обучающихся научного
мировоззрения);
– трудовых и социально-экономических отношений (включает подготовку
личности к трудовой деятельности).
Ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Базовые национальные ценности российского общества определяются
положениями Конституции Российской Федерации:
«Российская Федерация — Россия есть демократическое федеративное
правовое государство с республиканской формой правления» (Гл. I, ст. 1);
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл. I, ст. 2);
«Российская Федерация — социальное государство, политика которого
направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное
развитие человека» (Гл. I, ст. 7);
«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом
частная, государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл. I,
ст. 8);
«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы
человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам
международного права и в соответствии с настоящей Конституцией. Основные
права и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения.
Осуществление прав и свобод человека и гражданина не должно нарушать права
и свободы других лиц» (Гл. I, ст. 17).
204
Базовые национальные ценности российского общества применительно к
системе образования определены положениями Федерального закона от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»:
«…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья
человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности,
правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования <…>;
…демократический характер управления образованием, обеспечение прав
педагогических работников, обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении образовательными
организациями;
…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере
образования;
…сочетание государственного и договорного регулирования отношений в
сфере образования» (ст. 3).
В тексте «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года» (утверждена распоряжением Правительства Российской
Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р) отмечается: «Стратегия опирается на
систему духовно-нравственных ценностей, сложившихся в процессе культурного
развития России, таких, как человеколюбие, справедливость, честь, совесть, воля,
личное достоинство, вера в добро и стремление к исполнению нравственного
долга перед самим собой, своей семьей и своим Отечеством».
В «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года» определены приоритеты государственной политики в области
воспитания:
– создание условий для воспитания здоровой, счастливой, свободной,
ориентированной на труд личности;
– формирование у детей высокого уровня духовно-нравственного развития,
чувства причастности к историко-культурной общности российского народа и
судьбе России;
– поддержка единства и целостности, преемственности и непрерывности
воспитания;
– поддержка общественных институтов, которые являются носителями
духовных ценностей;
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой гражданской идентичности
россиян и главным фактором национального самоопределения;
205
– обеспечение защиты прав и соблюдение законных интересов каждого
ребенка, в том числе гарантий доступности ресурсов системы образования,
физической культуры и спорта, культуры и воспитания;
– формирование внутренней позиции личности по отношению к
окружающей социальной действительности;
– развитие кооперации и сотрудничества субъектов системы
воспитания(семьи,
общества,
государства,
образовательных,
научных,
традиционных религиозных организаций, учреждений культуры и спорта, средств
массовой информации, бизнес-сообществ) на основе признания определяющей
роли семьи и соблюдения прав родителей с целью совершенствования
содержания и условий воспитания подрастающего поколения России.
Во ФГОС СОО обозначены базовые национальные ценности российского
общества: патриотизм, социальную солидарность, гражданственность, семью,
здоровье, труд и творчество, науку, традиционные религии России, искусство,
природу, человечество.
ФГОС СОО определяет базовые национальные ценности российского
общества в формулировке личностных результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования: «Усвоение
гуманистических,
демократических
и
традиционных
ценностей
многонационального российского общества… формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов
мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в
нем взаимопонимания» (Текст ФГОС СОО. Раздел IV. Требования к результатам
освоения основной образовательной программы среднего общего образования, п.
24).
2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с
обучающимися по каждому из направлений духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству) предполагают:
воспитание патриотизма, чувства гордости за свой край, за свою Родину, прошлое
и настоящее народов Российской Федерации, ответственности за будущее России,
уважения к своему народу, народам России, уважения государственных символов
(герба, флага, гимна); готовности к защите интересов Отечества.
Для воспитания обучающихся в сфере отношения к России как к Родине
(Отечеству) используются:
206
–туристско-краеведческая,
художественно-эстетическая,
спортивная,
познавательная и другие виды деятельности;
– туристические походы, краеведческие экспедиции, работа поисковых
отрядов, детский познавательный туризм (сбор материалов об истории и культуре
родного края; работа в школьных музеях; подготовка и проведение
самодеятельных концертов, театральных постановок; просмотр спортивных
соревнований с участием сборной России, региональных команд; просмотр
кинофильмов исторического и патриотического содержания; участие в
патриотических акциях и другие формы занятий);
– общегосударственные, региональные и корпоративные ритуалы(ритуалы
образовательной организации, предприятия, общественного объединения и т.д.);
развитие у подрастающего поколения уважения к историческим символам и
памятникам Отечества;
– потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и
литература», «Родной язык и родная литература», «Общественные науки»,
обеспечивающих ориентацию обучающихся в современных общественнополитических процессах, происходящих в России и мире;
– этнические культурные традиции и народное творчество ;уникальное
российское культурное наследие (литературное, музыкальное, художественное,
театральное и кинематографическое);
– детская литература(приобщение детей к классическим и современным
высокохудожественным отечественным и мировым произведениям искусства и
литературы).
Воспитание обучающихся в сфере отношения к России как к Родине
(Отечеству) включает:
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации;
–взаимодействие с библиотеками, приобщение к сокровищнице мировой и
отечественной культуры, в том числе с использованием информационных
технологий;
– обеспечение доступности музейной и театральной культуры для детей,
развитие музейной и театральной педагогики.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
отношений с окружающими людьми предполагают формирование:
–толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и
способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
207
– способностей к сопереживанию и формированию позитивного отношения
к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидам;
– мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки
и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также на признании
различных форм общественного сознания, предполагающего осознание своего
места в поликультурном мире;
– выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности
к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе
усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга,
справедливости, милосердия и дружелюбия);
– компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
проектной и других видах деятельности;
–развитие культуры межнационального общения;
– развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и
социальной солидарности.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
семейных отношений предполагают формирование у обучающихся:
– уважительного отношения к родителям, готовности понять их позицию,
принять их заботу, готовности договариваться с родителями и членами семьи в
решении вопросов ведения домашнего хозяйства, распределения семейных
обязанностей;
- ответственного отношения к созданию и сохранению семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни.
Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере
отношений с окружающими людьми и в семье используются:
– добровольческая,коммуникативная,познавательная,игровая,рефлексивнооценочная, художественно-эстетическая и другие виды деятельности;
– дискуссионные формы, просмотр и обсуждение актуальных фильмов,
театральных спектаклей, постановка обучающимися спектаклей в школьном
театре, разыгрывание ситуаций для решения моральных дилемм и осуществления
нравственного выбора и иные разновидности занятий;
– потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и
литература», Родной язык и родная литература» и «Общественные науки»,
обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере отношений с окружающими
людьми;
208
– сотрудничество с традиционными религиозными общинами. Воспитание,
социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения к закону,
государству и гражданскому обществу предусматривают:
– формирование российской гражданской идентичности, гражданской
позиции активного и ответственного члена российского общества, осознающего
свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок,
обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности;
– развитие правовой и политической культуры детей, расширение
конструктивного участия в принятии решений, затрагивающих их права и
интересы,
в том числе в различных формах общественной самоорганизации,
самоуправления, общественно значимой деятельности; развитие в детской среде
ответственности, принципов коллективизма и социальной солидарности;
– формирование приверженности идеям интернационализма, дружбы,
равенства, взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к
национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
– формирование установок личности, позволяющих противостоять
идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации
по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим
негативным социальным явлениям. Формирование антикоррупционного
мировоззрения.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в данной
области осуществляются:
– в рамках общественной(участие в самоуправлении),проектной,
добровольческой, игровой, коммуникативной и других видов деятельности;
– в следующих формах занятий: деловые игры, имитационные модели,
социальные тренажеры;
– с использованием потенциала учебных предметов предметной области
«Общественные науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере
отношений к закону, государству и гражданскому обществу.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя, обеспечение
самоопределения, самосовершенствования предполагают:
– воспитание здоровой, счастливой, свободной личности, формирование
способности ставить цели и строить жизненные планы;
209
– реализацию обучающимися практик саморазвития и самовоспитания в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского
общества; формирование позитивных жизненных ориентиров и планов;
– формирование у обучающихся готовности и способности к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
– формирование у обучающихся готовности и способности к образованию,
в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное
отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
– формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к
своему здоровью и потребности в здоровом образе жизни, физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
развитие культуры безопасной жизнедеятельности, профилактику наркотической
и алкогольной зависимости, табакокурения и других вредных привычек;
формирование бережного, ответственного и компетентного отношения к
физическому и психологическому здоровью – как собственному, так и других
людей; умение оказывать первую помощь; развитие культуры здорового питания;
–содействие в осознанной выработке собственной позиции по отношению к
общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе
осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей
страны.
Для осуществления воспитания, социализации и духовно-нравственного
развития в сфере отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию
себя, для обеспечения самоопределения, самосовершенствования используются:
–проектная (индивидуальные и коллективные проекты), учебнопознавательная, рефлексивно-оценочная, коммуникативная, физкультурнооздоровительная и другие виды деятельности;
– индивидуальные проекты самосовершенствования, читательские
конференции, дискуссии, просветительские беседы, встречи с экспертами
(психологами, врачами, людьми, получившими общественное признание);
– массовые общественно-спортивные мероприятия и привлечение кучастию
в них детей;
– потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и
литература», «Родной язык и родная литература», «Общественные науки»,
«Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности»,
обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере отношения Человека к себе, к
своему здоровью, к познанию себя.
210
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
отношения к окружающему миру, к живой природе, художественной культуре
предусматривают:
- формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки;
– развитие у обучающихся экологической культуры, бережного отношения
к родной земле, природным богатствам России и мира, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды; воспитание чувства ответственности за состояние природных ресурсов,
формирование умений и навыков разумного природопользования, нетерпимого
отношения к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта
эколого-направленной деятельности;
– воспитание эстетического отношения к миру, включая эстетику быта,
научного и технического творчества, спорта, общественных отношений.
Для реализации задач воспитания, социализации и духовно-нравственного
развития в сфере отношения к окружающему миру, живой природе,
художественной культуре используются:
– художественно-эстетическая(в том числе продуктивная),научноисследовательская, проектная, природоохранная, коммуникативная и другие виды
деятельности;
– экскурсии в музеи, на выставки, экологические акции, другие формы
занятий;
–потенциал учебных предметов предметных областей «Общественные
науки»,
«Физическая
культура,
экология
и
основы
безопасности
жизнедеятельности», «Естественные науки», «Русский язык и литература»,
«Родной язык и родная литература» и «Иностранные языки», обеспечивающий
ориентацию обучающихся в сфере отношения к окружающему миру, живой
природе, художественной культуре.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
трудовых и социально-экономических отношений предполагают:
– осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов;
– формирование отношения к профессиональной деятельности как
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
– воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым
достижениям;
211
– формирование у детей умений и навыков самообслуживания, потребности
трудиться, добросовестно, ответственно и творчески относиться к разным видам
трудовой деятельности, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере
трудовых и социально-экономических отношений используются:
– познавательная, игровая, предметно-практическая, коммуникативная и
другие виды деятельности;
– формы занятий: профориентационное тестирование и консультирование,
экскурсии на производство, встречи с представителями различных профессий,
работниками и предпринимателями, формирование информационных банков
– с использованием интерактивных форм, имитационных моделей,
социальных тренажеров, деловых игр;
– потенциал учебных предметов предметной области «Общественные
науки», обеспечивающей ориентацию обучающихся в сфере трудовых и
социально-экономических отношений.
В этой области воспитания обеспечивается привлекательность науки для
подрастающего поколения, поддержка научно-технического творчества детей,
создаются условия для получения детьми достоверной информации о передовых
достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, повышается
заинтересованность подрастающего поколения в научных познаниях об
устройстве мира и общества.
2.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному
развитию, воспитанию и социализации обучающихся.
Соответствующая деятельность образовательной организации представлена
в виде организационной модели духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся и осуществляется:
–на основе базовых национальных ценностей российского общества;
– при формировании уклада жизни организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
–в процессе урочной и внеурочной деятельности;
– в рамках сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий,
– с учетом историко-культурной и этнической специфики региона,
потребностей всех участников образовательных отношений (обучающихся и их
родителей (законных представителей) и т. д.),
212
– с созданием специальных условий для различных категорий обучающихся
(в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов,
а также одаренных детей).
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному
развитию, воспитанию и социализации является формирование уклада школьной
жизни:
–обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
–
включающего
урочную
и
внеурочную
деятельность(общественнозначимую
работу,
систему
воспитательных
мероприятий, культурных и социальных практик);
– основанного на системе базовых национальных ценностей российского
общества;
– учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона,
потребности обучающихся и их родителей (законных представителей).
В формировании уклада жизни организации, осуществляющей
образовательную деятельность, определяющую роль призвана играть общность
участников
образовательных
отношений:
обучающихся,
ученических
коллективов, педагогического коллектива школы, администрации, учредителя
образовательной организации, родительского сообщества, общественности.
Важным элементом формирования уклада школьной жизни являются
коллективные обсуждения, дискуссии, позволяющие наиболее точно определить
специфику ценностных и целевых ориентиров организации, осуществляющей
образовательную деятельность, элементов коллективной жизнедеятельности,
обеспечивающих реализацию ценностей и целей.
2.3.5. Формы и методы организации социально значимой деятельности
обучающихся
Организация социально значимой деятельности обучающихся может
осуществляется в рамках их участия:
– в общественных объединениях, где происходит содействие реализации и
развитию лидерского и творческого потенциала детей;
– ученическом самоуправлении и управлении образовательной
деятельностью;
– социально значимых познавательных, творческих, культурных,
краеведческих, спортивных и благотворительных проектах, в волонтерском
движении.
Приобретение
опыта
общественной
деятельности
обучающихся
осуществляется в процессе участия в преобразовании среды образовательной
213
организации и социальной среды населенного пункта путем разработки и
реализации школьниками социальных проектов и программ.
Разработка социальных проектов и программ включает следующие формы и
методы организации социально значимой деятельности:
– определение обучающимися своей позиции в образовательной
организации и в населенном пункте;
– определение границ среды как объекта социально значимой деятельности
обучающихся (среда образовательной организации, микрорайона, социальная
среда населенного пункта и др.);
– определение значимых лиц–источников информации и общественных
экспертов (педагогических работников образовательной организации, родителей,
представителей различных организаций и общественности и др.);
– разработку форм и организационную подготовку непосредственных и
виртуальных интервью и консультаций;
–проведение непосредственных и виртуальных интервью и консультаций с
источниками информации и общественными экспертами о существующих
социальных проблемах;
– обработку собранной информации, анализ и рефлексию, формулирование
обучающимися дебютных идей и разработку социальных инициатив
(общественная актуальность проблем, степень соответствия интересам
обучающихся, наличие ресурсов, готовность к социальному действию);
– разработку, публичную общественную экспертизу социальных проектов,
определение очередности в реализации социальных проектов и программ;
– организацию сбора пожертвований (фандрайзинг),поиск спонсоров и
меценатов для ресурсного обеспечения социальных проектов и программ;
- планирование и контроль за исполнением совместных действий
обучающихся по реализации социального проекта;
– завершение реализации социального проекта, публичную презентацию
результатов (в том числе в СМИ, в сети Интернет), анализ и рефлексию
совместных действий.
Формами организации социально значимой деятельности обучающихся
являются:
– деятельность в органах ученического самоуправления, в управляющем
совете образовательной организации;
– деятельность в проектной команде(по социальному и культурному
проектированию) на уровне образовательной организации;
– подготовка и проведение социальных опросов по различным темам и для
различных аудиторий по заказу организаций и отдельных лиц;
–сотрудничество со школьными и территориальными СМИ;
214
–
участие
в
подготовке
и
проведении
внеурочных
мероприятий(тематических вечеров, диспутов, предметных недель, выставок и
пр.);
–участие в работе клубов по интересам;
– участие в социальных акциях(школьных и внешкольных), в рейдах,
трудовых десантах, экспедициях, походах в образовательной организации и за ее
пределами;
– организация и участие в благотворительных программах и акциях на
различном уровне, участие в волонтерском движении;
– участие в шефской деятельности над воспитанниками дошкольных
образовательных организаций;
–участие в проектах образовательных и общественных организаций.
2.3.6. Основные технологии взаимодействия и сотрудничества
субъектов воспитательного процесса и социальных институтов
Технологии взаимодействия субъектов воспитательного процесса и
социальных институтов разворачиваются в рамках двух парадигм: парадигмы
традиционного содружества и парадигмы взаимовыгодного партнерства.
Парадигма традиционного содружества субъектов воспитательного
процесса и социальных институтов строится на представлении о единстве
взглядов и интересов участников, чьи взаимоотношения имеют бескорыстный
характер, основаны на доверии, искренности. Примером традиционного
содружества
выступает
шефство:
шефство
воинской
части
над
общеобразовательной организацией, шефство школы над детским домом. В
рамках традиционного содружества реализуется технология разовых
благотворительных акций, когда представители социального института
(например, шефствующее предприятие) в качестве подарка обучающимся
организуют праздник, экскурсию и пр.; в свою очередь школьники под
руководством педагогических работников организуют субботник на территории
шефствующей организации, проводят концерт и т.п. Парадигма традиционного
содружества может реализовываться как обмен подарками. Если отношения
между образовательной организацией и шефами становятся регулярными (в дни
тех или иных праздников или памятных дат), то обучающиеся и представители
шефствующей организации воспринимают друг друга как хороших знакомых,
стараются порадовать добрых знакомых. Такая практика может быть описана как
технология дружеского общения. В случае дружеского общения взаимодействие с
шефами (подшефными) становится важным атрибутом уклада жизни
образовательной организации; субъекты воспитательного процесса апеллируют в
215
общении со старшеклассниками к социальным ожиданиям шефов (подшефных).
Технологии разовых благотворительных акций и дружеского общения могут
реализовываться во взаимодействии родительского сообщества и сообщества
обучающихся, роль классного руководителя будет состоять в формировании
положительных социальных ожиданий, стимулировании доверия и искренности.
Парадигма взаимовыгодного партнерства предусматривает признание
неполного совпадения взглядов и интересов участников отношений, более того,
наличие взаимоисключающих интересов; в то же время допускается возможность
нахождения отдельных ситуаций, когда цели участников близки или может быть
достигнут временный компромисс. В этом случае в ходе переговоров достигаются
договоренности, разрабатываются и реализуются отдельные социальные проекты.
Потребность в переговорах субъектов воспитательного процесса и
представителей социальных институтов возникает регулярно, поэтому технология
достижения соглашения постоянно является актуальной. Технология социального
проектирования в этом случае призвана обеспечить эффективность расходования
ресурсов всеми партнерами, так как каждый ориентирован на наиболее полную
реализацию своих интересов. Так может складываться взаимодействие между
педагогическими работниками образовательной организации и семьей
обучающегося в этой организации.
2.3.7. Описание методов и форм профессиональной ориентации в
организации, осуществляющей образовательную деятельность
Методами профессиональной ориентации обучающихся в организации,
осуществляющей образовательную деятельность, являются следующие.
Метод профконсультирования обучающихся–организация коммуникации
относительно позиционирования обучающегося в профессионально-трудовой
области.
Для
осуществления
профконсультирования
привлекаются
квалифицированные специалисты – работники соответствующих служб.
Метод исследования обучающимся профессионально-трудовой области и
себя как потенциального участника этих отношений (активное познание).
Метод предъявления обучающемуся сведений о профессиях, специфике
труда и т.д. (реактивное познание). «Ярмарка профессий» как форма организации
профессиональной ориентации обучающихся предполагает публичную
216
презентацию различных профессиональных занятий с целью актуализировать,
расширить, уточнить, закрепить у школьников представления о профессиях в
игровой форме, имитирующей ярмарочное гуляние. Общая методическая схема
предусматривает оборудование на некоторой территории площадок («торговых
палаток»), на которых разворачиваются презентации; участники имеют
возможность свободно передвигаться по территории ярмарки от площадки к
площадке в произвольном порядке. В «Ярмарке профессий» могут принимать
участие не только обучающиеся, но и их родители, специально приглашенные
квалифицированные признанные специалисты. Дни открытых дверей в качестве
формы организации профессиональной ориентации обучающихся наиболее часто
проводятся на базе организаций профессионального образования и организаций
высшего образования и призваны представить спектр реализуемых
образовательных программ. В ходе такого рода мероприятий пропагандируются
различные варианты профессионального образования, которое осуществляется в
этой образовательной организации.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации
обучающихся представляет собой путешествие с познавательной целью, в ходе
которого экскурсанту предъявляются (в том числе специально подготовленным
профессионалом-экскурсоводом) объекты и материалы, освещающие те или иные
виды профессиональной деятельности. Профориентационные экскурсии
организуются на предприятия (посещение производства), в музеи или на
тематические экспозиции, в организации профессионального образования.
Опираясь на возможности современных электронных устройств, следует
использовать такую форму, как виртуальная экскурсия по производствам,
образовательным организациям.
Метод
публичной
демонстрации
самим
обучающимся
своихпрофессиональных планов, предпочтений либо способностей в той или иной
сфере.
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной
ориентации обучающихся включает в себя набор разнообразных мероприятий,
организуемых в течение календарной недели. Содержательно предметная неделя
связана с каким-либо предметом или предметной областью («Неделя
математики», «Неделя биологии», «Неделя истории»). Предметная неделя может
состоять из презентаций проектов и публичных отчетов об их реализации,
конкурсов знатоков по предмету/предметам, встреч с интересными людьми,
избравшими профессию, близкую к этой предметной сфере.
217
Метод
профессиональных
проб
–кратковременное
исполнениеобучающимся обязанностей работника на его рабочем месте;
профессиональные пробы могут реализовываться в ходе производственной
практики, при организации детско-взрослых производств на базе образовательных
организаций.
Конкурсы профессионального мастерства как форма организации
профессиональной ориентации обучающихся строятся как соревнование лиц,
работающих по одной специальности, с целью определить наиболее высоко
квалифицированного работника. Обучающиеся, созерцая представление, имеют
возможность увидеть ту или иную профессию в позитивном свете. В процессе
сопереживания конкурсанту у школьников возникает интерес к какой-либо
профессии.
Метод моделирования условий труда и имитации обучающимся
решения производственных задач –деловая игра, в ходе которой имитируется
исполнение обучающимся обязанностей работника.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы
организации профессиональной ориентации обучающихся предусматривают
участие наиболее подготовленных или способных в данной сфере. Олимпиады по
предмету (предметным областям) стимулируют познавательный интерес.
2.3.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни,
включая мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на
дорогах
Методы рациональной организации урочной и внеурочной деятельности
предусматривают объединение участников образовательных отношений в
практиках общественно-профессиональной экспертизы образовательной среды
отдельного ученического класса, где роль координатора призван сыграть
классный руководитель. Сферами рационализации урочной и внеурочной
деятельности
являются:
организация
занятий
(уроков);
обеспечение
использования различных каналов восприятия информации; учет зоны
работоспособности обучающихся; распределение интенсивности умственной
деятельности; использование здоровьесберегающих технологий.
Мероприятия формируют у обучающихся: способность составлять
рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и
отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости,
218
напряженности разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с
учетом учебных и внеучебных нагрузок; умение планировать и рационально
распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам; знание
и
умение
эффективно
использовать
индивидуальные
особенности
работоспособности;
знание
основ
профилактики
переутомления
и
перенапряжения.
Методы организации физкультурно-спортивной и оздоровительной
работы предполагают формирование групп школьников на основе их интересов в
сфере физической культуры и спорта (спортивные клубы и секции), организацию
тренировок в клубах и секциях, проведение регулярных оздоровительных
процедур и периодических акций, подготовку и проведение спортивных
соревнований. Формами физкультурно-спортивной и оздоровительной работы
являются: спартакиада, спортивная эстафета, спортивный праздник.
Методы профилактической работы предусматривают определение «зон
риска» (выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление
источников опасений – групп и лиц, объектов и т.д.), разработку и реализацию
комплекса адресных мер; использование возможностей профильных организаций
– медицинских, правоохранительных, социальных и др. Профилактика чаще всего
связана
с
предупреждением
употребления
психоактивных
веществ
обучающимися, а также с проблемами детского дорожно-транспортного
травматизма. В ученическом классе профилактическую работу организует
классный руководитель.
Методы просветительской и методической работы с участниками
образовательных отношений рассчитаны на большие, не расчлененные на
устойчивые
учебные
группы
и
неоформленные
(официально
не
зарегистрированные) аудитории. Могут быть реализованы в следующих формах:
–внешней (привлечение возможностей других учреждений и организаций
– спортивных клубов, лечебных учреждений, стадионов, библиотек и др.);
– внутренней(получение информации организуется в общеобразовательной
школе, при этом один коллектив обучающихся выступает источником
информации для другого коллектива);
– программной (системной, органически вписанной в образовательную
деятельность, служит раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного
образа жизни, обеспечивает межпредметные связи);
– стихийной (осуществляется ситуативно как ответ на возникающие в
жизни школы, ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы,
219
затруднения, несовпадение мнений и т.д.; может быть организована как некоторое
событие, выходящее из ряда традиционных занятий и совместных дел, или
организована как естественное разрешение проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления
в средствах массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные и
концертные абонементы, передвижные выставки. В просветительской работе
целесообразно использовать информационные ресурсы сети Интернет.
Мероприятия формируют у обучающихся: представление о необходимой и
достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания, о
выборе соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов;
представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования
биостимуляторов; потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях
физической культурой; умение осознанно выбирать индивидуальные программы
двигательной активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и
регулярные занятия спортом. Для реализации этого комплекса необходима
интеграция с курсом физической культуры.
Мероприятия формируют у обучающихся: навыки оценки собственного
функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по
субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с
учетом собственных индивидуальных особенностей; навыки работы в условиях
стрессовых ситуаций; владение элементами саморегуляции для снятия
эмоционального и физического напряжения; навыки контроля за собственным
состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях; представление о влиянии
позитивных и негативных эмоций на здоровье, о факторах, их вызывающих, и
условиях снижения риска негативных влияний; навыки эмоциональной разгрузки
и их использование в повседневной жизни; навыки управления своим
эмоциональным состоянием и поведением. В результате реализации данного
комплекса обучающиеся получают представление о возможностях управления
своим физическим и психологическим состоянием без использования
медикаментозных и тонизирующих средств.
Мероприятия формируют у обучающихся: представление о рациональном
питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знание о
правилах питания, способствующих сохранению и укреплению здоровья;
готовность соблюдать правила рационального питания; знание правил этикета,
связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются
неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о
социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа;
интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение
знаний об истории и традициях своего народа.
220
2.3.9. Описание форм и методов повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся
Повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей) обучающихся осуществляется с учетом многообразия их
позиций и социальных ролей:
– как источника родительского запроса к школе на физическое, социальнопсихологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка;
эксперта результатов деятельности образовательной организации;
– как обладателя и распорядителя ресурсов для воспитания и социализации;
– как непосредственного воспитателя(в рамках школьного и семейного
воспитания).
Формами
и
методами
повышения
педагогической
культуры
родителей(законных представителей) обучающихся являются:
– вовлечение родителей в управление образовательной деятельностью,
решение проблем, возникающих в жизни образовательной организации; участие в
решении и анализе проблем, принятии решений и даже их реализации в той или
иной форме;
– переговоры педагогов с родителями с учетом недопустимости
директивного навязывания родителям обучающихся взглядов, оценок, помощи в
воспитании их детей; использование педагогами по отношению к родителям
методов требования и убеждения как исключительно крайней меры;
– консультирование педагогическими работниками родителей(только в
случае вербализованного запроса со стороны родителей);
– содействие в формулировании родительского запроса образовательной
организации, в определении родителями объема собственных ресурсов, которые
они готовы передавать и использовать в реализации цели и задач воспитания и
социализации.
2.3.10. Планируемые результаты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, их профессиональной
ориентации, формирования безопасного, здорового и экологически
целесообразного образа жизни.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализация в
сфере отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя:
– ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию
позитивных жизненных перспектив, готовность и способность к личностному
самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
221
– готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную
жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
- готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного
достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать
собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям
прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных
ценностей и достижений нашей страны;
– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами
гражданского общества; потребность в физическом самосовершенствовании,
занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому
и психологическому здоровью;
– неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в
сфере отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству):
– российская идентичность, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историкокультурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм,
готовность к служению Отечеству, его защите;
– уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
народа России, уважение к государственным символам (гербу, флагу, гимну);
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и
главным фактором национального самоопределения;
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Результаты
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации в сфере отношения обучающихся к закону, государству и к
гражданскому обществу:
– гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного
члена российского общества, осознающего свои конституционные права и
обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
222
– признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных
прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать
собственные права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным
принципам и нормам международного права и в соответствии с Конституцией
Российской Федерации; правовая и политическая грамотность;
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания; осознание своего места в поликультурном мире;
интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
– готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии
решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах
общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой
деятельности;
– приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства
взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному
достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
– готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма,
национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным
социальным явлениям.
Результаты
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
– нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность
и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
– принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
–способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к
людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью — своему и других людей, умение оказывать первую
помощь;
– формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том
числе способности к сознательному выбору добра; формирование нравственного
223
сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и
нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
– компетенция сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста
и
взрослыми
в
образовательной,
общественно
полезной,
учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности.
Результаты
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации в сфере отношения обучающихся к окружающему миру, к
живой природе, художественной культуре, в том числе формирование у
обучающихся научного мировоззрения, эстетических представлений:
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
осознание значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству,
владение достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях
мировой и отечественной науки, заинтересованность в получении научных знаний
об устройстве мира и общества;
– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию,
на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному
образованию как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности;
- экологическая культура, бережное отношение к родной земле, природным
богатствам России и мира, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды; осознание
ответственности за состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного
природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред
экологии; приобретение опыта экологически направленной деятельности;
– эстетическое отношение к миру, готовность к эстетическому
обустройству собственного быта.
Результат
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации в сфере отношения обучающихся к семье и родителям:
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни.
Результаты
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации обучающихся в сфере трудовых и социально-экономических
отношений:
– уважение всех форм собственности, готовность к защите своей
собственности;
– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;
224
– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как
к возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным
видам трудовой деятельности;
– готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение
домашних обязанностей.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся: физическое, эмоциональнопсихологическое,
социальное
благополучие
обучающихся
в
жизни
образовательной
организации,
ощущение
детьми
безопасности
и
психологического комфорта, информационной безопасности.
2.3.11. Критерии и показатели эффективности деятельности
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
по
обеспечению воспитания и социализации обучающихся
Уровень обеспечения в образовательной организации сохранения и
укрепления физического, психологического здоровья и социального
благополучия обучающихся выражается в следующих показателях:
– степень учета в организации образовательной деятельности состояния
здоровья обучающихся (заболеваний, ограничений по здоровью), в том числе
фиксация динамики здоровья обучающихся; уровень информированности о
посещении спортивных секций, регулярности занятий физической культурой;
– степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и
здоровья обучающихся; уровень обусловленности задач анализом ситуации в
образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; уровень
дифференциации работы исходя из состояния здоровья отдельных категорий
обучающихся;
– реалистичность количества и достаточность мероприятий пообеспечению
рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной
среды, по организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы,
профилактической работы; по формированию у обучающихся осознанного
отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и
здоровом образе жизни; формированию навыков оценки собственного
функционального состояния; формированию у обучающихся компетенций в
составлении и реализации рационального режима дня (тематика, форма и
225
содержание которых адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья
обучающихся, здорового и безопасного образа жизни);
– уровень безопасности для обучающихся среды образовательной
организации, реалистичность количества и достаточность мероприятий;
– согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье
обучающихся, формирование здорового и безопасного образа жизни с участием
медиков и родителей обучающихся, привлечение профильных организаций,
родителей, общественности и др. к организации мероприятий;
– степень учета в осуществлении образовательной деятельности состояния
межличностных отношений в сообществах обучающихся (конкретность и
измеримость задач по обеспечению позитивных межличностных отношений
обучающихся; уровень обусловленности задач анализом ситуации в
образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; уровень
дифференциации работы исходя из социально-психологического статуса
отдельных категорий обучающихся; периодичность фиксации динамики
состояния межличностных отношений в ученических классах);
–реалистичность
количества
и
достаточность
мероприятий,
обеспечивающих
позитивные
межличностные
отношения,
атмосферу
снисходительности, терпимости друг к другу, в том числе поддержку лидеров
ученических сообществ, недопущение притеснения одними детьми других,
оптимизацию взаимоотношений между микрогруппами, между обучающимися и
учителями;
– согласованность с психологом мероприятий, обеспечивающих позитивные
межличностные отношения обучающихся, с психологом;
– степень учета индивидуальных особенностей обучающихся при освоении
содержания образования в реализуемых образовательных программах (учет
индивидуальных возможностей, а также типичных и персональных трудностей в
освоении обучающимися содержания образования);
– уровень поддержки позитивной динамики академических достижений
обучающихся, степень дифференциации стимулирования обучения отдельных
категорий обучающихся;
– реалистичность количества и достаточность мероприятий, направленных
на обеспечение мотивации учебной деятельности; обеспечение академических
достижений одаренных обучающихся; преодоление трудностей в освоении
содержания образования; обеспечение образовательной среды;
- обеспечение условий защиты детей от информации, причиняющей вред их
здоровью и психическому развитию;
– согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении
программ общего образования и подготовки к ЕГЭ с учителями-предметниками и
226
родителями обучающихся; вовлечение родителей в деятельность по обеспечению
успеха в подготовке к итоговой государственной аттестации.
Степень реализации задачи воспитания компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность
за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных
традициях многонационального народа России, выражается в следующих
показателях:
– степень конкретности задач патриотического, гражданского,
экологического воспитания, уровень обусловленности формулировок задач
анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной
группе; учет возрастных особенностей, традиций образовательной организации,
специфики ученического класса;
– степень реалистичности количества и достаточности мероприятий,
вовлеченность обучающихся в общественную самоорганизацию жизни
образовательной организации (тематика, форма и содержание которых адекватны
задачам патриотического, гражданского, трудового, экологического воспитания
обучающихся);
– степень обеспечения в деятельности педагогов решения задач
педагогической поддержки обучающихся, содействия обучающимся в
самопознании, самоопределении, самосовершенствовании;
– интенсивность взаимодействия с социальными институтами, социальными
организациями, отдельными лицами – субъектами актуальных социальных
практик;
– согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечение к
организации мероприятий профильных организаций, родителей, общественности
и др.
Степень реализации образовательной организацией задач развития у
обучающегося самостоятельности, формирования готовности к жизненному
самоопределению (в профессиональной, досуговой, образовательной и других
сферах жизни) выражается в формировании у обучающихся компетенции
обоснованного выбора в условиях возможного негативного воздействия
информационных ресурсов.
Степень реальности достижений школы в воспитании и социализации
подростков
выражается
в
доле
выпускников
школы,
которые
продемонстрировали результативность в решении задач продолжения
образования, трудоустройства, успехи в профессиональной деятельности.
227
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым
структурным
компонентом
основной
образовательной
программы
образовательной организации. ПКР разрабатывается для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) —
физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом
развитии,
подтвержденные
психолого-медико-педагогической
комиссией
(ПМПК) и препятствующие получению образования без создания специальных
условий. Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой,
а для инвалидов — индивидуальной программой реабилитации инвалида.
Адаптированная образовательная программа — образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического
развития,
индивидуальных
возможностей
и
при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава
обучающихся с ОВЗ, региональной специфики и возможностей организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
преемственно связана с программой коррекционной работы на уровне основного
общего образования, является ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
обязательна в процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых
имеются особые образовательные потребности, а также обеспечивает поддержку
школьников, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период
освоения уровня среднего общего образования, имеет четкую структуру и
включает несколько разделов.
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с
обучающимися с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами, на уровне среднего
общего образования
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические
и специальные принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические
принципы включают принцип научности; соответствия целей и содержания
228
обучения государственным образовательным стандартам; соответствия
дидактического процесса закономерностям учения; доступности и прочности
овладения
содержанием
обучения;
сознательности,
активности
и
самостоятельности обучающихся при руководящей роли учителя; принцип
единства образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей
направленности обучения, предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и
стимуляцию интеллектуального, коммуникативного и личностного развития;
системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему
комплексной психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с
особыми образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или
компенсацию недостатков в физическом или психическом развитии для
успешного
освоения
ими
основной
образовательной
программы,
профессионального
самоопределения,
социализации,
обеспечения
психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
– выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ,
инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
– создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и
прохождения итоговой аттестации;
– коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных,
регулятивных, когнитивных, коммуникативных);
– обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве
урочной и внеурочной деятельности;
– выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с
особыми образовательными потребностями; проведение работы по их
профессиональному
консультированию,
профессиональной
ориентации,
профессиональному самоопределению;
– осуществление консультативной работы с педагогами, родителями,
социальными работниками, а также потенциальными работодателями;
– проведение информационно-просветительских мероприятий.
2.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально
ориентированных
коррекционных
мероприятий,
включающих
использование индивидуальных методов обучения и воспитания, проведение
индивидуальных и групповых занятий под руководством специалистов
229
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционноразвивающее,
консультативное
и
информационно-просветительское
–
способствуют освоению обучающимися с особыми образовательными
потребностями основной образовательной программы среднего общего
образования, компенсации имеющихся нарушений развития, содействуют
профориентации и социализации старшеклассников. Данные направления
раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности
образовательной организации.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и
сущности нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых
образовательных потребностей (общих и специфических). Также изучаются
особые образовательные потребности обучающихся, попавших в трудную
жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в образовательной
организации проводят учителя-предметники и все специалисты (психолог,
социальный педагог, логопед).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе
с ОВЗ, по учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют
динамику освоения ими основной образовательной программы, основные
трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное
определение особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ,
инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию. В
зависимости от состава обучающихся с ОВЗ в образовательной организации к
диагностической работе привлекаются разные специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о
статусе обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации
инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее
направление
работы
позволяет
преодолеть (компенсировать) или минимизировать недостатки психического
и/или физического развития подростков, подготовить их к самостоятельной
профессиональной
деятельности и
вариативному взаимодействию в
поликультурном обществе. Для этого различными специалистами (психологом,
логопедом, социальным педагогом и др.) разрабатываются индивидуально
ориентированные рабочие коррекционные программы. Эти программы создаются
на дискретные, более короткие сроки (четверть, год), чем весь уровень среднего
230
образования, на который рассчитана ПКР. Поэтому рабочие коррекционные
программы являются вариативным и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и
внеурочной деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителямипредметниками. Целенаправленная реализация данного направления проводится
группой специалистов организации: логопедом, психологом . Специалисты, как
правило, проводят коррекционную работу во внеурочной деятельности. Вместе с
тем в случае необходимости они присутствуют и оказывают помощь на уроке (а
также, возможно, тьютор). В старшей школе роль тьюторов могут выполнять
одноклассники подростков с особыми образовательными потребностями, помогая
школьникам в передвижении по зданию и кабинетам. Эта деятельность может
осуществляться на основе волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха,
опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с
аутистическими проявлениями может включать следующие направления
индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий: «Развитие устной и
письменной речи, коммуникации», «Социально-бытовая ориентировка»,
«Ритмика», «Развитие эмоционально-волевой сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий, можно
включать индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию
произношения.
Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и
подгрупповой коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и
охране зрения.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы
занятия с психологом (как с общим, так и со специальным – при необходимости)
по формированию стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и
моделированию возможных вариантов решения проблем различного характера
(личностных, межличностных, социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является
тесное сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей,
представителей администрации, органов опеки и попечительства и других
социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их
поведения, динамики продвижения в рамках освоения основной программы
обучения (как положительной, так и отрицательной),а также вопросы
прохождения итоговой аттестации выносятся на обсуждение психологопедагогического консилиума организации, методических объединений и ПМПК.
231
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного
взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий
для обучения и компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и
адаптации содержания их обучения, прослеживания динамики их развития и
проведения своевременного пересмотра и совершенствования программы
коррекционной работы; непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ,
включения их в активное сотрудничество с педагогами и специалистами:
– Консультативное направление программы коррекционной работы
осуществляется во внеурочной и внеучебной деятельности классным
руководителем и группой специалистов: логопедом, психологом, социальным
педагогом.
– Классный руководитель проводит консультативную работу с родителями
школьников. Данное направление касается обсуждения вопросов успеваемости и
поведения подростков, выбора и отбора необходимых приемов, способствующих
оптимизации его обучения. В отдельных случаях педагог может предложить
методическую консультацию в виде рекомендаций (по изучению отдельных
разделов программы).
– Психолог проводит консультативную работу с педагогами,
администрацией школы и родителями. Работа с педагогами касается обсуждения
проблемных ситуаций и стратегий взаимодействия. Работа психолога со
школьной администрацией включает просветительскую и консультативную
деятельность.
– Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию
имеющихся у школьников проблем — академических и личностных. Кроме того,
психолог принимает активное участие в работе по профессиональному
самоопределению
старшеклассников
с
особыми
образовательными
потребностями.
– Логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с
подростками с нарушениями речи, их родителями, педагогами, со школьной
администрацией (по запросу).
– В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями
специалист информирует их об основных направлениях логопедической работы,
ее результатах; рассказывает о динамике речевого развития школьников, их
затруднениях и предлагает рекомендации по преодолению речевых недостатков.
– Консультативная работа логопеда с педагогами включает: обсуждение
динамики развития устной и письменной речи учеников класса, их
коммуникации, в том числе речевой; выработку общих стратегий взаимодействия
с учителями и другими специалистами; определение возможности и
232
целесообразности использования методов и приемов логопедической работы на
отдельных уроках, а также альтернативных учебников и учебных пособий (при
необходимости).
– Консультативная работа с администрацией школы проводится при
возникающих вопросах теоретического и практического характера о специфике
образования и воспитания подростков с ОВЗ.
Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к использованию
дополнительные пособия, учебные и дидактические средства обучения.
Консультативное направление работы с педагогами может касаться вопросов
модификации и адаптации программного материала.
Информационно-просветительское направление работы способствует
расширению представлений всех участников образовательных отношений о
возможностях людей с различными нарушениями и недостатками, позволяет
раскрыть разные варианты разрешения сложных жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических
объединениях, родительских собраниях, педагогических советах в виде
сообщений, презентаций и докладов, а также психологических тренингов
(психолог) и лекций (логопед).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной
деятельности.
2.4.3.
Система
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, может быть
создана рабочая группа, в которую наряду с основными педагогами
целесообразно включить следующих специалистов: педагога-психолога, учителялогопеда, учителя-дефектолога .
ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной
организации поэтапно: на подготовительном этапе определяется нормативноправовое обеспечение коррекционной работы, анализируется состав обучающихся
с ОВЗ в образовательной организации (в том числе – инвалидов, также
школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию), их особые
образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих
подростков на предыдущем уровне образования; создается (систематизируется,
дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению данных категорий
обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также со школьниками, попавшими в сложную
жизненную ситуацию.
233
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и
воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
организация и механизм реализации коррекционной работы; раскрываются
направления и ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются
специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания
индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в рабочих
коррекционных программах.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза
программы, возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации
программы на школьных консилиумах, методических объединениях групп
педагогов и специалистов, работающих с подростками с ОВЗ; принимается
итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации целесообразно
создание службы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на
основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей). Необходимым условием являются рекомендации ПМПК и
наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и
школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию, обеспечиваются
специалистами
образовательной
организации
(педагогом-психологом,
медицинским работником, социальным педагогом, учителем-логопедом,
учителем-дефектологом), регламентируются локальными нормативными актами
конкретной образовательной организации, а также ее уставом; реализуются
преимущественно во внеурочной деятельности.
Тесное
взаимодействие
специалистов
при
участии
педагогов
образовательной организации, представителей администрации и родителей
(законных представителей) является одним из условий успешности
комплексного сопровождения и поддержки подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в образовательной организации осуществляются
медицинским работником (врачом, медицинской сестрой) на регулярной основе.
В случае отсутствия в образовательной организации медицинского работника
администрация заключает с медицинским учреждением договор на оказание
медицинских услуг.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными
возможностями здоровья в общеобразовательной организации осуществляет
234
социальный педагог. Деятельность социального педагога может быть направлена
на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их
интересов; создание для школьников комфортной и безопасной образовательной
среды. Целесообразно участие социального педагога в проведении
профилактической и информационно-просветительской работы по защите прав и
интересов школьников с ОВЗ, в выборе профессиональных склонностей и
интересов. Социальный педагог взаимодействует со специалистами организации,
с педагогами класса, в случае необходимости – с медицинским работником, а
также с родителями (законными представителями), специалистами социальных
служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья может осуществляться в рамках реализации основных
направлений психологической службы образовательной организации.
Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по комплексному
изучению и развитию личности школьников с ограниченными возможностями
здоровья. Кроме того, одним из направлений деятельности педагога-психолога на
данном уровне обучения является психологическая подготовка школьников к
прохождению итоговой аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в минигруппах. Основные направления деятельности школьного педагога-психолога
состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоциональноволевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и
расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с
социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ;
психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить
консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями по
вопросам, связанным с обучением и воспитанием обучающихся. Кроме того, в
течение года педагог-психолог (психолог) осуществляет информационнопросветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает
чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
Значительная
роль
в
организации
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ОВЗ принадлежит психолого-педагогическому
консилиуму образовательной организации (ППк). Его цель – уточнение особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и школьников, попавших в
сложную жизненную ситуацию, оказание им помощи (методической,
специализированной и психологической). Помощь заключается в разработке
235
рекомендаций по обучению и воспитанию; в составлении в случае необходимости
индивидуальной программы обучения; в выборе специальных приемов, средств и
методов обучения, в адаптации содержания учебного предметного материала.
Специалисты консилиума следят за динамикой продвижения школьников в
рамках освоения основной программы обучения и своевременно вносят
коррективы в программу обучения и в рабочие программы коррекционной
работы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и
осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников) дополнительных
дидактических и учебных пособий.
В состав ППк входят: психолог, логопед, педагоги и представитель
администрации. Родители уведомляются о проведении ППк.
Психолого-педагогический консилиум организации собирается не реже
одного раза в месяц. На заседаниях консилиума проводится комплексное
обследование школьников в следующих случаях:
– первичного обследования (осуществляется сразу после поступления
ученика с ОВЗ в школу для уточнения диагноза и выработки общего плана
работы, в том числе разработки рабочей программы коррекционной работы);
– диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога
и (или) родителей по поводу имеющихся и возникающих у школьника
академических и поведенческих проблем с целью их устранения);
– диагностики по окончании полугодия и учебного года с целью
мониторинга динамики школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему
обучению;
–диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая,
подгрупповая, индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом
состоянии обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении
основной образовательной программы в рабочую коррекционную программу
вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и
обследования конкретными специалистами и учителями образовательной
организации, определяются ключевые звенья комплексных коррекционных
мероприятий и необходимость вариативных индивидуальных планов обучения
обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Реализация
системы
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья предусматривает создание специальных условий: организационных,
236
кадровых, психолого-педагогических, программно-методических, материальнотехнических, информационных.
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий
(кадровых, материально-технических и др.) может осуществлять деятельность
службы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на основе
сетевого взаимодействия с различными организациями: медицинскими
учреждениями; центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи; образовательными организациями, реализующими адаптированные
основные образовательные программы, и др.
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую
и стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии,
медицинских работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи
ПКР и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии педагогов
различного
профиля
(учителей,
социальных
педагогов,
педагогов
дополнительного образования и др.) и специалистов: дефектологов (логопеда,
олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога), психологов, медицинских
работников
внутри
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность; в сетевом взаимодействии специалистов различного профиля (в том
числе – в образовательных холдингах); в сетевом взаимодействии педагогов и
специалистов с организациями, реализующими адаптированные программы
обучения, с ПМПК, с Центрами психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи; с семьей; с другими институтами общества
(профессиональными образовательными организациями, образовательными
организациями высшего образования; организациями дополнительного
образования).
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, совместно разрабатывают и
утверждают программы, обеспечивающие коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию (их вид, уровень, направленность).
Программа коррекционной работы должна быть отражена в учебном плане
освоения основной образовательной программы — в обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется
при освоении содержания основной образовательной программы в учебной
урочной деятельности. Учитель-предметник должен ставить и решать
237
коррекционно-развивающие задачи на каждом уроке, с помощью специалистов
осуществлять отбор содержания учебного материала (с обязательным учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ), использовать
специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и
проводятся по индивидуально ориентированным рабочим коррекционным
программам в учебной внеурочной деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
реализация коррекционной работы в учебной урочной деятельности может
осуществляться при наличии нелинейного расписания, позволяющего проводить
уроки с обучающимися со сходными нарушениями из разных классов параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в
различных группах: классе, параллели, на уровне образования по специальным
предметам (разделам), отсутствующим в учебном плане нормально
развивающихся сверстников.
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по
программам внеурочной деятельности разных видов (познавательная
деятельность,
проблемно-ценностное
общение,
досугово-развлекательная
деятельность (досуговое общение), художественное творчество, социальное
творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность), трудовая
(производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность,
туристско-краеведческая деятельность), опосредованно стимулирующих и
корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их
родителей (законных представителей) разрабатывают индивидуальные учебные
планы с целью развития потенциала школьников.
2.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в
достаточной мере осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на
уровне среднего образования демонстрируют готовность к последующему
профессиональному образованию и достаточные способности к самопознанию,
саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у
подростков нарушений; совершенствование личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных компетенций, что позволит школьникам
освоить основную образовательную программу, успешно пройти итоговую
238
аттестацию и продолжить обучение в выбранных профессиональных
образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
–сформированная мотивация к труду;
–ответственное отношение к выполнению заданий;
–адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
– сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и
волевых качеств;
– умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
– понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
- понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков);
– осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненных планов;
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного
принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
– продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной
деятельности, согласование позиции с другими участниками деятельности,
эффективное разрешение и предотвращение конфликтов;
– овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
– самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов
решения практических задач, применения различных методов познания;
– ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное
или с помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из
различных источников;
– овладение языковыми средствами, умениями их адекватного
использования в целях общения, устного и письменного представления
смысловой программы высказывания, ее оформления;
–определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной
программы
должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального
обучения и/или профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
239
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в
зависимости от их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых
образовательных потребностей, а также успешности проведенной коррекционной
работы.
На
базовом
уровне
обучающиеся
с
ОВЗ
овладевают
общеобразовательными и общекультурными компетенциями в рамках
предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на
подготовку к последующему профессиональному образованию, старшеклассники
с ОВЗ достигают предметных результатов путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым курсом, освоения основ наук, систематических
знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей
культуры обучающихся путем освоения систематических научных знаний и
способов действий на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных
потребностей обучающихся, а также различную степень их выраженности,
прогнозируется достаточно дифференцированный характер освоения ими
предметных результатов.
Предметные результаты:
- освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при
сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых
способностях и возможностях;
– освоение программы учебных предметов на базовом уровне при
сформированной в целом учебной деятельности и достаточных познавательных,
речевых, эмоционально-волевых возможностях;
– освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов
интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения
обучающимися с ОВЗ образовательных программ среднего общего образования.
Выпускники XI (XII) классов с ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат
выпускных испытаний — единый государственный экзамен или государственный
выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники, имеющие статус
«ограниченные возможности здоровья» или инвалидность, имеют право на
прохождение итоговой аттестации в специально созданных условиях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на
итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники,
240
освоившие часть образовательной программы среднего общего образования и
(или) отчисленные из образовательной организации, получают справку об
обучении или о периоде обучения по образцу, разработанному образовательной
организацией.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Учебный план среднего общего образования
1. Пояснительная записка
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего
образования являются:
обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником
целевых установок, формирование универсальных учебных действий,
компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями
обучающегося старшего школьного возраста, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,
уникальности, неповторимости.
Среднее общее образование – третий, завершающий уровень общего
образования, являющийся результатом социального заказа - максимально
раскрыть индивидуальные способности, дарования человека и сформировать на
этой основе профессионально и социально компетентную, мобильную личность,
умеющую делать профессиональный и социальный выбор и нести за него
ответственность, сознающую и способную отстаивать свою гражданскую
позицию, гражданские права.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих
основных задач:
создание условий для получения среднего общего образования в
соответствии с государственными образовательными стандартами;
индивидуализация и социализация образования;
подготовка
учащихся
к
успешному
профессиональному
самоопределению;
создание условий для формирования информационной культуры
учащихся;
формирование коммуникативной компетентности, способности свободно
ориентироваться в различных коммуникативных ситуациях;
241
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам и
свободам человека, ответственности перед собой и обществом как основы
гуманистического мировоззрения;
формирование понимания здорового образа жизни и способности
противостоять пагубному влиянию негативных явлений;
достижение высокого уровня творческой и научно-практикоисследовательской деятельности в области выбранных для профилизации
дисциплин;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся
как части образовательной программы и соответствующему усилению
воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного
психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося;
формированию образовательного базиса, основанного не только на
знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности,
созданию необходимых условий для её самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной
образовательной программы с социальными партнёрами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов,
их профессиональных склонностей через систему секций, кружков, организацию
общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с
использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного
образования детей;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (поселка, города) для приобретения опыта
реального управления и действия;
социальное
и
учебно-исследовательское
проектирование,
профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов,
социального педагога, сотрудничестве с
предприятиями, учреждениями
профессионального образования, центром профессиональной работы;
242
сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
В основе реализации основной общеобразовательной программы
среднего общего образования лежит проектно-целевой подход, который
предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур и уважения;
формирование соответствующей целям общего образования социальной
среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии
социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения
при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей
и детей с низкой мотивацией к обучению.
Основная общеобразовательная программа формируется с учётом
психолого-педагогических особенностей развития детей 16—17 лет.
Продолжительность обучения: 1 год.
Технология комплектования: Комплектование 10 класса осуществляется
по завершении основного общего образования
школы и других
общеобразовательных учреждений. Заявительный порядок.
Прием в 10 и 11 классы осуществляется на основе:
Конституции РФ,
243
Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации » от 29 декабря
2012года №273-ФЗ;
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов «Гигиенические
требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях»;
Устава школы;
Правил приема обучающихся в МБОУ СОШ № 25.
Процедура выбора образовательной программы:
сбор информации об удовлетворенности родителей (законных
представителей) и учащихся школы реализуемой образовательной
программой с целью изучения запросов семьи;
сбор информации и на ее основе анализ сформированности
познавательных интересов, мотивации учения (в течение учебного года;
успеваемость по итогам учебного года; итоговая аттестация; результаты ГИА по
математике, русскому языку и предметам по выбору);
педагогическая диагностика и на её основе анализ успешности учебной
деятельности (диагностическое отслеживание, результаты промежуточной и
итоговой аттестации);
мониторинг
учебных
и
творческих
достижений
учащихся,
подтвержденных результатами олимпиад, конкурсов, участия в проектной и
исследовательской деятельности;
анализ состояния здоровья учащихся и его динамики;
индивидуальная работа с учащимися и родителями (законными
представителями) при полном или частичном отсутствии оснований для выбора.
2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования
Освоение обучающимися основной образовательной программы среднего
общего образования завершается обязательной государственной итоговой
аттестацией выпускников. Предметом государственной итоговой аттестации
выпускников является достижение ими предметных и метапредметных
результатов освоения основной образовательной программы среднего общего
образования в соответствии с планируемыми результатами. Оценка направлена на
выявление способности выпускников к решению учебно-практических и учебнопознавательных задач.
Государственная итоговая аттестация обучающихся осуществляется в
форме Единого государственного экзамена и (или) государственного выпускного
экзамена. Государственная итоговая аттестация обучающихся проводится в
соответствии с порядком проведения Государственной итоговой аттестации
обучающихся, устанавливаемой федеральным органом исполнительной власти,
244
осуществляющим функции по выработке государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в сфере образования.
Требования Стандарта к результатам освоения основной образовательной
программы среднего
общего образования определяют содержательнокритериальную и нормативную основу оценки:
результатов освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования;
функционирования различных уровней системы общего образования.
Содержание и критерии оценки определяются планируемыми результатами
среднего общего образования.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
В результате освоения содержания среднего общего образования учащийся
школы получает возможность совершенствовать и расширить круг общих
учебных умений, навыков и способов деятельности.
Познавательная деятельность предполагает:
умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою
познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки
результата);
использование элементов причинно-следственного и структурнофункционального анализа;
исследование несложных реальных связей и зависимостей, определение
сущностных характеристик изучаемого объекта;
самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки
и классификации объектов;
участие в организации и проведении учебно-исследовательской работы:
выдвижение гипотез, осуществление их проверки, владение приемами
исследовательской деятельности;
самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для
решения задач творческого и поискового характера, формулирование полученных
результатов.
Информационно-коммуникативная деятельность
Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного
типа. Извлечение необходимой информации из источников, созданных в
различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, и др.),
отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание
достоверности полученной информации, передача содержания информации
адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно). Перевод информации из
одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда
245
в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и
коммуникативной ситуации.
Умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить
доказательства (в том числе от противного). Объяснение изученных положений
на самостоятельно подобранных конкретных примерах.
Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью
(ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.). Свободная работа с текстами
художественного, публицистического и официально-делового стилей, понимание
их специфики; адекватное восприятие языка средств массовой информации.
Владение навыками редактирования и создания собственного текста.
Использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для
обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных,
презентации результатов познавательной и практической деятельности.
Владение основными видами публичных выступлений (высказывание,
монолог, дискуссия, полемика), следование этическим нормам и правилам
ведения диалога (диспута).
Рефлексивная деятельность
Понимание ценности образования как средства развития культуры
личности. Объективное оценивание своих учебных достижений, поведения, черт
своей личности; учет мнения других людей при определении собственной
позиции и самооценке. Умение соотносить приложенные усилия с полученными
результатами своей деятельности.
Владение навыками организации и участия в коллективной деятельности:
постановка общей цели и определение средств ее достижения, конструктивное
восприятие иных мнений и идей, учет индивидуальности партнеров по
деятельности, объективное определение своего вклада в общий результат.
Оценивание и корректировка своего поведения в окружающей среде,
выполнение в практической деятельности и в повседневной жизни экологических
требований.
Осознание
своей
национальной,
социальной,
конфессиональной
принадлежности. Определение собственного отношения к явлениям современной
жизни. Умение отстаивать свою гражданскую позицию,
формулировать свои мировоззренческие взгляды. Осуществление осознанного
выбора путей продолжения образования или будущей профессиональной
деятельности.
Предметные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования устанавливаются на базовом уровне.
Предметные результаты на базовом уровне ориентированы на освоение
обучающимися систематических знаний и способов действий,
присущих
246
данному учебному предмету, и решение задач освоения основ базовых наук,
поддержки избранного обучающимися направления образования, обеспечения
академической мобильности.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
среднего
общего образования с учётом общих требований Стандарта и
специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей,
должны обеспечивать возможность успешного профессионального обучения или
профессиональной деятельности.
Филология и иностранный язык
Изучение предметных областей "Филология" и "Иностранный язык" должно
обеспечить:
сформированность гражданской, социальной и этнической идентичности;
способность свободно общаться в различных формах и на разные темы;
свободное использование словарного запаса;
сформированность умений написания текстов по различной
проблематике на русском языке и по изученной проблематике на иностранном
языке, в том числе демонстрирующих творческие способности обучающихся;
сформированность устойчивого интереса к чтению, как способу познания
других культур, уважительного отношения к ним;
развитие эмоциональной сферы в процессе личностного восприятия
литературы;
сформированность навыков различных видов анализа литературных
произведений.
Предметные результаты изучения предметной области "Филология"
должны отражать:
Русский язык и литература (базовый уровень):
сформированность представлений о роли языка в жизни человека,
общества, государства; приобщение через изучение русского и родного языка и
литературы к ценностям национальной и мировой культуры;
сформированность понятий о нормах русского литературного языка и
применение знаний о них в речевой практике;
владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за
собственной речью;
владение умением анализа текста с точки зрения наличия в нем явной и
скрытой, основной и второстепенной информации;
владение умениями представлять тексты в виде тезисов, конспектов,
аннотаций, рефератов, проектов;
247
знание содержания произведений русской, родной и мировой
классической литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного
влияния на формирование национальной и мировой культуры;
сформированность представлений об изобразительно-выразительных
возможностях русского и родного языка;
сформированность потребности в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
диалога людей друг с другом; понимание важности процесса чтения для своего
дальнейшего нравственного и интеллектуального развития;
сформированность умений учитывать исторический, историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественного произведения;
способность выявлять в художественных текстах личностно значимые
образы, темы и проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых
аргументированных устных и письменных высказываниях;
владение навыками анализа художественных произведений с учетом их
жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни,
созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального
личностного восприятия и интеллектуального понимания;
сформированность
представлений
о
системе
стилей
языка
художественной литературы; развитие собственного стиля и применение
полученных знаний в речевой практике.
Предметные результаты изучения предметной области "Иностранный язык"
должны отражать:
Иностранный язык (базовый уровень):
сформированность
коммуникативной
иноязычной
компетенции,
необходимой для успешной социализации;
владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран
изучаемого языка и умение строить своё речевое и неречевое поведение адекватно
этой специфике; умение выделять общее и различное в культуре
родной страны и страны/стран изучаемого языка;
достижение порогового уровня владения иностранным языком,
позволяющего выпускникам общаться в устной и письменной формах как с
носителями изучаемого иностранного языка, так и с представителями других
стран, использующими данный язык как средство межличностного и
межкультурного общения;
248
сформированность умения использовать иностранный язык как средство
для получения информации из иноязычных источников в образовательных и
самообразовательных целях.
Общественные науки
Изучение предметной области "Общественные науки" должно обеспечить:
сформированность мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы
обучающихся, российской гражданской идентичности, поликультурности,
толерантности, приверженности ценностям, закреплённым Конституцией
Российской Федерации; осознание своей роли в развитии России; понимание роли
России в многообразном, быстро меняющемся глобальном мире;
сформированность навыков критического мышления, анализа и синтеза,
умения оценивать и сопоставлять методы исследования, характерные для
общественных наук; формирование и развитие целостного восприятия всего
спектра природных, экономических, социальных реалий, окружающей
действительности, человеческого фактора;
сформированность умений обобщать, анализировать и оценивать
информацию: теории, концепции, факты, имеющие отношение к общественному
развитию и роли личности в нем, с целью проверки гипотез интерпретации
данных различных источников;
владение знаниями о многообразии взглядов и теорий по тематике
общественных наук.
Предметные результаты изучения предметной области "Общественные
науки" должны отражать:
История (базовый уровень):
сформированность представлений о современной исторической науке, её
специфике и роли в решении задач прогрессивного развития России в глобальном
мире;
владение комплексом знаний об истории России и человечества в целом,
представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;
сформированность представлений о методах исторического познания;
сформированность умений применять исторические знания в
профессиональной и общественной деятельности, поликультурном общении;
владение навыками проектной деятельности и исторической
реконструкции с привлечением различных источников;
сформированность умений вести диалог, обосновывать свою точку
зрения в дискуссии по исторической тематике.
Обществознание (базовый уровень):
249
сформированность знаний об обществе как целостной развивающейся
системе в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
владение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
владение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные,
иерархические и другие связи социальных объектов и процессов;
сформированность представлений об основных тенденциях и возможных
перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире;
сформированность представлений о методах познания социальных
явлений и процессов;
владение умениями применять полученные знания в повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
сформированность навыков оценивания социальной информации, умений
поиска информации в источниках различного типа для реконструкции
недостающих звеньев для объяснения и оценки разнообразных явлений и
процессов общественного развития.
Математика и информатика
Изучение предметной области "Математика и информатика" должно
обеспечить:
сформированность представлений о социальных, культурных и
исторических
факторах
становления
математики
и
информатики;
сформированность основ логического, алгоритмического и математического
мышления;
сформированность умений применять полученные знания при решении
различных задач;
сформированность
представлений
о
математике
как
части
общечеловеческой культуры, универсальном языке науки, позволяющем
описывать и изучать реальные процессы и явления;
сформированность представлений о роли информатики и ИКТ в
современном обществе, понимание основ правовых аспектов использования
компьютерных программ и работы в Интернете;
сформированность представлений о влиянии информационных
технологий на жизнь человека в обществе; понимание социального,
экономического, политического, культурного, юридического, природного,
эргономического, медицинского и физиологического контекстов
информационных технологий;
принятие этических аспектов информационных технологий; осознание
ответственности людей, вовлечённых в создание и использование
информационных систем, распространение информации.
250
Предметные результаты изучения предметной области "Математика и
информатика" должны отражать:
Математика (базовый уровень):
сформированность представлений о математике как части мировой
культуры и о месте математики в современной цивилизации, о способах описания
на математическом языке явлений реального мира;
сформированность представлений о математических понятиях как о
важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные
процессы и явления; понимания возможности аксиоматического построения
математических теорий;
владение методами доказательств и алгоритмов решения; умение их
применять, проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
владение стандартными приёмами решения рациональных и
иррациональных, показательных, степенных, тригонометрических уравнений и
неравенств, их систем, использование готовых компьютерных программ, в том
числе для поиска пути решения и иллюстрации решения уравнений и неравенств;
сформированность представлений об основных понятиях, идеях и
методах математического анализа;
владение основными понятиями о плоских и пространственных
геометрических фигурах, их основных свойствах; сформированность умения
распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире геометрические фигуры;
применение изученных свойств геометрических фигур и формул для решения
геометрических задач и задач с практическим содержанием;
сформированность представлений о процессах и явлениях, имеющих
вероятностный характер, о статистических закономерностях в реальном мире, об
основных понятиях элементарной теории вероятностей; умений находить и
оценивать вероятности наступления событий в простейших практических
ситуациях и основные характеристики случайных величин;
владение навыками использования готовых компьютерных программ при
решении задач.
Информатика (базовый уровень):
сформированность представлений о роли информации и связанных с ней
процессов в окружающем мире;
владение навыками алгоритмического мышления и пониманием
необходимости формального описания алгоритмов;
владение умением понимать программы, написанные на выбранном для
изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня; знанием
251
основных конструкций программирования; умением анализировать алгоритмы с
использованием таблиц;
владение стандартными приёмами написания на алгоритмическом языке
программы для решения стандартной задачи с использованием основных
конструкций программирования и отладки таких программ; использование
готовых прикладных компьютерных программ по выбранной специализации;
сформированность представлений о компьютерно-математических
моделях и необходимости анализа соответствия модели и моделируемого объекта
(процесса); о способах хранения и простейшей
обработке данных; понятия о базах данных и средствах доступа к ним,
умений работать с ними;
владение компьютерными средствами представления и анализа данных;
сформированность базовых навыков и умений по соблюдению
требований техники безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе со
средствами информатизации; понимания основ правовых аспектов использования
компьютерных программ и работы в Интернете.
Естественные науки
Изучение предметной области "Естественные науки" должно обеспечить:
сформированность основ целостной научной картины мира;
формирование
понимания
взаимосвязи
и
взаимозависимости
естественных наук;
сформированность понимания влияния естественных наук на
окружающую среду, экономическую, технологическую, социальную и этическую
сферы деятельности человека;
создание условий для развития навыков учебной, проектноисследовательской, творческой деятельности, мотивации обучающихся к
саморазвитию;
сформированность умений анализировать, оценивать, проверять на
достоверность и обобщать научную информацию;
сформированность навыков безопасной работы во время проектноисследовательской и экспериментальной деятельности, при использовании
лабораторного оборудования.
Предметные результаты изучения предметной области "Естественные
науки" должны отражать:
Физика (базовый уровень):
сформированность представлений о роли и месте физики в современной
научной картине мира; понимание роли физики в формировании кругозора и
функциональной грамотности человека для решения практических задач;
252
владение
основополагающими
физическими
понятиями,
закономерностями, законами и теориями; уверенное пользование физической
терминологией и символикой;
владение основными методами научного познания, используемыми в
физике: наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умение обрабатывать
результаты измерений, обнаруживать зависимость между физическими
величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы;
сформированность умения решать физические задачи;
сформированность умения применять полученные знания для объяснения
условий протекания физических явлений в природе и принятия практических
решений в повседневной жизни;
сформированность собственной позиции по отношению к физической
информации, получаемой из разных источников.
Химия (базовый уровень):
сформированность представлений о месте химии в современной научной
картине мира; понимание роли химии в формировании кругозора и
функциональной грамотности человека для решения практических задач;
владение основополагающими химическими понятиями, теориями,
законами
и
закономерностями;
уверенное
пользование
химической
терминологией и символикой;
владение основными методами научного познания, используемыми в
химии: наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умение обрабатывать,
объяснять результаты проведённых опытов и делать выводы; готовность и
способность применять методы познания при решении практических задач;
сформированность умения давать количественные оценки и проводить
расчёты по химическим формулам и уравнениям;
владение правилами техники безопасности при использовании
химических веществ;
сформированность собственной позиции по отношению к химической
информации, получаемой из разных источников.
Биология (базовый уровень):
1) сформированность представлений о роли и месте биологии в
современной научной картине мира; понимание роли биологии в формировании
кругозора и функциональной грамотности человека для
решения практических задач;
2) владение основополагающими понятиями и представлениями о живой
природе, её уровневой организации и эволюции; уверенное пользование
биологической терминологией и символикой;
253
3) владение основными методами научного познания, используемыми при
биологических исследованиях живых объектов и экосистем: описание, измерение,
проведение наблюдений; выявление и оценка антропогенных изменений в
природе;
4) сформированность умений объяснять результаты биологических
экспериментов, решать элементарные биологические задачи;
5) сформированность собственной позиции по отношению к биологической
информации, получаемой из разных источников, к глобальным экологическим
проблемам и путям их решения.
Основы безопасности и защиты Родины и физическая культура
Изучение учебных предметов "Основы безопасности жизнедеятельности" и
"Физическая культура" должно обеспечить:
понимание и принятие ценности человеческой жизни, личной
ответственности за собственную жизнь и здоровье;
сформированность навыков здорового и безопасного образа жизни,
понимание рисков и угроз современного мира;
знание правил и владение навыками поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях природного, социального и техногенного характера;
владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных и
чрезвычайных ситуациях, а также навыками оказания первой помощи
пострадавшим;
умение действовать индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных
ситуациях.
Предметные результаты изучения учебных предметов "Основы
безопасности жизнедеятельности" и "Физическая культура" должны отражать:
Основы безопасности жизнедеятельности
сформированность
представлений
о
культуре
безопасности
жизнедеятельности, в том числе о культуре экологической безопасности как о
жизненно важной социально-нравственной позиции личности, а также как о
средстве, повышающем защищённость личности, общества и государства от
внешних и внутренних угроз, включая отрицательное влияние человеческого
фактора;
сформированность гражданской позиции, направленной на повышение
мотивации к военной службе и защите Отечества;
знание основ государственной системы, российского законодательства,
направленных на защиту населения от внешних и внутренних угроз;
254
сформированность личной гражданской позиции отрицания экстремизма,
терроризма, других действий противоправного характера, а также асоциального
поведения;
сформированность представлений о здоровом образе жизни как о
средстве обеспечения духовного, физического и социального благополучия
личности;
знание распространённых опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера;
негативное отношение к наркомании, алкоголизму, токсикомании как к
факторам, пагубно влияющим на здоровье человека и исключение из своей жизни
вредных привычек (курения, пьянства и т. д.);
знание основных мер защиты и правил поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций, в том числе в области гражданской обороны;
умение предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по
характерным для них признакам, а также используя различные информационные
источники;
умение применять полученные знания в области безопасности на
практике, проектировать модели личного безопасного поведения в повседневной
жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
знание основ обороны государства и воинской службы:
законодательство об обороне государства и воинской обязанности
граждан;
права и обязанности гражданина до призыва, во время призыва и
прохождения военной службы, уставные отношения, быт военнослужащих,
порядок несения службы и воинские ритуалы, строевая, огневая и тактическая
подготовка;
знание основных видов военно-профессиональной деятельности,
особенностей прохождения военной службы по призыву и контракту, увольнения
с военной службы и пребывания в запасе;
владение основами медицинских знаний (девушки) и оказания первой
помощи пострадавшим при неотложных состояниях (при травмах, отравлениях и
различных видах поражений), включая знания об основных инфекционных
заболеваниях и их профилактике.
Физическая культура
умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной
деятельности для организации здорового образа жизни, активного отдыха
и досуга;
255
владение современными технологиями укрепления и сохранения
здоровья, поддержания работоспособности, профилактики предупреждения
заболеваний, связанных с учебной и производственной деятельностью;
владение основными способами самоконтроля индивидуальных
показателей здоровья, умственной и физической работоспособности, физического
развития и физических качеств;
владение физическими упражнениями разной функциональной
направленности, использование их в режиме учебной и производственной
деятельности с целью профилактики переутомления и сохранения высокой
работоспособности;
владение техническими приёмами и двигательными действиями базовых
видов спорта; активное применение их в игровой и соревновательной
деятельности;
выполнение
тестовых нормативов Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне».
Предметы (курсы) по выбору участников образовательного процесса
Изучение предметов (курсов) по выбору образовательного процесса должно
обеспечить:
удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;
общеобразовательную, общекультурную составляющую данной ступени
общего образования;
развитие личности обучающихся, их познавательных интересов,
интеллектуальной и ценностно-смысловой сферы;
развитие навыков самообразования и самопроектирования;
углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области
научного знания или вида деятельности;
совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта
познавательной
деятельности,
профессионального
самоопределения
обучающихся.
Предметные результаты изучения предметов (курсов) по выбору участников
образовательного процесса должны отражать:
развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения
предмета: развитие общей культуры обучающихся, их мировоззрения, ценностносмысловых
установок,
развитие
познавательных,
регулятивных
и
коммуникативных способностей, готовности и способности к саморазвитию и
профессиональному самоопределению;
овладение систематическими знаниями и приобретение опыта
осуществления целесообразной и результативной деятельности;
256
развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению
ключевыми компетентностями, составляющими основу умения учиться:
самостоятельному приобретению и интеграции знаний, коммуникации и
сотрудничеству, эффективному решению (разрешению) проблем, осознанному
использованию информационных и коммуникационных
технологий, самоорганизации и саморегуляции;
обеспечение академической мобильности и (или) возможности
поддерживать избранное направление образования;
обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.
Ожидаемый результат реализации образовательной программы
среднего общего образования
Обязательный:
Достижение выпускниками минимума содержания среднего общего
образования.
Сформированность общеучебных умений и навыков в соответствии с
этапом обучения.
Достижение выпускниками уровня общекультурной компетентности по
академическим
дисциплинам
в
различных
областях
знаний
и
допрофессиональной подготовке.
Овладение учащимися научной картиной мира, включающей понятия,
законы и закономерности, явления и научные факты.
Освоения видов, форм и различных ресурсов учебно-образовательной
деятельности, адекватных планам на будущее.
Предполагаемый:
Достижение
стабильных
и
гарантированных
образовательных
результатов, позволяющих учащимся продолжить обучение в вузах.
Готовность использования полученных знаний как средства получения
значимой информации.
Сформированность нравственного сознания, гуманистических взглядов,
чувства ответственности за сохранение мирового и российского культурного
наследия, экологическую безопасность.
Овладение учащимися необходимым уровнем информационной
культуры.
Сформированность здорового образа жизни и способности противостоять
пагубным влияниям.
Достижение социальной, интеллектуальной и нравственной зрелости
выпускников.
257
Достижение учащимися коммуникативной компетентности, умения
свободно ориентироваться в различных ситуациях.
Достижения у учащихся необходимого уровня культуры умственного
труда, навыков самообразования, методов научного познания.
Условия достижения ожидаемого результата:
наличие учебных программ и учебно-методических комплексов для всех
классов по всем предметам учебного плана;
высокий уровень профессионального мастерства учителей школы;
использование инновационных технологий обучения в сочетании с
эффективными традиционными технологиями;
психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса;
доброжелательный микроклимат в школе;
наличие оборудованных кабинетов;
материально-техническая база, обеспечивающая учебный процесс;
использование культурного и образовательного пространства города и
района школы;
выполнение СаНПиНов при организации учебно-воспитательного
процесса;
организация питания в школе;
привлечение родителей к сотрудничеству, диалогу.
Внеучебная деятельность обучающихся.
Под внеучебной деятельностью учащихся следует понимать совокупность
всех видов деятельности школьников кроме учебной, в которых возможно и
целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Внеучебная деятельность является неотъемлемой частью образовательного
процесса в школе. Часы, отводимые на внеучебную деятельность, используются
по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.
Для реализации в школе предложены следующие виды внеучебной деятельности:
1. игровая деятельность;
2. познавательная деятельность;
3. проблемно-ценностное общение;
4. досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
5. художественное творчество;
6. социальное творчество (социально значимая деятельность);
7. трудовая деятельность;
8. спортивно-оздоровительная деятельность;
9. туристско-краеведческая деятельность.
258
Образовательные результаты внеучебной деятельности школьников могут
быть трех уровней, например:
1-й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь;
2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь;
3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.
3. 1. Учебный план
Ведущими идеями учебного плана являются
создание условий для достижения учащимися уровней образованности,
соответствующих федеральному, региональному и школьному компонентам
стандарта образования;
создание эффективного развивающегося образовательного пространства;
реализация комплексного подхода к обучению, воспитанию и развитию
через обновление содержания образования;
ориентация на развитие целостного мировоззрения;
ориентация на достижение учащимися социальной зрелости;
обеспечение непрерывности учебно-воспитательного процесса школы;
создание условий для дополнительной (расширенной) подготовки по
предметам по выбору учащихся;
освоение и внедрение в педагогическую систему школы развивающих и
здоровьесберегающих технологий, личностно-ориентированного обучения;
использование проектно-целевого подхода к обучению.
Выбор предметов в образовательной области и распределение часов
обусловлены реализуемыми программами, направленными на расширение
общекультурной эрудиции учащихся, получение дополнительных умений и
навыков, на формирование духовно-нравственных принципов, на развитие
информационной культуры, интереса к знаниям и повышению интеллекта,
адаптации обучающихся к жизни в XXI веке в информационном пространстве.
Особенности образования на уровне среднего общего образования
На уровне среднего общего образования совокупность базовых
общеобразовательных учебных предметов определяет состав федерального
компонента базового учебного плана.
Предметы федерального и регионального компонентов изучаются в полном
объеме.
Пояснительная записка к учебному плану муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа №
25 города Новошахтинска Ростовской области на 2023– 2024 учебный год
Учебный план среднего общего образования муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №25
259
города Новошахтинска (далее - учебный план) для 10-11 классов, реализующих
основную образовательную программу среднего общего образования,
соответствующую ФГОС СОО (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 12.08.2022 № 732 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт среднего общего образования»),
фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное
время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №25 города Новошахтинска, разработанной в соответствии с ФГОС
среднего общего образования, с учетом Федеральной образовательной
программой среднего общего образования, и обеспечивает выполнение
санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических
нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №25 города Новошахтинска начинается
02.09.2024 и заканчивается 26.05.2025.
Продолжительность учебного года в 10-11 классах составляет 34 учебные
недели.
Учебные занятия для учащихся 10-11 классов проводятся по 5-ти дневной
учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю
составляет в 10 классе – 34 часа.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть
учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных
областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,
обеспечивает
реализацию
индивидуальных
потребностей
обучающихся. Время, отводимое на данную часть учебного плана внутри
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные
интересы обучающихся
В муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №25 города Новошахтинска языком обучения
является Русский язык.
При изучении предметов Английский язык, информатика осуществляется
деление учащихся на подгруппы.
260
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки
качества освоения обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или
всего объема учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по
полугодиям. (Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ СОШ № 25
города Новошахтинска, утвержденным приказом директора школы от 31.08.2020
г. № 109/1 «Об утверждении локальных актов, регламентирующих деятельность
ОУ»)
Освоение основной образовательной программы среднего общего
образования завершается итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы среднего
общего образования составляет 2 года.
В МБОУ СОШ №25 в 2024-2025 учебном году будет реализовываться
универсальный профиль обучения и будет включать два предмета на углубленном
уровне обучения. Это физика (5часов в неделю) и обществознание (4 часа в
неделю).
Учебный план профиля обучения будет содержать не менее 13 учебных
предметов («Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Математика»,
«Информатика», «История», «Обществознание», «География», «Физика»,
«Химия», «Биология», «Физическая культура», «Основы безопасности и защиты
Родины»).
Учебные предметы «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык»,
«История», «География», «Алгебра и начала математического анализа» и
«Геометрия», «Вероятность и статистика», «Информатика», «Химия», «Биология»
будут изучаться на базовом уровне.
Обязательный учебный предмет «Математика» включает изучение учебных
курсов «Алгебра и начала анализа» (3 часа в неделю) и «Геометрия» (2 час в
неделю), «Вероятность и статистика» (1 час в неделю).
Обязательный учебный предмет «Физическая культура» изучается в
объеме 3 часов в неделю, что обеспечивает повышение роли физической
культуры в воспитании старшеклассников, укреплении их здоровья, увеличение
объема двигательной активности обучающихся, развитие их физических качеств и
совершенствования физической подготовленности, привитие навыков здорового
образа жизни.
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений,
используется на укрепление отдельных учебных предметов с целью обеспечения
качественной подготовки старшеклассников к государственной итоговой
аттестации и в целях удовлетворения предметных предпочтений обучающихся. В
целях реализации программы поддержки русского языка, повышения уровня
грамотности и создания условий для качественной подготовки обучающихся к
государственной итоговой аттестации по программам среднего общего
261
образования дополнительный час компонента ОУ отводится на укрепление
учебных предметов «Биология» и «Химия» в 10классе.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, на уровне среднего общего образования распределяется следующим
образом:
Учебный предмет
Класс
Кол-во
часов
Биология
10
1
Химия
10
1
В муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №25 города Новошахтинска языком обучения
является Русский язык.
Освоение основной образовательной программы среднего общего
образования завершается итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы среднего
общего образования составляет 2 года.
Промежуточная аттестация осуществляется в соответствии с Положением о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации
обучающихся МБОУ СОШ № 25 города
Новошахтинска, утвержденным приказом директора школы от 31.08.2020 г. №
109/1 «Об утверждении локальных актов, регламентирующих деятельность ОУ»,
устанавливающим периодичность и формы проведения промежуточной
аттестации с учетом требований ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФК ГОС по уровням
образования:
начальное общее образование;
основное общее образование;
среднее общее образование.
Результатом промежуточной аттестации является отметка, полученная
обучающимися 2-8,10 классов за год.
Промежуточная аттестация может
сопровождаться выполнением контрольных работ, тестов. Проведение
контрольных работ осуществляется в соответствии с рабочими программами
учителей или в соответствии с планом внутренней оценки качества образования.
Результаты промежуточной аттестации по учебным предметам, курсам
вариативной части учебного плана (части, формируемой участниками
образовательных отношений/компонента школы) фиксируются в классном
журнале и в дневниках обучающихся в виде отметок по пятибалльной шкале или
«зачет/незачет». Результаты промежуточной аттестации (годовые оценки по
учебным предметам)
фиксируются в классных журналах и дневниках
обучающихся в виде отметок по пятибалльной шкале по учебным предметам
учебного плана школы.
262
К промежуточной аттестации допускаются все обучающиеся 2-8, 10
классов, независимо от результатов текущего контроля успеваемости.
Педагогический совет выносит решение о переводе обучающихся в
следующий класс на основе годовых оценок по учебным предметам.
Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному
или нескольким предметам признаются академической задолженностью.
Обучающиеся, имеющие академическую задолженность, вправе пройти
промежуточную аттестацию по соответствующим учебному предмету, курсу,
дисциплине (модулю) не более двух раз в течение месяца со дня ее образования. В
указанный период не включаются время болезни обучающегося, нахождение его в
академическом отпуске.
Обучающиеся, не прошедшие промежуточной аттестации по уважительным
причинам или имеющие академическую задолженность, переводятся в
следующий класс условно.
Обучающиеся в Организации по общеобразовательным программам, не
ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с
момента ее образования, по усмотрению их родителей (законных представителей)
оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по адаптированным
общеобразовательным программам в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии либо на обучение по индивидуальному
учебному плану.
Не допускается взимание платы с обучающихся за прохождение
промежуточной аттестации.
В один день проводится промежуточная аттестация только по одному
предмету.
Результаты промежуточной аттестации могут быть обжалованы
обучающимися и их родителями (законными представителями) в случае
несогласия с оценкой учебных достижений по предмету. Процедура пересмотра
оценки предусматривает:
подачу письменного заявления родителей (законных представителей)
директору школы;
издание приказа директора школы о создании комиссии в составе трех
человек;
повторное проведение промежуточной аттестации по учебному предмету;
оформление протокола комиссии по результатам повторной промежуточной
аттестации.
Лица, осваивающие образовательную программу в форме семейного
образования или самообразования, вправе пройти экстерном промежуточную
аттестацию. Формы и сроки промежуточной аттестации определяются
Педагогическим советом школы на основании заявления родителей (законных
представителей) обучающегося.
Обучающиеся по образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования в форме семейного
образования, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
263
задолженности, продолжают получать образование в образовательной
организации.
Таким образом, учебный план школы, разработанный в соответствии с
действующим законодательством Российской Федерации в области образования и
принципами его построения, задает общие рамки реализации обновленных ФГОС
НОО и ООО (1 класс-7 класс) и ФГОС СОО (11 класс).
264
Формы промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация осуществляется в соответствии с Положением о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации
обучающихся МБОУ СОШ № 25 города
Новошахтинска, утвержденным приказом директора школы от 31.08.2020 г. №
109/1 «Об утверждении локальных актов, регламентирующих деятельность ОУ»,
устанавливающим периодичность и формы проведения промежуточной аттестации
с учетом требований ФК ГОС .
Результатом промежуточной аттестации является отметка, полученная
обучающимися 10 классов за год.
Промежуточная аттестация может
сопровождаться выполнением контрольных работ, тестов. Проведение контрольных
работ осуществляется в соответствии с рабочими программами учителей или в
соответствии с планом внутренней оценки качества образования.
Результаты промежуточной аттестации по учебным предметам, курсам
вариативной части учебного плана (части, формируемой участниками
образовательных отношений/компонента школы) фиксируются в классном журнале
и в дневниках обучающихся в виде отметок по пятибалльной шкале или
«зачет/незачет». Результаты промежуточной аттестации (годовые оценки по
учебным предметам) фиксируются в классных журналах и дневниках обучающихся
в виде отметок по пятибалльной шкале по учебным предметам учебного плана
школы.
К промежуточной аттестации допускаются все обучающиеся 10 классов,
независимо от результатов текущего контроля успеваемости.
Педагогический совет выносит решение о переводе обучающихся в
следующий класс на основе годовых оценок по учебным предметам.
Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или
нескольким предметам признаются академической задолженностью.
Обучающиеся, имеющие академическую задолженность, вправе пройти
промежуточную аттестацию по соответствующим учебному предмету, курсу,
дисциплине (модулю) не более двух раз в течение месяца со дня ее образования. В
указанный период не включаются время болезни обучающегося, нахождение его в
академическом отпуске.
Обучающиеся, не прошедшие промежуточной аттестации по уважительным
причинам или имеющие академическую задолженность, переводятся в следующий
класс условно.
Обучающиеся в Организации по общеобразовательным программам, не
ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с момента
ее образования, по усмотрению их родителей (законных представителей)
оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по адаптированным
общеобразовательным программам в соответствии с рекомендациями психолого265
медико-педагогической комиссии либо на обучение по индивидуальному учебному
плану.
Не допускается взимание платы с обучающихся за прохождение
промежуточной аттестации.
В один день проводится промежуточная аттестация только по одному
предмету.
Результаты
промежуточной
аттестации
могут
быть
обжалованы
обучающимися и их родителями (законными представителями) в случае несогласия
с оценкой учебных достижений по предмету. Процедура пересмотра оценки
предусматривает:
подачу письменного заявления родителей (законных представителей)
директору школы;
издание приказа директора школы о создании комиссии в составе трех
человек;
повторное проведение промежуточной аттестации по учебному предмету;
оформление протокола комиссии по результатам повторной промежуточной
аттестации.
Лица, осваивающие образовательную программу в форме семейного
образования или самообразования, вправе пройти экстерном промежуточную
аттестацию. Формы и сроки промежуточной аттестации определяются
Педагогическим советом школы на основании заявления родителей (законных
представителей) обучающегося.
Обучающиеся по образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования в форме семейного образования, не
ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности,
продолжают получать образование в образовательной организации.
Таким образом, учебный план школы, разработанный в соответствии с
действующим законодательством Российской Федерации в области образования и
принципами его построения, задает общие рамки реализации ФГОС СОО (10
класс), ФК ГОС среднего общего образования (11 класс).
Предметная область
Русский язык и литература
Иностранные языки
Математика и информатика
Общественно-научные
предметы
Естественно-научные предметы
Учебный предмет/курс
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
266
Количество часов в неделю
10
11
2
3
3
2
2
1
1
2
4
1
5
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности и защиты
Родины
Индивидуальный проект
1
1
2
1
Физическая культура
Основы безопасности и защиты
Родины
----1
Итого
32
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Биология
1
Химия
1
Итого
2
ИТОГО недельная нагрузка
34
Количество учебных недель
34
Всего часов в год
1156
0
0
0
0
0
0
0
0
0
34
0
Календарный график на 2024-2025 учебный год
№ п/п
1.
2.
3.
4.
Этапы образовательного
процесса
Начало учебного года
Продолжительность
учебного года
Окончание учебного года
Сменность занятий
5.
Промежуточная аттестация
обучающихся
6.
Государственная (итоговая)
аттестация
7.
Сроки проведения каникул
8.
Продолжительность
1 – 11 классы
02 сентября 2024 года
1 класс – 33 недели
2 – 11 классы – 34 недель
26 мая 2025 года
I смена
С 22.04.2025г. по 25.05.2025г. без
прекращения образовательного
процесса
По приказам Федеральной службы по
надзору в сфере образования и науки
Российской Федерации и по
распоряжениям Комитета по
образованию
Осенние – с 28.10.2024 г. по
05.11.2024г. (продолжительность 9
дней)
Зимние – с 31.12.2024г. по08.01.2025г.
(продолжительность 9 дней)
Весенние – с 24.03.2025 г. по
01.04.2025 г (продолжительность 9
дней)
Летние – с 27.05.2025 г. по 31.08.2025
г. (продолжительность 98 дней)
Дополнительные – 1 класс – с
08.02.2025 г.
по 16.02.2025г. (продолжительность 9
дней)
I учебная четверть – 02.09.2024 г. 267
учебных четвертей
25.10.2024, продолжительность I
учебной четверти 8 учебных недель;
II учебная четверть – 06.11.2024 г. 30.12.2024 г.; продолжительность II
учебной четверти 8 учебных недель;
III учебная четверть – 2-11класс:
09.01.2025г.
21.03.2025
г.;
продолжительность
III
учебной
четверти 8 учебных недель;
1 класс: 90.01.2024г. - 22.03.2024 г.;
продолжительность
III
учебной
четверти 11 учебных недель;
IV учебная четверть – 02.04.2025 г. 26.05.2025 г.; продолжительность IV
учебной четверти 7 учебных недель.
1 четверть
СЕНТЯБРЬ
Пн
Вт
Ср
Чт
Пт
Сб
Вс
ОКТЯБРЬ
1нед
2 нед
3 нед
4 нед
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
5 нед
30
1
2
3
4
5
6
6 нед
7 нед
8 нед
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Каник
улы
28
29
30
31
2 четверть
НОЯБРЬ
Каник
улы
Пн
Вт
Ср
Чт
Пт
Сб
Вс
ДЕКАБРЬ
1 нед
2 нед
3 нед
4 нед
5 нед
6 нед
7 нед
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
1
2
3
8
нед
23
24
25
26
27
28
29
30
31
3 четверть
Кани
кулы
Пн
Вт
Ср
Чт
1
2
ЯНВАРЬ
1
2
нед нед
6
7
8
9
13
14
15
16
3
нед
4
нед
5
нед
6
нед
20
21
22
23
27
28
29
30
3
4
5
6
10
11
12
13
ФЕВРАЛЬ
7
8
нед
нед
17
18
19
20
268
24
25
26
27
9
нед
3
4
5
6
МАРТ
11
10
нед
нед
10
11
12
13
17
18
19
20
Кани
кулы
Кани
кулы
24
25
26
27
31
Пт
Сб
Вс
3
4
5
10
11
12
17
18
19
24
25
26
31
1
2
7
8
9
14
15
16
21
22
23
28
1
2
7
8
9
14
15
16
21
22
23
28
29
30
4 четверть
1 нед
Пн
Вт
Ср
Чт
Пт
Сб
Вс
1
2
3
4
5
6
АПРЕЛЬ
2 нед
3 нед
7
14
8
15
9
16
10
17
11
18
12
19
13
20
4 нед
21
22
23
24
25
26
27
5 нед
28
29
30
1
2
3
4
МАЙ
6 нед 7 нед
5
12
6
13
7
14
8
15
9
16
10
17
11
18
8 нед
19
20
21
22
23
24
25
9 нед
26
27
28
29
30
31
3.2.
План внеурочной деятельности
Учебный план внеурочной деятельности является организационным
механизмом реализации основных образовательных программ НОО,ООО,СОО,
обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся
через организацию внеурочной деятельности. Содержание занятий в рамках
внеурочной деятельности формируется с учетом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей)., возможностей образовательной организации
и осуществляется посредством различных форм познавательной деятельности,
отличных от урочной системы обучения, таких, как кружки, секции, клубные
занятия, экскурсии и т.п.
Учебный план внеурочной деятельности разработан на основе следующих
нормативных документов:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
2. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования»;
3. Приказ Минпросвещения России от 19.03.2024 № 171 «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся ФОП НОО, ООО и СОО»
4. Санитарные правилаа СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей
и
молодежи»,
утвержденными
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28.
5. Устав МБОУ СОШ № 25;
269
План внеурочной деятельности на уровень среднего общего образования
на 2024-2025 учебный год
Учебные курсы
Разговоры о важном
Россия-новые горизонты
Функциональная грамотность
Финансовая грамотность
Динамическая пауза
Воспитательные мероприятия, интеллектуальные
игры, экскурсии
Акции, конкурсы, классные часы
ИТОГО недельная нагрузка
270
Количество часов в неделю
10
11
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
3
0
2
10
0
0
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы
3.3.1. Требования к кадровым условиям реализации основной
образовательной программы
Школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определенных основной образовательной программой школы,
способными к инновационной профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условиям включают:
укомплектованность школы педагогическими, руководящими и иными
работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников школы;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
школы, реализующей образовательную программу среднего общего образования.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей
организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности
работников школы, служат квалификационные характеристики, представленные в
Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов
и служащих (ЕКС), раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования».
В основу должностных обязанностей положены представленные в
профессиональном стандарте "Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель) "обобщенные трудовые функции, которые поручены
работнику, занимающему данную должность.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических работников в
целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации
педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям осуществляется один раз в пять лет на основе оценки их
профессиональной
деятельности
школьной
аттестационной
комиссией,
самостоятельно формируемой школой.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении
которых эти организации находятся. Проведение аттестации в отношении
педагогических работников школы осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
271
Порядок проведения аттестации педагогических работников устанавливается
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по
выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в
сфере образования, по согласованию с федеральным органом исполнительной
власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в сфере труда.
Школа укомплектована вспомогательным персоналом. Описание кадровых
условий школы реализовано в виде таблицы. В ней соотнесены должностные
обязанности и уровень квалификации специалистов в соответствии с
профессиональным стандартом "Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)", с имеющимся кадровым потенциалом школы. Это
позволяет определить состояние кадрового потенциала и наметить пути
необходимой работы по его дальнейшему изменению.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования строится по схеме:
‒ должность;
‒ должностные обязанности;
‒ количество работников в школе (требуется/имеется);
‒ уровень работников школы: требования к уровню квалификации,
фактический уровень.
272
Кадровое обеспечение МБОУ СОШ № 25города Новошахтинска на 2024-2025учебный год
№ Ф.И.О.
п/п педагога
1
Голгожинс
кая
Светлана
Сергеевна
Название
документа
Номер
документ
а
Удостовере 566ние
о 473811
повышении
квалификац
ии
Дата
прохождени
я курсов
21.04.2022
Кол-во часов
Название курса
Город
36
«Защита детей от информации, причиняющей Саратов
вред их здоровью и (или) развитию» (ООО
Центр
инновационного
образования
и
воспитания)
Удостовере 402/23
ние
о ДПО
повышении
квалификац
ии
01/11/202303/11/2023
64
«Преподаватель
ОБЖ»
(МБУ
города Новошахт
Новошахтинска «Управление по делам ГО и инск
ЧС»)
Удостовере РК
ние
о 31010518
повышении 43
квалификац
ии
14.03.2023
36
Удостовере 0134573
ние
о
повышении
квалификац
ии
14.06.2022
72
«Проектирование современного урока в
соответствии с требованиями обновленных
ФГОС ООО и СОО» (Инновационный
образовательный
центр
повышения
квалификации и переподготовки «Мой
университет»)
«Современные технологии инклюзивного
образования обучающихся с ОВЗ в условиях
реализации ФГОС» (ООО «Высшая школа
делового администрирования»)
Удостовере 00000321
ние
о 613
повышении
квалификац
ии
20.10.2022
144
Высшее
Ростов-наДону
Федерально
е
государстве
нное
образовате
льное
учреждение
высшего
профессион
ального
образовани
я «Южный
федеральны
й
университе
т»
Петрозаво
дск
Екатерин
бург
«Комплексная
безопасность
детей. Брянск
Организация содействия правоохранительным
органам
родительского
комитета
и
общественного контроля по обеспечению
безопасности
в
образовательных
273
Удостовере 43795885
ние
о 07
повышении
квалификац
ии
27.08.2022
108
Удостовере 00000720
ние
о 02 5342
повышении
квалификац
ии
14.04.2022
72
Удостовере КПК
ние
о 43795857
повышении 21
квалификац
ии
14.07.2022
108
Удостовере
ние
о
повышении
квалификац
ии
Удостовере
ние
о
повышении
квалификац
ии
61120126
7167
07.11.202209.12.2022
72
КПК
43797120
88
20.08.2024
24.08.2024
Удостовере 324791
ние
о
повышении
квалификац
организациях»
(Федерация
развития
образования, образовательная платформа
«Университет Просвещения РФ»
«Управление
общеобразовательной Екатерин
организацией в условиях внедрения ФГОС бург
третьего поколения» (ООО «Высшая школа
делового администрирования»)
«Классное руководство: роль исторического Брянск
знания и патриотического воспитания.
Обеспечение активного участия родителей в
мероприятиях Минпросвещения РФ в 2022
году»
(Образовательная
платформа
«АКАДЕМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»)
«Формирование
профессиональной Екатерин
компетентности учителя физической культуры бург
в условиях реализации ФГОС НОО и ФГОС
ООО третьего поколения» (ООО «Высшая
школа делового администрирования»)
«Формирование функциональной грамотности у Ростовобучающихся 8-9 классов на уроках ОБЖ и во на-Дону
внеурочной деятельности в соответствии с
требованиями обновленных ФГОС» (ГБУ ДПО РО
РИПК и ППРО)
«Внеурочная деятельность в соответствии с Екатерин
требованиями
ФГОС:
проектирование
и бург
реализация» ( ООО «Высшая школа делового
- 36
администрирования»)
27.04.2024
ООО
«Региональный
центр
повышения Рязань
квалификации», «Оказание первой помощи
пострадавшим»
16
274
ии
2
3
Удостовере
ние
о
повышении
квалификац
Ростовский
ии
– на – Дону Удостовере
государствен ние
о
ный
повышении
педагогическ
квалификац
ий институт
ии
Удостовере
ние
о
повышении
квалификац
ии
Удостовере
ние
о
повышении
квалификац
ии
Горовцова Удостовере
ние
о
Алла
Николаевн повышении
квалификац
а
ии
Высшее
Удостовере
ние
о
Ростовский
повышении
государствен квалификац
ный
ии
Агрызкова
Мария
Петровна
Высшее
77241871
1251
13.0227.02.2023
72
ООО Международный центр образования и
социально-гуманитарных исследований, «Медиация в
системе образования»
Москва
ПК
00642924
28.12.202317.01.2024
72
«Методика библиотечно-консультационной работы с
различными категориями пользователей:
юношеством, лицами с ограниченными
возможностями здоровья в условиях реализации
ФГОС» (ООО «Инфоурок»)
Смоленск
ПК
00459470
28.11.202228.12.2022
72
«Организация работы с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в
соответствии с ФГОС» (ООО «Инфоурок»)
Смоленск
КПК
43795973
30
10.11.202221.11.2022
108
«Формирование профессиональной компетентности
учителя технологии в условиях реализации ФГОС
СОО и ФГОС ООО третьего поколения» (ООО
«Высшая школа делового администрирования»)
Екатеринбу
рг
15000014
3990
06.05.202223.05.2022
56
61241954
8149
26.04.2023
18
«Школа современного учителя. Развитие Москва
математической грамотности» (ФГАОУ ДПО
«Академия
реализации
государственной
политики
и профессионального развития
работников образования МП РФ»)
«Совершенствование подходов к оцениванию Ростовразвернутых ответов экзаменационных работ на-Дону
участников ГИА-9 экспертами предметных
комиссий (математика)»
университет
275
4
Зазнобина
Марина
Викторовн
а
Высшее
г.Ростовна-Дону
Государств
енное
образовате
льное
учреждение
высшего
профессион
ального
образовани
я
Ростовский
государстве
нный
педагогичес
кий
университе
т
Удостовере 61120116
ние
о 8858
повышении
квалификац
ии
14.02.2226.02.22
Удостовере 61120164
ние
о 7628
повышении
квалификац
ии
12.0216.02.2024
36
Удостовере
ние
о
повышении
квалификац
ии
Удостовере
ние
о
повышении
квалификац
ии
ЭЛ22
01341837
4
29.08.2023
144
19310374
2050
29.08.2023 – 36
04.09.2023
Удостовере 566ние
о 2476326
повышении
квалификац
ии
Формирование функциональной грамотности Ростовобучающихся
средствами
предметного на-Дону
содержания начальной школы. ( ГБОУ ДПО РО
72
РИПК и ППРО)
21.04.2022
«Нормативное
правовое
обеспечение Ростовгосударственной итоговой аттестации по на-Дону
образовательным
программам
среднего
общего
образования»
(Государственное
автономное учреждение ДПО РО «Институт
развития образования»)
«Управление образовательной организацией в Тула
условиях внедрения обновленных ФГОС
НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО» (ООО «Центр
развития компетенций Аттестатика»)
«Воспитательная работа, дополнительное Абакан
образование, внеурочная деятельность как
организация
образовательного
процесса
ФГОС»
(ООО
«Институт
развития
образования, повышения квалификации и
переподготовки»)
«Защита детей от информации, причиняющей Саратов
вред их здоровью и (или) развитию» (ООО
Центр
инновационного
образования
и
воспитания)
36
276
Удостовере 61241954
ние
о 8545
повышении
квалификац
ии
11.10.2023
36
«Экспертиза профессиональной деятельности Ростови
оценка
уровня
профессиональной на-Дону
компетентности педагогических работников»
(ООО «Центр профессионального образования
«Развитие»)
Удостовере 61120117
ние
о 8986
повышении
квалификац
ии
Удостовере 0134575
ние
о
повышении
квалификац
ии
30.05.202203.06.2022
36
«Реализация требований обновленных ФГОС РостовНОО, ФГОС ООО в работе учителя» (РИПК и на-Дону
ППРО)
14.06.2022
72
«Современные технологии инклюзивного Екатерин
образования обучающихся с ОВЗ в условиях бург
реализации ФГОС» (ООО «Высшая школа
делового администрирования»)
Удостовере 43795885
ние
о 70
повышении
квалификац
ии
27.08.2022
108
«Управление
общеобразовательной Екатерин
организацией в условиях внедрения ФГОС бург
третьего поколения» (ООО «Высшая школа
делового администрирования»)
Удостовере 00000720
ние
о 02 5836
повышении
квалификац
ии
14.04.2022
72
«Классное руководство: роль исторического Брянск
знания и патриотического воспитания.
Обеспечение активного участия родителей в
мероприятиях Минпросвещения РФ в 2022
году»
(Образовательная
платформа
«АКАДЕМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»)
277
5
Коломийце
ва
Элеонора
Александр
овна
Среднее
специально
е
Удостовере 324788
ние
о
повышении
квалификац
ии
27.04.2024
16
ООО
«Региональный
центр
повышения Рязань
квалификации», «Оказание первой помощи
пострадавшим»
Удостовере
ние
о
повышении
квалификац
ии
Удостовере
ние
о
повышении
квалификац
ии
Удостовере
ние
о
повышении
квалификац
ии
Удостовере
ние
о
повышении
квалификац
ии
19241677
3570
24.06.202209.07.2022
72
61120144
9335
05.06.2023 – 36
09.06.2023
«Инновационные
методы
преподавания Абакан
дисциплины «Английский язык» в условиях
выполнения
ФГОС»
(ООО
«Институт
развития
образования,
повышения
квалификации и переподготовки»)
«Реализация требований обновленных ФГОС РостовООО. ФГОС СОО в работе учителя на-Дону
(английский язык)» (ГБУ ДПО РИПК и ПРО»
КПК
43795845
00
09.06.202224.06.2022
72
«Современные технологии инклюзивного Екатерин
образования обучающихся с ОВЗ в условиях бург
реализации ФГОС» (ООО «Высшая школа
делового администрирования»)
566109563
21.04.2022
36
«Защита детей от информации, причиняющей Саратов
вред их здоровью и (или) развитию» (ООО
Центр
инновационного
образования
и
воспитания)
15000012
6715
29.03.202212.05.2022
36
«Реализация требований обновленных ФГОС Москва
НОО, ФГОС ООО в работе учителя» (Академия
реализации гос.политики и профессионального
развития
работников
образования
Минпросвещения РФ)
НОУ ВПО
«Ростовски
й
институт
иностранн
ых языков»
(ФГБОУ
ВО
«ЮРГПУ
(НПИ)
имени М.И.
Платова»
2018г.)
Удостовере
ние
о
повышении
квалификац
ии
278
6
Удостовере 324805
ние
о
повышении
квалификац
ии
Малышева Удостовере 566ние
о 504780
Елена
Михайловн повышении
квалификац
а
ии
Высшее
Калининск Удостовере 61120144
ий
ние
о 3071
государстве повышении
нный
квалификац
университе ии
т
Удостовере 15000023
ние
о 7622
повышении
квалификац
ии
Удостовере КПК
ние
о 43796317
повышении 66
квалификац
ии
Удостовере 61241954
ние
о 8279
повышении
квалификац
ии
27.04.2024
16
ООО
«Региональный
центр
повышения Рязань
квалификации», «Оказание первой помощи
пострадавшим»
21.04.2022
36
«Защита детей от информации, причиняющей Саратов
вред их здоровью и (или) развитию» (ООО
Центр
инновационного
образования
и
воспитания)
27.03.2023 – 36
31.03.2023
«Реализация требований ФГОС ООО, ФГОС РостовСОО в работе учителя (биология)» (ГБОУ ДПО на-Дону
РО РИПК и ППРО)
01.03.2023 – 60
24.04.2023
31.08.2023
72
12.05.2023
18
«Школа современного учителя химии: Москва
достижения российской науки» (Академия
реализации государственной политики и
профессионального
развития
работников
образования Министерства Просвещения РФ)
«Содержание требований ФОП ООО и СОО Екатерин
организация
образовательного
процесса бург
обучающихся по обновленным ФГОС на
уроках географии» (ООО «Высшая школа
делового администрирования»
«Совершенствование подходов к оцениванию Ростовразвернутых ответов экзаменационных работ на-Дону
участников ГИА-9 экспертами предметных
комиссий
(биология)»
(ООО
«Центр
профессионального образования «Развитие»)
279
7
Удостовере
ние
о
повышении
квалификац
ии
Удостовере
ние
о
повышении
квалификац
ии
Удостовере
ние
о
повышении
квалификац
ии
Удостовере
ние
о
повышении
квалификац
ии
Москаленк Удостовере
о
о Марина ние
повышении
Юрьевна
квалификац
Высшее
Ростов-на- ии
Дону
Ростовский Удостовере
государстве ние
о
нный
повышении
педагогичес квалификац
кий
ии
университе Удостовере
т
ние
о
повышении
квалификац
15000012
7443
29.03.202212.05.2022
36
«Реализация требований обновленных ФГОС Москва
НОО, ФГОС ООО в работе учителя» (Академия
реализации гос.политики и профессионального
развития
работников
образования
Минпросвещения РФ)
КПК4379
589954
17.09.2022
72
0135092
21.06.2022
72
«Проектная и исследовательская деятельность
как способ формирования метапредметных
результатов обучения химии в условиях
реализации ФГОС» ООО «Высшая школа
делового администрирования»
«Современные технологии инклюзивного
образования обучающихся с ОВЗ в условиях
реализации ФГОС» (Высшая школа делового
администрирования)
324811
27.04.2024
16
ООО
«Региональный
центр
повышения Рязань
квалификации», «Оказание первой помощи
пострадавшим»
566794372
21.04.2022
36
«Защита детей от информации, причиняющей Саратов
вред их здоровью и (или) развитию» (ООО
Центр
инновационного
образования
и
воспитания)
324807
27.04.2024
16
ООО
«Региональный
центр
повышения Рязань
квалификации», «Оказание первой помощи
пострадавшим»
15000012
7760
29.03.202212.05.2022
36
«Реализация требований обновленных ФГОС Москва
НОО, ФГОС ООО в работе учителя» (Академия
реализации гос.политики и профессионального
развития
работников
образования
280
Екатерин
бург
Екатерин
бург
ии
8
Князькина
Диана
Владимиро
вна
Высшее
Г.Псков
Псковский
государстве
нный
педагогичес
кий
институт
имени
С.М.Кирова
Минпросвещения РФ)
Удостовере 61120145
ние
о 2573
повышении
квалификац
ии
25.09.2023
29.09.2023
Аспекты преподавания предмета «Физическая Ростовкультура» в условиях обновленного ФГОС на-Дону
среднего общего образования. (ГБУ ДПО РО
РИПК и ППРО)
Диплом
о Рег.номер
профессион 21
альной
переподгото
вке
19.04.2013
Программа: сурдопедагогика, классификация: Москва
специальное (дефектологическое) образование
Диплом
о
профессион
альной
переподгото
вке
Удостовере
ние
о
повышении
квалификац
ии
Удостовере
ние
о
повышении
квалификац
ии
00000005
9916
02.07.2020
Программа:«Логопедия
в
дошкольных Смоленск
образовательных организациях и в начальной
школе», квалификация: «Учитель-логопед
(логопед)» (ООО «Инфоурок»)
22/44о-25
08.08.2022
40
«Оказание первой помощи в образовательной Воронеж
организации»
(АНО
ДПО
«Институт
современного образования»)
61120144
4823
17.04.202320.04.2023
18
«Цифровая образовательная среда» (ГБУ ДПО РостовРО
«Ростовский
институт
повышения на-Дону
квалификации
и
профессиональной
переподготовки работников образования»)
– 36
281
9
Прохоренк
о
Инна
Михайловн
а
Высшее
Ростовский
-на-Дону
государстве
нный
педагогичес
кий
институт
Удостовере
ние
о
повышении
квалификац
ии
Диплом
о
профессион
альной
переподгото
вке
Удостовере
ние
о
повышении
квалификац
ии
Удостовере
ние
о
повышении
квалификац
ии
Удостовере
ние
о
повышении
квалификац
ии
ПК
00446334
16.09.202130.11.2022
165918
07.07.2004
У289637/б
02.11.202210.12.2022
7827
00899663
24.08.2023 – 108
14.09.2023
5661149862
21.04.2022
36
«Защита детей от информации, причиняющей Саратов
вред их здоровью и (или) развитию» (ООО
Центр
инновационного
образования
и
воспитания)
29.03.202212.05.2022
36
«Реализация требований обновленных ФГОС Москва
НОО, ФГОС ООО в работе учителя» (Академия
реализации гос.политики и профессионального
развития
работников
образования
Минпросвещения РФ)
16.06.2022
72
«Современные технологии инклюзивного Екатерин
образования обучающихся с ОВЗ в условиях бург
реализации ФГОС» (ООО «Высшая школа
делового администрирования»)
Удостовере 15000012
ние
о 8450
повышении
квалификац
ии
Удостовере 0134804
ние
о
повышении
квалификац
108
«Система работы учителя-дефектолога при Смоленск
обучении и воспитании детей с особыми
образовательными потребностями (ООП) в
общеобразовательном учреждении» (ООО
«Инфоурок»)
Программа:
«Практическая
психология» Псков
(Псковский государственный педагогический
институт имени С.М.Кирова)
58
«Разговоры о важном: система работы Москва
классного
руководителя
(куратора)»
(Академия
реализации
государственной
политики и профессионального развития
работников образования МП РФ)
«Внеурочная
деятельность:
методы
и Санкттехнологии
организации
учебно- Петербург
воспитательной работы по ФГОС» (ООО
Центр развития педагогики)
282
ии
Удостовере 61241954
ние
о 8535
повышении
квалификац
ии
10
Удостовере 324798
ние
о
повышении
квалификац
ии
Коростыле Удостовере 0037972
о
ва
Елена ние
Анатольев повышении
квалификац
на
ии
Высшее
Ростовский
государстве Удостовере 61241930
нный
ние
о 5033
педагогичес повышении
кий
квалификац
университе ии
т
Удостовере 00000176
ние
о 03
повышении
квалификац
ии
11.10.2023
36
«Экспертиза профессиональной деятельности Ростови
оценка
уровня
профессиональной на-Дону
компетентности педагогических работников»
(ООО «Центр профессионального образования
«Развитие»)
27.04.2024
16
ООО
«Региональный
центр
повышения Рязань
квалификации», «Оказание первой помощи
пострадавшим»
03.02.2023 – 180
15.03.2023
22.02.2023
18
09.02.2024
144
«Методика преподавания предметной области
«Основы духовно-нравственной культуры
народов России» с учётом реализации ФГОС
ООО»
(ООО
«Московский
институт
профессиональной
переподготовки
и
повышения квалификации педагогов»)
«Совершенствование подходов к оцениванию
развернутых ответов экзаменационных работ
участников ГИА – 9 экспертами предметных
комиссий (обществознание)» (ООО «Центр
профессионального образования «Развитие»)
«Психологическая компетентность классного
руководителя и школьного учителя как основа
создания
психологически
благоприятной
образовательной
среды
для
детей»
(«Классический Университет РФ» ООО
«Федерация развития образования»)
283
Москва
Ростовна-Дону
Г. Брянск
Удостовере
ние
о
повышении
квалификац
ии
Удостовере
ние
о
повышении
квалификац
ии
61120164
9614
01.04.2024 – 36
05.04.4024
«Методические подходы к оцениванию Ростовразвернутых ответов экзаменационных работ на-Дону
участников ОГЭ по истории» (ГАУ ДПО РО
«Институт развития образования»).
00000321
613 32735
01.12.2022
144
Удостовере 00000724
ние
о 79 11326
повышении
квалификац
ии
05.08.2022
144
Удостовере 00000720
ние
о 30 11326
повышении
квалификац
ии
29.07.2022
144
Удостовере 00000616
ние
о 61 16651
повышении
квалификац
ии
26.04.2022
144
«Комплексная
безопасность
детей.
Организация содействия правоохранительным
органам
родительского
комитета
и
общественного контроля по обеспечению
безопасности
в
образовательных
организациях» (ООО «Федерация развития
образования»)
«Педагогические компетенции исторического
просвещения в школе: содержание, методика и
специфические особенности преподавания в
соответствии с обновлённым ФГОС» (ООО
«Межреспубликанский институт повышения
квалификации и переподготовки кадров при
Президиуме ФРО»)
«Методика взаимодействия с родителями при
организации
историко-патриотического
воспитания в условиях информационных
атак» (ООО «Межреспубликанский институт
повышения квалификации и переподготовки
кадров при Президиуме ФРО»)
«Классное
руководство
и
специфика
реализации
школьных
программ
в
соответствии с обновлёнными ФГОС-21.
Новые
цифровые
платформы.
Минпросвещения
РФ
для
обучения,
воспитания
и
личностного
развития
учащихся»
(Научно-производственное
Объединение ПрофЭкспортСофт)
284
Брянск
Брянск
Брянск
Брянск
11
Романенко
Оксана
Станислав
овна
Высшее
г.Таганрог
государстве
нное
образовате
льное
Удостовере
ние
о
повышении
квалификац
ии
Удостовере
ние
о
повышении
квалификац
ии
Удостовере
ние
о
повышении
квалификац
ии
Удостовере
ние
о
повышении
квалификац
ии
Удостовере
ние
о
повышении
квалификац
ии
Сертификат
00337495
29.04.202225.05.2022
72
«Особенности
обновленных
«Инфоурок»)
введения
ФГОС
и
реализации Смоленск
ООО»
(ООО
61120117
3089
17.03.202208.04.2022
108
«Совершенствование
предметных
и Ростовметодических компетенций учителя истории и на-Дону
обществознания» (ГБУ ДПО РО РИПК и
ППРО)
6727
00035360
09.12.2022
72
«Использование
технологии
развития Смоленск
критического мышления на уроках истории и
обществознания» ( ООО «Мультиурок»)
324810
27.04.2024
16
ООО
«Региональный
центр
повышения Рязань
квалификации», «Оказание первой помощи
пострадавшим»
6727
00035150
21.01.2022
72
«Методика преподавания основ финансовой Смоленск
грамотности в условиях реализации ФГОС»
(ООО «Мультиурок»)
12980/202
3
29.08.2023
Удостовере ЭЛ22
ние
о 01341838
повышении 9
квалификац
ии
29.08.2023
«ФГОС:
организация
внеурочной
деятельности в современном образовательном
процессе»
(издательство «Учитель»)
«Управление образовательной организацией в Тула
условиях внедрения обновленных ФГОС
НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО» (ООО «Центр
развития компетенций Аттестатика»)
144
285
учреждение
высшего
профессион
ального
образовани
я
«Таганрогск
ий
государстве
нный
педагогичес
кий
институт
»
12
Рубаненко
Наталья
Алексеевна
Высшее
г. Ростовна-Дону
Государств
енное
образовате
льное
учреждение
Удостовере 61120144
ние
о 7806
повышении
квалификац
ии
22.05.2023 – 36
26.05.2023
«Реализация требований обновлённых ФГОС РостовООО, ФГОС СОО в работе учителя (русский на-Дону
язык)» (ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО)
Удостовере 61120127
ние
о 3051
повышении
квалификац
ии
13.03.202317.03.2023
«Наставничество: от теории к практике» (ГБУ РостовДПО РО РИПК и ППРО)
на-Дону
Удостовере 566ние
о 1145959
повышении
квалификац
ии
21.04.2022
36
«Защита детей от информации, причиняющей Саратов
вред их здоровью и (или) развитию» (ООО
Центр
инновационного
образования
и
воспитания)
Удостовере 324794
ние
о
повышении
квалификац
ии
27.04.2024
16
ООО
«Региональный
центр
повышения Рязань
квалификации», «Оказание первой помощи
пострадавшим»
Удостовере 566ние
о 109601
повышении
квалификац
ии
21.04.2022
36
«Защита детей от информации, причиняющей Саратов
вред их здоровью и (или) развитию» (ООО
Центр
инновационного
образования
и
воспитания)
Удостовере 61120144
ние
о 9345
повышении
квалификац
ии
05.06.2023 – 36
09.06.2023
«Реализация требований обновленных ФГОС РостовООО. ФГОС СОО в работе учителя на-Дону
(английский язык)» (ГБУ ДПО РИПК и ПРО»
286
высшего
профессион
ального
образовани
я
Ростовский
государстве
нный
педагогичес
кий
университе
т
Удостовере
ние о
повышении
квалификац
ии
61241954
8139
26.04.2023
18
«Совершенствование подходов к оцениванию Ростовразвернутых ответов экзаменационных работ на-Дону
участников
ГИА-9-экспертами
предметных
комиссий (английский язык)» (ООО «Центр
профессионального образования «Развитие»)
Удостовере
ние о
повышении
квалификац
ии
Удостовере
ние
о
повышении
квалификац
ии
Удостовере
ние
о
повышении
квалификац
ии
Удостовере
ние
о
повышении
квалификац
ии
Удостовере
ние
о
повышении
квалификац
ии
КПК
43796311
47
29.08.2023
36
«Внеурочная деятельность в соответствии с Екатерин
требованиями
ФГОС
общего
образования: бург
проектирование и реализация» (ООО «Высшая
школа делового администрирования»)
У289724/б
02.11.202210.12.2022
58
61241852
0437
30.11.202204.12.2022
36
«Разговоры о важном: система работы Москва
классного
руководителя
(куратора)»
(Академия
реализации
государственной
политики и профессионального развития
работников образования МП РФ)
«Методика преподавания английского языка в Новочерк
соответствии с обновленными ФГОС» (ЧОУ
асск
ДПО «Институт переподготовки и повышения
квалификации»
15000012
8605
29.03.202212.05.2022
36
«Реализация требований обновленных ФГОС Москва
НОО, ФГОС ООО в работе учителя» (Академия
реализации гос.политики и профессионального
развития
работников
образования
Минпросвещения РФ)
КПК
43796879
62
02.05.202408.05.2024
72
«Организация работы с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) Екатерин
согласно ФГОС и ФАОП ООО» (ООО «Высшая бург
школа делового администрирования»)
287
13
Семка
Марина
Анатольев
на
Высшее
Ростовский
государстве
нный
педагогичес
кий
университе
т
Удостовере 324793
ние
о
повышении
квалификац
ии
27.04.2024
16
ООО
«Региональный
центр
повышения Рязань
квалификации», «Оказание первой помощи
пострадавшим»
Удостовере
ние
о
повышении
квалификац
ии
Удостовере
ние
о
повышении
квалификац
ии
Удостовере
ние
о
повышении
квалификац
ии
ЭЛ22
01341838
8
29.08.2023
144
«Управление образовательной организацией в Тула
условиях внедрения обновленных ФГОС
НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО» (ООО «Центр
развития компетенций Аттестатика»)
15000023
2220
01.03.2023 – 60
24.04.2023
КПК
43797131
46
21.08.202427.08.2024
72
Удостовере
ние
о
повышении
квалификац
ии
Удостовере
ние
о
повышении
квалификац
ии
61120144
2976
27.03.202331.03.2023
36
43795885
68
29.08.2022
108
«Школа современного учителя физики:
достижения российской науки» (Академия
реализации государственной политики и
профессионального
развития
работников
образования Министерства Просвещения РФ)
«Организация образовательного процесса для
обучающихся с ОВЗ в условиях реализации
ФГОС,
инклюзивное
образование,
индивидуальный
план,
адаптированные
образовательные программы» ( ООО «Высшая
школа делового администрирования»)
«Реализация требований обновленных ФГОС
ООО, ФГОС СОО в работе учителя (физики)»
(ГБУ ДПО РО «РИПК и ППРО»)
Москва
Екатерин
бург
Ростовна-Дону
«Управление
общеобразовательной Екатерин
организацией в условиях внедрения ФГОС бург
третьего поколения» (ООО «Высшая школа
делового администрирования»)
288
14
Удостовере
ние
о
повышении
квалификац
ии
Удостовере
ние
о
повышении
квалификац
ии
Удостовере
Тимченко
ние
о
Татьяна
Геннадьевн повышении
квалификац
а
ии
Высшее
Фрунзенски
й
Удостовере
политехни ние
о
ческий
повышении
институт квалификац
ии
18310214
6582
14.03.2230.03.22
108
«Организация образовательного процесса: Ижевск
воспитательная
работа,
дополнительное
образование, внеурочная деятельность» (ООО
Многопрофильный учебный центр)
324785
27.04.2024
16
ООО
«Региональный
центр
повышения Рязань
квалификации», «Оказание первой помощи
пострадавшим»
566109456
21.04.2022
36
«Защита детей от информации, причиняющей Саратов
вред их здоровью и (или) развитию» (ООО
Центр
инновационного
образования
и
воспитания)
10147355
17.06.2022
73
«Коррекционная педагогика и особенности Саратов
образования и воспитания детей с ОВЗ» (ООО
«Центр
инновационного
образования
и
воспитания»)
Удостовере
ние
о
повышении
квалификац
ии
Удостовере
ние
о
повышении
квалификац
ии
КПК
43795557
77
08.08.2024 –
23.08.2024
72
«Проектная и исследовательская деятельность на Екатерин
уроках музыки в соответствии с ФГОС НОО и бург
ФГОС ООО» ( ООО «Высшая школа делового
КПК
43795557
79
25.08.202309.09.2023
администрирования»)
«Внеурочная деятельность в соответствии с Екатерин
требованиями ФГОС общего образования: бург
проектирование и реализация. ( ООО «Высшая
школа делового администрирования»)
72
289
Удостовере
ние
о
повышении
квалификац
ии
Удостовере
ние
о
повышении
квалификац
ии
15000012
9306
29.03.202212.05.2022
36
«Реализация требований обновленных ФГОС Москва
НОО, ФГОС ООО в работе учителя» (Академия
реализации гос.политики и профессионального
развития
работников
образования
Минпросвещения РФ)
КПК
43795546
77
21.03.2205.04.22
72
Проектная и исследовательская деятельность
как способ формирования метапредметных
результатов обучения технологии в условиях
реализации ФГОС.
(ООО
«Высшая
школа
делового
администрирования»)
«Проектная и исследовательская деятельность
как способ формирования метапредметных
результатов
обучения
изобразительному
искусству в условиях реализации ФГОС»
(ООО
«Высшая
школа
делового
администрирования»)
Образовательный курс: «Первая помощь в
образовательной
организации»
(Форум
педагоги России)
Удостовере КПК
ние
о 43795557
повышении 77
квалификац
ии
24.08.2023 – 72
08.09.2023
Диплом
участника
онлайнмарафона
Сентябрь
2023
36
290
Екатерин
бург
Екатерин
бург
Описание уровня квалификации педагогических, руководящих и
иных работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность
Уровень квалификации работников МБОУ СОШ № 25, осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей основную образовательную
программу,
для
каждой
занимаемой
должности
соответствует
квалификационным характеристикам ЕКС и требованиям профессионального
стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» по соответствующей должности.
Соответствие уровня квалификации работников МБОУ СОШ № 25,
осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную
образовательную
программу,
требованиям,
предъявляемым
к
квалификационным категориям, а также занимаемым ими должностям,
устанавливается при их аттестации.
Квалификация
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должна отражать:
– компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах
обучения;
– сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности
на педагогическую деятельность;
– общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической
деятельности, влияющую на успешность педагогического общения и позицию
педагога;
– самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогического работника, реализующего основную образовательную
программу, должны быть сформированы основные компетенции, необходимые
для реализации требований ФГОС СОО и успешного достижения
обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, в том числе умения:
– обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации,
а также самомотивирования обучающихся;
– осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью
современных информационно-поисковых технологий;
– разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и
дидактические материалы;
- выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать
обучающимся дополнительные источники информации, в том числе интернетресурсы;
291
– выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику
особых образовательных потребностей (включая региональные, национальные
и (или) этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных
детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
- организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
– оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями
ФГОС СОО, включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики,
внутришкольного мониторинга, осуществление комплексной оценки
способности обучающихся решать учебно-практические и учебнопознавательные задачи;
– интерпретировать результаты достижений обучающихся;
– использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами,
электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным
оборудованием.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального
развития и повышения квалификации педагогических и руководящих
работников
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность, реализующей основную образовательную программу
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами
адекватности
системы
непрерывного
педагогического
образования
происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную
образовательную программу среднего общего образования, обеспечивается
освоением ими дополнительных профессиональных программ по профилю
педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
Формами повышения квалификации могут быть:
– послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в
магистратуре, аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения квалификации;
– стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастерклассах по отдельным направлениям реализации основной образовательной
программы;
– дистанционное образование; участие в различных педагогических
проектах; создание и публикация методических материалов и др.
Для достижения результатов основной образовательной программы в
ходе ее реализации предполагается оценка качества и результативности
292
деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а
также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС СОО:
– обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
– освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению
ФГОС СОО является создание системы методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС СОО. Организация методической работы МБОУ СОШ № 25
планируется по следующей схеме: мероприятия, ответственные, форма
подведения итогов, анализ и использование результатов на уроках и во
внеурочной работе. Методическая работа более детально планируется на
учебный год и утверждается педагогическим советом образовательной
организации.
При этом могут быть использованы мероприятия:
– семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС
СОО;
– тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС СОО;
– заседания методических объединений учителей по проблемам введения
ФГОС СОО;
– участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательной организации;
– участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы
в условиях внедрения ФГОС СОО и новой системы оплаты труда;
– участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов,
«открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС СОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут
осуществляться в разных формах: совещания при директоре, заседания
педагогического и методического советов, решения педагогического совета,
презентации, приказы, инструкции, рекомендации.
3.3.2. Психолого-педагогические
образовательной программы
293
условия
реализации
основной
Обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательной деятельности при получении среднего общего
образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности
обучающихся как в урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания
форм, использовавшихся на предыдущем этапе обучения, с новыми формами.
На уровне среднего общего образования целесообразно применение таких
форм, как учебное групповое сотрудничество, проектно-исследовательская
деятельность, ролевая игра, дискуссии, тренинги, практики, конференции с
постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор
характера самостоятельной работы.
Учет
специфики
возрастного
психофизического
развития
обучающихся
Обеспечение преемственности должно осуществляться с учетом
возрастных психофизических особенностей обучающихся на уровне среднего
общего образования. На уровне среднего общего образования меняется
мотивация, учеба приобретает профессионально-ориентированный характер.
Направления
работы
должны
предусматривать
мониторинг
психологического и эмоционального здоровья обучающихся с целью
сохранения и повышения достижений в личностном развитии, а также
определения
индивидуальной
психолого-педагогической
помощи
обучающимся, испытывающим разного рода трудности.
Формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности обучающихся, педагогических и административных
работников, родителей (законных представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по
формированию психологической компетентности родителей (законных
представителей)
обучающихся.
Работа
с
родителями
(законными
представителями) осуществляется через тематические родительские собрания,
консультации
педагогов
и
специалистов,
психолого-педагогические
консилиумы, круглые столы, презентации классов, посещение уроков и
внеурочных мероприятий. Психологическая компетентность родителей
(законных представителей) формируется также в дистанционной форме через
Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на
психологических
занятиях,
тренингах,
интегрированных
уроках,
консультациях, дистанционно.
Вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения участников образовательных отношений
294
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
обучающихся можно отнести:
– сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
– формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– развитие экологической культуры;
– дифференциацию и индивидуализацию обучения;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
– выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся
с особыми образовательными потребностями;
– психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного
движения;
- обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
– поддержку ученического самоуправления.
Важной составляющей деятельности образовательных организаций
является
психолого-педагогическое
сопровождение
педагогов.
Оно
осуществляется с целью повышения психологической компетентности,
создания комфортной психологической атмосферы в педагогическом
коллективе, профилактики профессионального выгорания психологопедагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении
педагогов занимает профилактическая работа, в процессе которой педагоги
обучаются
установлению
психологически
грамотной
системы
взаимоотношений с обучающимися, основанной на взаимопонимании и
взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам формирования
адекватной Я-концепции, разрешения проблем, оказания психологической
поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных
отношений проводится консультирование (сопровождение индивидуальных
образовательных траекторий), лекции, семинары, практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При организации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений на уровне среднего общего образования можно
выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной
организации.
Система психологического сопровождения строится на основе развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она
295
представляет собой интегративное единство целей, задач, принципов,
структурно-содержательных компонентов, психолого-педагогических условий,
показателей, охватывающих всех участников образовательных отношений:
учеников, их родителей (законных представителей), педагогов.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут
выступать:
– диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
уровень среднего общего образования и в конце каждого учебного года;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
педагогом и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.3.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной
программы среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы среднего общего образования включает в себя:
– обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение
бесплатного общедоступного среднего общего образования;
– исполнение требований ФГОС СОО организацией, осуществляющей
образовательную деятельность;
– реализацию обязательной части основной образовательной программы и
части, формируемой участниками образовательных отношений, включая
выполнение индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы среднего общего образования отражает структуру и объем
расходов, необходимых для реализации основной образовательной программы
среднего общего образования, а также механизм их формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», нормативных затрат оказания государственных
(муниципальных) услуг по реализации образовательной программы среднего
общего образования осуществляется по направленности (профилю) основной
образовательной программы среднего общего образования с учетом форм
обучения, сетевой формы реализации образовательных программ,
296
образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных указанным
Федеральным законом особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся) в
расчете на одного обучающегося.
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 18
мая 2010 г. № 58 (зарегистрированных Министерством юстиции Российской
Федерации 9.08.2010 г., регистрационный № 18094. Бюллетень нормативных
актов федеральных органов исполнительной власти,2010,№36);
– Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной
Распоряжением Правительства Российской Федерации от 4.09.2014 г. № 1726-р
(в части поддержки внеурочной деятельности и блока дополнительного
образования);
–
иных
действующих
федеральных/региональных/муниципальных/
локальных нормативных актов и рекомендаций.
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы:
– обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды
как совокупности имитационных и исследовательских практик, реализующих
через техносферу образовательной организации вариативность, развитие
мотивации обучающихся к познанию и творчеству (в том числе научнотехническому), включение познания в значимые виды деятельности, а также
развитие различных компетентностей;
– учитывают:
специальные потребности различных категорий обучающихся (с
повышенными
образовательными
потребностями,
с
ограниченными
возможностями здоровья и пр.);
специфику основной образовательной программы среднего общего
образования (профили обучения, уровни изучения, обязательные и элективные
предметы/курсы, индивидуальная проектно-исследовательская деятельность,
урочная и внеурочная деятельность, ресурсы открытого неформального
образования, подготовка к продолжению обучения в высших учебных
заведениях);
актуальные потребности развития образования (открытость,
вариативность, мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с
дополнительным и неформальным образованием);
– обеспечивают:
297
подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;
формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и
инновационной деятельности;
формирование основы научных методов познания окружающего
мира;
условия для активной учебно-познавательной деятельности;
воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с
непохожими людьми;
развитие креативности, критического мышления;
поддержку социальной активности и осознанного выбора
профессии;
возможность
достижения
обучающимися
предметных,
метапредметных
и
личностных
результатов
освоения
основной
образовательной программы;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам
инфраструктуры образовательной организации;
эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость
помещений образовательной организации.
Здание образовательной организации, набор и размещение помещений
для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности,
отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь,
освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих,
учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют
государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам,
обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов
урочной и внеурочной деятельности для всех ее участников.
В образовательной организации выделяются и оборудуются помещения
для
реализации
образовательной
деятельности
обучающихся,
административной и хозяйственной деятельности. Выделение (назначение)
помещений осуществляется с учетом основной образовательной программы
образовательной организации, ее специализации (универсальный профиль) и
программы развития, а также иных особенностей реализуемой основной
образовательной программы.
В образовательной организации предусмотрены:
– учебные кабинеты с рабочими местами обучающихся и педагогических
работников;
- помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью, моделированием, музыкой и изобразительным искусством, а
298
также другими учебными курсами и курсами внеурочной деятельности по
выбору обучающихся;
– библиотека с рабочими зонами свободного доступа (коллективного
пользования), оборудованная читальным залом и книгохранилищами,
медиатекой;
– спортивный зал, спортивные сооружения;
– помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи (с возможностью организации горячего питания);
– помещения медицинского назначения;
– административные и иные помещения, оснащенные необходимым
оборудованием;
– гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
– участок (территория) с необходимым набором оборудованных зон;
– полные комплекты технического оснащения и оборудования, включая
расходные материалы, обеспечивающие изучение учебных предметов, курсов и
курсов внеурочной деятельности;
– мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности
обеспечивает следующие ключевые возможности:
– реализацию
учебного плана обучающихся, осуществления ими
самостоятельной познавательной деятельности;
– проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение
наблюдений и экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного и
цифрового
лабораторного
оборудования,
виртуальных
лабораторий,
электронных образовательных ресурсов, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений);
– художественное творчество с использованием современных инструментов
и технологий, художественно-оформительские и издательские работы;
–создание материальных и информационных объектов с использованием
цифрового производства;
– получение личного опыта применения универсальных учебных действий
в экологически ориентированной социальной деятельности, экологического
мышления и экологической культуры;
– базовое и углубленное изучение предметов;
– проектирование и конструирование;
- физическое развитие, систематические занятия физической культурой и
спортом, участие в физкультурно-спортивных и оздоровительных
мероприятиях;
– практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах
с использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
299
– размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной
среде образовательной организации;
–
индивидуальную
и
групповую
деятельность,
планирование
образовательной деятельности, фиксацию его реализации в целом и на
отдельных этапах, выявление и фиксирование динамики промежуточных и
итоговых результатов;
– доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных
и методических текстографических и аудио-, видеоматериалов, результатов
творческой,
научно-исследовательской
и
проектной
деятельности
обучающихся;
– проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию
досуга и общения обучающихся, группового просмотра кино- и
видеоматериалов, организацию сценической работы, театрализованных
представлений ;
– маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа ( работа сайта
образовательной организации, представление школы в социальных сетях и
пр.);
– организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания
и отдыха обучающихся и педагогических работников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Инфраструктура
образовательной
организации
обеспечивает
дополнительные возможности за счёт:
– зоны (помещения) для коворкинга (свободной совместной деятельности)
обучающихся, педагогических и административных работников;
– зоны уединения и психологической разгрузки;
– зоны индивидуальной работы обучающихся (информационный поиск,
формирование контента, подготовка к занятиям и пр.);
– безопасный доступ к сети Интернет;
– использование личных электронных устройств с учетом политики
информационной безопасности. Оформление помещений образовательной
организации соответствует действующим санитарным нормам и правилам,
рекомендациям по обеспечению эргономики, а также максимально
способствует реализации интеллектуальных, творческих и иных способностей
и замыслов обучающихся и педагогических работников ( использование
различных элементов декора, размещение информационно-справочной
информации, мотивирующая навигация и пр.).
300
3.3.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы
Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы обеспечиваются современной информационнообразовательной средой (ИОС), включающей:
– комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе
цифровые образовательные ресурсы;
– совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное
информационное оборудование, коммуникационные каналы;
– систему современных педагогических технологий, обеспечивающих
обучение в современной информационно-образовательной среде.
Функционирование
информационной
образовательной
среды
образовательной организации обеспечивается средствами информационнокоммуникационных
технологий
и
квалификацией
работников,
ее
использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
– информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
– информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
– информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
–
вычислительная
и
информационно-телекоммуникационная
инфраструктура;
– прикладные программы, в том числе поддерживающие административную
и финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации
(бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной
организации в сети Интернет, на котором размещается информация о
реализуемых образовательных программах, ФГОС, материально-техническом
обеспечении образовательной деятельности и др.
Информационно-образовательная среда организации, осуществляющей
образовательную деятельность, должна обеспечивать:
– информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
– планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
– проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
– мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
– мониторинг здоровья обучающихся;
– современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представления информации;
– дистанционное взаимодействие всех участников образовательных
отношений (обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогическтх работников, органов, осуществляющих управление в сфере
301
образования, общественности), в том числе с применением дистанционных
образовательных технологий;
–
дистанционное
взаимодействие
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность с другими образовательными организациями,
учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости
населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
основной образовательной программы
В целях обеспечения реализации образовательных программ
используются библиотека, в том числе цифровые (электронные),
обеспечивающие доступ к информационным справочным и поисковым
системам, а также иным информационным ресурсам. Библиотечный фонд
должен быть укомплектован печатными и (или) электронными учебными
изданиями (включая учебники и учебные пособия), методическими и
периодическими изданиями по всем входящим в реализуемую основную
образовательную программу среднего общего образования учебным предметам,
курсам, дисциплинам (модулям) на определенных учредителем организации,
осуществляющей образовательную деятельность, языках обучения и
воспитания.
Кроме учебной литературы библиотека может содержать фонд
дополнительной литературы: отечественная и зарубежная, классическая и
современная художественная литература; научно-популярная и научнотехническая литература; издания по изобразительному искусству, музыке,
физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на
дорогах; справочно-библиографические и периодические издания; собрание
словарей; литературу по социальному и профессиональному самоопределению
обучающихся.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех
участников образовательных отношений к любой информации, связанной с
реализацией основной образовательной программы, достижением планируемых
результатов, организацией образовательной деятельности, обеспечивается
функционирование школьного сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в
том числе глобальной) сети.
3.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего общего
образования
Образовательной организацией определяются все необходимые меры и
сроки по приведению информационно-методических условий реализации
302
основной образовательной программы среднего общего образования в
соответствие с требованиями ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП образовательной организации
базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы
комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
– анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы среднего общего
образования;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам основной образовательной программы образовательной организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательных
отношений;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС
СОО;
– разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям
реализации
основной
образовательной
программы
образовательной
организации является создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной
среды,
позволяющей
формировать
успешную,
интеллектуально развитую, творческую личность, способную свободно
адаптироваться к социальным условиям, ответственную за свое здоровье и
жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
учитывают организационную структуру образовательной организации,
взаимодействие с другими субъектами образовательных отношений, иерархию
целевых ориентиров, обозначенную в ФГОС СОО и выстроенную в ООП
образовательной организации.
Одним из механизмов повышения качества образования является система
государственно-общественного управления, характерными чертами которой
являются совместная деятельность государственных и общественных структур
по управлению образовательными организациями; процедура принятия
303
решений, которая включает обязательное согласование проектов
решений с представителями общественности; делегирование части властных
полномочий органов управления образованием структурам, представляющим
интересы определенных групп общественности; разработка механизмов
(способов) разрешения возникающих противоречий и конфликтов между
государственными и общественными структурами управления. В связи с этим к
формированию системы условий могут быть привлечены различные участники
образовательных отношений.
3.5. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО
проводится путем мониторинга с целью эффективного управления процессом
ее реализации. Оценке обязательно подлежат: кадровые, психологопедагогические, финансовые, материально-технические условия, учебнометодическое и информационное обеспечение; деятельность педагогов в
реализации
психолого-педагогических
условий;
условий
(ресурсов)
образовательной организации.
304
Дон молодой 
Живу на Дону 
Самбекские Высоты 
Витрина закупок РО 
Результаты независимой оценки 
Горячее питание 
ФГИС "МОЯ ШКОЛА" 
Новости Минпросвещения России 
Все для победы! 
