ll 'r,l'
,ri'l
MyHHTIHIIilrrbHoe 6roAxeTHoe o6rqeo6p€BoBaTeJrbHoey.{pe}(AeHH e c pe.tHqt
o 6 rueo6pa3oBareJlbHa,flrrrKoJraJ\b25 rcpoAa Hosouaxru HcKa
Paccrr,rorpeHo14peKoMeHAoBaHo
K yTBep)KAeHHrcHa
lleAaroruqecKoM
EOY COlIl Ne25
Coeere LuKoJrbr
.Cerrrrca
30.08.2024r.
flpororconJtlblor 30.08.2024r.
OCHOBHAfl OEPA3OBATtrJIbHA,flilPO|PAMMA
HArrAJrbHEf
g oEnIEfo oEpA3oBAHVrfl
MEOY COIIIJ\b25
Ha2024-2025yue6nufi roA
r.Hosoruaxrr4HcK
I
.ri
Содержание
1.
Целевой раздел……………………………………………………………….….5
1.1. Пояснительная записка……………………………………………………….…5
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы………………………………………………..... 10
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и
метапредметные результаты)……………………………………………...…. 13
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные
результаты)…………………………………………………...……….17
1.2.1.2. Формирование ИКТ - компетентности обучающихся (метапредметные
результаты)………………………………………..19
1.2.2. Планируемые результаты и содержание образовательных областей на уровне
начального общего образования ……………………………………. 22
1.2.2.1. Русский язык …………………………………………………………22
1.2.2.2. Литературное чтение ………………………………………………..31
1.2.2.3. Иностранный язык (английский) …………………………..............40
1.2.2.4. Математика и информатика ………………………………..............43
1.2.2.5. Основы религиозных культур и светской этики ……….…………46
1.2.2.6. Окружающий мир …………………………………………………..47
1.2.2.7. Изобразительное искусство ………………………………………..54
1.2.2.8. Музыка ……………………………………………………………….58
1.2.2.9. Труд (технология) …………………………………………………62
1.2.2.10. Физическая культура ………………………………………………..70
1.2.2.11. Родной язык…………………………………………………………..71
1.2.2.12. Литературное чтение на родном языке……………………………72
1.2.2.13. Внеурочная деятельность…………………………………………..73
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы ……………………………………………….76
1.3.1. Общие положения ……………………………………………………………76
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
……………………………………………………………………78
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений ……………………………………………….85
1.3.4. Итоговая оценка выпускника …………………………………………………88
2.
Содержательный раздел ……………………………………………………….91
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных
действий………………………………………………………………………...91
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования………………..92
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при получении начального
общего образования…………………………………………….94
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
…………………………………………………………………………………...99
2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
и внеурочной деятельности………………………………………….108
2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся ………………………………………………………………110
2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному и от начального к основному общему
образованию ………………………………………………… ……………112
2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий………………………...116
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов ……………………….117
2.2.1. Общие положения ……………………………………………………………117
2.2.2. Основное содержание учебных предметов …………………………………119
2.2.2.1. Русский язык ………………………………………………………119
2.2.2.2. Литературное чтение ……………………………………………..121
2.2.2.3. Иностранный язык ………………………………………………..123
2.2.2.4. Математика и информатика ……………………………..............127
2.2.2.5. Окружающий мир ……………………………………..................129
2.2.2.6. Основы религиозных культур и светской этики ………………..130
2.2.2.7. Изобразительное искусство ……………………………………..130
2.2.2.8. Музыка …………………………………………………………….134
2.2.2.9. Труд (технология)………………………………………………..150
2.2.2.10. Физическая культура …………………………………………….152
2.2.2.11. Родной язык (русский)……………………………………………160
2.2.2.12. Родная литература на родном (русском) языке…………….….162
2.3. Программа воспитания, развития обучающихся при получении начального
общего образования …………………………………………………………171
2.3.1. Цель и задачи программы развития, воспитания и социализации обучающихся
…………………………………………………………………171
2.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся ………………….…..173
2.3.3. Основное содержание духовно-¬нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся …………………………………………………175
2.3.4. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися …………………180
2.3.5. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся ………………………………190
2.3.6. Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся………………………………………………………………….196
2.3.7. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательной деятельности и социальных институтов
………………………………………………………………………………….199
2.3.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая
мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на дорогах
………………………………………………………………………………….200
2.3.9. Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся…………………………………..202
2.3.10. Планируемые результаты………………………………………………….204
2.3.11. Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению
воспитания и социализации обучающихся……………………………….211
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни…………………………………………………..219
2.4.1. Общие положения, цели и задачи программы формирования экологической
культуры,
здорового
и
безопасного
образа
жизни
………………………………………………………………………………….219
2.4.2. Основные направления программы ……………………………………….221
2.4.3. Модель организации работы образовательной организации по реализации
программы ……………………………………………………………………222
2.4.4. Уровни
сформированности
экологической культуры,
здорового и
безопасного образа жизни …………………………………………………..229
2.4.5. Планируемые результаты формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни учащихся ………………………...230
2.4.6. Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых
результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового
и безопасного образа жизни учащихся …………………………236
2.4.7. Критерии, показатели эффективности ……………………………… ……..237
2.5. Программа коррекционной работы …………………………………. ……..238
2.5.1. Общие положения, цели и задачи программы………………………………238
2.5.2. Основные направления работы………………………………………………241
2.5.3. Этапы реализации программы ……………………………………… ..…….243
2.5.4. Механизмы реализации программы ………………………………… ……..249
2.5.5. Условия реализации программы…………………………………….. ……...250
2.5.6. Кадровое обеспечение………………………………………………...............252
2.5.7. Материально-техническое обеспечение…………………………………….252
2.5.8. Информационное обеспечение………………………………………………252
2.5.9. Планируемые результаты …………………………………………………..253
3.
Организационный раздел…………………………………………………….254
3.1. Учебный план начального общего образования……………………………254
3.1.1. Пояснительная записка к учебному плану муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа № 25
города Новошахтинска Ростовской области на 2023– 2024 учебный
год……………………………………………………………………………...255
3.1.2. Режим реализации учебного плана …………………………………………259
3.1.3. Структура и особенности учебного плана по уровням обучения ………259
3.1.4. Формы промежуточной аттестации ………………………………… ……..260
3.1.5. Учебный план на 2024-2025 учебный год ………………………….............262
3.1.6. Перспективный недельный учебный план МБОУ СОШ № 25 в рамках
федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования (5-дневная учебная неделя) …………………………..264
Учебный план внеурочной деятельности в условиях ФГОС на уровне
начального общего образования 2024 – 2025учебный год …………….....264
3.2.1. Пояснительная записка к учебному плану внеурочной деятельности на уровне
начального
общего
образования
2024–
2025
учебный
год
…………………………………………………………………………………264
3.2.2. Формы организации внеурочной деятельности …………………….…….268
3.2.3. Режим организации внеурочной деятельности …………………………..268
3.2.4. Планируемые результаты внеурочной деятельности ……………………269
3.2.5. Ожидаемые результаты……………………………………………………..270
3.2.6. Перспективный Учебный план внеурочной деятельности в условиях введения
ФГОС на уровне начального общего образования……………...............270
3.3. Календарный учебный график на 2024 – 2025 учебный год……………..271
3.4. Система
условий
реализации
основной
образовательной
программы…………………………………………………………………….274
3.4.1. Кадровые
условия
реализации
основной
образовательной
программы……………………………………………………………………275
3.4.2. Психолого-педагогические
условия
реализации
ООП
НОО
………………………………………………………………………………...297
3.4.3. Финансово-экономические
условия
реализации
ООП
НОО
…………………………………………………………………………………307
3.4.4. Материально-технические условия реализации ООП НОО……………….308
3.4.5. Информационно-методические условия реализации ООП НОО….............310
3.4.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии
с приоритетами основной образовательной программы начального общего
образования……………………………………………311
3.4.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий реализации
ООП НОО……………………………………………………………………...313
3.4.8. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий ………………………………………………………………………..314
3.4.9. Программно-методическое обеспечение учебного плана начального общего
образования на 2024-2025 учебный год……………………………………..318
3.2.
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования (далее ООП НОО) разработана педагогическим коллективом МБОУ СОШ № 25 в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования и ФОП НОО, с Порядком разработки
и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ,
утверждённым приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809, приказом
Министерства просвещения от 18.05.2023 № 370 с изменениями от 01.02.2024 №
62 и 19.03.2024 № 171.
При
разработке
ООП
НОО
МБОУ СОШ №25 предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП НОО
федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык»,
«Литературное чтение», «Окружающий мир», Труд (технология).
Нормативно-правовой базой образовательной программы являются:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
№ 273-ФЗ от 29.12.2012г.;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 №
286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования»;
Приказ Минпросвещения России от 19.03.2024 № 171 «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся ФОП НОО, ООО и СОО»
Санитарные правилаа СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28.
Устав МБОУ СОШ № 25;
Концептуальные положения УМК «Школа России» (1-4 класс)
Понятия, используемые для реализации ООП НОО:
Вариативная часть учебного плана – часть, формируемая участниками учебного
процесса и включающая внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность – специально организованная деятельность
обучающихся, предусматривающая следующие формы: экскурсии, кружки, секции,
круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики
и т. д.
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс
усвоения системы общечеловеческих ценностей и системы культурных, духовных и
нравственных ценностей российского народа.
Инновационная профессиональная деятельность – создание и распространение
новшеств
(технических,
потребительских
и
иных),
нового
или
усовершенствованного процесса на основе результатов научных исследований,
научных разработок или иных научных достижений.
Компетенция – актуализированная в освоенных областях образования система
ценностей, знаний и умений, способная адекватно воплощаться в деятельности
человека при решении возникающих проблем.
Компетентность – качественная характеристика реализации человеком
сформированных в образовательном процессе знаний, обобщенный способ
деятельности, познавательных и практических умений, компетенций, отражающих
способность (готовность) человека активно и творчески использовать полученное
образование для решения личностно и социально значимых образовательных и
практических задач, эффективного достижения жизненных целей.
Личностные
результаты
–
ценностные
ориентации
выпускников
соответствующего уровня общего образования, отражающие их индивидуальноличностные позиции, мотивы деятельности, в том числе образовательной,
социальные чувства, личностные качества.
Метапредметные результаты – метапредметные знания и обобщенные способы
деятельности, освоенные обучающимися в процессе изучения нескольких или всех
учебных предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и
при решении проблем в различных жизненных ситуациях.
Мотивация – система взаимосвязанных и соподчиненных мотивов деятельности
личности, сознательно определяющих линию ее поведения.
Образовательная деятельность — деятельность по реализации образовательных
программ.
Образовательная среда – дидактическое понятие, совокупность внутренних и
внешних условий и ресурсов развития и образования обучающихся.
Образовательная среда нацелена на создание целостности педагогических условий
для решения задач обучения, воспитания и развития обучающихся.
Основные общеобразовательные программы — образовательные программы
начального общего образования, образовательные программы основного общего
образования, образовательные программы среднего общего образования.
Планируемые результаты – система обобщенных личностно ориентированных
целей образования, уточненных и дифференцированных по учебным предметам, для
определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке, с
учетом ведущих целевых установок изучения каждого предмета, а также возрастной
специфики обучающихся.
Предметные результаты – конкретные элементы социального опыта (знания,
умения и навыки, опыт решения проблем, опыт творческой деятельности),
освоенные обучающимися в рамках отдельного учебного предмета.
Социализация – усвоение человеком социального опыта в процессе образования и
жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установление
социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в
целом, активного воспроизводства системы общественных отношений.
Цель реализации основной образовательной программы начального общего
образования — обеспечение выполнения требований ФГОС НОО.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации МБОУ СОШ
№ 25 основной образовательной программы начального общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
формирование
общей
культуры,
духовно-нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе
детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее - дети с ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и
кружков, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
предоставление
обучающимся
возможности
для
эффективной
самостоятельной работы;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (поселка, города).
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного
и поликонфессионального состава;
переход к стратегии социального проектирования и конструирования на
основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути
и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования —
развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения
при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего и профессионального образования;
разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого обучающегося (в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, и детей с ОВЗ), обеспечивающих рост творческого
потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и
расширение зоны ближайшего развития.
Основная образовательная программа сформирована с учетом особенностей
уровня начального общего образования как фундамента всего последующего
обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребенка, связанный:
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка —
с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой),
имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
с освоением новой социальной позиции, расширением сферы
взаимодействия ребенка с окружающим миром, развитием потребностей в общении,
познании, социальном признании и самовыражении;
с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей
новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного
развития;
с
формированием
у
школьника
основ
умения
учиться
и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и
следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять
ее контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной
деятельности;
с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
с моральным развитием, которое существенным образом связано с
характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и
межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской
идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до
11 лет):
центральные психологические новообразования, формируемые на данном
уровне образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая
память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания,
оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем
плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование
существенных связей и отношений объектов;
развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и
личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной
программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития
детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии,
внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными,
психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей
младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с
активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательной
деятельности и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные
выше особенности уровня начального общего образования.
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним
из важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО к результатам
обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они представляют
собой систему обобщенных личностно ориентированных целей образования,
допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает
определение и выявление всех составляющих планируемых результатов,
подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
обеспечивают
связь
между
требованиями
ФГОС
НОО,
образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, уточняя и
конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных
результатов для каждой учебной программы с учетом ведущих целевых установок
их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых
системой оценки;
являются содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также
для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы
действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать
учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на
отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов дает представление о
том, какими именно действиями
– познавательными, личностными,
регулятивными,
коммуникативными,
преломленными
через
специфику
содержания того или иного предмета – овладеют обучающиеся в ходе
образовательной деятельности. В системе планируемых результатов особо
выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий
основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
– определения динамики развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего
развития ребенка;
– определения возможностей овладения обучающимися учебными
действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении
знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и
умений, являющихся подготовительными для данного предмета;
– выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки
результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов,
обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной
программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни
описания.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения
данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов
призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в
развитие личности обучающихся. Планируемые результаты представлены в первом,
общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным
разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной,
сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в
развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как
формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса,
формирование определенных познавательных потребностей обучающихся. Оценка
достижения этих целей ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные
результаты характеризуют деятельность системы образования.
Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому
разделу учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения
опорного учебного материала ожидается от выпускников.
Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения
основных задач образования на данном уровне, необходимость для последующего
обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством
обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую
компетентность
обучающихся.
Иными
словами,
в
эту
группу
включается такая система знаний и учебных действий, которая, во-первых,
принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной
школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя
может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую
оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы
посредством накопительной системы оценки (например, портфеля достижений), так
и по итогам ее освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного
материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся, ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий,
соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного
уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности
перехода на следующий уровень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний,
умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся к
каждому разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом.
Уровень
достижений,
соответствующий
планируемым
результатам этой группы, могут
продемонстрировать
только
отдельные
обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В
повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без
исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий
для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или
его пропедевтического характера на данном уровне обучения. Оценка достижения
этих целей ведется преимущественно в ходе процедур,
допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой
группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового
контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность
обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с
базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы
наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися
заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых
результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующий
уровень обучения. В ряде случаев учет достижения планируемых результатов этой
группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а
полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки
(например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой
оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает
тот факт, что при организации образовательной деятельности, направленной на
реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется
использование таких педагогических технологий, которые основаны на
дифференциации требований к подготовке обучающихся.
При получении начального общего образования устанавливаются
планируемые результаты освоения:
междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных
действий», а также ее разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»;
программ по всем учебным предметам.
В данном разделе примерной основной образовательной программы
приводятся планируемые результаты освоения всех обязательных учебных предметов
при получении начального общего образования (за исключением основ духовнонравственной культуры народов России).
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и
метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов при получении
начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные,
регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные
действия как основа умения учиться.
Личностные результаты
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и
принятия образца «хорошего ученика»;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей,
товарищей, родителей и других людей;
способность к оценке своей учебной деятельности;
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в
форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России,
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие;
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
установка на здоровый образ жизни;
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
‒ внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения
к образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального
способа оценки знаний;
‒ выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
‒ устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам
решения задач;
‒ адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной
деятельности;
‒ положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
‒ компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
‒ морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на
их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и
этическим требованиям;
‒ установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении
и поступках;
‒ осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческой жизни;
‒ эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания
им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их
благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе
его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и
оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в
цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на
русском, родном и иностранном языках.
‒ в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
‒ преобразовывать практическую задачу в познавательную;
‒ проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
‒ самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном материале;
‒ осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания;
‒ самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Познавательные универсальные учебные действия
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве,
в том числе контролируемом пространстве сети Интернет;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаковосимволические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую
очередь текстов);
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным
критериям;
устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для
целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной
связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приемов решения задач.
‒ осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
‒ записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
‒ создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
‒ осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной
форме;
‒ осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
‒ осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
‒ осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
‒ строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
‒ произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства
для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой),
владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и
инструменты ИКТ и дистанционного общения;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию
партнера в общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций
в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер
знает и видит, а что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнера;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
‒ учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,
отличные от собственной;
‒ учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
‒ понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
‒ аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями
партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
‒ продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета
интересов и позиций всех участников;
‒ с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
‒ задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером;
‒ осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
‒ адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей
деятельности.
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов при
получении начального общего образования выпускники приобретут первичные
навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения
соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных
текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью
удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации.
Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации,
представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с
текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи
информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в
тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся
смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для
установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей,
объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых
учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать
поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к
получаемой информации, сопоставления ее с информацией из других источников и
имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
определять тему и главную мысль текста;
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
вычленять
содержащиеся
в
тексте
основные
события
и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному
основанию;
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 23 существенных признака;
понимать информацию, представленную в неявном виде (например,
находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение;
характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы
элементов);
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в
виде таблицы, схемы, диаграммы;
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию,
но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
‒ использовать
формальные
элементы
текста
(например,
подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
‒ работать с несколькими источниками информации;
‒ сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить
аргументы, подтверждающие вывод;
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста
информацию;
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание,
отвечая на поставленный вопрос.
делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего
использования;
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о
прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном
тексте;
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;
определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых
сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
‒ сопоставлять различные точки зрения;
‒ соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
‒ в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
достоверную (противоречивую) информацию.
1.2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального
общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и
работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут
опыт работы с информационными объектами, в которых объединяются текст,
наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и
движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут
передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или
размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные
принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для
использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и
общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при
помощи средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер:
текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и
передавать медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации
для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности;
определять возможные источники ее получения; критически относиться к
информации и к выбору источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в
простых учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для
решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач,
охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут
формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности
в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приемы работы с компьютером и другими
средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
вводить информацию в компьютер с использованием различных
технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять
полученную информацию, набирать небольшие тексты на родном языке; набирать
короткие тексты на иностранном языке, использовать компьютерный перевод
отдельных слов;
рисовать (создавать простые изображения)на графическом планшете;
сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу
распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат
видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя
инструменты ИКТ;
собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и
экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства
ИКТ, а также в ходе опроса людей;
редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в
соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование
текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать,
добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным
правилам оформления текста;
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том
числе с использованием ссылок);
заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать
запросы при поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать,
интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться
к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ,
редактировать, оформлять и сохранять их;
создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или
последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения,
звука, текста;
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать
план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и
тезисы для презентации;
создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями
компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
размещать сообщение в информационной образовательной среде
образовательной организации;
пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной
среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
‒ представлять данные;
‒ создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и
музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и
«музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно
управляемых средах (создание простейших роботов);
определять последовательность выполнения действий, составлять
инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы
для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного
выполнения и повторения;
планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего
мира.
‒ проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы, включая навыки
роботехнического проектирования
‒ моделировать объекты и процессы реального мира.
1.2.2. Планируемые результаты и содержание образовательных областей
на уровне начального общего образования
1.2.2.1.
Русский язык
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1)
гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение
русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации
и языка межнационального общения народов России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с
текстами на уроках русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на
основе примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых
в текстах, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
2)
духовно-нравственное воспитание:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный
жизненный и читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и
чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием
недопустимых средств языка);
3)
эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского
языка как средства общения и самовыражения;
4)
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной
информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения соблюдении норм речевого
этикета и правил общения;
5)
трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка), интерес к
различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из текстов, с
которыми идёт работа на уроках русского языка;
6)
экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
7)
ценность научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих
целостной научной картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению
русского языка, активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная
принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и другое);
устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку; определять
существенный признак для классификации языковых единиц
(звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения;
анализировать алгоритм
действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные
операции при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную
информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за
языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к
словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное
отношение к
собеседнику, соблюдатьправила
ведения диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать
устные
и
письменные
тексты
(описание, рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного
задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности; корректировать свои
учебные действия для преодоления
речевых
и
орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности
с
поставленной
учебной
задачей
по выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
сравнивать результаты своей деятельности
и
деятельности
других
обучающихся, объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного учителем формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений; вычленять звуки
из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный
звук [й’] и гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в
слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова
без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами «е», «ё», «ю», «я» и
буквой «ь» в конце слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка
слов;
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные
буквы, соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах
собственных (имена и фамилии людей, клички животных); перенос слов по слогам
(простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после
шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении под ударением), «ча», «ща», «чу»,
«щу»; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объёмом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3–5
слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с
произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки; понимать
прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации
и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения; составлять
предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3–5 предложений по сюжетным картинкам и на основе
наблюдений;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится: осознавать язык как
основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный (непарный) по твёрдости (мягкости); согласный парный
(непарный) по звонкости (глухости);
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со
стечением согласных);
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе с
учётом функций букв «е», «ё», «ю», «я»;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине
слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи); выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и
уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления синонимов
и антонимов (без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?»
и другие;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?»;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания «чк»,
«чн», «чт»; «щн»; «нч»; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные
звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах,
отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;
раздельное написание предлогов с именами существительными, разделительный
мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объёмом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2–4 предложения
на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1–2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по
вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему; составлять текст из
разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30–45 слов с
опорой на вопросы;
объяснять своими
словами
значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач.
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской
Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам;
производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом
функций букв «е», «ё», «ю», «я», в словах с разделительными «ь», «ъ», в словах с
непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина);
различать однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и
антонимы к словам разных частей речи;
распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые
случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена
существительные с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе)
в соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и
«что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму
времени, число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые
случаи), в прошедшем времени – по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в
тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить главные
и
второстепенные (без деления
на
виды)члены
предложения;
распознавать распространённые и нераспространённые предложения; находить
место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые
согласные в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после
шипящих на конце имён существительных; не с глаголами; раздельное написание
предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов; писать
под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных
правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной)
информации простые выводы (1–2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3–5 предложений
на определённую тему, по результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических
норм, правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты
(2–4 предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность,
отказ, с использованием норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов «и», «а», «но»);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст; писать
подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека;
проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение
слова по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами;
составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род,
число, падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в
единственном числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как
части речи;
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и
будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе);
изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать);
проводить разбор глагола как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме:
лицо, число, род (у местоимений 3го лица в единственном числе); использовать
личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
различать распространённые и нераспространённые предложения; распознавать
предложения с однородными членами; составлять предложения
с однородными членами; использовать предложения с однородными членами в
речи;
разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из
двух простых (сложносочинённые с союзами «и», «а», «но»
и бессоюзные сложные предложения без называния терминов); составлять простые
распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых
(сложносочинённые с союзами «и», «а», «но» и бессоюзные сложные предложения
без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
безударные падежные окончания имён существительных кроме существительных
на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия», на «-ья», например, «гостья»; на «ье», например,
ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имён
существительных на «-ов», «-ин», «-ий»); безударные падежные окончания имён
прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и
-тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с
однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на
изученные правила, описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4–6 предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого
взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3–5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки,
объявления и другие);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с
опорой на тему или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста; составлять план к заданным
текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно); осуществлять
выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять
в
процессе изучающего
чтения
поискинформации;
формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной
(услышанной) информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте
информацию; осуществлять ознакомительное чтение в соответствии с
поставленной задачей;
объяснять своими
словами
значение изученных понятий; использовать
изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
1.2.2.2. Литературное чтение
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению
достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности,
обеспечивающей позитивную динамику развития личности обучающегося,
ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания.
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению отражают
освоение обучающимися социально значимых норм и отношений, развитие
позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным,
социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта
применения сформированных представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1)
гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине, проявление
интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации,
понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе
восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской
литературы и творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений.
2)
духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление сопереживания,
уважения, любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным и
другим людям, независимо от их национальности, социального статуса,
вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления
и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по
эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
3)
эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к традициям и творчеству своего и
других народов, готовность выражать своё отношение в разных видах
художественной деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально- эстетической
оценки произведений фольклора и художественной литературы;
понимание образного языка художественных произведений, выразительных
средств, создающих художественный образ.
4)
трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление
и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
5)
экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отражённых в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
6)
ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине
мира, понимание важности слова как средства создания словесно- художественного
образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и
жизненных задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии
средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в познании произведений
фольклора и художественной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить произведение
и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать
аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять
аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике
поступков героев.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде,
согласно заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное
отношение к
собеседнику,
соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать
устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно
выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы;
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для
личного развития, находить в художественных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта разных народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми
словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок
букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в
темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества)
и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные
и литературные), рассказы, стихотворения);
понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на
вопросы по фактическому содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного (прочитанного)
произведения: определять последовательность событий в произведении,
характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять
значение незнакомого слова с использованием словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать
на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные
литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание
произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением
последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы,
рисунки, предложенный план;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3
предложений) по заданному алгоритму;
сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не менее 3 предложений);
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом
рекомендованного учителем списка, рассказывать о прочитанной книге по
предложенному алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в
соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее,
ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в
фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения:
отвечать и формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему
и главную мысль, воспроизводить последовательность событий тексте
произведения, составлять план текста (вопросный, номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя
и выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать
взаимосвязь между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного
произведения по предложенным критериям, характеризовать отношение автора к
героям, его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом
и переносном значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный
герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: понимать
жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица
героя, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее
5 предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
ориентироваться в
книге и
(или) учебнике по обложке, оглавлению,
аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать
справочную
литературу для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные
виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты; различать
прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и
художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора
разных народов России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать
тему и главную мысль, определять последовательность событий в тексте
произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста
(вопросный, номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев,
составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между
поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и
сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии или по
контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение
автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства
изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в
прямом и переносном значении, средств художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод,
смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные
литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица
героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и
художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие
эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного
(прослушанного) текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8
предложений), корректировать собственный письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения;
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания: обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски,
примечания;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
образовательные и информационные ресурсы, включённые в федеральный
перечень.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для
всестороннего развития личности человека, находить в произведениях отражение
нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и
мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению
и слушанию художественной литературы и произведений устного народного
творчества: формировать собственный круг чтения;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные
виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты; различать
прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том числе
проблемные) к познавательным, учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных
народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров
литературы России и стран мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему
и главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять
связь событий, эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно
выбранному критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать
собственное отношение к героям, поступкам; находить в тексте средства
изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа и
интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений,
поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение,
метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод,
смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора,
лирика, эпос, образ);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского
литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно
и письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного
(прочитанного) текста, подтверждать свой ответ примерами из текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать
(устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица
рассказчика, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на
заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение), корректировать собственный текст с учётом правильности,
выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от
имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не
менее 10 предложений);
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложка,
оглавление, аннотация, иллюстрация, предисловие, приложение, сноски,
примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу, электронные образовательные и
информационные ресурсы в Интернете (в условиях контролируемого входа), для
получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
1.2.2.3. Иностранный язык (английский)
В
результате
изучения
иностранного
языка
при
получении
начального общего образования у обучающихся будут сформированы
первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни
современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут
начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного
общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов,
осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не
только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и
будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей
культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит
сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на
иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с
зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств
телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и
базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской
идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою
страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную
принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего
образования внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции
обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами
зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным героям,
участие в ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся как
членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего
образования у обучающихся:
сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т.
е. способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка
в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах
общения с учетом речевых возможностей и потребностей младшего школьника;
расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о
строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность
ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать
имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет,
быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебнопознавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит
основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на
следующем уровне образования.
Коммуникативные умения
Говорение
участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета,
принятые в англоязычных странах;
составлять
небольшое
описание
предмета,
картинки,
пер
сонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге.
‒ воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
‒ составлять краткую характеристику персонажа;
‒ кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном
общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание
небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом
языковом материале.
‒ воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся
в нем информацию;
‒ использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в
основном на изученном языковом материале;
читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
‒ догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
‒ не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержание текста.
Письмо
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с
опорой на образец);
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
‒ в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
‒ составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
‒ заполнять простую анкету;
‒ правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной
почты (адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
отличать буквы от знаков транскрипции.
‒ сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
‒ группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
‒ уточнять написание слова по словарю;
‒ использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на
иностранный и обратно).
Фонетическая сторона речи
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,
соблюдая нормы произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
корректно
произносить
предложения
с
точки
зрения
их
ритмико-интонационных особенностей.
‒ распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
‒ соблюдать интонацию перечисления;
‒ соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах);
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в
том числе словосочетания, в пределах тематики на уровне начального образования;
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные
с
определенным/неопределенным/нулевым
артиклем;
существительные в единственном и множественном числе; глаголсвязку to be;
глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные,
притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до
30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временны́х
и пространственных отношений.
‒ узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
‒ использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s
interesting), предложения с конструкцией there is/there are;
‒ оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any
(некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the
fridge? — No, there isn’t any);
‒ оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually,
often, sometimes); наречиями степени (much, little, very);
‒ распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным
признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы)
1.2.2.4. Математика и информатика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального
общего образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и
пространственных отношений;
овладеют основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые
вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления для решения
учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в
повседневных ситуациях;
получат представление о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент
арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его
значение; накопят опыт решения текстовых задач;
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся
распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами
измерения длин и площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для
практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с
представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать
необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять,
сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена
числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или
самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
признаку;
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять
свои действия;
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь,
скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между
ними (килограмм-грамм; час-минута, минута-секунда; километр-метр, метрдециметр, дециметр-сантиметр, метр-сантиметр, сантиметр-миллиметр).
‒ выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10
000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов
письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100
(в том числе с нулем и числом 1);
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить
его значение;
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3
арифметических действия, со скобками и без скобок).
‒ выполнять действия с величинами;
‒ использовать свойства арифметических действий для удобства
вычислений;
‒ проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного
действия, прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче,
планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и
задачи, связанные с повседневной жизнью;
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее
доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос
задачи.
‒ решать задачи в 3—4 действия;
‒ находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения
Геометрические фигуры
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на
плоскости;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка,
отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг);
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями
(отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
– распознавать,
различать
и
называть
геометрические
тела:
параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно (на
глаз).
– вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из
прямоугольников.
Работа с информацией
читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы;
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
‒ читать несложные готовые круговые диаграммы;
‒ достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
‒ сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и
столбцах несложных таблиц и диаграмм;
‒ понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова
(«…и…», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые»,
«не»);
‒ составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм),
план поиска информации;
‒ распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме
(таблицы и диаграммы);
‒ планировать несложные исследования, собирать и представлять
полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
‒ интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и
прогнозы).
1.2.2.5. Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы
религиозных культур и светской этики» включают общие результаты по
предметной области (учебному предмету) и результаты по учебному модулю с
учетом содержания примерных рабочих программ по Основам православной
культуры.
Планируемые результаты по учебному модулю.
Основы православной культуры
– раскрывать содержание основных составляющих православной
христианской культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные
книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и
праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство,
отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения православной христианской
религиозной традиции, истории ее формирования в России;
– на примере православной религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами православной
христианской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных
ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.
1.2.2.6. Окружающий мир
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по окружающему миру
характеризуют готовность обучающихся руководствоваться традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми
в обществе правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение
первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
1)
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России; понимание особой
роли многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны,
уважения к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества;
2)
духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и
правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма,
сопереживания, уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям;
3)
эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности,
в разных видах художественной деятельности.
4)
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в
том числе информационной)
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное
отношение к физическому и психическому здоровью;
5)
трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки
участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям;
6)
экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей
вред;
7)
ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости
самообразования и саморазвития;
проявление познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с
использованием различных информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной
среды обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся
действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи
и зависимости между объектами (часть – целое; причина – следствие; изменения во
времени и в пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма.
Базовые исследовательские действия:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая
и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента
времени; поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и
другое);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть ‒
целое, причина ‒ следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
Работа с информацией:
использовать
различные источники для поиска
информации,выбирать
источник получения информации с учётом учебной задачи;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде,
согласно заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основе предложенного учителем способа её проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию: схему,
таблицу, иллюстрацию;
соблюдать правила
информационной безопасности
в
условиях
контролируемого
доступа
в
информационно-телекоммуникационную
сеть «Интернет» (с помощью учителя);
анализировать и
создавать текстовую, видео-,
графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей
правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное
отношение к собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о
природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов
наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных
объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст,
рисунки, фото, плакаты и другое) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по решению учебной
задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
Самоконтроль:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; находить
ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для
здоровья и жизни;
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой учителя;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при
необходимости корректировать их.
Совместная деятельность
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; выполнять
правила совместной деятельности: справедливо распределять и
оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не
допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать их без участия
взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии
членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к
семейным ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в
социуме и на природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны; приводить
примеры культурных объектов родного края, школьных традиций
и праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и
природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя),
группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные
явления в разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные
признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе
своей местности), измерения (в том числе вести счёт времени, измерять
температуру воздуха) и опыты под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение
к природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время
наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила использования электронных средств, оснащенных экраном;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены; соблюдать правила
безопасного поведения пешехода; соблюдать правила безопасного поведения в
природе;
с
помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться
электронным
дневником и электронными образовательными и информационными ресурсами.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России – Москву, свой регион и его
главный город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и
своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа
и других народов, государственным символам России; соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного
края;
важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и
профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с
природными объектами, измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры,
иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
культурные объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные
объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным
признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу,
компасу;
создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
соблюдать
правила
нравственного поведения в
социуме и
в
природе, оценивать
примеры
положительного и
негативного
отношения
к
объектам природы, проявления внимания, помощи людям,
нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью
учителя (при необходимости).
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
приводить примеры памятниковприроды, культурных
объектов и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов Российской
Федерации с богатой историей и культурой; российских центров декоративноприкладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре
народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира; различать расходы и
доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с
природными объектами с использованием простейшего лабораторного
оборудования и измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения
опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить
простейшую классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы,
выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для
объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе,
человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к
двигательной активности и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома; соблюдать
правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа
в информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в
мессенджерах.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа
и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты
России (горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей веками
и периодами истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях
истории России, наиболее известных российских исторических деятелях разных
периодов, достопримечательностях столицы России и родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их
существенные признаки, в том числе государственную символику России и своего
региона;
проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану или
выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы
с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов, следуя правилам безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно
выбирая признак для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений
и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года, сезонных
изменений в природе своей местности, причины смены природных зон); называть
наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в
России и за рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные
развёрнутые высказывания о
природе и обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни
человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов
транспортной инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах,
торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях,
библиотеках и других);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и
других средствах индивидуальной мобильности;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной
информации в Интернете;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных
образовательных и информационных ресурсов.
1.2.2.7. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального
общего образования у обучающихся:
будут сформированы основы художественной культуры: представление о
специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве
и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях
языка искусства;
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение,
учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы
анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное
отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности –
способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре
и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков
и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных
устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи,
уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого
человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого
потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется
трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру,
диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных
культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни
родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная
земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется принятие культуры и духовных
традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный,
социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
появится осознание своей этнической и национальной принадлежности,
ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
(рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,
декоративно-прикладном искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку
и выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе,
человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах
художественно-творческой деятельности;
научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических
задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТсредств;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя
полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения
учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при
разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
различать основные виды художественной деятельности (рисунок,
живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративноприкладное искусство) и участвовать в художественнотворческой деятельности,
используя различные художественные материалы и приемы работы с ними для
передачи собственного замысла;
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их
специфику;
эмоциональноценностно относиться к природе, человеку, обществу;
различать и передавать в художественнотворческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и свое отношение к ним средствами художественного
образного языка;
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры
своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу,
человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.)
окружающего мира и жизненных явлений;
приводить примеры ведущих художественных музеев России и
художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и
назначение.
– воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в
обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и
содержание в знакомых произведениях;
– видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины,
архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
– высказывать
аргументированное
суждение
о
художественных
произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных
состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в
пространстве;
использовать выразительные средства изобразительного искусства:
композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные
художественные материалы для воплощения собственного художественнотворческого замысла;
различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебнотворческой деятельности;
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме
пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды,
украшений человека;
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную
форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые
формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике,
художественном конструировании;
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры
для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию
форм для создания орнамента; передавать в собственной художественнотворческой
деятельности специфику стилистики произведений народных художественных
промыслов в России (с учетом местных условий).
– пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,
скульптуры,
декоративно-прикладного
искусства,
художественного
конструирования в собственной художественно-творческой деятельности;
передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные
оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
– моделировать новые формы, различные ситуации путем трансформации
известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического
существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной
графики;
– выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественнотворческой деятельности;
выбирать художественные материалы,
средства художественной
выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи
своего отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и
намерения объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т.
д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая свое отношение к качествам
данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные
способы действия.
– видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов;
– понимать и передавать в художественной работе разницу
представлений о красоте человека в разных культурах мира; проявлять
терпимость к другим вкусам и мнениям;
– изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая свое
отношение к ним;
– изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
1.2.2.8. Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия
и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта
музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на
элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании,
подготовке музыкально-театрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы
готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание
ценности отечественных национально-культурных традиций, осознание своей
этнической и национальной принадлежности, уважение к истории и духовным
традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в
жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе
приобретения
собственного
опыта
музыкально-творческой
деятельности
обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть
окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры,
выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных
произведений, использовать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
и
инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения,
интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать
позитивную самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом
потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении собственных
музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого
человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений
жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в
процессе
музыкально-творческой
деятельности.
Реализация
программы
обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие коммуникативных
способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему
самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать
культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том
числе на основе домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности
с друзьями, родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
произведений, в импровизации, создании ритмического аккомпанемента и игре на
музыкальных инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем
применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах
познавательной, музыкально-исполнительской и творческой деятельности.
Основные виды музыкальной деятельности обучающихся основаны на принципе
взаимного дополнения и направлены на гармоничное становление личности
школьника, включающее формирование его духовно-нравственных качеств,
музыкальной культуры, развитие музыкально-исполнительских и творческих
способностей, возможностей самооценки и самореализации. Освоение программы
позволит обучающимся принимать активное участие в общественной, концертной и
музыкально-театральной жизни школы, города, региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ,
отдельные элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах
интонаций, средствах музыкальной выразительности, используемых при создании
образа.
4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного,
духового, эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных
инструментов. Знает особенности звучания оркестров и отдельных инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов
(детских, женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а
также народного, академического, церковного) и их исполнительских возможностей
и особенностей репертуара.
6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской)
музыке; балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и
оркестра русских народных инструментов.
7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях
музыкальных форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и
трехчастной формы, вариаций, рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки,
отечественной и зарубежной классики.
10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных,
маршеобразных движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без
сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения
правильное певческое дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет
твердую атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет
доступным по силе, не форсированным звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком,
отчетливо произносит согласные; использует средства артикуляции для достижения
выразительности исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами
двухголосия.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр,
громкость.
2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное
представление о клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и
простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент
в музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых,
четвертных и половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях,
ритмических рисунках исполняемых песен, в оркестровых партиях и
аккомпанементах. Двух- и трехдольность – восприятие и передача в движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в
объеме первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение
по нотам выученных по слуху простейших попевок (двухступенных,
трехступенных, пятиступенных), песен, разучивание по нотам хоровых и
оркестровых партий.
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное.
Интервалы и трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах,
произведениях для слушания музыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт.
Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление,
заключение. Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма,
вариации, рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования
обучающийся научиться:
– реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в
различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки,
игре на детских и других музыкальных инструментах, музыкально-пластическом
движении и импровизации);
– организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую деятельность; музицировать;
– использовать систему графических знаков для ориентации в нотном
письме при пении простейших мелодий;
– владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов;
– адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять
инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического
творчества народов мира;
– оказывать помощь в организации и проведении школьных культурномассовых мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной
музыкально-творческой деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.);
собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.2.9. Труд (Технология)
В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на уровне
начального общего образования:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по труду (технологии) на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеству
мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении
гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы,
ответственное отношение к сохранению окружающей среды;
понимание
культурно-исторической
ценности
традиций,
отраженных в
предметном мире, чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное
отношение к культурным традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды,
эстетические
чувства
–
эмоционально-положительное
восприятие и
понимание красоты форм и образов природных объектов, образцов мировой и
отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации,
мотивация к творческому труду, работе на результат, способность к различным
видам практической преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качеств и способность к саморегуляции:
организованность,
аккуратность,
трудолюбие,
ответственность,
умение
справляться с доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учетом этики общения,
проявление толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в
пределах изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и
письменных высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия; делать
обобщения (технико-технологического
и
декоративнохудожественного характера) по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно- художественной
задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и
законов природы, доступного исторического и
современного опыта
технологической деятельности.
Работа с информацией:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в
учебнике и других доступных источниках, анализировать ее и отбирать в
соответствии с решаемой задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме,
выполнять действия моделирования, работать с моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с
контролируемым
выходом),
оценивать
объективность
информации и
возможности ее использования для решения конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в
других информационных источниках.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать репликиуточнения
и дополнения, формулировать собственное мнение и идеи,
аргументированно их излагать, выслушивать разные мнения, учитывать их в
диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий
декоративно-прикладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места,
поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и
их результатами, прогнозировать действия для получения необходимых
результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных
ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в
группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя
(лидера) и подчиненного, осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и
пожелания, оказывать при необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи
решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный
замысел, осуществлять выбор средств и способов для его практического
воплощения, предъявлять аргументы для защиты продукта проектной
деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать
рабочее место, поддерживать порядок на нем в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с
клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной
разметки (разметка на изнаночной стороне материала, экономия материала при
разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для
ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие),
использовать их в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон,
фольга, пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки
(сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные
технологические приемы ручной обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций:
разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, «на глаз», «от руки»,
выделение деталей способами обрывания, вырезания и другое, сборку изделий с
помощью клея, ниток и другое;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец»,
«заготовка», «материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование»,
«аппликация»;
выполнять задания с опорой на готовый план;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте,
ухаживать за инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены
труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по
вопросам учителя), анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять
основные и дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения, способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага,
тонкий картон, текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма,
гибкость и другие);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления
(шаблон, стека, булавки и другие), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий:
разметка, резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приемы по изготовлению несложных изделий:
экономно выполнять разметку деталей «на глаз», «от руки», по шаблону,
по линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров), точно
резать ножницами по линиям разметки, придавать форму деталям и изделию
сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и
прочее, собирать изделия с помощью клея, пластических масс и другое, эстетично и
аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого
стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на
инструкционную карту, образец, шаблон;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий; понимать
простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных
работах под руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера;
называть профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами, их
социальное значение.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта,
«чертеж», «эскиз», «линии чертежа», «развертка», «макет», «модель»,
«технология», «технологические операции», «способы обработки» и использовать
их в практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира
(прочность, удобство, эстетическая выразительность – симметрия, асимметрия,
равновесие), наблюдать гармонию предметов и окружающей среды, называть
характерные особенности изученных видов декоративно -прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного
мира в своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или
инструкции, самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на
инструкционную (технологическую) карту;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать
свойства новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки,
проволока и другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и
надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и
одного прямого угла) с помощью чертежных инструментов (линейки, угольника) с
опорой на простейший чертеж (эскиз), чертить окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять
построение
простейшего
лекала
(выкройки)
правильной
геометрической формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками; понимать
смысл понятия «развертка» (трехмерного предмета), соотносить
объемную конструкцию с изображениями ее развертки;
отличать макет от модели, строить трехмерный макет из готовой развертки;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей
и выполнять подвижное и неподвижное соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
модели, простейшему чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические,
графические,
конструкторские)
в
самостоятельной
интеллектуальной
и практической деятельности;
делать выбор, какое мнение принять – свое или другое, высказанное в ходе
обсуждения;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать
особенности
проектной
деятельности,
осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в
продукте, демонстрировать готовый продукт;
знать профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий «чертеж развертки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках
изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию
изученные и распространенные в крае ремесла;
называть и
описывать свойства наиболее распространенных изучаемых
искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
читать чертеж развертки и выполнять разметку разверток с
помощью
чертежных инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными
строчками;
решать
простейшие
задачи
технико-технологического
характера по
изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых
свойств конструкции в соответствии с новыми (дополненными) требованиями,
использовать комбинированные техники при изготовлении изделий в соответствии
с технической или декоративно-художественной задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций,
использовать их при решении простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и конструктора по
заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным
условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от
требований конструкции;
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих
способов передачи информации (из реального окружения обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для
ввода, вывода и обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать возможности компьютера и информационно- коммуникационных
технологий
для
поиска
необходимой
информации при выполнении
обучающих, творческих и проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного
материала на основе полученных знаний и умений.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
формировать общее представление о мире профессий, их социальном
значении, о творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в
области техники и искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых
окружающих производствах;
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в
зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую
работу) с опорой на инструкционную (технологическую) карту
или творческий замысел, при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные
действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приемы обработки различных материалов
(например, плетение, шитье и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать
различные способы в зависимости от поставленной задачи, оформлять изделия и
соединять детали освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать
простейшие виды технической документации (чертеж развертки, эскиз,
технический рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению
конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
связи с изменением функционального назначения изделия;
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественноконструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с
использованием изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор
шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах Word, PowerPoint;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный
замысел, осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения,
аргументированно представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности,
предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей,
договариваться, участвовать в распределении ролей, координировать собственную
работу в общем процессе.
1.2.2.10. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической
культурой или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего
образования начнут понимать значение занятий физической культурой для
укрепления здоровья, физического развития, физической подготовленности и
трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
характеризовать
назначение
утренней
зарядки,
физкультминуток
и
физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем
воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития
основных физических качеств;
раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической
культурой на успешное выполнение учебной и трудовой деятельности,
укрепление здоровья и развитие физических качеств;
ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать
основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие,
гибкость) и демонстрировать физические упражнения, направленные на их
развитие;
характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической
культуры и организовывать места занятий физическими упражнениями и
подвижными играми (как в помещениях, так и на открытом воздухе).
– выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
– характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении
здоровья; планировать и корректировать режим дня с учетом своей учебной и
внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития
и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и
физкультминуток и выполнять их в соответствии с изученными правилами;
организовывать и проводить подвижные игры и простейшие
соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном
зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;
измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и
физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие,
71
гибкость) с помощью тестовых упражнений; вести систематические наблюдения
за динамикой показателей.
– вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня,
комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих
упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой
основных показателей физического развития и физической подготовленности;
– целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных
занятий по развитию физических качеств;
– выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при
травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения
и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте
пульса (с помощью специальной таблицы);
выполнять организующие строевые команды и приемы;
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах
(перекладина, гимнастическое бревно);
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и
броски мячей разного веса и объема);
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
– сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
– выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические
комбинации;
– играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;
– выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
– плавать, в том числе спортивными способами.
1.2.2.11. Родной язык.
1) воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю
культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа,
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
2) обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком в соответствии с нормами
72
устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
3) формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе
и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях
его функционирования, освоение основных единиц и грамматических
категорий родного языка, формирование позитивного отношения к
правильной устной и письменной родной речи как показателям общей
культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, формирование базовых навыков выбора
адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных
задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач.
1.2.2.12. Литературное чтение на родном языке.
1)
понимание
родной
литературы
как
одной
из
основных
национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания
жизни, как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения
и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения на родном языке для личного развития;
формированиепредставлений о мире, национальной истории и культуре, 34
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; формирование потребности в систематическом чтении на
родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение культурной
самоидентификации;
3) использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении,
давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации,
анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на
основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение
самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации.
73
1.2.2.13. Внеурочная деятельность.
Планируемые результаты внеурочной деятельности в начальной школе
в условиях реализации ФГОС
Федеральный государственный образовательный стандарт предполагает
реализацию в образовательном учреждении как урочной, так и внеурочной
деятельности. Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО
следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах,
отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Внеурочная деятельность входит в часть учебного плана, формируемого
участниками образовательного процесса и является неотъемлемой частью учебновоспитательного процесса школы.
Целью организации внеурочной деятельности является достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования; создание благоприятных условий для развития
ребёнка.
Задачи внеурочной деятельности школы:
- обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребёнка в школе,
- организация общественно-полезной и досуговой деятельности
обучающихся;
- включение учащихся в разностороннюю деятельность;
- формирование навыков позитивного коммуникативного общения;
- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества
с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем;
- воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата;
- развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура);
- формирование здорового образа жизни;
- углубление содержания, форм и методов занятости обучающихся
в свободное от учёбы время.
Ожидаемые результаты от внеурочной деятельности:
- создание оптимальных условий для развития и отдыха детей;
- творческая самореализация детей;
- формирование навыков коллективной и организаторской деятельности;
- психологический комфорт и социальная защищённость каждого ребёнка;
- реализация игрового сюжета в деятельности детей.
Воспитательным результатом внеурочной деятельности должно стать
непосредственное духовно-нравственное, личностное, деятельностное
приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде внеурочной
образовательной деятельности.
74
Уровни планируемых результатов внеурочной образовательной
деятельности:
- первый уровень достигается в процессе взаимодействия с педагогом:
приобретение школьником социального знания (знания об общественных нормах,
об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах
поведения в обществе);
- второй уровень достигается в дружественной детской среде: получение
школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям
общества;
- третий уровень достигается во взаимодействии с социальными субъектами:
получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. [1,
c.56-57]
Оценка достижений результатов внеурочной деятельности происходит на
трех уровнях:
- представление коллективного результата группы обучающихся;
- индивидуальная оценка результатов внеурочной деятельности каждого
обучающегося;
- качественная и количественная оценка эффективности деятельности ОУ по
направлениям внеурочной деятельности на основании суммирования
индивидуальных результатов обучающихся.
К числу планируемых результатов освоения программы внеурочной
деятельности отнесены:
личностные результаты — готовность и способность обучающихся
к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию; ценностносмысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их
индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные
качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
метапредметные результаты — освоенные обучающимися УУД
(познавательные, регулятивные и коммуникативные). Кроме того, внеурочная
деятельность в начальной школе позволяет педагогическому коллективу
обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе, оптимизировать учебную
нагрузку учащихся, улучшить условия для развития ребенка, учесть возрастные
и индивидуальные особенности детей.
Представление коллективного результата группы обучающихся в рамках
одного направления происходит на общешкольном празднике (мероприятии)
в форме творческой презентации, творческого отчёта и пр. Для индивидуальной
оценки результатов внеурочной деятельности каждого обучающегося
используется портфолио — накопительная система оценивания, характеризующая
динамику индивидуальных образовательных достижений. На общешкольном
празднике объявляются результаты и награждаются обучающиеся по отдельным
направлениям внеурочной деятельности. Для оценки эффективности
деятельности школы по направлениям внеурочной деятельности используется
карта достижений, в которую вносятся индивидуальные результаты учащихся по
направлениям. Для представления результатов достижений используются также
75
такие формы, как выставка достижений учащихся, самооценка, педагогический
мониторинг, практические работы, творческие работы, самоанализ, наблюдения
и др. [1, c.15 ]
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, общекультурное,
общеинтеллектуальное, социальное), в таких формах как экскурсии, кружки,
секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества,
олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно
полезные практики и других.
Результаты и формы внеурочной деятельности по направлениям:
Духовно-нравственное направление.
Цель: формирование у школьников ориентаций на общечеловеческие
нравственные и эстетические ценности.
Результаты: сформированное позитивное отношение школьников к
общечеловеческим ценностям нашего общества.
Формы работы: творческая мастерская, беседы, чтение художественных
произведений, экскурсионная деятельность в школьном музее, выставки работ.
Детям имеют возможность продемонстрировать свои способности на
общешкольных мероприятиях.
Социальное — психологическое направление.
Цель: Формирование у школьников социальных знаний, первичного
понимания социальной реальности и повседневной жизни, навыков общения со
сверстниками, со взрослыми людьми, с окружающим миром.
Результаты: сформированность у школьников знаний о нормах поведения
человека в обществе, положительного отношения к школе, городу, к
общечеловеческим ценностям общества (отечество, труд, познание, жизнь,
человек).
Формы работы: игровая, проектная деятельность, тренинги, практическая
работа, круглый стол, дискуссия.
Общеинтеллектуальное направление.
Цель: развитие интеллектуальных способностей каждого ребёнка через
формирование познавательного и эмоционального интереса, интенсивное
накопление знаний об информационных технологиях, а также добывание
информации о других странах, о традициях и о культуре.
Результаты: сформированность у школьников знаний о нормах поведения в
совместной деятельности, о способах действий, позитивного отношения к
информационной среде, проектные работы, создание базы данных.
Формы работы: форумы, конкурсы, игры-путешествия, олимпиады, игры,
практическая работа, проекты.
Художественно – эстетическое направление.
Цель: формирование у школьников эстетических знаний, развитие
эстетического интереса к искусству.
76
Результаты: сформированность у школьников позитивного отношения
искусству, участие в школьных музыкальных спектаклях, праздниках, концертах,
в конкурсах и соревнованиях.
Формы работы: творческая мастерская, игровая, театральная студия,
хореогафический кружок, ИЗО-студия, музыкальная студия и др.
Спортивно-оздоровительное направление.
Цель:
формирование
здорового
образа
жизни
школьников,
способствующего познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Результаты: сформированные знания о здоровом образе жизни, жизненной
активности, физической гибкости, участие в соревнованиях и показательных
выступлениях.
Формы работы: игровые занятия, шахматный кружок, секции по легкой
атлетике, гимнастике, футболу и др.
Таким образом, внеурочная деятельность младших школьников должна
быть направлена на их культурно-творческую деятельность и духовнонравственный потенциал, высокий уровень самосознания, дисциплины,
способности сделать правильный нравственный выбор.
Во внеурочной деятельности создаётся своеобразная эмоционально
наполненная среда увлечённых детей и педагогов, в которой осуществляется
«штучная выделка» настроенных на успех романтиков, будущих специалистов в
различных областях спорта, искусства, науки и техники.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования (далее — система
оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС
НОО к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что
предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и
обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков
рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само и взаимооценки не только дают
возможность педагогам и обучающимся освоить эффективные средства
управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у обучающихся
самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию
ответственности за их результаты.
В соответствии со ФГОС НОО основным объектом системы оценки, ее
содержательной и критериальной базой выступают планируемые
77
результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Ее основными функциями являются ориентация образовательной
деятельности на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательной деятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС НОО являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности школы и
педагогических кадров.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой
оценки подготовки выпускников на уровне начального общего образования
выступают планируемые результаты для каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности школы и работников образования
основным объектом оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения основной образовательной
программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и
использование персонифицированной информации возможно только в рамках
процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
(анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных
результатах.
Интерпретация результатов оценки ведется на основе контекстной
информации об условиях и особенностях деятельности субъектов
образовательных отношений. В частности, итоговая оценка обучающихся
определяется с учетом их стартового уровня и динамики образовательных
достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению
планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения.
78
Согласно этому подходу за точку отсчета принимается не «идеальный образец»,
отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и
недочеты формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения
образования и реально достигаемый большинством обучающихся опорный
уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня
интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им
требований ФГОС НОО. А оценка индивидуальных образовательных
достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение
опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения
обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны
ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить
результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«удовлетворительно/неудовлетворительно»,
т. е.
оценкой,
свидетельствующей об осознанном освоении опорной системы знаний и
правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных
задач, построенных на опорном учебном материале;
«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении
опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности)
интересов.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения и др.).
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии,
представленных в разделе «Личностные учебные действия» программы
формирования универсальных учебных действий у обучающихся при получении
начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьей и школой.
Основным
объектом
оценки
личностных
результатов
служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие
три основных блока:
самоопределение
–
сформированность
внутренней
позиции
79
обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося;
становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства
гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической
принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать
себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
смыслообразование – поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов, понимания границ того, «что я
знаю», и того, «что я не знаю», и стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости; способность к моральной децентрации — учету позиций,
мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее разрешении;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении
начального общего образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к
образовательной организации, ориентации на содержательные моменты
образовательной деятельности — уроки, познание нового, овладение умениями и
новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство
гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических
событий; любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение
культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к
пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей
в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в
учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в
успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и
умений, мотивацию достижения результата, стремление к совершенствованию
своих способностей;
80
знания моральных норм и сформированности моральноэтических
суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации
(координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы);
способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок
«Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников
при получении начального общего образования в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО не подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов —
задача и ответственность системы образования и образовательной организации.
Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется
в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований,
результаты которых являются основанием для принятия управленческих
решений при проектировании и реализации региональных программ развития,
программ поддержки образовательной деятельности, иных программ. К их
осуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данной
образовательной организации и обладающие необходимой компетентностью в
сфере диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте.
Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития
обучающегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности
школы. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных
результатов от оценки предметных и метапредметных результатов.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим
принципам охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в форме,
не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и
эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка направлена на решение
задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три
основных компонента:
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
определение приоритетных задач и направлений личностного развития с
учетом как достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
успешную реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым
необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе
81
систематического наблюдения за ходом психического развития ребенка на основе
представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации
развития — в форме возрастно-психологического консультирования. Такая
оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей)
обучающихся или педагогов (или администрации образовательной организации
при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом,
имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной
психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, описанных в разделах «Регулятивные универсальные учебные
действия»,
«Коммуникативные
универсальные
учебные
действия»,
«Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального общего
образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах
подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных
компонентов образовательной деятельности — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит
сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной
деятельностью. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и
задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации и искать средства ее осуществления; умение
контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение
на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных
и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению
аналогий, отнесения к известным понятиям;
82
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той
совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает
способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этой деятельности.
Уровень сформированности универсальных учебных действий,
представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов,
может быть качественно оценен и измерен в следующих основных формах.
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать
как результат выполнения специально сконструированных диагностических
задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида
универсальных учебных действий.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться
как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие
успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами
учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых
результатов по отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения
проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению, окружающему
миру, технологии и другим предметам и с учетом характера ошибок, допущенных
ребенком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и
регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие
совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить
сформированность коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в
успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В
частности, широкие возможности для оценки сформированности метапредметных
результатов открывает использование проверочных заданий, успешное
выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что
предметом измерения становится уровень присвоения обучающимся
универсального учебного действия, обнаруживающий себя в том, что действие
занимает в структуре учебной деятельности обучающегося место операции,
выступая средством, а не целью активности ребенка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в
ходе различных процедур. Например, в итоговых проверочных работах по
предметам или в комплексных работах на межпредметной основе целесообразно
83
осуществлять оценку (прямую или опосредованную) сформированности
большинства познавательных учебных действий и навыков работы с
информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда
коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть
оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые
трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой
проверочной работы. Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно
отслеживать уровень сформированности такого умения, как взаимодействие с
партнером: ориентация на партнера, умение слушать и слышать собеседника;
стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в
отношении объекта, действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий,
овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности
всей системы начального образования (например, обеспечиваемые системой
начального образования уровень включенности детей в учебную деятельность,
уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других),
проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов,
заложенным в ФГОС НОО, предметные результаты содержат в себе, вопервых,
систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается
через учебный материал различных курсов (далее — систему предметных
знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий с учебным материалом
(далее — систему предметных действий), которые направлены на применение
знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных
результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых
принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения)
и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему
знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы
научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям
знания и культуры), лежащие в основе современной научной картины мира:
ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На уровне начального общего
84
образования к опорной системе знаний отнесен понятийный аппарат учебных
предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно
продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учетом их значимости для решения
основных задач образования на данном уровне образования, опорного характера
изучаемого материала для последующего обучения, а также с учетом принципа
реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством
обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний,
умений, учебных действий, которые, вопервых, принципиально необходимы для
успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной
работы учителя в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством
детей.
При получении начального общего образования особое значение для
продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по
русскому языку, родному языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не
само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить
их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при
решении учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Иными словами,
объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые
обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) —
вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих
предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде
всего
познавательные:
использование
знаковосимволических
средств;
моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия
анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и
интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах
эти действия преломляются через специфику предмета, например, выполняются с
разными объектами — с числами и математическими выражениями; со звуками и
буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; с высказываниями и
текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и
художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов
и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых
действий носит специфическую «предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность
формирования всех универсальных учебных действий при условии, что
образовательная деятельность ориентирована на достижение планируемых
85
результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи
главным образом только конкретному предмету и овладение которыми
необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего изучения
предмета (в частности, способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе
физической культуры, или способы обработки материалов, приемы лепки,
рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов
способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного
предметом диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их
выполнению, переносу на новые классы объектов. Это проявляется в
способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности
классы учебно-познавательных и учебнопрактических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведется как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем
успешности освоения действий, выполняемых обучающимися, с предметным
содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных
показателей в оценке образовательных достижений. На основе выявления
характера динамики образовательных достижений обучающихся можно
оценивать эффективность учебной деятельности, работы учителя или
образовательной организации, системы образования в целом. При этом наиболее
часто реализуется подход, основанный на сравнении количественных
показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в двух точках
образовательной траектории обучающихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две
составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и
уровня овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую,
связанную с оценкой индивидуального прогресса в развитии ребенка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики
образовательных достижений служит портфель достижений обучающегося. Как
86
показывает опыт его использования, портфель достижений может быть отнесен к
разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на
демонстрацию
динамики
образовательных
достижений
в
широком
образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств
самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль,
самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма
оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических
задач, позволяющее:
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности
обучения и самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе
самооценочной) деятельности обучающихся;
формировать умение учиться — ставить цели, планировать и
организовывать собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную
подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения
обучающегося в различных областях. Портфель достижений является
оптимальным способом организации текущей системы оценки. При этом
материалы портфеля достижений должны допускать независимую оценку,
например, при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах
активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках
повседневной школьной практики, так и за ее пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется
для оценки достижения планируемых результатов начального общего
образования, целесообразно включать следующие материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных
в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в
ходе посещаемых учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной
программы образовательной организации.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы
стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ
по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
87
демонстрировала нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение
более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода
работ могут быть:
по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному
чтению на родном языке, иностранному языку — диктанты и изложения,
сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи
монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя»,
иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и
рефлексии и т. п.;
по математике — математические диктанты, оформленные результаты
мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов
(демонстрирующих навыки устного счета, рассуждений, доказательств,
выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.;
по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные
результаты миниисследований и минипроектов, интервью, аудиозаписи устных
ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото и
видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к
музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты
собственного творчества, аудиозаписи монологических высказыванийописаний,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по технологии — фото и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности, аудиозаписи монологических высказыванийописаний, продукты
собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской
деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно
составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы,
материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными
учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и
в роли учителя-предметника, и в роли классного руководителя), иные учителяпредметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие
непосредственные участники образовательных отношений.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках
внеурочной и досуговой деятельности, например результаты участия в
88
олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных
мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим
материалам, — отражение в них степени достижения планируемых результатов
освоения примерной образовательной программы начального общего
образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля
достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с
учетом основных результатов начального общего образования, закрепленных в
ФГОС НОО.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом
ведется на критериальной основе, поэтому портфели достижений должны
сопровождаться специальными документами, в которых описаны состав
портфеля достижений; критерии, на основе которых оцениваются отдельные
работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника. Критерии
оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут полностью
соответствовать
рекомендуемым
или
быть
адаптированы
учителем
применительно к особенностям образовательной программы и контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и
нормами, представленными в примерах инструментария для итоговой оценки
достижения планируемых результатов, естественно, спроецировав их
предварительно на данный этап обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов
портфеля достижений, делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных
способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему
возможность продолжения образования в основной школе;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к
самоорганизации с целью постановки и решения учебнопознавательных и учебнопрактических задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационносмысловой,
познавательной,
эмоциональной,
волевой
и
саморегуляции.
1.3.4. Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты
которой используются при принятии решения о возможности (или
невозможности) продолжения обучения на следующем уровне, выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник
научится» планируемых результатов начального общего образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
89
учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на
материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных
действий. Способность к решению иного класса задач является предметом
различного рода неперсонифицированных обследований.
При получении начального общего образования особое значение для
продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы
знаний по русскому языку, родному языку и математике и овладение
следующими метапредметными действиями:
речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и
работы с информацией;
коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок
за выполнение, как минимум, трех (четырех) итоговых работ (по русскому языку,
родному языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных
достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы
характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы
знаний по русскому языку, родному языку и математике,а также уровень
овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе
формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о
достижении планируемых результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне, и способен
использовать их для решения простых учебнопознавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной
программы,
как
минимум,
с
оценкой
«зачтено»
(или
«удовлетворительно»),
а
результаты
выполнения
итоговых
работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового
уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для
продолжения образования на следующем уровне образования, на уровне
осознанного произвольного овладения учебными действиями.
90
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным
разделам учебной программы, причем не менее чем по половине разделов
выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового
уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий
повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными
действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем уровне
образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет образовательной организации на основе выводов,
сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном
освоении данным обучающимся основной образовательной программы
начального общего образования и переводе его на следующий уровень общего
образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют
сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о
переводе на следующий уровень общего образования принимается
педагогическим советом с учетом динамики образовательных достижений
обучающегося и контекстной информации об условиях и особенностях его
обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на
федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего
образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением
характеристики обучающегося, в которой:
отмечаются образовательные достижения и положительные качества
обучающегося;
определяются приоритетные задачи и направления личностного развития
с учетом как достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.
Оценка результатов деятельности образовательной организации
начального общего образования проводится на основе результатов итоговой
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования с учетом:
91
результатов
мониторинговых
исследований
разного
уровня
(федерального, регионального, муниципального);
условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая
оценочная деятельность образовательных организаций и педагогов, и в частности
отслеживание динамики образовательных достижений выпускников начальной
школы данной образовательной организации.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый,
централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной
формой оценки деятельности образовательной организации начального общего
образования является регулярный мониторинг результатов выполнения
итоговых работ.
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных
действий
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне
начального
общего
образования
(далее программа
формирования
универсальных учебных действий) конкретизирует требования ФГОС НОО к
личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание
образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки
примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена
на реализацию системно-деятельностного подхода, положенного в основу
ФГОС, является главным педагогическим инструментом и средством
обеспечения условий для формирования у обучающихся умения учиться,
развития способности к саморазвитию и самосовершенствованию. Умение
учиться – это способность человека объективно обнаруживать, каких именно
знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для него задачи,
самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) находить
недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы
деятельности) на их основе. Сформированные универсальные учебные действия
обеспечивают личности не только готовность и способность самостоятельно
учиться, но и осознанно решать самые разные задачи во многих сферах
человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации
изучения предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально
92
организованной образовательной деятельности по освоению обучающимися
конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных
школьных дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки
рассматриваются как поле для применения сформированных универсальных
учебных действий обучающихся для решения ими широкого круга практических
и познавательных задач.
Программа формирования универсальных учебных действий для
начального общего образования включает:
ценностные ориентиры начального общего образования;
понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий в младшем школьном возрасте;
описание возможностей содержания различных учебных предметов для
формирования универсальных учебных действий;
описание условий организации образовательной деятельности по
освоению обучающимися содержания учебных предметов с целью развития
универсальных учебных действий;
описание
условий,
обеспечивающих
преемственность
про
граммы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному общему
образованию.
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний,
умений и навыков как основных итогов образования произошел переход к
пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, к
тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь
сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в
ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем
обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки
определенных решений; от освоения отдельных учебных предметов к
полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных
ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями,
к активному участию учеников в выборе содержания и методов обучения. Этот
переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования,
выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной
93
программы, и отражают следующие целевые установки системы начального
общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
– чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения,
сотрудничества на основе:
– доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
– уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом
позиций всех участников;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации,
коллектива и общества и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств
(стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через
знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной
культурой;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и
любознательности, мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности
личности как условия ее самоактуализации:
– формирование
самоуважения
и
эмоционально-положительного
отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
– формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей,
94
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
– формирование умения противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в
пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к
информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве
обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на
основе формирования общих учебных умений, обобщенных способов действия
обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность
саморазвития обучающихся.
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при
получении начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на
повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний
обучающимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой
области, существенное повышение их мотивации и интереса к учебе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности —
мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия,
контроль и оценка, сформированность которых является одной из составляющих
успешности обучения в образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается
возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от
совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно разделенной (в
младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с
элементами самообразования и самовоспитания (в младшем подростковом и
старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает
умение
учиться,
т. е.
способность
субъекта
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые
знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную
организацию этой деятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что
универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают
обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных
областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее
целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.
95
Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение
обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные
действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения
обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей,
образа мира и ценностносмысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и
результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и ее
самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и
компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они
носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности; обеспечивают преемственность всех уровней образовательной
деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
обучающегося независимо от ее специально предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий,
соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить
следующие
блоки:
регулятивный
(включающий
также
действия
саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные
обеспечивают
ценностно-смысловую
ориентацию
обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект
поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
личностных
действий:
личностное,
профессиональное,
жизненное
самоопределение; смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи
между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между
результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она
осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой
96
смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать; нравственноэтическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный
моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают
обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно;
планирование — определение последовательности промежуточных целей
с учетом конечного результата; составление плана и последовательности
действий;
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения
знаний, его временны́х характеристик;
контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата с учетом оценки этого результата самим обучающимся, учителем,
другими обучающимися;
оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено
и что ему еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная
оценка личных результатов работы;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому
усилию (выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению
препятствий для достижения цели.
Познавательные
универсальные
учебные
действия
включают:
общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение
проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение
практических и познавательных задач с использованием общедоступных в
начальной школе источников информации (в том числе справочников,
энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения практических и
97
познавательных задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации;
свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного,
публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка
языка средств массовой информации;
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в
модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно графическая или знаково-символическая модели);
преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по
общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в
коллективном обсуждении проблем; способность интегрироваться в группу
98
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск
и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и
его реализация;
управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его
действий;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих
развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках
нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка.
Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности
ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных
универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий
«высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему,
в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия
определяются его отношениями с другими видами учебных действий и общей
логикой возрастного развития. Из общения и сорегуляции развивается
способность ребенка регулировать свою деятельность. Из оценок окружающих и
в первую очередь оценок близкого взрослого формируется представление о себе
и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е.
самооценка и Я-концепция как результат самоопределения. Из ситуативно-познавательного и внеситуативнопознавательного общения формируются
познавательные действия ребенка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе.
Именно поэтому становлению коммуникативных универсальных учебных
99
действий в программе развития универсальных учебных действий следует
уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребенка (смыслообразование
и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и
развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных
и регулятивных) претерпевают значительные изменения. Регуляция общения,
кооперации и сотрудничества проектирует определенные достижения и
результаты ребенка, что вторично приводит к изменению характера его общения
и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом
достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой
деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и
самоопределение обучающегося.
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих
решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного
развития обучающихся, реализуется в рамках целостной образовательной
деятельности в ходе изучения обучающимися системы учебных предметов и
дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации
образовательной
деятельности
особое
значение
имеет
обеспечение
сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно-образного и
знаково-символического мышления, исключающее риск развития формализма
мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в
этом играют такие дисциплины, как «Литературное чтение», «Технология»,
«Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определенные возможности для формирования универсальных
учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной язык»
обеспечивают
формирование
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для
формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической
структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической
100
формы букв обеспечивают развитие знаковосимволических действий —
замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова
путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).
Изучение русского и родного языка создает условия для формирования языкового
чутья как результата ориентировки ребенка в грамматической и синтаксической
структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту
форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке».
Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование
всех видов универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных,
познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой
сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность,
которая
обеспечивает
освоение
идейно-нравственного
содержания
художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей
функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовнонравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных
личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев
литературных произведений. При получении начального общего образования
важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора
к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное
чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на
родном языке» обеспечивают формирование следующих универсальных учебных
действий:
смысло-образования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
обучающегося в системе личностных смыслов;
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с
героями литературных произведений посредством эмоциональнодейственной
идентификации;
основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим
историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и
эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
нравственно-этического оценивания через выявление морального
содержания и нравственного значения действий персонажей;
эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя
с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и
101
мнений;
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины
событий и поступков персонажей;
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом
целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя
аудиовизуальные средства;
умения
устанавливать
логическую
причинно-следственную
последовательность событий и действий героев произведения;
умения строить план с выделением существенной и дополнительной
информации.
«Иностранный
язык»
обеспечивает
прежде
всего
развитие
коммуникативных
действий,
формируя
коммуникативную
культуру
обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
общему речевому развитию обучающегося на основе формирования
обобщенных лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
развитию произвольности и осознанности монологической и
диалогической речи;
развитию письменной речи;
формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнера; умения
слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать свое
мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других
народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры
создает необходимые условия для формирования личностных универсальных
действий
—
формирования
гражданской
идентичности
личности,
преимущественно в ее общекультурном компоненте, и доброжелательного
отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных
познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение
субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать
развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного
текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика и информатика». При получении начального общего
образования этот учебный предмет является основой развития у обучающихся
познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и
102
алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у
школьников формируются учебные действия планирования последовательности
шагов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора
способа достижения поставленной цели; использования знаково-символических
средств для моделирования математической ситуации, представления
информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел,
геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет
математика для формирования общего приема решения задач как универсального
учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этом уровне
образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально
принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и
необходимых как для его обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию
и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины
природного и социокультурного мира, отношений человека с природой,
обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе,
создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета
«Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской
идентичности:
формирование умения различать государственную символику
Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности
столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву —
столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями
некоторых зарубежных стран;
формирование основ исторической памяти — умения различать в
историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных
исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за
славу и достижения своего народа и России; умения фиксировать в
информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
учащихся, освоение элементарных норм адекватного природо-сообразного
поведения;
103
развитие
морально-этического
сознания —
норм
и
правил
взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и
сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни,
пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления
физического, психического и психологического здоровья.
Изучение
данного
предмета
способствует
формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
овладению начальными формами исследовательской деятельности,
включая умение поиска и работы с информацией;
формированию действий замещения и моделирования (использование
готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и
создания моделей);
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном
материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета
связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условия
для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений
и объектов природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности
обучающихся. Такое моделирование является основой развития познания
ребенком мира и способствует формированию логических операций сравнения,
установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и
отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые
требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как
формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии
с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу,
внесению коррективов на основе предвосхищения будущего результата и его
соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной
культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных,
национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование
гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и
вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения,
104
способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения программы обучающимися происходит в процессе
активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной
грамоты,
собственного
опыта
музыкально-творческой
деятельности
обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных
инструментах,
пластическом
интонировании,
подготовке
музыкальнотеатрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве и разнообразии культур;
формирование уважительного отношения к культуре других народов;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование творческой активности и познавательного интереса при
решении учебных задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению
к культурным и духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы
готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание
ценности отечественных национально-культурных традиций, осознание своей
этнической и национальной принадлежности, уважение к истории и духовным
традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в
жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В
процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть
окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры,
выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных
произведений, использовать музыкальные образы при создании театрализованных
и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и
инструментальных произведений, в импровизации.
105
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения,
интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать
позитивную самооценку, самоуважение, основанные на реализованном
творческом потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении
собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого
человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека
явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и
взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности. Реализация
программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие
коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность,
способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся
научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую деятельность, в том числе, на основе домашнего музицирования,
совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной
культуры;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера
в учебной, музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата в различных
видах музыкальной деятельности;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в
процессе освоения музыкальной культуры в различных видах деятельности;
использование
знаково-символических
средств
представления
информации в процессе освоения средств музыкальной выразительности, основ
музыкальной грамоты;
использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями
учебного предмета; в том числе и анализировать звуки, готовить свое
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев
106
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления
аналогий в процессе интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа
музыкальных произведений и других видов музыкально-творческой
деятельности;
готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со
сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в
процессе освоения учебного предмета «Музыка»;
использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями
учебного предмета; в том числе умение фиксировать (записывать) в цифровой
форме измеряемые величины и анализировать звуки, готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы
информационной избирательности, этики и этикета;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям в процессе слушания и освоения музыкальных произведений различных
жанров и форм;
готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий, формирующихся в процессе совместной творческой и коллективной
хоровой и инструментальной деятельности;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с
содержанием учебного предмета «Музыка»;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами,
в процессе привлечения интегративных форм освоения учебного предмета
«Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить
универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, реализовать собственный творческий потенциал, применяя
музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве в познавательной
и практической деятельности.
107
Труд (технология). Специфика этого предмета и его значимость для
формирования универсальных учебных действий обусловлены:
ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как
основы формирования системы универсальных учебных действий;
значением универсальных учебных действий моделирования и
планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе
выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на
конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели,
задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и
позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки
предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и
развитии психологических новообразований младшего школьного возраста —
умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане;
рефлексией как осознанием содержания и оснований выполняемой деятельности;
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных
форм работы для реализации учебных целей курса;
формированием первоначальных элементов ИКТ-компетентности
обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
формирование картины мира материальной и духовной культуры как
продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
развитие знаково-символического и пространственного мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности
обучающегося к моделированию и отображению объекта и процесса его
преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование
(умение составлять план действий и применять его для решения задач);
прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях
выполнения действия); контроль, коррекция и оценка;
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки
предметно-преобразующих действий;
развитие планирующей и регулирующей функций речи;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организации совместно-продуктивной деятельности;
развитие эстетических представлений и критериев на основе
изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
108
творческой самореализации на основе эффективной организации предметнопреобразующей символико-моделирующей деятельности;
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным
значением, историей их возникновения и развития как первая ступень
формирования
готовности
к
предварительному
профессиональному
самоопределению;
формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление
с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу
познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование
личностных универсальных действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как
чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности
принять на себя ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению
трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения
мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия,
ориентации на партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных видах
спорта — формированию умений планировать общую цель и пути ее достижения;
договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций
и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты;
осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнера и вносить необходимые коррективы в интересах достижения
общего результата).
2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся
направлена на развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс
обучения является важным инструментом развития познавательной сферы,
109
приобретения социального опыта, возможностей саморазвития, повышение
интереса к предмету изучения и процессу умственного труда, получения и
самостоятельного открытия новых знаний у младшего школьника. Главная
особенность развития учебно-исследовательской и проектной деятельности –
возможность
активизировать
учебную
работу
детей,
придав
ей
исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся
инициативу в своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская
деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у
ученика умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей
степени связана с развитием умений и навыков планирования, моделирования и
решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности
учащийся начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам
и осознает при этом содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся
выступает в роли субъекта образовательной деятельности, поскольку получает
возможность быть самостоятельным, активным творцом, который планирует
свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для решения поставленных
задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного
обучения является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития
умений: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы,
экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи. Данные
умения обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную основу для
проведения исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной
деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования
вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и
эвристических средств решения учебных и практических задач, а также
особенностей математического, технического моделирования, в том числе
возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в
индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить
индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и
проектного обучения младших школьников определяются целевыми установками,
на которые ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на
конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная
деятельность направлены на обогащение содержания образования и возможность
110
реализации способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным
уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного
обучения следует дифференцировать задания по степени трудности: путем
постепенного усложнения непосредственно самих заданий и/или увеличением
степени самостоятельности ребенка, регулируемой мерой непосредственного
руководства учителя процессом научно-практического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные
результаты, как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать,
моделировать, выдвигать гипотезы, экспериментировать, определять понятия,
устанавливать причинно-следственные связи и работать с источниками
информации. Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и
процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов при
изучении учебных предметов. В качестве результата следует также включить
готовность слушать и слышать собеседника, умение в корректной форме
формулировать
и
оценивать
познавательные
вопросы;
проявлять
самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих мыслительных
способностей; критически и творчески работать в сотрудничестве с другими
людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и понимать
собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их
последствия.
2.1.5.Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных
действий у обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках
начального образования, может стать средством формирования универсальных
учебных действий только при соблюдении определенных условий организации
образовательной деятельности:
использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не
только в качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих
усвоению, но и
как носителя способов «открытия» новых знаний, их
практического освоения, обобщения и систематизации, включения обучающимся
в свою картину мира;
соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного
занятия) в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода:
будучи формой учебной деятельности, урок должен отражать ее основные этапы –
постановку задачи, поиск решения, вывод (моделирование), конкретизацию и
применение новых знаний (способов действий), контроль и оценку результата;
осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных
111
форм работы обучающихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной,
групповой (парной) работы, общеклассной дискуссии;
организации системы мероприятий для формирования контрольнооценочной деятельности обучающихся с целью развития их учебной
самостоятельности;
эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента
формирования универсальных учебных действий в начальном образовании и
объективную новизну этого направления для педагогов, остановимся на этой
составляющей программы более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и
образования при формировании универсальных учебных действий наряду с
предметными методиками целесообразно широкое использование цифровых
инструментов и возможностей современной информационно-образовательной
среды. Ориентировка младших школьников в ИКТ и формирование способности
их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных
средств формирования универсальных учебных действий обучающихся в рамках
начального общего образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке
сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования
исключительную
важность
имеет
использование
информационнообразовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность, ее
результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТкомпетентность способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в
начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с
возрастными потребностями и возможностями младшего школьника. Решение
задачи формирования ИКТ-компетентности должно проходить не только на
занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках метапредметной программы формирования
универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у
обучающихся формируются:
критическое отношение к информации и избирательность ее восприятия;
уважение к информации о частной жизни и информационным
результатам деятельности других людей;
основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий
112
обеспечиваются:
оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
использование результатов действия, размещенных в информационной
среде, для оценки и коррекции выполненного действия;
создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ
играют ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
поиск информации;
фиксация (запись) информации с помощью различных технических
средств;
структурирование информации, ее организация и представление в виде
диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
создание простых гипермедиасообщений;
построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
обмен гипермедиасообщениями;
выступление с аудиовизуальной поддержкой;
фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция,
форум, блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках
системно-деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения
предметов учебного плана. Включение задачи формирования ИКТ-компетентности в программу формирования универсальных учебных действий
позволяет организации, осуществляющей образовательную деятельность, и
учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов,
помогает с учетом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования
при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию
содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с
информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в
содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности
школьников.
2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы
формирования у обучающихся универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному общему
образованию
113
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход из организации,
осуществляющей образовательную деятельность на уровне дошкольного
образования, в организацию, осуществляющую образовательную деятельность в
рамках основной образовательной программы начального общего образования и
далее в рамках основной образовательной программы основного и среднего
(полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом,
несмотря
на
огромные
возрастно-психологические
различия
между
обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много
общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых
точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного
уровня на уровень начального общего образования) и в период перехода
обучающихся на уровень основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному
общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как
комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую
готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе
развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация),
физической и умственной работоспособности.
Психологическая
готовность
к
школе —
сложная
системная
характеристика психического развития ребенка 6—7 лет, которая предполагает
сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих
принятие ребенком новой социальной позиции школьника; возможность сначала
выполнения им учебной деятельности под руководством учителя, а затем переход
к ее самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий;
освоение ребенком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе
отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру:
личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции
поведения и деятельности.
Личностная
готовность
включает
мотивационную
готовность,
коммуникативную готовность, сформированность Я-концепции и самооценки,
эмоциональную
зрелость.
Мотивационная
готовность
предполагает
сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому
статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга),
учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих
114
мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста
желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и
умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением
мотивов с доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная
готовность выступает как готовность ребенка к произвольному общению с
учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного
содержания. Коммуникативная готовность создает возможности для
продуктивного сотрудничества ребенка с учителем и трансляции культурного
опыта в процессе обучения. Сформированность Я-концепции и самосознания
характеризуется осознанием ребенком своих физических возможностей, умений,
нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к
нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств,
самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребенком
социальных норм проявления чувств и в способности регулировать свое
поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования.
Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является
сформированность
высших
чувств —
нравственных
переживаний,
интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство
прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является
сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность
ребенка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов
с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность
восприятия,
памяти,
внимания,
воображения.
Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную позицию
ребенка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту,
понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа решения
мыслительных задач, способность действовать в умственном плане, определенный
набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает
сформированность
фонематической,
лексической,
грамматической,
синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и
начальных форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции
ребенка в отношении речевой действительности и выделение слова как ее
единицы. Восприятие характеризуется все большей осознанностью, опирается на
использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих
перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением.
Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост
115
объема и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность
и
планомерность
управления
ребенком
своей
деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности
соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способности
прилагать волевое усилие для ее достижения. Произвольность выступает как
умение строить свое поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми
образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию
выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень
начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически
детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной
деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки
обучающихся к переходу на уровень основного общего образования с учетом
возможного возникновения определенных трудностей такого перехода —
ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению,
возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, которые
обусловлены:
необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса
и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на
деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной
деятельности);
недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной
учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального,
личностного развития и главным образом с уровнем сформированности
структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия,
контроль, оценка);
недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский
язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования
универсальных учебных действий и заданы в форме требований к планируемым
результатам обучения. Основанием преемственности разных уровней
образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический
приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться, которое
должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных
116
действий, а также на положениях ФГОС ДО, касающихся целевых ориентиров на
этапе завершения дошкольного образования.
2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы
и характеристики:
систематичность сбора и анализа информации;
совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать
интересы всех участников образовательной деятельности, то есть быть
информативной для управленцев, педагогов, родителей, учащихся;
доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех
участников образовательной деятельности.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и
развитию УУД у учащихся может учитывать работу по обеспечению кадровых,
методических, материально-технических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения
УУД могут быть учтены следующие этапы освоения УУД:
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия
учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную
задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий
задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при
изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в
действия);
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами
ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение
новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий
задачи и ранее усвоенных способов действия);
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий может быть:
уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными
действиями);
позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка
117
формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников
образовательной деятельности: родителей, представителей общественности,
принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики,
сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая карта
самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную
шкалу. Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего
оценивания), в том числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст
самооценки. При разработке настоящего раздела образовательной программы
рекомендуется опираться на передовой международный и отечественный опыт
оценивания, в том числе в части отслеживания динамики индивидуальных
достижений.
Представленные формы и методы мониторинга носят рекомендательный
характер и могут быть скорректированы и дополнены образовательной
организацией в соответствии с конкретными особенностями и характеристиками
текущей ситуации.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1.Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни
ребенка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении,
расширяется сфера взаимодействия ребенка с окружающим миром, изменяется
социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего
последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности
универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться.
Начальное общее образование призвано решать свою главную задачу —
закладывать основу формирования учебной деятельности ребенка, включающую
систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные
действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования
является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить,
воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в
личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах,
обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности, а также при формировании ИКТ-компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и
способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются
средствами каждого учебного предмета, позволяет объединить возможности
118
всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к
реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход
позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования,
обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов
организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной,
творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности
школьников. Это определило необходимость выделить в примерных программах
содержание не только знаний, но и видов деятельности, которое включает
конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения
жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект
примерных программ дает основание для утверждения гуманистической,
личностно ориентированной направленности образовательной деятельности
младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и
инициативности в начальной школе является создание развивающей
образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение,
опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы
условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои
мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с
поставленной целью, определять свое знание и незнание и др. Способность к
рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребенка как
ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социально-личностное
развитие ребенка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная
система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных
отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке
ребенка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится все
более объективной и самокритичной.
Программы по учебным предметам УМК «Школа Росси» начальной школы
разработаны в соответствии с требованиями к результатам (личностным,
метапредметным, предметным) освоения основной образовательной программы
начального
общего
образования
Федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования.
Рабочие программы учителей МБОУ СОШ № 25 включают следующие
разделы:
119
- пояснительную записку (общая характеристика учебного предмета, курс,
описание места учебного предмета, курса в учебном плане, описание ценностных
ориентиров содержания учебного предмета);
- содержание учебного предмета, курса;
- планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
- тематическое планирование с указанием количества часов на освоение каждой
темы;
- календарное тематическое планирование.
В основной образовательной программе начального общего образования
приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам при
получении начального общего образования, которое должно быть в полном
объеме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных
предметов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе
обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
Рабочие программы учебных предметов, предусмотренных к изучению при
получении начального общего образования могут быть
представлены
отдельными документами, в т.ч. в электронном Приложении к ООП НОО.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1. Русский язык
Программа по русскому языку на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет особое
значение в развитии обучающегося. Приобретённые знания, опыт выполнения
предметных и универсальных учебных действий на материале русского языка
станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также
будут востребованы в жизни.
Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения
извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки
самостоятельной учебной деятельности. Изучение русского языка является
основой всего процесса обучения на уровне начального общего образования,
успехи в изучении этого предмета во многом определяют результаты
обучающихся по другим учебным предметам.
Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функциональной
грамотности обучающихся, особенно таких её компонентов, как языковая,
коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность.
120
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных
возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский
язык в различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной
социализации обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые функции
общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное
взаимодействие, способствует формированию самосознания и мировоззрения
личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации,
культурных традиций, истории русского народа и других народов России.
Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во
многом определяют возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей,
чувств, проявления себя в различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения
традиционных социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения, в том числе речевого, что способствует
формированию внутренней позиции личности. Личностные достижения
обучающегося непосредственно связаны с осознанием языка как явления
национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа.
Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого
познавательного интереса к изучению русского языка, формирование
ответственности за сохранение чистоты русского языка.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
–
приобретение обучающимися первоначальных представлений о
многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о языке
как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа; понимание роли
языка как основного средства общения; осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка
как языка межнационального общения; осознание правильной устной и
письменной речи как показателя общей культуры человека;
–
овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных представлений о нормах современного русского литературного
языка: аудирование, говорение, чтение, письмо;
–
овладение первоначальными научными представлениями о системе
русского языка: фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и
синтаксис; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи;
–
использование в речевой деятельности норм современного русского
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических,
орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
–
развитие функциональной грамотности, готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному
образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения русскому языку является признание равной значимости работы по
121
изучению системы языка и работы по совершенствованию речи обучающихся.
Языковой материал призван сформировать первоначальные представления
о структуре русского языка, способствовать усвоению норм русского
литературного языка, орфографических и пунктуационных правил.
Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение
практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку
навыков использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых
норм и правил речевого этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд
задач по совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с
учебным предметом «Литературное чтение».
Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику:
–
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы
к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС НОО;
–
определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
–
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей
конкретного класса.
В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного
предмета на уровне начального общего образования, планируемые результаты
освоения обучающимися русского языка: личностные, метапредметные,
предметные. Личностные и метапредметные результаты представлены с учётом
методических традиций и особенностей преподавания русского языка на уровне
начального общего образования. Предметные планируемые результаты освоения
программы даны для каждого года изучения предмета «Русский язык».
Программа по русскому языку устанавливает распределение учебного
материала по классам, основанное на логике развития предметного содержания и
учёте психологических и возрастных особенностей обучающихся.
Программа по русскому языку предоставляет возможности для реализации
различных методических подходов к преподаванию русского языка при условии
сохранения обязательной части содержания учебного предмета.
Содержание программы по русскому языку составлено таким образом, что
достижение обучающимися как личностных, так и метапредметных результатов
обеспечивает преемственность и перспективность в изучении русского языка на
уровне начального общего образования и готовности обучающегося к
дальнейшему обучению.
2.2.2.2. Литературное чтение
Программа по литературному чтению
на
уровне
начального
общего образования составлена на основе требований к результатам освоения
программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована
на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания. Литературное
чтение
–
один из
ведущих
учебных предметов уровня начального общего образования, который
122
обеспечивает, наряду с достижением предметных
результатов, становление
базового умения,
необходимого для успешного изучения других предметов
и дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы
интеллектуального, речевого, эмоционального,
духовно-нравственного развития обучающихся.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной
литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и
приёмов работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской
литературой и с учётом этого направлен на общее и литературное развитие
обучающегося, реализацию творческих способностей обучающегося, а также на
обеспечение преемственности в изучении систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению – становление
грамотного читателя, мотивированного к использованию читательской
деятельности как средства самообразования и саморазвития, осознающего роль
чтения в успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально
откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.
Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных
задач, а также сформированность предметных и универсальных действий
в процессе изучения литературного чтения станут фундаментом обучения на
уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением
следующих задач:
формирование
у
обучающихся
положительной
мотивации к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы и
произведений устного народного творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных понятий
в соответствии с представленными предметными результатами по классам;
овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой
деятельностью, обеспечивающей понимание и использование информации для
решения учебных задач.
Программа по литературному чтению представляет вариант распределения
предметного содержания по годам обучения с характеристикой планируемых
результатов. Содержание программы по литературному чтению раскрывает
следующие направления литературного образования обучающегося: речевая и
читательская деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены
общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным возможностям
123
и особенностям восприятия обучающимися фольклорных произведений и
литературных текстов; представленность в произведениях нравственноэстетических ценностей, культурных традиций народов России, отдельных
произведений выдающихся представителей мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению
является представленность разных жанров, видов и стилей произведений,
обеспечивающих формирование функциональной литературной грамотности
обучающегося, а также возможность достижения метапредметных результатов,
способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты
при изучении других предметов учебного плана начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне
начального общего образования.
Литературное чтение является преемственным по отношению к учебному
предмету «Литература», который изучается на уровне основного общего
образования.
Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается
вводным интегрированным учебным курсом «Обучение грамоте» (рекомендуется
180 часов: русского языка 100 часов и литературного чтения 80 часов).
Содержание литературного чтения, реализуемого в период обучения грамоте,
представлено в программе по русскому языку. После периода обучения грамоте
начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения. На
литературное чтение в 1 классе отводится не менее 10 учебных недель (40 часов),
для изучения литературного чтения во 2–4 классах рекомендуется отводить по
136 часов (4 часа в неделю в каждом классе).
2.2.2.3. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских
произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных
фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты
характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности).
Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда.
Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные
игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное:
имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные
124
принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое
время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения:
название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников
(имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского
фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в
ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебнотрудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
диалограсспрос (запрос информации и ответ на него);
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи:
описание, рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств
коммуникации.
В русле чтения
Читать:
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом
материале;
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой
материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую
информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
125
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с
праздником, короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита.
Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Знаки транскрипции.
Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее
употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на
слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм
произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе.
Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).
Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные
особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и
специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по
транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объеме 500
лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного)
усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые
клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих
стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное
представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы er, or, tion, ist, ful, ly, teen, ty, th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и
специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how.
Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения.
Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.),
составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance.
She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной
(Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные
предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с
оборотом there is/there are. Простые распространенные предложения.
Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения с
союзами and и but.Сложноподчиненные предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple
126
(Indefinite). Неопределенная форма глагола. Глаголсвязка to be. Модальные
глаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции I’d like to…
Существительные в единственном и множественном числе (образованные по
правилу и исключения), существительные с неопределенным, определенным и
нулевым артиклем. Притяжательный падеж имен существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах),
притяжательные,
вопросительные,
указательные
(this/these,
that/those),
неопределенные (some, any — некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes).
Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомленность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе
обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми
литературными персонажами популярных детских произведений; с сюжетами
некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского
фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными формами
речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие
школьники
овладевают
следующими
специальными
(предметными) учебными умениями и навыками:
пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе
транскрипцией), компьютерным словарем и экранным переводом отдельных
слов;
пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц,
схем, правил;
вести словарь (словарную тетрадь);
систематизировать слова, например, по тематическому принципу;
пользоваться языковой догадкой, например, при опознавании
интернационализмов;
делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого
предложения;
опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке,
например, артикли.
Обще учебные умения и универсальные учебные действия
127
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения,
приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по
заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные
слова и предложения из текста и т. п.);
овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения слова,
используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например,
начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу,
задавая вопросы и переспрашивая;
учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера
(при наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомленность приобретаются учащимися в процессе формирования
коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они
не выделяются отдельно в тематическом планировании.
2.2.2.4. Математика и информатика
Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и
разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы
(грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда,
минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин.
Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина,
треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с
остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в
числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового
выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях
(перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении;
умножение суммы и разности на число).
128
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное
действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на
калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между
величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и
др. Скорость, время, путь; объем работы, время, производительность труда;
количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения
задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие
модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости
(выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая,
прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Использование чертежных инструментов для
выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.
Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра
многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное
и приближенное измерение площади геометрической фигуры. Вычисление
площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом),
измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов
(«и»; «не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»;
«некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение
простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение
129
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема,
таблица, цепочка).
2.2.2.5. Окружающий мир
Программа по окружающему миру на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения ООП НОО,
представленных в ФГОС НОО и федеральной рабочей программы воспитания.
Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном
мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и
интересам обучающихся на уровне начального общего образования и направлено
на достижение следующих целей:
–
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека
на основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную
среду обитания); освоение естественнонаучных, обществоведческих,
нравственно-этических понятий, представленных в содержании программы по
окружающему миру;
–
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления,
приверженности здоровому образу жизни;
–
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной
учебной и жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской
деятельностью (наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с
творческим использованием приобретённых знаний в речевой, изобразительной,
художественной деятельности;
–
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина
Российской Федерации, понимание своей принадлежности к Российскому
государству, определённому этносу;
–
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской
Федерации;
–
освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию
общечеловеческих ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в
социуме;
–
обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребёнка /
к социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение
опыта эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с
экологическими нормами поведения;
–
становление навыков повседневного проявления культуры общения,
гуманного отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению
и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых
результатов обучения окружающему миру является раскрытие роли человека в
природе и обществе, ознакомление с правилами поведения в среде обитания и
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек и
природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и
познание». Важнейшей составляющей всех указанных систем является
130
содержание, усвоение которого гарантирует формирование у обучающихся
навыков здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся
способности предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей
ситуации.
Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлён на
основе следующих ведущих идей:
–
раскрытие роли человека в природе и обществе;
–
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах:
«Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек
и его самость», «Человек и познание».
2.2.2.6. Основы религиозных культур и светской этики
Основное содержание предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»
представляет собой единый комплекс структурно и содержательно связанных
друг с другом учебного модуля, изучающегося по выбору родителей (законных
представителей) обучающихся: «Основы православной культуры».
Основы православной культуры
Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что
верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое
правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и
ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России.
Православный храм и другие святыни. Символический язык православной
культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное
искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и ее
ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
2.2.2.7. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного
творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный
образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в
произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности
и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и
произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир
природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления
о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры
народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства
народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ,
131
Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная
оценка шедевров национального, российского и мирового искусства.
Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной
жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь,
пастель, мелки и т. д. Приемы работы с различными графическими материалами.
Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка.
Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа
языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания
живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы
и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного
образа. Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными
материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина —
раскатывание, набор объема, вытягивание формы). Объем — основа языка
скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов
для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага,
картон и др.). Элементарные приемы работы с различными материалами для
создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объема,
вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о
возможностях использования навыков художественного конструирования и
моделирования в жизни человека.
Декоративноприкладное искусство. Истоки декоративноприкладного
искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере
народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда,
костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте,
отраженные в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в
народной культуре и декоративноприкладном искусстве. Разнообразие форм в
природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы,
раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.
д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в
России (с учетом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
132
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе —
больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое
и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, темное и светлое, спокойное и
динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции).
Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение
цветов. Роль белой и черной красок в эмоциональном звучании и
выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое
овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые,
плавные, острые, закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер.
Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии
эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и
в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы.
Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на
представление о его характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи
объема. Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и
т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании
композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью
ритма элементов. Особая роль ритма в декоративноприкладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении
природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи
разных географических широт. Использование различных художественных
материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки
в природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие
и
эмоциональная
оценка
шедевров
русского
и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики,
передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов —
представителей разных культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов,
И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира,
133
представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция,
средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере
культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных
народов. Образы архитектуры и декоративноприкладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного
строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь
изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями,
сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о
красоте человека (внешней и духовной), отраженные в искусстве. Образ
защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных
культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы,
семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов
персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту,
сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы
персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов
транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в
повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Отражение в пластических искусствах природных, географических условий,
традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного
и декоративноприкладного искусства народов России). Жанр натюрморта.
Художественное конструирование и оформление помещений и парков,
транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественнотворческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративноприкладной и
художественноконструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративноприкладного
искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж,
человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой,
ритмом, линией, цветом, объемом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном
134
конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона,
композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации,
компьютерной анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъемки,
бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши,
карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных
материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.2.8. Музыка
1 класс
Мир музыкальных звуков
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр,
длительность, громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем
многообразии. Звуки окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные.
Свойства музыкального звука: тембр, длительность, громкость, высота.
Знакомство со звучанием музыкальных инструментов разной высоты и тембровой
окраски (просмотр фрагментов видеозаписей исполнения на различных
инструментах). Прослушивание фрагментов музыкальных произведений с
имитацией звуков окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые
опыты игры детей на инструментах, различных по способам звукоизвлечения,
тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых
народных песен и обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из
мультфильмов, детских кинофильмов, песен к праздникам. Формирование
правильной певческой установки и певческого дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и
длинные звуки. Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира.
Ритмические игры. «Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки,
щелчки, притопы и др. Осознание коротких и длинных звуков в ритмических
135
играх: слоговая система озвучивания длительностей и их графическое
изображение; ритмоинтонирование слов, стихов; ритмические «паззлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические
аккомпанементы к музыкальным произведениям.
Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки,
треугольники, колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к
инструментальным пьесам (примеры: Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»;
М.И. Глинка «Полька», П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома» и др.).
Чередование коротких и длинных звуков; формирование устойчивой способности
к равномерной пульсации; формирование ощущения сильной доли; чередование
сильных и слабых долей. Использование «звучащих жестов» в качестве
аккомпанемента к стихотворным текстам и музыкальным пьесам. Простые
ритмические аккомпанементы к пройденным песням.
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в
речи. Интонация как основа эмоционально-образной природы музыки.
Выразительные
свойства
мелодии.
Типы
мелодического
движения.
Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного
содержания. Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая
утрата», Л. Бетховен Симфония № 5 (начало), В.А. Моцарт Симфония № 40
(начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и
исполнение песен с поступенным движением, повторяющимися интонациями.
Пение по «лесенке»; пение с применением ручных знаков.
Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ.
Интонации музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь
точку в конце музыкального предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто
пасется на лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне.
Ознакомление с приемами игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение
элементарных мелодий на ксилофоне и металлофоне с простым ритмическим
аккомпанементом.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности.
Понятие контраста в музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес
136
различного ладового наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального
содержания. Примеры: П.И. Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы»,
«Новая кукла»); Р. Шуман «Альбом для юношества» («Дед Мороз», «Веселый
крестьянин»). Контрастные образы внутри одного произведения. Пример: Л.
Бетховен «Весело-грустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку
разного характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального
образа с применением «звучащих жестов»; двигательная импровизация под
музыку контрастного характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового
чувства в хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных
образов. Разучивание и исполнение песен контрастного характера в разных ладах.
Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес
контрастного ладового характера. Самостоятельный подбор и применение
элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование
первичных аналитических
навыков.
Определение
особенностей основных жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную
жанровую основу. Песня, танец, марш в музыкальном материале для
прослушивания и пения (в том числе, на основе пройденного материала):
восприятие и анализ особенностей жанра. Двигательная импровизация под
музыку с использованием простых танцевальных и маршевых движений.
Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как
сопровождения к песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец,
марш в музыкальном материале для инструментального музицирования: подбор
инструментов и сочинение простых вариантов аккомпанемента к произведениям
разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных
жанров. Двигательная импровизация. Формирование навыков публичного
исполнения на основе пройденного хоровой и инструментальной музыки разных
жанров. Первые опыты концертных выступлений в тематических мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации
музыкальной речи. Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство
с фортепианной клавиатурой: изучение регистров фортепиано. Расположение нот
первой октавы на нотоносце и клавиатуре. Формирование зрительно-слуховой
связи: ноты-клавиши-звуки. Динамические оттенки (форте, пиано).
137
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного
материала. Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной грамоты:
нотоносец, скрипичный ключ, расположение нот первой октавы на нотоносце,
диез, бемоль. Знакомство с фортепианной клавиатурой (возможно на основе
клавиатуры синтезатора). Установление зрительно-слуховой и двигательной связи
между нотами, клавишами, звуками; логика расположения клавиш: высокий,
средний, низкий регистры; поступенное движение в диапазоне октавы.
Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной
графической записи. Развитие слухового внимания: определение динамики и
динамических оттенков. Установление зрительно-слуховых ассоциаций в
процессе прослушивания музыкальных произведений с характерным
мелодическим рисунком (восходящее и нисходящее движение мелодии) и
отражение их в элементарной графической записи (с использованием знаков –
линии, стрелки и т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по
нотам. Разучивание и исполнение песен с применением ручных знаков. Пение
разученных ранее песен по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые
навыки игры по нотам.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных
музыкальных инструментах с использованием пройденных ритмоформул;
импровизация-вопрос,
импровизация-ответ;
соревнование
солистов
–
импровизация простых аккомпанементов и ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения
программы по учебному предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
138
использованием пройденного хорового и
и нструментального материала.
Подготовка и разыгрывание сказок, театрализация песен. Участие родителей в
музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев,
подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций,
костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение
ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой
круг календарных праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование
народных песен, пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение
закличек, потешек, игровых и хороводных песен. Приобщение детей к игровой
традиционной народной культуре: народные игры с музыкальным
сопровождением. Примеры: «Каравай», «Яблонька», «Галка», «Заинька». Игры
народного календаря: святочные игры, колядки, весенние игры (виды весенних
хороводов – «змейка», «улитка» и др.).
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой.
Исполнение произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование
ансамблем одноклассников. Исполнение песен с инструментальным
сопровождением: подражание «народному оркестру» (ложки, трещотки, гусли,
шаркунки). Народные инструменты разных регионов.
Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов.
Прослушивание народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей,
хоровых коллективов (пример: детский фольклорный ансамбль «Зоренька»,
Государственный академический русский народный хор имени М.Е. Пятницкого
и др.). Знакомство с народными танцами в исполнении фольклорных и
профессиональных ансамблей (пример: Государственный ансамбль народного
танца имени Игоря Моисеева; коллективы разных регионов России и др.).
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня
народов нашей страны. Гимн Российской Федерации.
Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка.
Многообразие музыкальных интонаций. Великие русские композиторымелодисты: М.И. Глинка, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение
гимна своей республики, города, школы. Применение знаний о способах и
139
приемах выразительного пения.
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный
анализ особенностей мелодии. Прослушивание произведений с яркой
выразительной мелодией. Примеры: М.И. Глинка «Патриотическая песня», П.И.
Чайковский Первый концерт для фортепиано с оркестром (1 часть), С.В.
Рахманинов «Вокализ», Второй концерт для фортепиано с оркестром (начало).
Узнавание в прослушанных произведениях различных видов интонаций
(призывная, жалобная, настойчивая и т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным
(поступенным) движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в
упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Развитие приемов игры на металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками:
восходящее и нисходящее движение; подбор по слуху с помощью учителя
пройденных песен; освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и
пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках.
Ритмоформулы. Такт. Размер.
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного
материала. Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы.
Составление ритмических рисунков в объеме фраз и предложений, ритмизация
стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета,
ритмическое эхо, простые ритмические каноны.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение
простейших ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на
инструментах малой ударной группы: маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок),
блоктроммель, барабан, треугольник, реко-реко и др.
Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений
с разнообразным ритмическим рисунком. Исполнение пройденных песенных и
инструментальных мелодий по нотам.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах.
Интервалы в пределах октавы, выразительные возможности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи
пройденных песен. Пение простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по
140
нотам с тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного
материала. Игры и тесты на знание элементов музыкальной грамоты:
расположение нот первой-второй октав на нотном стане, обозначения
длительностей (восьмые, четверти, половинные), пауз (четверти и восьмые),
размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Простые
интервалы: виды, особенности звучания и выразительные возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание
и
узнавание
в
пройденном
вокальном
и
инструментальном музыкальном материале интервалов (терция, кварта, квинта,
октава). Слушание двухголосных хоровых произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Простое остинатное сопровождение к пройденным песням, инструментальным
пьесам с использованием интервалов (терция, кварта, квинта, октава).
Ознакомление с приемами игры на синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые
песенные формы (двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная
форма в вокальной музыке. Прогулки в прошлое. Классические музыкальные
формы (Й. Гайдн, В.А Моцарт, Л. Бетховен, Р. Шуман, П.И. Чайковский, С.С.
Прокофьев и др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и
вариативной повторности в музыке. Прослушивание музыкальных произведений
в простой двухчастной форме (примеры: Л. Бетховен Багатели, Ф. Шуберт
Экосезы); в простой трехчастной форме (примеры: П.И. Чайковский пьесы из
«Детского альбома», Р. Шуман «Детские сцены», «Альбом для юношества», С.С.
Прокофьев «Детская музыка»); в форме вариаций (примеры: инструментальные и
оркестровые вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта, Л. Бетховена, М.И. Глинки);
куплетная форма (песни и хоровые произведения).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Исполнение пьес в простой двухчастной, простой трехчастной и куплетной
формах в инструментальном музицировании. Различные типы аккомпанемента
как один из элементов создания контрастных образов.
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным
мелодическим моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных
вариантов. «Музыкальная эстафета»: игра на элементарных инструментах
сочиненного мелодико-ритмического рисунка с точным и неточным повтором по
эстафете.
141
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах.
Примеры: В.А. Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы
дружим с музыкой» и др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и
инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки.
Средства музыкальной выразительности. Формирование первичных знаний о
музыкально-театральных жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание,
театральный зал, сцена, за кулисами театра). Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением
их жанровой основы. Элементарный анализ средств музыкальной
выразительности, формирующих признаки жанра (характерный размер,
ритмический рисунок, мелодико-интонационная основа). Примеры: пьесы из
детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В. Свиридова, А.И. Хачатуряна, «Детской
музыки» С.С. Прокофьева, фортепианные прелюдии Д.Д. Шостаковича и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных
жанровых признаков различных классических музыкальных произведений;
пластическое и графическое моделирование метроритма («рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама,
балет, опера). Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы.
Разработка и создание элементарных макетов театральных декораций и афиш по
сюжетам известных сказок, мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера.
Примеры: А. Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать»,
А. Островский «Пусть всегда будет солнце», песен современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
пьес различных жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой
по пройденным мелодическим и ритмическим моделям для шумового оркестра,
ансамбля элементарных инструментов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие),
подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
142
Подготовка концертных программ, включающих произведения для
хорового и инструментального (либо совместного) музицирования.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкальноисполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных
музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование
солистов – импровизация простых аккомпанементов и мелодико-ритмических
рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения
программы во втором классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и инструментального материала.
Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и
разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых
произведений с включением элементов импровизации. Участие родителей в
музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев,
подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций,
костюмов ). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение
ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
3 класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческоисполнительской деятельности. Создание творческого проекта силами
обучающихся, педагогов, родителей. Формирование умений и навыков
ансамблевого и хорового пения. Практическое освоение и применение элементов
музыкальной грамоты. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе
работы над творческим проектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с
участием обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания:
143
сюжет, распределение функций участников, действующие лица, подбор
музыкального материала. Разучивание и показ.
Создание
информационного
сопровождения
проекта
(афиша,
презентация, пригласительные билеты и т. д.).
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового
материала как части проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и
хорового пения в процессе работы над целостным музыкально-театральным
проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной
грамоты. Разучивание оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение
хоровых партий по нотам. Развитие музыкально-слуховых представлений в
процессе работы над творческим проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в
сопровождении музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур
с использованием пройденных длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4;
сочинение ритмоформул для ритмического остинато.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование игры в детском инструментальном ансамбле (оркестре):
исполнение оркестровых партитур для различных составов (группы ударных
инструментов различных тембров, включение в оркестр партии синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем
сказку».
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и
поэтическом фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде.
Развитие навыков ансамблевого, хорового пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских
народных песен разных жанров, песен народов, проживающих в национальных
республиках России; звучание национальных инструментов. Прослушивание
песен народов России в исполнении фольклорных и этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные,
хороводные, плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение a
capella, канонов, включение элементов двухголосия. Разучивание песен по нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на
народных инструментах (свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки,
трещотки, народные инструменты региона и др.) ритмических партитур и
аккомпанементов к музыкальным произведениям, а также простейших
наигрышей.
144
Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям.
Театрализация небольших инструментальных пьес разных народов России.
Самостоятельный подбор и применение элементарных инструментов в создании
музыкального образа.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские,
мужские, детские). Накопление хорового репертуара, совершенствование
музыкально-исполнительской культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов:
Академического ансамбля песни и пляски Российской Армии имени А.
Александрова, Государственного академического русского народного хора п/у
А.В. Свешникова, Государственного академического русского народного хора им.
М.Е. Пятницкого; Большого детского хора имени В. С. Попова и др. Определение
вида хора по составу голосов: детский, женский, мужской, смешанный.
Определение типа хора по характеру исполнения: академический, народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых
навыков, эмоционально-выразительное исполнение хоровых произведений.
Накопление хорового репертуара. Исполнение хоровых произведений
классической и современной музыки с элементами двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах
симфонического оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты
для солирующего инструмента (скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с
яркой оркестровкой в исполнении выдающихся музыкантов-исполнителей,
исполнительских коллективов. Узнавание основных оркестровых групп и тембров
инструментов симфонического оркестра. Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с
выставки» (в оркестровке М. Равеля); Б. Бриттен «Путеводитель по оркестру для
молодежи» и другие. Прослушивание фрагментов концертов для солирующего
инструмента (фортепиано, скрипка, виолончель, гитара и др.) и оркестра.
Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование
на определение тембра различных инструментов и оркестровых групп.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
инструментальных
миниатюр
«соло-тутти»
оркестром
элементарных
инструментов.
Исполнение
песен
в
сопровождении
оркестра
элементарного
музицирования. Начальные навыки пения под фонограмму.
145
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с
тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах
октавы, мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и
трезвучий с использованием ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне,
ксилофоне, синтезаторе.
Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и
мелодические каноны-эстафеты в коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся
рефреном), в простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых
аккомпанементов с использованием интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Импровизация с использованием пройденных интервалов и трезвучий.
Применение интервалов и трезвучий в инструментальном сопровождении к
пройденным песням, в партии синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по
нотам оркестровых партитур различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений
хорального склада, узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом
музыкальном материале. Форма рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и
жанрах. Определение соединений формы рондо и различных жанров. Примеры:
Д.Б. Кабалевский «Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен
«Ярость по поводу потерянного гроша». Прослушивание оркестровых
произведений, написанных в форме вариаций. Примеры: М. И. Глинка
«Арагонская хота»; М. Равель «Болеро». Активное слушание с элементами
пластического интонирования пьес-сценок, пьес-портретов в простой
двухчастной и простой трехчастной формах и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в
музыкально-ритмических играх с инструментами (чередование ритмического
тутти и ритмического соло на различных элементарных инструментах (бубен,
тамбурин и др.).
146
Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный
аккомпанемент с применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных
формах и жанрах с применением пройденных мелодико-ритмических формул,
интервалов, трезвучий, ладов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники
церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для
хорового и инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе
музыку народов России.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкальноисполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных
музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование
солиста и оркестра – исполнение «концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения
программы в третьем классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и инструментального материала.
Рекомендуемые темы: «Моя Родина», «Широка страна моя родная», «Сказка в
музыке», «Наша школьная планета», «Мир природы» и другие. Театрализованные
формы проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и разыгрывание
147
сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с
включением элементов импровизации. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке
музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и
т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей:
«режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
4 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира.
Образное и жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические
особенности песен народов мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового
разнообразия, ритмических особенностей песен разных регионов, приемов
развития (повтор, вариантность, контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими
рисунками (синкопа, пунктирный ритм) и различными типами движения
(поступенное, по звукам аккорда, скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Исполнение оркестровых партитур с относительно самостоятельными по
ритмическому рисунку партиями (например, ритмическое остинато / партия,
дублирующая ритм мелодии; пульсация равными длительностями / две партии –
ритмическое эхо и др.). Исполнение простых ансамблевых дуэтов, трио;
соревнование малых исполнительских групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух
знаков). Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов.
Интервалы и трезвучия. Средства музыкальной выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух
знаков). Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с
применением ручных знаков. Исполнение простейших мелодических канонов по
нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и
простой трехчастной формах, исполнение их на музыкальных инструментах.
Ритмические каноны на основе освоенных ритмоформул. Применение простых
интервалов и мажорного и минорного трезвучий в аккомпанементе к пройденным
148
хоровым произведениям (в партиях металлофона, ксилофона, синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием
простых интервалов, мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый,
эстрадный. Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства
и тембров инструментов. Оркестровая партитура. Электромузыкальные
инструменты. Синтезатор как инструмент-оркестр. Осознание тембровых
возможностей синтезатора в практической исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового,
народного оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В.
Блажевича, В. Агапкина, В. Андреева; песни военных лет в исполнении духовых
оркестров, лирические песни в исполнении народных оркестров; произведения
для баяна, домры, балалайки-соло, народных инструментов региона и др.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра
оркестровых партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями.
Игра в ансамблях различного состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов,
трио, соревнование малых исполнительских групп. Подбор тембров на
синтезаторе, игра в подражание различным инструментам.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл. Ознакомление с жанровыми и структурными
особенностями и разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и
мюзиклов. Сравнение особенностей жанра и структуры музыкально-сценических
произведений, функций балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкальносценических жанрах: роль декораций в музыкальном спектакле; мастерство
художника-декоратора и т.д. Примеры: П.И. Чайковский «Щелкунчик», К.
Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков «Снегурочка».
Драматизация отдельных фрагментов музыкально-сценических
произведений. Драматизация песен. Примеры: р. н. п. «Здравствуй, гостья зима»,
Р. Роджерс «Уроки музыки» из мюзикла «Звуки музыки», английская народная
песня «Пусть делают все так, как я» (обр. А. Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к
мультфильмам. Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским
фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
149
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ
функций и эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:
характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды
действия;
создание эмоционального фона;
выражение общего смыслового контекста фильма.
Примеры: фильмы-сказки «Морозко» (режиссер А. Роу, композитор
Н. Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор
Г. Гладков), «Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А.
Рыбников). Мультфильмы: У. Дисней «Наивные симфонии»; музыкальные
характеристики героев в мультфильмах российских режиссеров-аниматоров В.
Котеночкина, А. Татарского, А. Хржановского, Ю. Норштейна, Г. Бардина, А.
Петрова и др. Музыка к мультфильмам: «Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну,
погоди» (А. Державин, А. Зацепин), «Приключения Кота Леопольда» (Б.
Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил Гена и Чебурашка» (В. Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над
выразительным исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений
с аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных
кинофильмов и мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по
слуху, соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление
результатов освоения программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая
деятельность.
Ритмические
игры,
игрысоревнования на правильное определение на слух и в нотах элементов
музыкальной речи. Импровизация-соревнование на основе заданных моделей,
подбор по слуху простых музыкальных построений. Исполнение изученных песен
в форме командного соревнования.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники
церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
150
Исполнение песен в сопровождении двигательно-пластической, инструментальноритмической импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для
хорового и инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих
полноту тематики освоенного учебного предмета.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкальноисполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением всего разнообразия пройденных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле,
оркестре. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах,
инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием всех
пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование: «солист –
солист», «солист –оркестр».
Соревнование классов: лучшее исполнение произведений хорового,
инструментального, музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь
период обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат
освоения программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и инструментального материала.
Подготовка и разыгрывание музыкально-театральных постановок, музыкальнодраматических композиций по мотивам известных мультфильмов, фильмовсказок, опер и балетов на сказочные сюжеты. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке
музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и
т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей:
«режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2.2.2.9. Труд (технология)
Программа по предмету «Труд (технология)» на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
151
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
Основной целью программы по труду (технологии) является успешная
социализация обучающихся, формирование у них функциональной грамотности
на базе освоения культурологических и конструкторско-технологических знаний
(о рукотворном мире и общих правилах его создания в рамках исторически
меняющихся технологий) и соответствующих им практических умений,
необходимых для разумной организации собственной жизни, воспитание
ориентации на будущую трудовую деятельность, выбор профессии в процессе
практического знакомства с историей ремесел и технологий.
Программа по труду (технологии) направлена на решение системы задач:
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой
деятельности как важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном
(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии
с миром природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся
и современных производствах и профессиях;
формирование основ чертежно-графической грамотности, умения работать с
простейшей технологической документацией (рисунок, чертеж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах,
технологиях их обработки и соответствующих умений;
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера
через формирование практических умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого
использования полученных знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приемов умственной
деятельности посредством включения мыслительных операций в ходе
выполнения практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к
изобретательской деятельности;
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям,
понимания ценности предшествующих культур, отраженных в материальном
мире;
воспитание понимания социального значения разных профессий, важности
ответственного отношения каждого за результаты труда;
воспитание готовности участия в трудовых делах школьного коллектива;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности,
аккуратности, добросовестного и ответственного отношения к работе,
взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной
деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой
самореализации;
152
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром
природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение
правил культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других
людей.
Содержание программы по труду (технологии) включает характеристику
основных структурных единиц (модулей), которые являются общими для каждого
года обучения:
1.
Технологии, профессии и производства.
2.
Технологии ручной обработки материалов: работы с бумагой и картоном, с
пластичными материалами, с природным материалом, с текстильными
материалами и другими доступными материалами (например, пластик, поролон,
фольга, солома).
3.
Конструирование и моделирование: работа с конструктором (с учетом
возможностей материально-технической базы образовательной организации),
конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов,
природных и текстильных материалов, робототехника (с учетом возможностей
материально-технической базы образовательной организации).
4.
ИКТ (с учетом возможностей материально-технической базы
образовательной организации).
В процессе освоения программы по труду (технологии) обучающиеся
овладевают основами проектной деятельности, которая направлена на развитие
творческих черт личности, коммуникабельности, чувства ответственности,
умения искать и использовать информацию.
В программе по труду (технологии) осуществляется реализация
межпредметных связей с учебными предметами: «Математика» (моделирование,
выполнение расчетов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии,
работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами),
«Изобразительное искусство» (использование средств художественной
выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и
дизайна), «Окружающий мир» (природные формы и конструкции как
универсальный источник инженерно-художественных идей для мастера; природа
как источник сырья, этнокультурные традиции), «Родной язык» (использование
важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в
процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности),
«Литературное чтение» (работа с текстами для создания образа, реализуемого в
изделии).
2.2.2.10. Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных
форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека.
Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
153
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической
культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры разных
народов. Ее связь с природными, географическими особенностями, традициями и
обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и военной
деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на
физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и ее
связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных
физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных
сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение
простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических
качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и
физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время
выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение
подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке;
перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Пример: 1) мост из положения лежа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лежа на животе,
прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперед в упор присев,
кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях
154
с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперед.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком
двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в
вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперед ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со
скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы
препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по
наклонной гимнастической скамейке.
Легкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра,
прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных
исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами
акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения
на координацию, выносливость и быстроту.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча;
ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча
в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Подготовка учащихся «к выполнению нормативов
Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО)».
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением
широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны
вперед, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на
месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи
поочередно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и
при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное
155
сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной
позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с
меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями;
воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лежа, сидя);
жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий,
включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку
матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на
широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания
и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление
отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных
направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с
заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч,
позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его
звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для укрепления мышечного
корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой
опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием
веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г,
гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным
включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся
отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по
гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях
и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на
руки; подтягивание в висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с
продвижением вперед поочередно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с
поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперед толчком одной ногой и двумя
ногами о гимнастический мостик; переноска партнера в парах.
На материале легкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по
ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных
положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах
156
поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных
исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном
темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной
интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на
дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег
на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков;
повторное преодоление препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг) в
максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание
набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных
положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное
выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием
рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперед (правым и
левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте;
прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим
спрыгиванием.
В результате освоения предлагаемой программы учебного предмета
«Физическая культура» учащиеся, закончившие этап начального обучения,
должны выполнять нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
I. Возрастная группа от 6 до 8 лет
1. Виды испытаний (тесты) и нормативы Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) (далее – виды
испытаний (тесты) и нормативы)
№ Виды испытаний
п/п
(тесты)
Мальчики
Бронзовый Серебряный
знак
знак
Обязательные испытания (тесты)
1. Челночный бег
10,4
10,1
3х10 м (с)
или бег на
6,9
6,7
30 м (с)
Нормативы
Золотой
знак
Девочки
Бронзовый Серебряный Золотой
знак
знак
знак
9,2
10,9
10,7
9,7
5,9
7,2
7,0
6,2
157
2. Смешанное
Без учета
передвижение
времени
(1 км)
3. Подтягивание
из виса на
высокой
2
перекладине
(количество
раз)
или
подтягивание из
виса лежа на
5
низкой
перекладине
(количество раз)
или сгибание и
разгибание рук в
упоре лежа на
7
полу
(количество раз)
4 Наклон вперед
Касание
из положения
пола
стоя с
пальцами
прямыми
рук
ногами на
полу
Испытания (тесты) по выбору
5. Прыжок в
длину с места
115
толчком двумя
ногами (см)
6. Метание
теннисного
мяча в цель,
2
дистанция 6 м
(количество
раз)
Количество видов
испытаний
8
(тестов) в
возрастной группе
Без учета
времени
Без
учета
времени
Без учета
времени
3
4
-
-
-
6
13
4
5
11
9
17
4
5
11
Касание
пола
пальцами
рук
Достать
пол
ладоням
и
Касание
пола
пальцами
рук
Касание
пола
пальцами
рук
Достать
пол
ладоням
и
120
140
110
115
135
3
4
2
3
4
8
8
8
8
8
Без учета Без учета
времени времени
158
Количество видов
испытаний
(тестов), которые
необходимо
выполнить для
получения знака
отличия
Всероссийского
физкультурноспортивного
комплекса «Готов
к труду и обороне»
(ГТО) (далееКомплекс)**
6
6
7
6
6
7
II. Возрастная группа от 9 до 10 лет
1. Виды испытаний (тесты) и нормативы
№
п/п
Виды
испытаний
Мальчики
(тесты)
Бронзовый Серебрян
знак
ый знак
Обязательные испытания (тесты)
1. Бег на 60 м
12,0
11,6
(с)
2. Бег на 1 км
6.30
6.10
(мин, с)
3. Подтягива
ние из виса
на высокой
перекладин
2
3
е
(количеств
о раз)
или
подтягиван
ие из виса
лежа на
низкой
перекладин
е
(количеств
о раз)
Нормативы
Девочки
Золотой Бронзовый Серебряный Золото
знак
знак
знак
й знак
10,5
12,9
12,3
11,0
4.50
6.50
6.30
6.00
5
-
-
-
-
7
9
15
159
или
сгибание и
разгибание
рук в упоре
9
12
лежа на
полу
(количеств
о раз)
4. Наклон
вперед из
Касание
Касание
положения
пола
пола
стоя с
пальцами пальцами
прямыми
рук
рук
ногами на
полу
Испытания (тесты) по выбору
5.
Прыжок в
длину с
190
220
разбега
(см)
или
прыжок в
длину с
места
130
140
толчком
двумя
ногами
(см)
6.
Метание
мяча весом
24
27
150 г (м)
Количество
видов
испытаний
8
8
(тестов) в
возрастной
группе
Количество
видов
испытаний
(тестов),
которые
6
6
необходимо
выполнить для
получения знака
отличия
Комплекса**
16
5
Достать Касание
пол
пола
ладонями пальцам
и рук
7
12
Касание
Достать
пола
пол
пальцами
ладонями
рук
290
190
200
260
160
125
130
150
32
13
15
17
8
8
8
8
7
6
6
7
160
2.2.2.11. Родной язык
Планируемые результаты учебного предмета «Родной язык (русский)»
Предметные результаты изучения учебного предмета «Родной язык (русский)» на
уровне начального общего образования ориентированы на применение знаний,
умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях. В конце
первого года изучения курса родного языка в начальной школе обучающийсяпри
реализации
содержательной
линии
«Русский
язык:
прошлое
и
настоящее»научится:
распознавать слова, обозначающие предметы традиционного русского быта
(дом, одежда), понимать значение устаревших слов по указанной тематике;
использовать словарные статьи учебника для определения лексического
значения слова;
понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных с изученными
темами. При реализации содержательной линии «Язык в действии» научится:
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
осознавать смыслоразличительную роль ударения;
При реализации содержательной линии «Секреты речи и текста» научится:
различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной
речевой ситуации;
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и
чувства родном языке адекватно ситуации общения;
владеть различными приемами слушания научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: выделять
в нем наиболее существенные факты.
Содержание учебного предмета «Родной язык (русский)»
Русский язык: прошлое и настоящее.
Сведения об истории русской письменности: как появились буквы современного
русского алфавита. Особенности оформления книг в Древней Руси: оформление
красной строки и заставок.
Практическая работа. Оформление буквиц и заставок.
Слова, обозначающие предметы традиционного русского быта:
1) Дом в старину: что как называлось (изба, терем, хоромы, горница, светлица,
светец, лучина и т. д.).
2) Как называлось то, во что одевались в старину (кафтан, кушак, рубаха,
сарафан, лапти и т. д.). Имена в малых жанрах фольклора (в пословицах,
поговорках, загадках, прибаутках).
Раздел 2. Язык в действии.
Как нельзя произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибокв произношении слов).Смыслоразличительная роль ударения. Звукопись
в стихотворном художественном тексте.Наблюдение за сочетаемостью слов
(пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в сочетаемости слов).
161
Раздел 3. Секреты речи и текста.
Секреты диалога: учимся разговаривать друг с другом и со взрослыми.
Диалоговая форма устной речи. Стандартные обороты речи для участия в
диалоге (Как вежливо попросить? Как похвалить товарища? Как правильно
поблагодарить?). Цели и виды вопросов (вопрос-уточнение, вопрос как запрос
на новое содержание).
Текст.
Приглашение как вид текста, его особенности. Записка как вид текста. Письмо
как вид текста, требования к ее написанию. Главный помощник в общении —
родной язык Основные языковые единицы, их особенности. Общее
представление о языке как знаковой системе. Простейшие наглядно-образные
модели слов и предложений.
Собеседники. Диалог.
Смысловая сторона речи и словесная форма еѐ выражения. Воображаемые
коммуникативно-речевые ситуации речи (ролевые отношения и цели общения)
на 139 примере общения литературных героев. Осмысление условий реального
общения учащихся в группе и в парах (ученик —ученик, ученик — учитель,
дети — родители и т. д.). Общение партнѐром на основе взаимопонимания,
доброжелательности и уважения. Наблюдения за стилем общения
собеседников (без использования термина), которые по-разному относятся
друг к другу (общение дружелюбное, враждебное, уважительное,
пренебрежительное, снисходительное, безразличное).
Культура устной и письменной речи.
Совершенствование устной речи на фонетическом, лексическом,
синтаксическом уровнях. Культура письма: написание букв, слов,
предложений в соответствии с правилами русской графики и орфографии.
Аккуратность в ведении записей, чѐткость и изящество выполнения
письменных работ.
Текст.
Составление текстов разного типа. Сочинение небольших текстов
повествовательного и описательного характера. Списывание текстов
различных типов. Распознавать предложения, словосочетания, текст. Язык —
главный помощник в общении Язык как средство (инструмент) общения и
познавательной деятельности. Русский язык — культурная ценность народов
России. Высказывания писателей о русском языке.
Речевое общение. Речь устная и письменная.
Расширение понятия речевого общения: ролевые отношения (кто и кому
говорит), содержание речи и еѐ словесное оформление (что и как говорится),
цель и мотивы общения (зачем и почему говорится). Общение на разных
уровнях (собеседники, группа, коллектив). Качество речевого общения:
выразительность, информативность, логичность, правильность речи. Цель
речевого общения Умение вести диалог-расспрос, аргументировать своѐ
высказывание, доказывать свою точку зрения.
Речевая культура. Обращение. Речевой этикет.
162
Использование формул речевого этикета в различных сферах общения (в
школе, клубе, театре и дома). Устная и письменная формы общения.
Обращение. Знаки препинания при обращении. Наблюдение за построением
диалогов в устной и письменной речи.
Текст как речевое произведение.
Расширение представлений о тексте: составление текста на заданную тему и
текста, отражающего проблему общения (нравственную, коммуникативноречевую). Различные типы текстов: повествование, рассуждение, описание.
Составление текстов разных типов. Изложение текста по самостоятельно или
коллективно составленному плану. Сочинение на заданную и свободную темы,
а также на тему по выбору. Написание деловых текстов: записки, объявления,
письма, заявления, объяснительной записки и т. п. Сравнение небольших
текстов научного и художественного стиля.
Язык как средство общения.
Средства общения Роль языка в общении. Роль письменности в истории
человечества. Систематизация знаний об основных языковых единицах
(звуках, буквах, словах, предложениях, текстах). Повторение основных
орфограмм.
Лексика. Что рассказало слово.
Слово как двусторонняя единица языка. Различение в слове двух сторон:
звучания и значения (с помощью простейших структурно-семантических
моделей). Обобщающее значение слова. Этимология слова (сведения о
происхождении слова).
Слово и его значение.
Сопоставление значений слов на основе их двусторонних моделей.
Мотивированные названия слов.
Слово и его значение.
Обобщение представлений о лексическом значении слова. Слово как языковой
знак, имеющий не только план выражения (звукобуквенную и
формальнограмматическую форму), но и план содержания (значение слова).
2.2.2.12. Литературное чтение на родном языке.
Планируемые результаты учебного предмета «Литературное чтение на
родном языке»
1) понимание места и роли литературы на изучаемом языке в едином
культурном пространстве Российской Федерации, среди литератур народов
Российской Федерации, в сохранении и передаче от поколения к поколению
историко-культурных, нравственных, эстетических ценностей:
воспринимать художественную литературу как особый вид искусства
(искусство слова); соотносить произведения словесного творчества с
произведениями других видов искусств (живопись, музыка, фотография,
кино); иметь первоначальные представления о взаимодействии,
взаимовлиянии литератур разных народов, о роли фольклора и
художественной литературы родного народа в создании культурного,
163
морально-этического и эстетического пространства республики Российской
Федерации; находить общее и особенное при сравнении художественных
произведений народов Российской Федерации, народов мира;
2) освоение смыслового чтения; понимание смысла и значения элементарных
понятий теории литературы: владеть техникой смыслового чтения вслух
(правильным плавным чтением со скоростью, позволяющей понимать
смысл прочитанного, адекватно воспринимать чтение слушающими);
владеть техникой смыслового чтения про себя — понимание смысла и
основного содержания прочитанного, оценка информации, контроль за
полнотой восприятия и правильной интерпретацией текста; различать
жанры фольклорных произведений (малые фольклорные жанры, сказки,
легенды, мифы); понимать основной смысл и назначение фольклорных
произведений своего народа (порадовать, поучить, использовать для игры),
приводить примеры потешек, сказок, загадок, 141 колыбельных песенки и
др. своего народа (других народов); сравнивать произведения фольклора в
близкородственных языках (тема, главная мысль, герои); сопоставлять
названия произведения с его темой (о природе, об истории, о детях, о добре
и зле и т.д.); различать жанры небольших художественных произведений
представителей детской литературы своего народа (других народов) —
стихотворение, рассказ, басня; анализировать прочитанное литературное
произведение: определять тему, главную мысль, последовательность
действия, средства художественной выразительности; отвечать на вопросы
по содержанию текста; находить в тексте изобразительные и выразительные
средства родного языка (эпитеты, сравнения, олицетворения);
3) приобщение к восприятию и осмыслению информации, представленной в
текстах; формировать читательского интереса и эстетического вкуса
обучающихся: определять цели чтения различных текстов
(художественных, научно-популярных, справочных); удовлетворение
читательского интереса, поиск информации, расширение кругозора;
использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое) для решения учебных и практических задач;
ставить вопросы к тексту, составлять план для его пересказа, для написания
изложений; проявлять интерес к самостоятельному чтению, формулировать
свои читательские ожидания, ориентируясь на имя автора, жанр
произведения, иллюстрации к книге; читать произведения фольклора по
ролям, участвовать в их драматизации; участвовать в дискуссиях со
сверстниками на литературные темы, приводить доказательства своей точки
зрения; выполнять творческие работы на фольклорном материале
164
(продолжение сказки, сочинение загадки, пересказ с изменением
действующего лица.
Содержание учебного предмета «Литературное чтение на родном
языке»
В содержании программы на каждом году обучения выделяются два
раздела:
1. Круг чтения.
2. Работа с текстом и книгой.
Круг чтения
«Россия - наша Родина» П.Воронько «Лучше нет родного края», Г
Ладонщиков «Родное гнѐздышко», «Наша Родина»/ М.Матусовский «С чего
начинается Родина».
«Фольклор нашего народа» Пословицы и поговорки о Родине, о детях, о
правде, о добре и зле; о дружбе; «На ярмарке» Русские народные потешки и
прибаутки, небылица. Народные песенки. Русская народная песня
«Берѐзонька»; Русские народные игры. Считалки. Игра «Вася –гусѐночек»,
«У медведя во бору»; «Ни окошек, ни дверей». Народные загадки в стихах и
прозе; Русские народные сказки. Русская народная сказка «Пузырь,
Соломинка и Лапоть».
«О братьях наших меньших» М. Пришвин. Журка; Н.И. Сладков.
Весенняя баня; С.Я. Маршак. Зоосад; Б.В. Заходер. Птичья школа; В.В.
Бианки. Музыкальная канарейка. «Времена года» И. Соколов-Микитов.
Осень./ А.Плещеев. Осень наступила; К.Ушинский. Выпал
снег./Н.Некрасов. Новогоднее поздравление снеговика; М.Пришвин. Цветут
березки/Жуковский В.А. Жаворонок; И.С. СоколовМикитов.Лето в
лесу/А.Фет. Летний вечер.
Работа с текстом и книгой.
Формирование умения озаглавливать текст, понимать смысл заглавия.
Обучение поиску значений отдельных непонятных слов и словосочетаний в
словаресправочнике, помещѐнном в учебнике. Формирование умений:
выбирать из предложенного списка слова, необходимые для характеристики
героев и отношения к ним; отвечать на вопросы по содержанию
прочитанного; выделять в тексте с помощью учителя нужные фрагменты;
воспроизводить сюжет по вопросам педагога. Первоклассники учатся
отличать художественное произведение (творение автора) от реальной
жизни, обращать внимание на отношение писателя к героям. Развитие
познавательного интереса ребѐнка к объектам окружающего мира,
внимания к личному жизненному опыту. Обучение определять с помощью
165
учителя и высказывать своѐ отношение к прочитанному, давать оценку
поступкам героев с опорой на собственный опыт.
Обучение знакомству с книгой: еѐ автором, названием произведения,
иллюстрациями.
Развитие воображения, речевой творческой деятельности. Формирование
умения сочинять продолжение прочитанного произведения, отдельных
сюжетных линий, короткие истории на заданную тему, рассказы по
рисункам. Первоклассники учатся под руководством учителя выразительно
читать стихотворения, учить их наизусть, участвовать в «живых» картинах,
коротких инсценировках.
Литературоведческая пропедевтика.
Ученики знакомятся: со сказкой (народной и авторской); стихотворением;
рассказом; малыми фольклорными жанрами; а также со стихотворной
рифмой. Учатся находить рифмы в конце стихотворных строк, получают
представление о ритме на уровне прохлопывания в ладоши двусложных
размеров, знакомятся с понятиями «автор» и «герой произведения», учатся
включать их в свою речь.
Круг чтения
«Россия - наша Родина» В. Степанов «Что мы Родиной зовѐм»; К.
Паустовский «Моя Россия»;
«Фольклор нашего народа» Календарные народные праздники и обряды;
«Мир фольклора –мир народной мудрости»; «Мир пословиц и поговорок»;
«Загадки и народные приметы о временах года»;
«О братьях наших меньших» Г.А. Скребицкий. Пушок.; К.Д. Ушинский.
Чужое яичко; Н.И. Сладков. Топик и Катя; А.Л. Барто. Бедняга крот; Е.И.
Чарушин. Рябчонок. (Из цикла «Про Томку»).
«Времена года» В. Бианки. Как животные к холодам готовятся; Г. Х.
Андерсен. Снеговик; А.Блок. Весенний дождь./Загадки про весну; И. С.
Соколов-Микитов. Бурундук. Самостоятельное чтение. М. Пришвин
«Последние цветы»; К. Ушинский «Пчѐлы и муха»; А. Барто «Вам не нужна
сорока?»; С. Аксаков «Осень»; В. Берестов «Урок листопада»; И. Ники тин
«Встреча зимы» (отрывок); К. Паустовский «Первый зимний день»; С.
Есенин «Пороша»; А. Пушкин «Опрятней модного паркета…»; Н. Сладков
«Песенки подо льдом»; С. Маршак «Двенадцать месяцев» (отрывок); В.
Осеева «Обидчики»; М. Зощенко «Самое главное»;
Народные песни, сказки, пословицы:
Песни. Русские народные песни: «Как на тоненький ледок», «Ходит конь по
бережку», «Заинька, где ты был-побывал…»; «Весна-красна», «Вырастай,
яблонька»; «Уж как я ль мою коровушку люблю…»; «Тень-тень,
166
потетень…»; Авторские колыбельные: Л. Мей «Баю-баюшки-баю…»,
А.Майков «Спи, дитя моѐ, усни…»; И.Токмакова «Как на горке — снег,
снег…»; О. Дриз «Нашумелись»; А. Барто «Колыбельная»,«Олень»,
«Снегирь»; Н. Носов «Фантазѐры», «Живая шляпа»; С. Маршак «Чего
боялся Петя?»; О. Кургузов «Надоело летать»; Ю. Владимиров «Чудаки»; Л.
Толстой «Косточка», «Птичка»; А. Гайдар «Совесть»; В. Драгунский «Друг
детства»; В. Осеева «Волшебное слово»; Л. Пантелеев «Трус»; В.
Железников «Рыцарь»; А. Алексин «Первый день»; С. Маршак «Друзьятоварищи». Сказки народов России. Русские сказки: «Сестрица Алѐнушка и
братец Иванушка», «Хаврошечка», «Мальчик с пальчик», «Каша из
топора»; ненецкая сказка «Кукушка»; татарская сказка «Три дочери»;
мордовская сказка «Врозь — плохо, вместе — хорошо»; лезгинская сказка
«Как проверяется дружба».
Работа с текстом и книгой.
Формирование умений определять смысловую связь заглавия с
содержанием произведения, выделять в тексте ключевые слова, раскрывать
их значение. Формирование умения пользоваться школьным толковым
словарѐм для объяснения непонятных слов. Обучение прогнозированию
содержания текста по заглавию. Формирование умений называть
персонажей и место действия так, как они обозначены в произведении,
определять причины действий персонажей. Формирование умения
характеризовать персонажей с использованием слов, выбранных из
предложенного в учебнике списка. Развитие умения находить в тексте слова
и предложения, характеризующие наружность героя, его речь, поступки,
место действия. Развитие внимания к собственным чувствам, возникающим
при чтении произведения, умение выразить их в речи.
Формирование умений делить текст на части, озаглавливать их,
отвечать на вопросы по тексту с опорой на фрагменты произведения и
личный жизненный опыт. Формирование умений определять главную
мысль произведения. Обучение подробному пересказу небольших
произведений и отдельных эпизодов, выборочному пересказу (рассказ об
отдельном герое, отдельном событии), составлению рассказа от лица героя
по предложенному плану с помощью учителя. Развитие умения определять
и объяснять своѐ отношение к произведению и герою, опираясь на личный
читательский и жизненный опыт, сравнивать собственное отношение к
персонажам различных произведений. Формирование умений определять
отношение автора к герою, находить в тексте способы выражения авторской
позиции. Развитие умения сравнивать отношение автора к разным героям
одного произведения, сопоставлять на материале конкретного произведения
167
мысли и чувства разных писателей, вызванные сходными явлениями
природы, человеческими поступками. Формирование представления о
содержании основных нравственных понятий, развитие умения давать
нравственную оценку человеческим поступкам, выявлять общие
нравственные принципы, отражаемые в сказках разных народов.
Формирование умений представлять структуру книги (на примере
учебника, опираясь на титульный лист, предисловие); ориентироваться в
книге, пользуясь оглавлением; пользоваться толковым словарѐм,
помещѐнным в учебнике; соотносить иллюстрацию с содержанием текста
произведения.
Развитие воображения, речевой творческой деятельности
Формирование умений делать творческий пересказ произведения или его
фрагмента, создавать устный рассказ от лица одного из героев, переносить
его в новые ситуации, продолжать созданный писателем сюжет. Обучение
подбору рифм, недостающих слов в поэтическом тексте.
Формирование умения сочинять сказки, загадки, рассказы по
заданным темам и рисункам
Формирование умения писать сочинения-миниатюры из 3—4
предложений по литературным и жизненным впечатлениям. Развитие
умения заучивать стихотворения и фрагменты прозаического текста,
выразительно читать их перед одноклассниками. Формирование умений
создавать рассказ по репродукциям картин известных художников по
предложенному плану под руководством учителя; рассказывать о
возможных иллюстрациях к произведению.
Литературоведческая пропедевтика.
Обогащение представлений о фольклорных жанрах (песни-разговоры,
сезонные песни, колыбельные, пословицы). Знакомство со средствами
выразительности: сравнениями, звукописью. Развитие умения выделять
рифму в стихотворении. Расширение представления о ритме (через
прохлопывание в ладоши трѐхсложного ритма). Знакомство с понятиями:
портрет героя художественного произведения, его речь, поступки, мысли,
отношение автора к герою.
Круг чтения
«Россия - наша Родина» З. Александрова «Родина»/ А.Пришелец «Наш
край»; П. Алешковский «Как новгородцы на Югру ходили» (о Новгородцах
XII века — смелых мореплавателях).
«Фольклор нашего народа» Народные заклички, приговорки, потешки,
перевертыши; В. И.Даль. Пословицы и поговорки русского народа;
Собиратели русских народных сказок: А. Н.Афанасьев, В. И. Даль;
168
Народные сказки, присказка, сказочные предметы. Русская народнаясказка
« Иван – Царевич и серый волк». Русская народная сказка «Летучий
корабль». Русская народная сказка «Морозко». Русская народная сказка
«Белая уточка». Русская народная сказка «По щучьему веленью». (на
выбор).
«О братьях наших меньших» К.Г. Паустовский. Жильцы старого дома;
Г.А. Скребицкий. Сиротка; Н.И. Сладков. Непослушные Малыши; Б.С.
Житков. Охотник и собаки; И.П. Токмакова. Котята.
«Времена года» К.Паустовский «Какие бывают дожди»; А.Толстой.
Сугробы. Н.Асеев. Лыжи; К.Паустовский. Стальное колечко, И. СоколовМикитов. Русские сказки о природе.
Самостоятельное чтение. М. Пришвин из книги «Лесная капель»; А. Фет
«Осенняя роза»; А. Жигулин «Загорелась листва на березах…», В. Белов
«Верный и Малька», «Малька провинилась», «Ещѐ про Мальку»; И.
Тургенев «Воробей»; Н. ГаринМихайловский «Тѐма и Жучка»; Л. Толстой
«Прыжок», И. Бунин «Первый снег»; А. 145 Твардовский «Утро»; М.
Пришвин из книги «Глаза земли», А. Чехов «Белолобый»; М. Пришвин
«Лимон»; Л. Толстой «Лев и собачка»; К. Паустовский «Кот Ворюга».
Русские народные песни: «Жаворонушки», «Берѐзонька»; А. Фет «Весенний
дождь», «Рыбка»; К. Бальмонт «Золотая рыбка»; М. Пришвин «Лесная
капель». Шутки-прибаутки; русская сказка «Болтливая баба»; А. Линдгрен
«Как Эмиль угодил головой в супницу»; С. Маршак «Про двух соседей»,
«Старуха, дверь закрой!»; М. Зощенко «Великие путешественники».
Работа с текстом и книгой.
Развитие умения понимать смысл заглавия, его связь с содержанием
произведения. Формирование умения выявлять взаимосвязь описываемых в
произведении событий, определять тему и главную мысль изучаемого
произведения. Формирование умений определять особенности учебного и
научно-популярного текстов, выделять ключевые слова. Обучение
постановке вопросов к прочитанному, развитие умения пересказывать
небольшой текст подробно, выборочно, творчески (от лица героя).
Обучение составлению плана произведения (в виде простых
повествовательных или вопросительных предложений). Дальнейшее
развитие умения давать характеристику герою с опорой на текст,
сопоставлять героев одного и нескольких произведений. Развитие внимания
к внутренней жизни других людей и к своим переживаниям, умение
соотносить внутреннее состояние с его внешними проявлениями.
Формирование умения высказывать личное отношение к произведению,
объясняя свою позицию. Развитие внимания к позиции автора и его
169
отношению к героям произведения, формирование умения определять с
помощью учителя средства выражения этого отношения. Формирование
внимания к предисловию и послесловию книги; развитие умения делать
подборку книг определѐнного автора и жанра; представлять книгу, опираясь
на титульный лист, оглавление, предисловие. Формирование умения
пользоваться словарѐм синонимов, помещѐнным в учебнике, детским
толковым словарѐм.
Развитие воображения, речевой творческой деятельности.
Развитие умения читать по ролям, инсценировать фрагменты и небольшие
тексты, самостоятельно работать над выразительным чтением
стихотворений и прозаических фрагментов произведений для чтения их
перед группой учащихся. Формирование умения создавать словесные
иллюстрации к художественному произведению. Развитие умения вести
рассказ от лица героя, помещать его в новую ситуацию. Формирование
умения писать сочинение на заданную тему по плану, составленному с
помощью учителя, создавать описания-миниатюры. Развитие умения
сочинять сказки, рассказы, стихотворения.
Литературоведческая пропедевтика.
Знакомство с художественными особенностями сказок, их лексикой,
композицией. Расширение и углубление представления о сказке, рассказе.
Знакомство с новым жанром — басней — через сравнение со сказкой,
стихотворением. Знакомство с изобразительными средствами языка:
метафорой, олицетворением. Формирование умения выделять их в тексте,
определять с помощью учителя их значение в художественной речи.
Закрепление и развитие на новом литературном материале представлений о
литературоведческих понятиях.
«Россия - наша Родина» С.Михалков «Государственный гимн Российской
Федерации», В.Гудимов «Россия, Россия, Россия».
«Фольклор нашего народа» Былина «Волхв Всеславович». Былина
«Вольга Святославич», Славянский миф. Особенности мифа, Народные
легенды. «Легенда о граде Китеже», «Легенда о покорении Сибири
Ермаком», Народные песни. Героическая песня «Кузьма Минин и Дмитрий
Пожарский во главе ополчения» Песня-слава «Русская земля». Героическая
песня «Суворов приказывает армии переплыть море», Пословицы о Родине,
о подвиге, о славе. Творческий проект на тему «Россия-родина моя».
«О братьях наших меньших» Е.И. Носов. Хитрюга, В.В. Бианки
.Сумасшедшая птица, В.П.Астафьев. Зорькина песня, Г.А. Скребицкий. Кот
Иваныч, К.Г. Паустовский. Теплый хлеб,«Времена года» В.Бианки «Лесная
170
газета», И. Анненский. Снег, М.М. Пришвин. Рассказы о весне, Рассказы
Н.И. Сладкова. Лес не школа, а всему учит.
Самостоятельное чтение
Русские сказки: «Василиса Прекрасная», «Находчивый солдат», «Мужик и
царь»; «По колено ноги в золоте»; Былины: «Как Илья из Мурома
богатырѐм стал»; «Илья Муромец и Соловей Разбойник»; А. Толстой «Илья
Муромец», Н. Асеев «Илья»; былина: «На заставе богатырской», Басни: И.
Крылов «Трудолюбивый медведь», «Ворона и лисица», «Любопытный»; А.
Плещеев «Летние песни»; Н. Рубцов «Тихая моя родина», Ф. Глинка
«Москва», А. Фет «На рассвете»; И. Бунин «Густой зелѐный ельник у
дороги…»; Н. Некрасов «Саша»; К. Паустовский «Корзина с еловыми
шишками»; А. Майков «Мать»; Х. К. Андерсен «Соловей»; А. Ахматова
«Перед весной бывают дни такие…».
Работа с текстом и книгой.
Развитие умения прогнозировать содержание произведения по его
заглавию, иллюстрациям. Закрепление умения определять основную мысль
прочитанного, выражать еѐ своими словами. Формирование умений
определять особенности учебного и научно-популярного текстов, выделять
ключевые слова в тексте. Развитие умения различать последовательность
событий и последовательность их изложения. Формирование умения
выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы
изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему
тексту и отдельным его частям, пересказывать текст сжато, подробно,
выборочно, с включением описаний, с заменой диалога повествованием, с
включением рассуждений. Формирование умения выделять выразительные
средства языка и на доступном уровне объяснять их эмоциональносмысловые значения. Развитие умения при самостоятельном чтении
обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и
послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу,
открытому доступу книг в детской библиотеке.
Формирование умения составлять краткие аннотации к
рекомендованным книгам; ориентироваться в справочниках,
энциклопедиях, детских периодических журналах. Развитие воображения,
речевой творческой деятельности Развитие умения создавать творческий
пересказ произведения или его фрагмента от имени одного из героев,
придумывать продолжение истории персонажа и сюжета. Обучение
созданию рассказов по результатам наблюдений с включением описаний,
рассуждений, анализом причин происшедшего. Формирование умения
писать (на 147 доступном уровне) сочинение на заданную тему, отзыв о
171
прочитанной книге, кинофильме, телевизионной передаче. Развитие умения
участвовать в драматизации произведений, читать наизусть лирические
произведения, отрывки прозаических текстов.
Литературоведческая пропедевтика.
Закрепление и развитие на новом литературном материале знаний,
полученных в 3 классе. Знакомство с родами и жанрами литературы:
эпосом, лирикой, мифом, былиной. Знакомство с выразительными
средствами языка: гиперболой, повтором.
2.3. Программа
воспитания,
духовно-нравственного
развития
обучающихся при получении начального общего образования
2.3.1.Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Нормативно-правовой и документальной основой Программы духовнонравственного развития, воспитания учащихся при получении начального общего
образования являются:
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012г.;
Конвенция ООН о правах ребенка;
Конституция Российской федерации (Ст.1,10,17,15,19,32,43,50,51,52);
Семейный кодекс РФ. Раздел 4 «Права и обязанности родителей и детей»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования;
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания российских
школьников.
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования является социальнопедагогическая поддержка становления и развития высоконравственного,
творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу
Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования:
В области формирования нравственной культуры:
формирование способности к духовному развитию, реализации
творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально
ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных
норм, традиционных для народов России, российского общества, непрерывного
172
образования,
самовоспитания
и
стремления
к
нравственному
совершенствованию;
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать
согласно своей совести;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) –
способности младшего школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим
поступкам;
формирование нравственного смысла учения;
формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости
определенного
поведения,
обусловленного
принятыми
в
обществе
представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у
обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и
жизненного оптимизма;
принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и
этнических духовных традиций с учетом мировоззренческих и культурных
особенностей и потребностей семьи;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным
намерениям, мыслям и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
формирование основ российской культурной и гражданской
идентичности (самобытности);
пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной
ответственности за Отечество;
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и
культуре;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
173
проблем;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
человеколюбия (гуманности) понимания других людей и сопереживания им;
становление гражданских качеств личности на основе демократических
ценностных ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным
убеждениям;
формирование основ культуры межэтнического и межконфессионального
общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и
образу жизни представителей всех народов России.
В области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как основе российского общества;
формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о традиционных семейных ценностях
народов России, семейных ролях и уважения к ним;
знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими
традициями российской семьи.
Образовательная организация может конкретизировать общие задачи
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся с
учетом национальных и региональных, местных условий и особенностей
организации образовательной деятельности, потребностей обучающихся и их
родителей (законных представителей).
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
младших школьников, дополнительно к названным выше включенные в
программу образовательной организации, не должны противоречить задачам
настоящей программы и должны быть согласованы с родителями обучающихся.
Согласование может иметь разные формы – от публичного предъявления
родительской общественности программы воспитания и социализации, других
документов до закрепления в специальных договорах, регулирующих получение
образовательных услуг.
2.3.2.Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Общие задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования классифицированы по
направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими,
раскрывает одну из существенных сторон духовнонравственного развития
174
личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся основано на определенной системе базовых
национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
1. Гражданско-патриотическое воспитание
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение
Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок;
свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и
гражданского общества.
2. Нравственное и духовное воспитание
Ценности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл
жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение достоинства
человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь,
мораль, честность, щедрость, свобода совести и вероисповедания; вера;
традиционные религии и духовная культура народов России, российская светская
(гражданская) этика.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
Ценности: уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание;
стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость;
бережливость; трудолюбие, работа в коллективе, ответственное отношение к
труду и творчеству, активная жизненная позиция, самореализация в профессии.
4. Интеллектуальное воспитание
Ценности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная
деятельность, интеллектуальное развитие личности, знание, общество знаний.
5. Здоровьесберегающее воспитание
Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ
жизни, здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание
Ценности: миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство,
межкультурное сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная и
культурная консолидация общества; поликультурный мир.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание
Ценности: красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в
творчестве и искусстве, культуросозидание, индивидуальные творческие
способности, диалог культур и цивилизаций.
8. Правовое воспитание и культура безопасности
Ценности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода
175
личности, демократия, электоральная культура, безопасность, безопасная среда
школы, безопасность информационного пространства, безопасное поведение в
природной и техногенной среде
9. Воспитание семейных ценностей
Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и
психология семейных отношений, любовь и уважение к родителям,
прародителям; забота о старших и младших.
10. Формирование коммуникативной культуры
Ценности: русский язык, языки народов России, культура общения,
межличностная и межкультурная коммуникация, ответственное отношение к
слову как к поступку, продуктивное и безопасное общение.
11. Экологическое воспитание
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное
освоение природных ресурсов региона, страны, планеты, экологическая культура,
забота об окружающей среде, домашних животных.
Все направления духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности
на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
Образовательная организация может отдавать приоритет тому или иному
направлению духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
личности гражданина России, конкретизировать в соответствии с указанными
основными направлениями и системой ценностей задачи, виды и формы
деятельности на уровне начального общего образования.
2.3.3.Основное содержание духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся
Гражданско-патриотическое воспитание:
ценностные представления о любви к России, народам Российской
Федерации, к своей малой родине;
первоначальные нравственные представления о долге, чести и
достоинстве в контексте отношения к Отечеству, к согражданам, к семье, школе,
одноклассникам;
элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах
государства;
представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и
гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательная
организация;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
176
России, субъекта Российской Федерации, края (населенного пункта), в котором
находится образовательная организация;
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
первоначальные представления о народах России, об их общей
исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
первоначальные представления о национальных героях и важнейших
событиях истории России и ее народов;
уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей
страны, уважение к защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики
(добро и зло, истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость,
милосердие, нравственный выбор, достоинство, любовь и др.);
первоначальные представления о значении религиозной культуры в
жизни человека и общества, связи религиозных культур народов России и
российской гражданской (светской) этики, свободе совести и вероисповедания,
роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и
культуре нашей страны;
первоначальные представления о духовных ценностях народов России;
уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего народа и
других народов России;
знание и выполнение правил поведения в образовательной организации,
дома, на улице, в населенном пункте, в общественных местах, на природе;
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть
упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных
фильмов и телевизионных передач.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей
роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
177
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о современной экономике;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при
разработке и реализации учебных и учебнотрудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и
настойчивость в выполнении учебных и учебнотрудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
Интеллектуальное воспитание:
первоначальные представления о возможностях интеллектуальной
деятельности, о ее значении для развития личности и общества;
представление
об
образовании
и
самообразовании
как
общечеловеческой ценности, необходимом качестве современного человека,
условии достижении личного успеха в жизни;
элементарные представления о роли знаний, науки в развитии
современного производства, в жизни человека и общества, об инновациях,
инновационном обществе, о знании как производительной силе, о связи науки и
производства;
первоначальные представления о содержании, ценности и безопасности
современного информационного пространства;
интерес к познанию нового;
уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям
творческих профессий;
элементарные навыки работы с научной информацией;
первоначальный
опыт
организации
и
реализации
учебноисследовательских проектов;
первоначальные представления об ответственности за использование
результатов научных открытий.
Здоровьесберегающее воспитание:
первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной
ценности, его значения для полноценной человеческой жизни, о физическом,
духовном и нравственном здоровье;
формирование начальных представлений о культуре здорового образа
178
жизни;
базовые навыки сохранения собственного здоровья, использования
здоровьесберегающих технологий в процессе обучения и во внеурочное время;
первоначальные представления о ценности занятий физической
культурой и спортом, понимание влияния этой деятельности на развитие
личности человека, на процесс обучения и взрослой жизни;
элементарные знания по истории российского и мирового спорта,
уважение к спортсменам;
отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к
курению и алкоголю, избытку компьютерных игр и интернета;
понимание
опасности,
негативных
последствий
употребления
психоактивных
веществ,
алкоголя,
табака,
наркотических
веществ,
бесконтрольного употребление лекарственных препаратов, возникновения
суицидальных мыслей.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
первоначальное
понимание
значений
понятий
«миролюбие»,
«гражданское согласие», «социальное партнерство», важности этих явлений для
жизни и развития человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве;
первоначальное понимание значений понятий «социальная агрессия»,
«межнациональная
рознь»,
«экстремизм»,
«терроризм»,
«фанатизм»,
формирование негативного отношения к этим явлениям, элементарные знания о
возможностях противостояния им;
первичный
опыт
межкультурного,
межнационального,
межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;
первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога;
первичные
навыки
использования
информационной
среды,
телекоммуникационных технологий для организации межкультурного
сотрудничества, культурного взаимообогащения.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях;
первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания,
направленные на приобщение к достижениям общечеловеческой и национальной
культуры;
проявление и развитие индивидуальных творческих способностей;
способность формулировать собственные эстетические предпочтения;
представления о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть
красоту природы, труда и творчества;
179
начальные представления об искусстве народов России;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Правовое воспитание и культура безопасности:
элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
элементарные представления о верховенстве закона и потребности в
правопорядке, общественном согласии;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего
села, города;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей;
знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе,
городской среде, понимание необходимости их выполнения;
первоначальные представления об информационной безопасности;
представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр, кинофильмов,
телевизионных передач, рекламы;
элементарные представления о девиантном и делинквентном поведении.
Воспитание семейных ценностей:
первоначальные представления о семье как социальном институте, о роли
семьи в жизни человека и общества;
знание правил поведение в семье, понимание необходимости их
выполнения;
представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи;
знание истории, ценностей и традиций своей семьи;
уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям,
сестрам и братьям;
элементарные представления об этике и психологии семейных
отношений, основанных на традиционных семейных ценностях народов России.
180
Формирование коммуникативной культуры:
первоначальные представления о значении общения для жизни человека,
развития личности, успешной учебы;
первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного,
безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и
младшими;
понимание значимости ответственного отношения к слову как к
поступку, действию;
первоначальные знания о безопасном общении в Интернете;
ценностные представления о родном языке;
первоначальные представления об истории родного языка, его
особенностях и месте в мире;
элементарные
представления
о
современных
технологиях
коммуникации;
элементарные навыки межкультурной коммуникации;
Экологическое воспитание:
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным;
понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;
первоначальные навыки определения экологического компонента в
проектной и учебно-исследовательской деятельности, других формах
образовательной деятельности;
элементарные знания законодательства в области защиты окружающей
среды.
2.3.4 Виды деятельности и формы занятий с обучающимися.
Гражданско-патриотическое воспитание:
получают
первоначальные
представления
о
Конституции
Российской Федерации, знакомятся с государственной символикой – Гербом,
Флагом Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской
Федерации, в котором находится образовательная организация (на плакатах,
картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения основных и вариативных
учебных дисциплин);
знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью
замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения
патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий,
181
просмотра кинофильмов, экскурсий по историческим и памятным местам,
сюжетноролевых
игр
гражданского
и
историко
патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных
дисциплин);
знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России
(в процессе бесед, сюжетноролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих
конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);
знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны,
содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед,
проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке
и проведении мероприятий, посвященных государственным праздникам);
знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической
и гражданской направленности (в процессе посильного участия в социальных
проектах и мероприятиях, проводимых этими организациями, встреч с их
представителями);
участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных
фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках
Отечества, подготовке и проведении игр военнопатриотического содержания,
конкурсов и спортивных соревнований, сюжетноролевых игр на местности,
встреч с ветеранами и военнослужащими;
получают первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми
и взрослыми – представителями разных народов России, знакомятся с
особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр,
организации и проведения национально-культурных праздников);
участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы,
ознакомятся с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры
гражданственности и патриотизма;
принимают посильное участие в школьных программах и мероприятиях
по поддержке ветеранов войны;
принимают посильное участие в программах и проектах, направленных
на воспитание уважительного отношения к воинскому прошлому и настоящему
нашей страны (в рамках деятельности военно-исторических клубов, школьных
музеев, детских военно-спортивных центров и т. д.);
участвуют в проектах, направленных на изучение истории своей семьи в
контексте значимых событий истории родного края, страны.
Нравственное и духовное воспитание:
182
получают первоначальные представления о базовых ценностях
отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов
(в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед,
экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как
театральные постановки, литературномузыкальные композиции, художественные
выставки и других мероприятий, отражающих культурные и духовные традиции
народов России);
участвуют в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий,
направленных на формирование представлений о нормах моральнонравственного
поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт
ролевого нравственного взаимодействия;
знакомятся с основными правилами поведения в школе, общественных
местах (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов,
наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков,
поведения разных людей);
усваивают первоначальный опыт нравственных взаимоотношений в
коллективе класса и образовательной организации – овладевают навыками
вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и
младшим детям, взрослым, обучаются дружной игре, взаимной поддержке,
участвуют в коллективных играх, приобретают опыта совместной деятельности;
принимают посильное участие в делах благотворительности,
милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других
живых существах, природе.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
получают первоначальные представления о роли труда и значении
творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин
и проведения внеурочных мероприятий;
получают элементарные представления о современной инновационной
экономике – экономике знаний, об инновациях в процессе изучения учебных
дисциплин и проведения внеурочных мероприятий, выполнения учебноисследовательских проектов;
знакомятся с различными видами труда, профессиями (в ходе экскурсий
на производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий,
изучения учебных предметов);
знакомятся с профессиями своих родителей (законных представителей) и
прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших
родных»;
получают
первоначальные
навыки
сотрудничества,
ролевого
183
взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебнотрудовой
деятельности (в ходе сюжетноролевых экономических игр, посредством создания
игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных
мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации
детских фирм и т. д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр
профессиональной и трудовой деятельности);
приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному
труду (посредством презентации учебных и творческих достижений,
стимулирования творческого учебного труда, предоставления обучающимся
возможностей творческой инициативы в учебном труде);
осваивают навыки творческого применения знаний, полученных при
изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология»,
участия в разработке и реализации различных проектов);
приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно
полезной
деятельности
на
базе
образовательной
организации
и
взаимодействующих с ним организаций дополнительного образования, других
социальных институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная
деятельность, работа творческих и учебнопроизводственных мастерских,
трудовые акции, деятельность школьных производственных фирм, других
трудовых и творческих общественных объединений как младших школьников,
так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);
приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы,
знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры
высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Интеллектуальное воспитание:
получают
первоначальные
представления
о
роли
знаний,
интеллектуального труда и творчества в жизни человека и общества в процессе
изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий;
получают
элементарные
представления
о
возможностях
интеллектуальной деятельности и направлениях развития личности в рамках
деятельности детских научных сообществ, кружков и центров интеллектуального
развития, в ходе проведения интеллектуальных игр;
получают
первоначальные
представления
об
образовании и
интеллектуальном развитии как общечеловеческой ценности в процессе учебной
и внеурочной деятельности;
активно участвуют в олимпиадах, конкурсах, творческих лабораториях,
интеллектуальных играх, деятельности детских научных сообществ, кружков и
184
центров интеллектуальной направленности и т. д.;
получают элементарные навыки научно-исследовательской работы в ходе
реализации учебно-исследовательских проектов;
получают
первоначальные
навыки
сотрудничества,
ролевого
взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой
интеллектуальной деятельности (в ходе сюжетно-ролевых игр, посредством
создания игровых ситуаций по мотивам различных интеллектуальных профессий,
проведения внеурочных мероприятий, раскрывающих перед детьми широкий
спектр интеллектуальной деятельности);
получают первоначальные представления об ответственности, возможных
негативных последствиях интеллектуальной деятельности, знакомятся с этикой
научной работы в процессе учебной и внеурочной деятельности, выполнения
учебно-исследовательских проектов.
Здоровьесберегающее воспитание:
получают первоначальные представления о здоровье человека как
абсолютной ценности, его значении для полноценной человеческой жизни, о
физическом, духовном и нравственном здоровье, о природных возможностях
организма человека, о неразрывной связи здоровья человека с его образом жизни
в процессе учебной и внеурочной деятельности;
участвуют в пропаганде здорового образа жизни (в процессе бесед,
тематических игр, театрализованных представлений, проектной деятельности);
учатся организовывать правильный режим занятий физической
культурой, спортом, туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учебы и
отдыха;
получают элементарные представления о первой доврачебной помощи
пострадавшим;
получают
представление
о
возможном
негативном
влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с
педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками, родителями),
в том числе об аддиктивных проявлениях различного рода - наркозависимости,
игромании, табакокурении, интернет-зависимости,
алкоголизме и др., как
факторах, ограничивающих свободу личности;
получают элементарные знания и умения противостоять негативному
влиянию открытой и скрытой рекламы ПАВ, алкоголя, табакокурения (учатся
говорить «нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения
видеосюжетов и др.);
участвуют в проектах и мероприятиях, направленных на воспитание
ответственного отношения к своему здоровью, профилактику возникновения
185
вредных привычек, различных форм асоциального поведения, оказывающих
отрицательное воздействие на здоровье человека (лекции, встречи с
медицинскими работниками, сотрудниками правоохранительных органов,
детскими психологами, проведение дней здоровья, олимпиад, конкурсов и пр.);
разрабатывают
и
реализуют
учебно-исследовательские
и
просветительские проекты по направлениям: здоровье, здоровый образ жизни,
физическая культура и спорт, выдающиеся спортсмены;
регулярно занимаются физической культурой и спортом (в спортивных
секциях и кружках, на спортивных площадках, в детских оздоровительных
лагерях и лагерях отдыха), активно участвуют в школьных спортивных
мероприятиях, соревнованиях.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
получают первоначальное представление о значении понятий
«миролюбие», «гражданское согласие», «социальное партнерство», осознают
важности этих явлений для жизни и развития человека, сохранения мира в семье,
обществе, государстве в процессе изучения учебных предметов, участия в
проведении государственных и школьных праздников «Диалог культур во имя
гражданского мира и согласия», выполнения проектов, тематических классных
часов и др.;
приобретают элементарный опыт, межкультурного, межнационального,
межконфессионального сотрудничества, диалогического общения в ходе встреч
с представителями различных традиционных конфессий, этнических групп,
экскурсионных
поездок,
выполнения
проектов
социокультурной
направленности, отражающих культурное разнообразие народов, проживающих
на территории родного края, России;
приобретают
первичный
опыт
социального
партнерства
и
межпоколенного диалога в процессе посильного участия в деятельности детскоюношеских организаций, школьных дискуссионных клубов, школ юного
педагога, юного психолога, юного социолога и т. д.;
моделируют (в виде презентаций, описаний, фото и видеоматериалов
и др.) различные ситуации, имитирующие социальные отношения в семье и
школе в ходе выполнения ролевых проектов;
принимают посильное участие в разработке и реализации разовых
мероприятий или программ добровольческой деятельности, направленных на
решение конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе
территории;
приобретают первичные навыки использования информационной среды,
телекоммуникационных технологий для организации межкультурного
186
сотрудничества, культурного взаимообогащения в рамках деятельности кружков
информатики, деятельности школьных дискуссионных клубов, интерактивного
общения со сверстниками из других регионов России.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
получают элементарные представления об эстетических идеалах и
художественных ценностях культур народов России (в ходе изучения
инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с
представителями творческих профессий, экскурсий на художественные
производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры,
ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими
произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным
фильмам);
знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной
культуры родного края, с фольклором и народными художественными
промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над
памятниками культуры вблизи образовательной организации, посещение
конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных
мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного
творчества, тематических выставок);
осваивают навыки видеть прекрасное в окружающем мире, природе
родного края, в том, что окружает обучающихся в пространстве образовательной
организации и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время
суток и года, в различную погоду; разучивают стихотворения, знакомятся с
картинами, участвуют в просмотре учебных фильмов, фрагментов
художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах;
развивают умения понимать красоту окружающего мира через художественные
образы;
осваивают навыки видеть прекрасное в поведении, отношениях и труде
людей, развивают умения различать добро и зло, красивое и безобразное, плохое и
хорошее, созидательное и разрушительное (знакомятся с местными мастерами
прикладного искусства, наблюдают за их работой, участвуют в беседах «Красивые
и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о
прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах,
компьютерных играх и т. д.);
получают первичный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, выражения себя в доступных видах и формах художественного
творчества (на уроках художественного труда, школьных кружков и творческих
187
объединений, литературных и художественных салонов, в процессе проведения
творческих конкурсов, детских фестивалей искусств);
участвуют вместе с родителями (законными представителями) в
проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных
вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурнодосуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с
последующим представлением в образовательной организации своих впечатлений и
созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
получают элементарные представления о стиле одежды как способе
выражения душевного состояния человека;
участвуют в художественном оформлении помещений.
Правовое воспитание и культура безопасности:
получают элементарные представления о политическом устройстве России,
об институтах гражданского общества, о законах страны, о возможностях участия
граждан в общественном управлении, о верховенстве закона и потребности в
правопорядке, общественном согласии (в процессе изучения учебных предметов,
бесед, тематических классных часов, встреч с представителями органов
государственной власти, общественными деятелями и др.);
получают первоначальные представления о правах, свободах и
обязанностях человека, учатся отвечать за свои поступки, достигать
общественного согласия по вопросам школьной жизни (в процессе бесед,
тематических классных часов, в рамках участия в школьных органах
самоуправления и др.);
получают элементарный опыт ответственного социального поведения,
реализации прав гражданина (в процессе знакомства с деятельностью детско-юношеских движений, организаций, сообществ, посильного участия в
социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими
организациями);
получают первоначальный опыт общественного самоуправления в рамках
участия в школьных органах самоуправления (решают вопросы, связанные с
поддержанием порядка, дежурства и работы в школе, дисциплины,
самообслуживанием;
участвуют
в
принятии
решений
руководства
образовательной организацией; контролируют выполнение основных прав и
обязанностей; обеспечивают защиту прав на всех уровнях управления школой
и т. д.);
получают
элементарные
представления
об
информационной
безопасности, о девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на
безопасность детей отдельных молодежных субкультур (в процессе, бесед,
188
тематических классных часов, встреч с представителями органов государственной
власти, общественными деятелями, специалистами и др.);
получают первоначальные представления о правилах безопасного
поведения в школе, семье, на улице, общественных местах (в процессе изучения
учебных предметов, бесед, тематических классных часов, проведения игр по
основам безопасности, участия в деятельности клубов юных инспекторов
дорожного движения, юных пожарных, юных миротворцев, юных спасателей и т.
д.);
Воспитание семейных ценностей:
получают элементарные представления о семье как социальном институте,
о роли семьи в жизни человека и общества (в процессе изучения учебных предметов,
бесед, тематических классных часов, встреч с представителями органов
государственной власти, общественными деятелями и др.);
получают первоначальные представления о семейных ценностях,
традициях, культуре семейной жизни, этике и психологии семейных отношений,
основанных на традиционных семейных ценностях народов России,
нравственных взаимоотношениях в семье (в процессе бесед, тематических
классных часов, проведения школьно-семейных праздников, выполнения и
презентации проектов «История моей семьи», «Наши семейные традиции» и др.);
расширят опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе
проведения открытых семейных праздников, выполнения и презентации
совместно с родителями (законными представителями) творческих проектов,
проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих
уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между
поколениями);
участвуют в школьных программах и проектах, направленных на
повышение авторитета семейных отношений, на развитие диалога поколений (в
рамках деятельности школьных клубов «мам и пап», «бабушек и дедушек»,
проведения дней семьи, дней национально-культурных традиций семей
обучающихся, детско-родительских школьных спортивных и культурных
мероприятий, совместного благоустройства школьных территорий и др.).
Формирование коммуникативной культуры:
получают первоначальные представления о значении общения для жизни
человека, развития личности, успешной учебы, о правилах эффективного,
бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками,
старшими и младшими (в процессе изучения учебных предметов, бесед,
тематических классных часов, встреч со специалистами и др.);
развивают свои речевые способности, осваивают азы риторической
189
компетентности (в процессе изучения учебных предметов, участия в деятельности
школьных кружков и клубов юного филолога, юного ритора, школьных
дискуссионных клубов, презентации выполненных проектов и др.);
участвуют в развитии школьных средств массовой информации
(школьные газеты, сайты, радио-, теле-, видеостудии);
получают первоначальные представления о безопасном общении в
интернете, о современных технологиях коммуникации (в процессе изучения
учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч со
специалистами и др.);
получают первоначальные представления о ценности и возможностях
родного языка, об истории родного языка, его особенностях и месте в мире (в
процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов,
участия в деятельности школьных кружков и клубов юного филолога и др.);
осваивают элементарные навыки межкультурной коммуникации,
общаются со сверстниками – представителями разных народов, знакомятся с
особенностями их языка, культуры и образа жизни (в процессе бесед, народных
игр, организации и проведения национально-культурных праздников и др.).
Экологическое воспитание:
усваивают элементарные представления об экокультурных ценностях, о
законодательстве в области защиты окружающей среды, о традициях этического
отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах
экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с
природой (в ходе изучения учебных предметов, тематических классных часов,
бесед, просмотра учебных фильмов и др.);
получают
первоначальный
опыт
эмоциональночувственного
непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения
в природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по
родному краю и др.);
получают первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности
(экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб,
очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц, участие в деятельности
школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей, в создании и
реализации коллективных природоохранных проектов, посильное участие в
деятельности детскоюношеских организаций);
при поддержке школы усваивают в семье позитивные образцы
взаимодействия с природой: совместно с родителями (законными
представителями) расширяют опыт общения с природой, заботятся о животных и
растениях, участвуют вместе с родителями (законными представителями) в
190
экологических мероприятиях по месту жительства;
учатся вести экологически грамотный образ жизни в школе, дома, в
природной и городской среде (выбрасывать мусор в специально отведенных
местах, экономно использовать воду, электроэнергию, оберегать растения и
животных и т. д.).
2.3.5. Модель организации работы по духовно-нравственному
развитию, воспитанию и социализации обучающихся
Организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся связана с необходимостью выработки единой
стратегии
взаимодействия
участников
образовательной
деятельности,
реализуемой на следующих уровнях:
научно-методологическом (уровень согласованного единства базовых
педагогических принципов и подходов к воспитанию);
программно-методическом (уровень разработки системного комплекса
воспитательных программ, устранения «разрывов» в обучении и воспитании,
интеграции ценностного содержания воспитания в образовательную
деятельность);
организационно-практическом (уровень преемственности практического
опыта и согласованного взаимодействия коллектива педагогов, обучающихся и их
родителей).
Данная модель взаимодействия базируется на сочетании двух принципов
структурного взаимодействия: иерархического и сетевого.
Иерархический принцип обеспечивает концептуальную соподчиненность
уровней взаимодействия субъектов образовательного пространства, сохраняя
контекстуальное единство содержания и многообразие форм и методов
воспитательной работы.
Практическое взаимодействие осуществляется по сетевому принципу, где
каждый участник образовательной деятельности получает возможность
интегрировать (концентрировать вокруг себя) педагогические и детскородительские инициативы, конвертируя творческий потенциал личности в
коллективные образовательные и социальные проекты.
Главными принципами межличностного педагогического общения в
контексте реализации модели сетевого взаимодействия становятся сотворчество и
взаиморазвитие, предполагающие деятельное соучастие и взаимообмен
положительным опытом, содействие и взаимопомощь, согласие и взаимовыручку,
взаимообучение и сотрудничество и, как результат, взаимообогащение всех
участников образовательной деятельности за счет мобилизации и оптимального
перераспределения методического, педагогического и административного
191
ресурсов. Реализация названных принципов взаимодействия и общения
способствует актуализации нравственного начала личности обучающегося,
педагога, родителя, помогает раскрытию их творческого потенциала, развивает
единый социокультурный и ценностно-смысловой контекст содержания обучения
и воспитания.
В процессе реализации модели организации сетевого взаимодействия
участников образовательной деятельности постепенно начинают рождаться новые
формы творческой самоорганизации детско-родительских коллективов в виде
сетевых органов самоуправления – советы детско-родительских активов. Главное
отличие советов детско-родительских активов от других форм самоуправления
состоит в том, что их формирование происходит не на стихийной основе, а в
процессе совместной реализации системного комплекса воспитательных
программ
духовно-нравственной
и
социокультурной
направленности,
предполагающих активное присоединение семей воспитанников к учебновоспитательному процессу, что способствует созданию эффективной системы
общественного участия в управлении развитием образовательной организации.
Представляя собой устойчивое ядро детско-родительского коллектива класса
(группы), советы детско-родительских активов выполняют функцию сетевых
субъектов системы общественного управления учебно-воспитательным
процессом в школе.
Базовым методологическим принципом реализации модели сетевого
взаимодействия участников образовательной деятельности служит принцип
культуросообразности, обеспечивающий устойчивое социокультурное развитие и
сохранение единства воспитательной среды современной школы в условиях
открытого информационного общества.
Перечисленные принципы реализации модели сетевой организации
взаимодействия согласуются с принципами, отражающими особенности
организации содержания воспитания и социализации младших школьников.
Принципы и особенности организации воспитания и социализации
младших школьников
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное
состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества,
высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного
представления о должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего
оно организуется. Идеалы сохраняются в национальных культурных и
религиозных традициях народов России и служат для новых поколений
основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и
социального развития личности. В содержании программы духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся должны быть
192
актуализированы определенные идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в
культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных
традициях народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада
школьной жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают
возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и
социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации личности младшего
школьника. Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать
содержанием воспитания, если оно отнесено к определенной ценности.
Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни начинается
с определения той системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного
процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой
обучающимися осуществляется в процессе их духовно-нравственного развития.
Принцип амплификации – признание уникальности и качественного
своеобразия уровней возрастного развития и их самостоятельной ценности для
психического и личностного развития ребенка, утверждение непреходящего,
абсолютного значения психологических новообразований, возникающих на
определенной возрастной стадии детства для всего последующего развития
личности. Обучающийся на уровне начального общего образования является
одновременно и ребенком, и младшим подростком, причем часто приходящим в
школу с нерешенными на предшествующих этапах возрастными задачами
социализации. Обучающийся имеет право на детство, как особо значимый
период в возрастном развитии, обладающий уникальными возможностями
развития и особым набором видов деятельности, в первую очередь игровых.
Организация воспитания и социализации в соответствии с принципом
амплификации проявляется в том, что младшему школьнику со стороны
образовательной организации и семьи, как основных социальных институтов,
должна предоставляться возможность для свободной, спонтанной активности,
свободного общения, творчества и игры.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру –
ведущий метод нравственного воспитания. Пример – это возможная модель
выстраивания отношений ребенка с другими людьми и с самим собой, образец
ценностного выбора, совершенного значимым другим. Содержание учебного
процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено
примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать
193
ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах
демонстрируется устремленность людей к вершинам духа, персонифицируются,
наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое
значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример
учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация – устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В
младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие
действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к
идентификации.
В
этом
возрасте
выражена
ориентация
на
персонифицированные идеалы – яркие, эмоционально привлекательные образы
людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе
человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.
Персонифицированные идеалы являются действенным средством нравственного
воспитания ребенка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных
отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника
со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими
значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе
делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из
признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и
сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог
не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и
монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами
свободного,
равноправного
межсубъектного
общения.
Организация
диалогического общения должна учитывать объективно существующую степень
развития субъектности ребенка, младшего подростка: очевидно, что педагог
является более развитой личностью, чем его воспитанник, но это не должно
приводить к отношению к ребенку как к «низшему» субъекту. Выработка
личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне
диалогического общения человека с другим человеком, ребенка со значимым
взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс
развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомернодеятельностный характер. Младший школьник включен в различные виды
социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании
которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов духовнонравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли
194
образовательной организации должна быть по возможности согласована на
основе цели, задач и ценностей программы духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего
образования. Согласование цели, задач и ценностей программы осуществляется
педагогическими работниками, выполняющими обязанности
классных
руководителей.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое
всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной,
общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция
содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их
воспитания и социализации осуществляется на основе воспитательных идеалов и
ценностей. Каждая из ценностей педагогически определяется как вопрос,
разрешение которого превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество?
семья? милосердие? закон? честь? Понимание – это ответ на вопрос. Оно
достигается через выяснение общественного значения ценностей и открытие их
личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с
педагогами и родителями (законными представителями), иными субъектами
воспитания и социализации обращаются к содержанию:
общеобразовательных дисциплин;
произведений искусства;
периодической литературы, публикаций, радио и телепередач,
отражающих современную жизнь;
духовной культуры и фольклора народов России;
истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края,
своей семьи;
жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и
прародителей;
общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
других источников информации и научного знания.
Решение этих задач предполагает, что при разработке содержания
образования в нем должны гармонично сочетаться специальные и
культурологические знания, отражающие многонациональный характер
российского народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно
значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопросазадачи ценности. В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в
195
содержании образовательной деятельности и всего уклада школьной жизни.
Ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы
или вида образовательной деятельности. Они пронизывают все содержание
образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность
обучающегося как человека, личности, гражданина. Система идеалов и ценностей
создает смысловую основу пространства духовно-нравственного развития
личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными
предметами, между школой и семьей, школой и обществом, школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада
школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придает ему жизненную,
социальную, культурную, нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова
учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно
педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью
формирует устойчивые представления ребенка о справедливости, человечности,
нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между
педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного
развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), как и педагог, подают ребенку первый
пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовнонравственном развитии и воспитании личности.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося
множеством примеров нравственного поведения, которые широко представлены в
отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий,
истории и духовно-нравственной культуре народов Российской Федерации,
литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. В
содержании каждого из основных направлений духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации должны быть широко представлены примеры
духовной, нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так и из
настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в
жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку. Но
принять ту или иную ценность ребенок должен сам, через собственную
деятельность. Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения
младшего школьника есть одно из условий его духовно-нравственного развития.
В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в
человеке – совесть, его нравственное самосознание.
Уклад школьной жизни как система устоявшихся, привычных форм
жизнедеятельности является носителем важных компонентов формируемой
системы идентичностей обучающегося: идентичности ученика, гражданина,
196
человека. Основа уклада образовательной организации – традиция, в свою
очередь, опирающаяся на значимые события, привычные отношения в
коллективе. Именно уклад школьной жизни конституирует определенную
образовательную организацию как самостоятельный психолого-социальнопедагогический феномен, дает возможность ему выступить координатором
воспитательных влияний на обучающихся.
Представление об эффективном регулировании работы по духовнонравственному развитию, воспитанию и социализации младших школьников
строится на идее цикличности: организация работы по духовно-нравственному
развитию, воспитанию и социализации на уровне начального общего образования
представляет собой завершенный четырехлетний цикл, состоящий из четырех
годовых циклов. Календарное время в качестве фактора определяющего годовой
порядок жизни коллектива младших школьников влияет через разделение
времени на учебное и каникулярное, через размещение праздников и памятных
дат.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного
социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью
детства и своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его
внутренний идеальный мир, второе – внешний, реальный. Соединение
внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и усвоение ребенком
моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье
личности, с другой – бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с
другими людьми.
2.3.6.Описание форм и методов организации социально значимой
деятельности обучающихся
Одним из важных направлений воспитания и социализации современных
детей является их педагогически организованное включение в социальные
реалии, преодоление усиливающегося в последние годы отчуждения молодого
поколения от общественной жизни. В этом смысле первостепенную роль
призвана сыграть социально значимая деятельность, под которой понимается
добровольное конструктивное преобразование окружающего социума в русле
решения проблем, актуальных для всего общества или помощи представителям
отдельных социальных групп. Социально значимая деятельность обеспечивает
два результата:
общественный – позитивные изменения в социальной среде (преодоление
социальных проблем, улучшение положения отдельных лиц или групп);
педагогический – проявление просоциальной активности обучающихся,
самореализации детей в социально приемлемых формах, усиление
сопричастности общественным процессам и проблемам (установление связи
197
школьника с культурной, общественной, политической жизнью общества и
государством, первоначальная идентификация себя в качестве гражданина,
общественного деятеля), приобретение начального опыта решения проблем,
формирование компетенций социального взаимодействия, включение в реальные
социальные отношения со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми.
По организации социальная значимая деятельность может быть инициируема
преимущественно педагогами (классным руководителем), либо самими младшими
школьниками, либо их родителями, однако, при любой схеме обязательным
условием достижения общественных и педагогических результатов является
личностная значимость для участников деятельности социальной проблемы,
улучшения окружающей действительности. В социально значимых инициативах
младших школьников впервые проявляется их стремление к участию в жизни
школы, культурно-территориального сообщества, общества, к удовлетворению и
реализации
формирующихся
социальных
потребностей
в
активности,
независимости, самостоятельности, проявлению своего личностного достоинства,
«чувства взрослости», личностного самоопределения.
Одним из методов организации социально значимой деятельности младших
школьников является их добровольное и посильное участие в мероприятиях
молодежного добровольчества. Добровольцами или волонтерами называют лиц,
добровольно оказывающих помощь той или иной категории нуждающихся.
Важным элементом жизни разновозрастных добровольческих объединений
является ситуация нравственного выбора, такую группу образуют учащиеся, для
которых наиболее значима нравственная характеристика окружения
(порядочность, надежность, искренность). За счет сплоченности и чувства
ответственности членов группы друг перед другом она достигает порой весьма
высоких результатов в сфере объявленных задач. И все же главное в такой группе
– ее «дух». Характерной чертой групп добровольцев является потребность в
совместной рефлексии нравственных ценностей. Причем материалом для
ценностного диалога о смыслах может стать как объединяющая деятельность
(спектакль, книга, исторический факт), так и события повседневной жизни,
поступки товарищей, газетная статья. Важным элементом культуры общения
разновозрастной группы добровольцев является совокупность взглядов и идей о
преобразовании окружающего мира. Деловые отношения построены на идейном
авторитете лидеров, тех, кто отражает, выражает и защищает идейные ценности
группы.
Еще одним методом организации социально значимой деятельности
младших школьников является поддержка общественной самоорганизации –
способ совместного решения проблем, актуальных для самоорганизующихся лиц.
Индивидуальным мотивом для младших школьников становится – участвовать в
198
обустройстве окружающей жизни. Характер проблем, решаемых в рамках
общественной самоорганизации, может быть различен: от организации своего
свободного времени до участия в решении важных социальных, экономических,
культурных проблем своего микрорайона, улицы, двора. Педагогическое
сопровождение общественной самоорганизации – это предоставление
обучающимся набора средств для решения актуальных задач. Деятельность
педагогов-организаторов, классных руководитей целесообразно ориентировать на
следующие задачи:
осуществление
консультирования
школьников
по
наиболее
эффективному достижению деловых и личностно значимых целей;
использование технологии развития способностей для достижения целей
в различных областях жизни;
отказ взрослого от экспертной позиции;
задача взрослого – создать условия для принятия детьми решения.
Широко известным методом организации социально значимой деятельности
младших школьников является их включение в работу по социальному
проектированию и реализации социальных проектов. Социальное проектирование
как процесс создания социального проекта – прообраза предполагаемого
состояния жизни общества или социальной группы, может быть представлен в
виде последовательно сменяющих друг друга этапов:
формулировка задачи, на решение которой направлен социальный проект
(обоснование актуальности задачи, согласование предполагаемого изменения с
лицами, группами, организациями, на жизнь которых социальный проект может
повлиять, достижение технически четких, полных, грамотных и исчерпывающих
формулировок задачи, критериев оценки качества результата);
поиск решения задачи (формулировка идеи социального проекта,
разработка механизма действия: содержания действий, этапов; схематизация
предполагаемой деятельности);
подготовка к презентации социального проекта (подробное описание
предполагаемых действий, создание подробной документации, схемы,
презентации).
В рамках названного метода могут использоваться такие формы
организации социально значимой деятельности как «ярмарка социальных
проектов», «защита социальных проектов», «презентация социального проекта».
В качестве эффективных форм организации социально значимой
деятельности младших школьников могут быть использованы такие формы как
продуктивная игра по решению актуальных проблем, а также проведение
патриотических, волонтерских, экологических акций
199
2.3.7.Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества
субъектов воспитательной деятельности и социальных институтов
В процессе воспитания, социализации и духовно-нравственного развития
обучающихся на уровне начального общего образования большое значение имеет
социальное партнерство различных социальных институтов. Интеграция
социально-педагогического потенциала организаций общего и дополнительного
образования, культуры, спорта, туризма, местного сообщества, традиционных
религиозных и иных общественных организаций и семьи способствует
позитивной социализации младших школьников. Взаимодействие школы, семьи и
общественности имеет решающее значение для организации нравственного
уклада жизни детей. Ведущая роль в организации социального партнерства
институтов общественного участия и семьи принадлежит педагогическому
коллективу общеобразовательной школы и особенно институту классного
руководства. Младшие школьники принимают посильное участие в построении
модели социального партнерства, необходимой для их позитивной социализации.
Формирование социального опыта младших школьников осуществляется в ходе
реализации проектов, коллективных творческих дел, сюжетно-ролевых и деловых
игр, коллективного посещения театров, музеев, концертов, экскурсий, встреч с
представителями религиозных и общественных организаций и т. д. Социальное
партнерство институтов общественного участия в процессе воспитания учащихся
начальной школы выражается в создании и реализации совместных социальнопедагогических, образовательных, просветительских и иных программ,
проведении совместных мероприятий.
При разработке и осуществлении программы воспитания и социализации
младших школьников школа может взаимодействовать, в том числе на системной
основе, с традиционными религиозными организациями, общественными
организациями и объединениями гражданско-патриотической, культурной,
экологической и иной направленности, детско-юношескими и молодежными
движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей
деятельности цели, задачи и ценности настоящей программы. При этом могут
быть использованы различные формы взаимодействия с согласия обучающихся и
их родителей (законных представителей):
участие традиционных религиозных организаций, иных общественных
организаций и объединений в проведении отдельных мероприятий в рамках
реализации направлений воспитания и социализации обучающихся на уровне
начального общего образования;
участие указанных организаций и объединений в реализации отдельных
образовательных программ, согласованных с программой воспитания и
социализации обучающихся на уровне начального общего образования и
200
одобренных Управляющим советом образовательной организации;
проведение совместных мероприятий по направлениям программы
воспитания и социализации в образовательной организации.
2.3.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни,
включая мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на
дорогах
Воспитание физической культуры, формирование ценностного
отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Физическое воспитание младших школьников, процесс формирования у них
здорового образа жизни предполагает усиление внимание к формированию
представлений о культуре здоровья и физической культуры; первоначального
опыта самостоятельного выбора в пользу здорового образа жизни; интереса к
физическому развитию, к спорту.
Формы и методы формирования у обучающихся культуры здорового и
безопасного образа жизни:
начальное самоопределение младших школьников в сфере здорового
образа жизни (организация исследований, обмена мнениями учащихся о здоровье
человека, биологических основах деятельности организма, различных
оздоровительных системах и системах физических упражнений для поддержания
здоровья, традициях физического воспитания и здоровьесбережения в культуре
народов России и других стран);
предоставление школьникам возможностей предъявления сверстникам
индивидуальных достижений в различных видах спортивных состязаний,
подвижных играх; демонстрации успехов в деятельности спортивных секций,
туристических походах;
предъявление примеров ведения здорового образа жизни;
ознакомление обучающихся с ресурсами ведения здорового образа
жизни,
занятий
физической
культурой,
использования
спортивнооздоровительной инфраструктуры ближайшего социума;
включение младших школьников в санитарно-просветительскую
деятельность и пропаганду занятий физической культурой в процессе детскородительских и семейных соревнований;
организация сетевого партнерства учреждений здравоохранения, спорта,
туризма, общего и дополнительного образования.
коллективные прогулки, туристические походы ученического класса;
фотовыставки, конкурсы, индивидуальные странички в социальных
сетях, индивидуальные странички на специальном школьном сайте, посвященном
201
здоровью;
дискуссии по проблемам здорового образа жизни современного ученика
(о режиме дня, труда и отдыха, питания, сна; о субъективном отношении к
физической культуре);
разработка учащимися памяток и информационных листовок о
нормативно-правовом обеспечении права граждан на сохранение здоровья, о
возможностях получения медицинской помощи, об отечественной системе
медицинского страхования;
выступление перед учащимися младших классов по проблематике
физической культуры, заботы о собственном здоровье, об истории
международного и отечественного спорта, его героях, о видах спорта и т. п.);
совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для детей и
родителей;
ведение «Индивидуальных дневников здоровья» (мониторинг –
самодиагностика состояния собственного здоровья).
Развитие экологической культуры личности, ценностного отношения к
природе, созидательной экологической позиции. Развитие содержания
экологического воспитания на уровне начального общего образования
предполагает формирование у младших школьников эмоционально-чувственного,
нравственного отношения к природе; понимания необходимости соблюдения
норм экологической этики; представлений о экологически целесообразном
поведении.
Формы и методы формирования у младших школьников экологической
культуры могут быть представлены в контексте основных вариантов
взаимодействия человека и природы:
исследование природы – познавательная деятельность, направленная на
раскрытие тайн и загадок окружающего мира с целью использования открытых
явлений для блага человечества (исследовательские проекты, научные миниконференции, интеллектуально-познавательные игры и т. д.);
преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за
животными (выращивание домашних растений, выставки сельскохозяйственной
продукции, презентации домашних растений, цветов и т. д.);
художественно-эстетические практики – общение с природой
созерцательно-эстетического характера (выставки – обсуждения рисунков,
фотографий, рассказов, стихов, работ младших школьников и произведений
известных мастеров, посещение природных объектов с эстетическими целями);
занятия туризмом – изменение себя в ходе преодоления природных
условий в походах (походы, рассказы участников об испытаниях, в ходе похода);
202
общение с домашними животными, в котором человек стремится усилить
психологический комфорт повседневной жизни (рассказы–презентации о
домашних животных);
природоохранная деятельность (экологические акции, природоохранные
флешмобы).
Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано
содействовать профилактике правонарушений несовершеннолетними в сфере
дорожного движения, воспитывать транспортную культуру безопасного
поведения на дорогах.
Мероприятия по обучению младших школьников правилам безопасного
поведения на дорогах:
конкурс «Твой безопасный путь в школу» (групповые исследовательские
проекты, оценка безопасности традиционных маршрутов, которыми учащиеся
идут в школу и из школы, разработка рекомендаций для родителей, школьников
по прокладке безопасных маршрутов);
практические занятия «ПДД в части велосипедистов»;
мероприятие «Посвящение в пешеходы» (для учащихся 1 классов);
мероприятия с участием представителей инспекторов полиции,
ответственных за безопасность дорожного движения (проведение опроса,
фотосъемка сюжетов и др.);
тестирование по правилам дорожного движения.
2.3.9.Описание форм и методов повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся
Повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей) – одно из ключевых направлений реализации программы
воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего
образования.
Система работы образовательной организации по повышению
педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
младшего школьного возраста основана на следующих принципах:
– совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в
определении
направлений,
ценностей
и
приоритетов
деятельности
образовательной организации по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся с учетом законодательно установленного преимущественного права
родителей (законных представителей) на обучение и воспитание детей перед
всеми другими лицами, мировоззренческих и культурных особенностей и
203
потребностей их семей, местных и региональных культурных особенностей, в
разработке содержания и реализации программы воспитания и социализации
обучающихся, оценке ее эффективности;
– сочетание
педагогического
просвещения
с
педагогическим
самообразованием родителей (законных представителей);
– педагогическое
внимание,
уважение
и
требовательность
к родителям (законным представителям);
– поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
– содействие родителям (законным представителям) в решении
индивидуальных проблем воспитания детей с учетом закрепленного законом
приоритета семьи родителей (законных представителей) обучающихся в
воспитании своих детей перед всеми иными лицами;
– опора на положительный опыт семейного воспитания, традиционные
семейные ценности народов России.
Методы повышения педагогической культуры родителей:
организация исследования родителями (целенаправленного изучения)
текстов психолого-педагогического и нормативно-правового содержания, опыта
других родителей;
информирование родителей специалистами (педагогами, педагогомпсихологом, медицинским работником);
организация «переговорных площадок» – места встречи родителей
младших школьников, учителей для согласования интересов, позиций и способов
взаимодействия по решению конкретных вопросов, открытое обсуждение
имеющихся проблем;
проигрывание родителем актуальных ситуаций для понимания
собственных стереотипов и барьеров для эффективного воспитания;
организация преодоления родителями ошибочных и неэффективных
способов решения задач семейного воспитания младших школьников;
организация совместного времяпрепровождения родителей одного
ученического класса;
преобразования стереотипов взаимодействия с родными близкими и
партнерами в воспитании и социализации детей.
Ведущей формой повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся является родительское собрание,
которое обеспечивает как информирование, «переговорную площадку» так и
психолого-педагогический тренинг.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения
204
педагогической культуры родителей согласовываются с планами воспитательной
работы образовательной организации. Работа с родителями (законными
представителями) предшествует работе с обучающимися и подготавливает к ней.
Совместная деятельность школы, семьи и общественности
по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся
№
Виды совместной деятельности
п/п
1. День открытых дверей для родителей (консультация педагогов,
психолога)
2. Изучение образовательных запросов родителей
3.
4.
5.
Повышение педагогической культуры родителей по вопросам
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Организация, подготовка и проведение коллективно-творческих
проектов:
День семьи
День матери
Родительские встречи
Рекомендация педагогической литературы для родителей
С целью повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся в МБОУ СОШ № 25 используются формы
работы:
анкетирование
беседа
консультация
родительское собрание
родительский лекторий
педагогический практикум
совместные классные часы, клубные вечера, походы, экскурсии и т.д.
психологические занятия и др.
2.3.10. Планируемые результаты
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся должно обеспечивать присвоение ими
соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений,
опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного
действия в контексте становления российской культурной и гражданской
идентичности, самосознания гражданина России.
В результате реализации программы воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования должно обеспечиваться
достижение обучающимися:
205
воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений,
которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности
(например,
приобрел,
участвуя
в
каком-либо
мероприятии,
опыт
самостоятельного действия);
эффекта – последствий результата, того, к чему привело достижение
результата (развитие обучающегося как личности, формирование его
компетентности, идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности
обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. – становится
возможным благодаря деятельности педагога, других субъектов духовнонравственного
воспитания
(семьи,
друзей,
ближайшего
окружения,
общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты могут быть распределены по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных
знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и
не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими
учителями (в урочной и внеурочной деятельности) как значимыми для него
носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества,
ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, образовательной организации, т. е. в
защищенной среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое
практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их
ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение обучающимся начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника
социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном
общественном действии человек действительно становится (а не просто узнает о
том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами
образовательной организации, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно
возрастают воспитательные эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом
206
предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько
знания о ценностях;
на втором уровне воспитание осуществляется в контексте
жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме
отдельных нравственно ориентированных поступков;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия
обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и
приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные
мотивы
поведения,
значения
ценностей
присваиваются
обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное
развитие обучающихся достигает относительной полноты.
Несмотря на это разделение уровней результатов возможно только в теории,
на уровне целей, а практической деятельности они могут смешиваются, реализуясь
как последовательность педагогических ситуаций. Например, сложно представить,
что сообщение знаний о ценностях, характерное для первого уровня, не формирует
никакого отношения к ним, в то же время участие в социально-значимой
деятельности может решать все основные задачи по воспитанию обучающихся.
Школа, педагог могут выбрать различные концепции, методы и технологии
воспитания, не противоречащие принципам программы воспитания и
социализации младших школьников, основанные на других логиках построения
воспитательной деятельности, в том числе и не использующие понятие
воспитательного эффекта. Возможен, например, последовательный, постепенный
переход от одного уровня воспитательных результатов к другому. В то же время
возможно комплексное решение воспитательных задач за счет того, что участие
обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и
приобретение ими элементов опыта нравственного поведения и жизни позволяет
одновременно решать все воспитательные задачи.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен
быть последовательным, постепенным.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает
появление значимых эффектов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся – формирование основ российской идентичности,
присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного
самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья,
позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне начального общего образования
предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие
207
воспитательные результаты.
Гражданско-патриотическое воспитание:
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,
отечественному
культурно-историческому
наследию,
государственной
символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку,
народным традициям, старшему поколению;
элементарные представления о государственном устройстве и социальной
структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны,
об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах
исполнения гражданского и патриотического долга;
первоначальный опыт ролевого взаимодействия и реализации
гражданской, патриотической позиции;
первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми – представителями разных народов России;
уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей
страны, уважение к защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
начальные представления о традиционных для российского общества
моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об
этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими
и младшими детьми, взрослыми в соответствии с традиционными нравственными
нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям народов России;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в
детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону
своих поступков и поступков других людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и образовательной организации, бережное
отношение к ним.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному труду, понимание
208
важности образования для жизни человека;
элементарные представления о различных профессиях;
первоначальные навыки трудового, творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания
нового;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной
и личностно значимой деятельности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных
и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
осознание важности самореализации в социальном творчестве,
познавательной и практической, общественно полезной деятельности;
умения и навыки самообслуживания в школе и дома.
Интеллектуальное воспитание:
первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и
творчества в жизни человека и общества, возможностях интеллектуальной
деятельности и направлениях развития личности;
элементарные навыки учебно-исследовательской работы;
первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной
деятельности;
элементарные представления об этике интеллектуальной деятельности.
Здоровьесберегающее воспитание:
первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной
ценности, о физическом, духовном и нравственном здоровье, о неразрывной связи
здоровья человека с его образом жизни;
элементарный опыт пропаганды здорового образа жизни;
элементарный опыт организации здорового образа жизни;
представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
представление о негативном влиянии психоактивных веществ, алкоголя,
табакокурения на здоровье человека;
регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к ним
отношение.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
первоначальное представление о значении понятий «миролюбие»,
«гражданское согласие», «социальное партнерство»;
элементарный
опыт,
межкультурного,
межнационального,
209
межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;
первичный опыт социального партнерства и диалога поколений;
первичный опыт добровольческой деятельности, направленной на
решение конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к
школе территории;
первичные
навыки
использования
информационной
среды,
телекоммуникационных технологий для организации межкультурного
сотрудничества.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
элементарные представления об эстетических и художественных
ценностях отечественной культуры;
первоначальный опыт эмоционального постижения народного
творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений
эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к
окружающему миру и самому себе;
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных
видах творчества;
понимание важности реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательной организации и семьи, в быту, в стиле одежды.
Правовое воспитание и культура безопасности:
первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях
человека;
первоначальные умения отвечать за свои поступки, достигать
общественного согласия по вопросам школьной жизни;
элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации
прав школьника;
первоначальный опыт общественного школьного самоуправления;
элементарные представления об информационной безопасности, о
девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей
отдельных молодежных субкультур;
первоначальные представления о правилах безопасного поведения в
школе, семье, на улице, общественных местах.
Воспитание семейных ценностей:
элементарные представления о семье как социальном институте, о роли
210
семьи в жизни человека;
первоначальные представления о семейных ценностях, традициях,
культуре семейной жизни, этике и психологии семейных отношений,
нравственных взаимоотношениях в семье;
опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьно-семейных
программ и проектов.
Формирование коммуникативной культуры
первоначальные представления о значении общения для жизни человека,
развития личности, успешной учебы;
знание правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в
классе, школе, семье, со сверстниками, старшими;
элементарные основы риторической компетентности;
элементарный опыт участия в развитии школьных средств массовой
информации;
первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о
современных технологиях коммуникации;
первоначальные представления о ценности и возможностях родного
языка, об истории родного языка, его особенностях и месте в мире;
элементарные навыки межкультурной коммуникации.
Экологическое воспитание:
ценностное отношение к природе;
элементарные представления об экокультурных ценностях, о
законодательстве в области защиты окружающей среды;
первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного
отношения к природе;
элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к
природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе,
на пришкольном участке, по месту жительства.
Примерные результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования:
имеют рекомендательный характер и могут уточняться образовательной
организацией и родителями (законными представителями) обучающихся;
являются
ориентировочной
основой
для
проведения
неперсонифицированных оценок образовательной деятельности образовательной
организацией в части духовно-нравственного развития и воспитания,
осуществляемых в форме аккредитационных экспертиз (при проведении
государственной аккредитации образовательной организации) и в форме
211
мониторинговых исследований.
2.3.11. Критерии и показатели эффективности деятельности
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
по
обеспечению воспитания и социализации обучающихся
Действия педагога, направленные на достижения воспитательных
результатов
Уровень
Особенности
Действия педагога
возрастной
категории
Восприимчивость к Педагог
должен
поддержать
1 уровень
(1 класс)
новому социальному стремление
ребенка
к
новому
Приобретен знанию, стремление социальному знанию, создать условия
ие
понять новую
для
самого
воспитанника
в
школьником школьную
формировании
его
личности,
социальных реальность
включение его в деятельность по
знаний
самовоспитанию
В
основе
используемых
воспитательных форм лежит системнодеятельностный подход
(усвоение
человеком нового для него опыта
поведения и деятельности)
Во втором и третьем Создание педагогом воспитательной
2 уровень
(2-3 класс)
классе, как правило, среды, в которой ребенок способен
Получение
набирает силу
осознать, что его поступки, во-первых,
школьником процесс развития
не должны разрушать его самого и
опыта
детского
включающую его систему (семью,
переживани коллектива, резко
коллектив, общество в целом), а вояи
активизируется
вторых, не должны привести к
позитивного межличностное
исключению его из этой системы.
отношения взаимодействие
В
основе
используемых
к базовым
младших
воспитательных форм лежит системно
ценностям
школьников друг с
- деятельностный подход и принцип
общества
другом
сохранения целостности систем.
Потребность в
Создание реальной возможности
3 уровень
(4 класс)
самореализации, в
выхода в пространство общественного
Получение
общественном
действия, т.е. достижения третьего
школьником признании, в
уровня воспитательных результатов.
опыта
желаниями проявить Такой выход для ученика начальной
самостоятел и реализовать свои
школы должен быть обязательно
ьного
потенциальные
оформлен как выход в дружественную
общественн возможности,
среду. Свойственные современной
ого
готовность
социальной ситуации конфликтность и
действия.
приобрести для
неопределенность должны быть в
212
этого новые
необходимые
личностные
качества и
способности
известной степени ограничены.
Однако для запуска и осуществления
процессов самовоспитания
необходимо, прежде всего,
сформировать у ребенка мотивацию к
изменению себя и приобретение
необходимых новых внутренних
качеств. Без решения этой проблемы
ученик попросту окажется вне
пространства деятельности по
самовоспитанию, и все усилия
педагога будут тщетны.
В основе используемых
воспитательных форм лежит системнодеятельностный подход и принцип
сохранения целостности систем
Перечень реализуемых воспитательных форм и мероприятий
Форма
Мероприятия
1 уровень (1 класс)
Беседы,
«Здравствуй, школа», «Правила поведения в школе», «Что
классные часы
такое доброта?», «Государственные символы России»,
цикл бесед «Трудиться - всегда пригодиться», «Твое
здоровье».
«Что значит - быть учеником?», «Что такое хорошо и что
такое плохо?», «Краски природы», «Любимое время года»,
«Моя семья»; «Моя малая Родина», «Мой домашний
любимец».
Мероприятия,
«День Знаний», «Праздник Осени», «День Матери»,
конкурсы
«Новогодняя сказка», Фестиваль патриотической песни,
«Праздник бабушек и мам», «Прощание с азбукой»,
«Последний звонок»,
конкурсы рисунков: «Осторожно, дети!» «Зимняя сказка»,
«Лучшая открытка» (к 23 февраля и 8 марта»); конкурс
чтецов «Салют, Победа!»
«Я - гражданин России»
Спортивные
«Весёлые старты», «А, ну- ка, мальчики», «А, ну- ка,
соревнования
девочки».
Сюжетно«Россия – Родина моя», «Я и мир вокруг меня».
ролевые
игры,
проектная
деятельность
2 уровень (2-3 классы)
Беседы,
«Здравствуй, школа», «Все мы - дружная семья», «Что
классные часы
такое - Конституция?»
213
Мероприятия,
конкурсы
Спортивные
соревнования
Сюжетноролевые игры,
проектная
деятельность
Беседы,
классные часы
Мероприятия,
конкурсы
Цикл бесед «Учись учиться», «Береги здоровье смолоду»;
«Все мы разные, но все мы равные», «Моя родословная»,
«Я и мое имя», «Название моего города», «Моя любимая
книга».
«День Знаний», «Праздник Осени», «День Матери»,
«Новогодняя сказка», Фестиваль патриотической песни,
«Праздник бабушек и мам», «День Победы!», «Последний
Звонок»
Конкурсы рисунков: «Осторожно, дети!» «Зимняя сказка»,
«Лучшая открытка» (к 23 февраля и 8 марта»); конкурс
чтецов «Салют, Победа!»
«Масленица», «А, ну- ка, мальчики», «А, ну- ка, девочки»,
«Вместе весело играть».
«Мир моих увлечений»,
«Я - гражданин России», «Я и мир вокруг меня».
3 уровень (4 класс)
«Я
и
другие
люди»,
«Россия-Родина
моя!»,
«Государственное устройство России», «Мир профессий»,
«Память сердца...», «Из истории семейной летописи»,
«Край любимый, край родной». Цикл мероприятий «По
страницам истории Отечества», «Мой
любимый
литературный герой», «Труд и воспитание характера»,
«Что значит - быть полезным людям?».
«День Знаний», «Праздник Осени», «День Матери»,
«Новогодняя сказка», Фестиваль патриотической песни,
«Праздник бабушек и мам», «День Победы!», «Последний
Звонок»
Конкурсы рисунков: «Осторожно, дети!» «Зимняя сказка»,
«Лучшая открытка» (к 23 февраля и 8 марта»); конкурс
чтецов «Салют, Победа!».
«Масленица», «А, ну- ка, мальчики», «А, ну- ка, девочки»,
«Друг познается в беде»
«Мир моих увлечений»,
Я - гражданин России», «Я и мир вокруг меня».
Спортивные
соревнования
Сюжетноролевые игры,
проектная
деятельность
Наличие у выпускников начальной школы способностей к саморазвитию и
самовоспитанию, сформированных в системе воспитательной работы, позволит
им успешно адаптироваться к постоянно изменяющимся внешним условиям и
обеспечит самореализацию, не вступая при этом в конфликт с обществом и
государством.
214
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает
появление значимых эффектов воспитания и социализации детей – формирование
у школьников коммуникативной, этической, социальной, гражданской
компетентности и социокультурной идентичности в ее национальногосударственном, этническом, религиозном, гендерном и других аспектах.
Система дидактических принципов гуманистического воспитания,
построенная на основе системно-деятельностного подхода с учетом особой
специфики организации воспитательного процесса, включает в себя:
Принцип деятельности – заключается в том, что ученик не пассивно
усваивает готовые, пусть даже и «правильные», общекультурные нормы
ценностей, а добывает их сам в процессе собственной деятельности под
руководством учителя, активно участвует в их совершенствовании.
Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми
ступенями и этапами воспитательного процесса на уровне технологии,
содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей
развития детей.
Принцип целостности – предполагает формирование у учащихся не
отдельных ценностных норм, а системы ценностей на основе принципа
сохранения целостности системы, предполагающего не разрушение, а
совершенствовать и создание на основе выявления и устраняя причины
затруднений.
Принцип минимакса – предоставление ученику возможности освоения
культурных нравственных и морально-этических норм на максимальном для него
уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и
обеспечить при этом их усвоение на уровне социально безопасного минимума.
Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех
стрессообразующих факторов воспитательного процесса на основе реализации
идей педагогики сотрудничества, создание в коллективе атмосферы
товарищества, доброжелательного уважительного отношения к личности и
индивидуальности каждого обучающегося, признание за ним права на
собственную точку зрения, позицию, развитие диалоговых форм общения.
Принцип вариативности – предполагает выращивание личности, способной
к самостоятельному выбору и адекватному принятию решений в ситуациях
выбора, умеющей противостоять внешнему давлению и отстаивать свою
позицию, но в то же время способной понять и принять альтернативную точку
зрения, если она аргументирована общепринятыми культурными нормами морали
и нравственности.
Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое
начало в воспитательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта
215
социальной активности, практической реализации социально-значимых проектов,
созданных детьми.
Работа по привлечению младших школьников во внеурочную деятельность
осуществляется через посещение кружков школы, кружков дополнительного
образования учреждений города.
Для реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС нового поколения
в школе имеются необходимые условия: занятия в школе проводятся в одну
смену, кабинеты начальных классов располагаются на первом и втором этажах,
имеется столовая, в которой организовано двухразовое питание, имеется
медицинский кабинет. Школа располагает спортивным залом со спортивным
инвентарем для младших школьников, мобильным компьютерным классом,
компьютерной и музыкальной техникой, библиотекой.
Ожидаемые результаты – теоретически обоснованная и экспериментально
апробированная модель уклада школьной жизни в начальной школе, частью
которой является модель организации внеурочной деятельности и отработанный
механизм её реализации в 1- 4 классах в процессе их воспитания и социализации.
Предполагаемые формы работы внеурочной деятельности
Формы работы
Направление
Задачи воспитания
Воспитание
Ценностное отношение к Беседы,
классные часы,
гражданственности, России, к своей малой просмотры
учебных
патриотизма,
родине,
отечественному фильмов,
участие
в
уважения к правам, культурно-историческому
подготовке и проведении
свободам
и наследию, государственной мероприятий, посвященных
обязанностям
символике, русскому языку, государственным
человека
народным традициям; к праздникам, в подготовке и
Конституции и законам проведении игр военноРоссийской Федерации; к патриотического
старшему поколению;
содержания, конкурсов и
элементарные
спортивных соревнований,
представления
об сюжетно-ролевых игр на
институтах
гражданского местности,
встреч
с
общества, государственном ветеранами
и
устройстве и социальной военнослужащими;
структуре
российского
общества;
о
наиболее
значимых
страницах
истории страны.
Воспитание
Начальные представления о Участие
в
проведении
нравственных
моральных
нормах
и уроков этики, внеурочных
чувств и этического правилах
нравственного мероприятий,
сознания
поведения, в том числе об направленных
на
этических
нормах формирование
216
Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к
учению, труду,
жизни
Формирование
ценностного
отношения к
здоровью и
здоровому образу
жизни
взаимоотношений в семье,
между
поколениями,
этносами,
носителями
разных
убеждений,
представителями различных
социальных
групп;
нравственно-этический
опыт взаимодействия со
сверстниками, взрослыми в
соответствии
с
общепринятыми
нравственными нормами
Ценностное отношение к
труду
и
творчеству,
человеку труда, трудовым
достижениям России и
человечества;
ценностное и творческое
отношение к учебному
труду;
трудолюбие;
представления
о
профессиях;
первоначальные навыки трудового
творческого
сотрудничества
со
сверстниками,
старшими
детьми
и
взрослыми;
осознание
приоритета
нравственных основ труда,
творчества
Ценностное отношение к
своему здоровью, здоровью
близких и окружающих
людей; элементарные
представления о взаимной
обусловленности
физического, социального и
психического здоровья
человека, о важности
нравственности в
сохранении здоровья
человека;
первоначальный
личный
опыт здоровьесберегающей
представлений о нормах
морально-нравственного
поведения,
игровых
программах, позволяющих
школьникам
приобретать
опыт
ролевого
нравственного
взаимодействия;
Экскурсии
по
городу,
знакомство с различными
профессиями
в
ходе
экскурсии
на
производственные
предприятия, знакомство с
профессиями
своих
родителей,
участие
в
организации и проведении
презентаций «Труд наших
родных»;
Реализация в ходе уроков
физической
культуры,
бесед, просмотра учебных
фильмов,
в
системе
внеклассных мероприятий,
включая
встречи
со
спортсменами, тренерами,
представителями
профессий, предъявляющих
высокие
требования
к
здоровью;
Подготовка и проведение
подвижных
игр,
туристических
походов,
217
Воспитание
ценностного
отношения к
природе,
окружающей среде
Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
представлений об
эстетических
идеалах и
ценностях
(эстетическое
воспитание)
деятельности;
знания
о
возможном
негативном
влиянии
компьютерных
игр,
телевидения, рекламы на
здоровье человека.
Ценностное отношение к
природе;
первоначальный
опыт
эстетического,
эмоциональнонравственного отношения к
природе;
элементарные
знания
о
традициях
нравственно-этического
отношения к природе в
культуре народов России,
нормах
экологической
этики;
первоначальный
опыт
участия
в
природоохранной
деятельности в школе, на
пришкольном участке, по
месту жительства; личный
опыт
участия
в
экологических
инициативах, проектах
Первоначальные
умения
видеть
красоту
в
окружающем
мире;
в
поведении,
поступках
людей;
элементарные
представления
об
эстетических
и
художественных ценностях
отечественной
культуры;
опыт
постижения
народного
творчества,
этнокультурных традиций,
фольклора народов России;
первоначальный
опыт
самореализации
в
различных
видах
творческой деятельности,
спортивных соревнований.
Экскурсии,
прогулки,
туристические походы и
путешествия по родному
городу, краю, участие в
природоохранительной
деятельности (в школе,
участие в экологических
акциях, десантах, высадка
растений,
создание
цветочных клумб, очистка
доступных территорий от
мусора, подкормка птиц и
т.д.).
Реализация в ходе изучения
инвариантных
и
вариативных
учебных
дисциплин,
посредством
встреч с представителями
творческих
профессий,
экскурсий
на
художественные
производства, к памятникам
и на объекты современной
архитектуры, ландшафтного
дизайна
и
парковых
ансамблей, знакомства с
лучшими произведениями
искусства в музеи, на
выставках,
по
репродукциям,
учебным
218
формирования потребности фильмам);
и умения выражать себя в
доступных
видах
творчества; мотивация к
реализации
эстетических
ценностей в пространстве
школы и семьи.
Повышение
Система работы школы по Родительские
собрания,
педагогической
повышению педагогической конференции, лектории,
культуры
культуры
родителей: психологические
игры,
родителей
совместная педагогическая собрания-диспуты,
деятельность
семьи
и семейные
гостиные,
школы;
сочетание встречи за круглым столом,
педагогического
вечера вопросов и ответов,
просвещения
с семинары, педагогические
педагогическим
практикумы, тренинги для
самообразованием
родителей и др.
родителей;
педагогическое внимание,
уважение
и
требовательность
к
родителям; поддержка и
индивидуальное
сопровождение становления
и развития педагогической
культуры
каждого
из
родителей;
содействие
родителям
в
решении
индивидуальных проблем
воспитания детей; опора на
положительный
опыт
семейного воспитания.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно
значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопросазадачи ценности. В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в
содержании образовательного процесса и всего уклада школьной жизни. Базовые
национальные ценности не локализованы в содержании отдельного учебного
предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают
всё учебное содержание, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую
деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина. Система
национальных ценностей создаёт смысловую основу пространства духовнонравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры
между отдельными учебными предметами, между школой и семьёй, школой и
219
обществом, школой и жизнью.
2.4.Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
2.4.1. Общие положения, цели и задачи программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни в соответствии с определением ФГОС НОО — комплексная
программа формирования у обучающихся знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психологического здоровья как одной из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
ребенка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского
общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая
культура, безопасность человека и государства. Программа направлена на
развитие мотивации и готовности обучающихся повышать свою экологическую
грамотность, действовать предусмотрительно, осознанно придерживаться
здорового и экологически безопасного образа жизни, вести работу по
экологическому просвещению, ценить природу как источник духовного развития,
информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни при получении начального общего образования cформирована с
учетом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья
детей:
неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые
приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к
последнему году обучения;
чувствительность
к
воздействиям
при
одновременной
к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между
воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая
нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением
неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего
населения страны в целом;
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к
своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано
с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьезными
хроническими заболеваниями) и восприятием ребенком состояния болезни
220
главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели,
болезненные уколы).
Наиболее эффективным путем формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся является направляемая и
организуемая взрослыми самостоятельная работа школьников, способствующая
активной и успешной социализации ребенка в школе, развивающая способность
понимать свое состояние, знать способы и варианты рациональной организации
режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не
гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием
ежедневной жизни ребенка в семье и образовательной организации.
При выборе стратегии реализации настоящей программы учитываются
психологические и психофизиологические характеристики детей младшего
школьного
возраста.
Формирование
культуры
здорового
и безопасного образа жизни — необходимый и обязательный компонент
здоровьесберегающей работы образовательной организации, требующий
соответствующей экологически безопасной, здоровьесберегающей организации
всей жизни школы, включая ее инфраструктуру, создание благоприятного
психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного
процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной работы, организации
рационального питания.
Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся является просветительская работа с их
родителями (законными представителями), привлечение родителей (законных
представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы школы по
охране здоровья обучающихся.
Цели и задачи программы
Разработка программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, а также организация всей работы по ее реализации
строятся на основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и
социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической
целесообразности.
Основная цель настоящей программы – сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся младшего
школьного возраста как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Задачи программы:
221
сформировать представления об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для
человека и окружающей среды;
сформировать представление о позитивных и негативных факторах,
влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и
негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра
телепередач, участия в азартных играх;
дать представление с учетом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная
активность, инфекционные заболевания, переутомление и т. п.), о существовании
и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и
других психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на здоровье;
сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить
готовность на их основе самостоятельно поддерживать свое здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его
режиме, структуре, полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня,
учебы и отдыха, двигательной активности, научить ребенка составлять,
анализировать и контролировать свой режим дня;
обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным
навыкам поведения в экстремальных ситуациях;
сформировать навыки позитивного общения;
научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих
сохранять и укреплять здоровье;
сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями
роста и развития.
2.4.2.Основные направления программы
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной
деятельности выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных
предметов универсальных учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных
умений, социальных норм поведения, направленных на сохранение здоровья и
обеспечение экологической безопасности человека и природы. Формируется
личный опыт самоограничения при решении ключевого противоречия
экологического сознания этого возраста «хочу – нельзя» и его эмоционального
переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в
222
традициях и творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а
также элементы научного знания.
Основные
виды
деятельности
обучающихся:
учебная,
учебноисследовательская,
образно-познавательная, игровая, рефлексивно-оценочная,
регулятивная, креативная, общественно полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура,
экологически безопасное поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие
ситуации игрового и учебного типа.
Системная работа на уровне начального общего образования по
формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
организована по следующим направлениям:
создание
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
инфраструктуры образовательной организации;
организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
организация физкультурно-оздоровительной работы;
реализация дополнительных образовательных курсов;
организация работы с родителями (законными представителями).
2.4.3.Модель организации работы образовательной организации по
реализации программы
Работа образовательной организации по реализации программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
реализуется в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы школы по
данному направлению, в том числе по:
организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены,
рационального питания и профилактике вредных привычек;
организации проводимой и необходимой для реализации программы
просветительской работы образовательной организации с обучающимися и
родителями (законными представителями);
выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учетом
результатов проведенного анализа, а также возрастных особенностей
обучающихся при получении начального общего образования.
Второй этап — организация просветительской, учебно-воспитательной и
методической работы школы по данному направлению.
1. Просветительская, учебно-воспитательная работа с обучающимися,
направленная на формирование экологической культуры, здорового и безопасного
223
образа жизни, включает:
внедрение
в
систему
работы
образовательной
организации
дополнительных образовательных курсов, которые направлены на формирование
экологической культуры обучающихся, ценности здоровья и здорового образа
жизни и могут реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в
учебный процесс;
лекции, беседы, консультации по проблемам экологического
просвещения, сохранения и укрепления здоровья обучающихся, профилактике
вредных привычек;
проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и
других активных мероприятий, направленных на экологическое просвещение,
пропаганду здорового образа жизни;
создание в школе общественного совета по реализации Программы,
включающего представителей администрации, специалистов по охране
окружающей среды.
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и
родителями (законными представителями), направленная на повышение
квалификации работников образовательной организации и повышение уровня
знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления
здоровья детей, включает:
проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых
столов, родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных
представителей) необходимой научно-методической литературы;
привлечение педагогов, медицинского работника, педагога-психолога и
родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению
природоохранных, оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Создание
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
инфраструктуры образовательной организации включает:
соответствие состояния и содержания здания и помещений
образовательной организации экологическим требованиям, санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны
здоровья и охраны труда обучающихся;
наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся;
оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадки
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарем.
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на
администрацию школы.
224
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная
на повышение эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и
отдыха включает:
соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему
учебной и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в
кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся (использование методик,
прошедших апробацию);
введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
строгое соблюдение всех требований к использованию технических
средств
обучения,
в
том
числе
компьютеров
и
аудио
визуальных средств;
индивидуализацию обучения, учет индивидуальных особенностей
развития обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по
индивидуальным образовательным траекториям;
ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с
детьми с ОВЗ.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности
каждого педагога.
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры,
ценности здоровья, здорового образа жизни – самостоятельная работа
обучающихся, направляемая и организуемая взрослыми: учителями, педагогомпсихологом, взрослыми в семье. Самостоятельная работа способствует активной и
успешной социализации младшего школьника, развивает способность понимать
свое состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима
дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной
деятельности: ролевые игры, проблемно-ценностное и досуговое общение,
проектная деятельность, социально-творческая и общественно полезная
практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы:
исследовательская работа во время прогулок, посещения музеев, деятельность
школьной газеты по проблемам здоровья или охраны природы, минипроекты,
дискуссионный клуб, ролевые ситуационные игры, практикум-тренинг,
225
спортивные игры, дни здоровья.
Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на
обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального
физического развития и двигательной подготовленности, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп
здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
рациональную организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера;
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней
спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого направления зависит от администрации школы, учителей
физической культуры, педагога- психолога, а также всех педагогов.
Реализация дополнительных образовательных курсов, направленных на
повышение уровня знаний и практических умений обучающихся в области
экологической культуры и охраны здоровья, предусматривает:
внедрение
в
систему
работы
образовательной
организации
дополнительных образовательных курсов, направленных на формирование
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, в качестве
отдельных образовательных модулей или компонентов, включенных в учебный
процесс;
организацию в образовательной организации кружков, секций по
избранной тематике;
проведение
тематических
дней
здоровья,
интеллектуальных
соревнований, конкурсов, праздников и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности
всех педагогов.
Преподавание дополнительных образовательных курсов, направленных на
формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,
предусматривает разные формы организации занятий: интеграцию в базовые
образовательные дисциплины, занятия в кружках, проведение досуговых
мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий, организацию
226
тематических дней здоровья.
Работа с родителями (законными представителями) включает:
лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и
развития ребенка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим
на здоровье детей, и т. п.;
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья,
занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности
всех педагогов.
В программе определены планируемые результаты деятельности
участников образовательных отношений по формированию экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни, разработанные по каждому году
обучения в соответствии с моделью организации работы школы в данном
направлении, а также соотнесены с Программой духовно-нравственного развития
и воспитания учащихся.
Примерное содержание и формы деятельности по
физкультурно-спортивной и оздоровительной работе,
профилактике употребления ПАВ, профилактике ДДТТ
Классные часы по
ЗОЖ
Дружи с водой
Забота о глазах
Чтобы уши слышали
Уход за зубами
Забота о коже
Как следует питаться
Как сделать сон
полезным
Беседы по безопасности жизни
Пожарная
Дорожнобезопасность
транспортная
безопасность
1 класс
День здоровья Знакомство с
Первый раз в первый
профессией пожарного класс
Спортивный
Пять правил
Каждому
праздник
пожарной
школьнику
безопасности
дорожную
грамоту
Весёлые
Если в доме начался
Зеленый, желтый,
старты
пожар
красный
Спортивные
Огонь-друг и враг
Памятка юного
соревнования человека
пешехода
Пионербол
От «бытовой»
Как правильно
привычки
покинуть
– к трагедии на
задымленную
дороге
квартиру
Подвижные
Действия во время
Устав «Зеленого
игры
грозы
креста»
Действия при пожаре в Дорожные знаки
лесу
Спортивные
и другие
мероприятия
227
Мышцы, кости и
суставы, осанка
Как закаляться.
Обтирание и обливание.
Почему мы болеем
Кто нас лечит
Что нужно знать о
лекарствах
30 апреля –
Всероссийский день
пожарной охраны
Итоговое занятие
2 класс
Безопасное обращение
с электричеством в
доме
Осенний кросс Что делать, если пожар
только начался
«День
Что делать, если
здоровья»
пожар сразу потушить
не удалось
День здоровья
Правила безопасного
поведения в доме, на
улице, в транспорте
Подвижные
игры
Правила выхода из
задымленной
квартиры
Правила обращения с
огнем
Спортивный
праздник
«Папа, мама, я
– спортивная
семья»
Подвижные
игры на
Почему нельзя
пользоваться лифтом
во время пожара
Травмы
Первая помощь
при перегревании
и тепловом ударе,
при
ожогах и
обморожении
Первая помощь при
травмах
Первая помощь при
укусах насекомых,
змей,
собак и кошек
свежем
воздухе
Весёлые
старты
Спортивная
России
Дорога и ее
составляющие
части
Итоговое занятие
Повторение темы
«Дорожные
ловушки»
Повторение устава
«Зеленого креста»
Правила юного
пешехода
Правила
перехода
регулируемог
о
перекрестка
Действия
пешеходов по
сигналам
регулировщика
Как правильно
позвонить в
пожарную
охрану
Правила
перехода
нерегулируем
ого
перекрестка
Первоочередные
действия при пожаре в
квартире
Дорожные знаки
Летний отдых и
пожарная безопасность
Итоговое занятие
Обязанности
пассажиров
Итоговое занятие
3 класс
228
Надо уметь
сдерживать себя
Весёлые
старты
От чего происходят
пожары
Влияние
климатических
условий на
дорожную
обстановку
Не грызи ногти, не
Соревнования История создания
Опасные ситуации на
ковыряй в носу
по ОФП
пожарной охраны
дорогах
Как нужно одеваться Игры на улице Противопожарный
Основные причины
режим в жилом доме
травмирования
младших
школьникоа на
дорогах и
улицах
Как вести себя,
Веселые
Безопасное
Предупредительные
когда что-то болит
старты «Все
использование бытовой сигналы водителей
на лыжи и на
техники
санки»
Перекрестки и их
Как вести себя
СпортивноОказание помощи при
виды
за столом
игровой
ожогах
праздник,
посвященны
й Дню
защитника
Отечества
Как вести себя в
Пионербол
Главные причины
Дорожные «ловушки»
на
общественных местах
лесных пожаров
перекрестках
Дорожные знаки
«Нехорошие
Спортивны
Правильные действия
слова». Недобрые
й праздник
во время грозы
шутки
«Папа, мама, я
–
спортивная
семья»
Как выбрать друзей
Итоговое занятие
Спортивные
Действия пешеходов
соревновани
и
водителей
по
я
сигналам светофора с
«Самые
дополнительными
ловкие и
секциями
смелые»
Как помочь больным Весенний
Итоговое занятие
и
кросс
беспомощным
4 класс
Наше здоровье
День здоровья Пожарная охрана, ее
Где и как переходить
назначение и задачи
дорогу
229
Как помочь
сохранить себе
здоровье
Злой волшебник –
табак
Осенний кросс План пожарной
эвакуации в школе,
дома
Соревнования Противопожарный
режим в школе
Почему
некоторые
привычки
называются
вредными
Помоги себе сам
Веселые
старты
Назначение и
оборудование
пожарного щита
Час здоровья
«Эстафеты»
Первичные средства
пожаротушения
Злой
волшебник –
алкоголь
Злой
волшебник –
наркотик
Тропа туриста Что делать, если
квартиру покинуть
нельзя
Пионербол
Причины возгорания
телевизора и способы
его тушения
Мы – одна семья
Забавы на
Действия при пожаре в
свежем
доме
воздухе
Итоговое занятие
Спортивны
й праздник
«Папа, мама, я
–
спортивная
семья»
День здоровья
Остановочный путь
автомобиля
Сигналы
регулировщика
для водителей
Движение в темное
время суток
Дорожнотранспортные
происшествия
Дорожные знаки
Назначение
разметки проезжей
части улиц и
дорог
Проезд в
транспорте
Конкурс на
лучшего знатока
ПДД
2.4.4.Уровни сформированности экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни
Высокий уровень: у школьников выражены ответственное отношение к
сохранению собственного здоровья и жизни, здоровья и жизни окружающих,
постоянный интерес и мотивация к изучению вопросов здорового и безопасного
образа жизни. Присутствует динамичная система знаний по вопросам здоровья и
безопасности, экологической культуре, логически взаимосвязанная с системами
социальных, психологических и гуманитарных знаний. Сформирован комплекс
умений и навыков высокопродуктивной деятельности и самоконтроля в сфере
формирования здорового и безопасного образа жизни. Школьники проявляют
инициативу и принимают активное участие в здоровьесберегающем направлении
воспитательно-образовательной деятельности, способны к продуктивной
230
творческой, научно-исследовательской деятельности по данному направлению.
Средний уровень позволяет школьнику выполнять большинство
стандартных требований в сфере здоровьесбережения, экологической культуры и
безопасности в образовательной деятельности. Ценности здорового и безопасного
образа жизни сформированы наряду с ценностями другого порядка, ответственное
отношение к сохранению собственного здоровья и жизни, здоровья и жизни
окружающих проявляется не всегда. Мотивация к деятельности в области
здоровьесбережения и безопасности носит чаще прагматический характер.
Отмечается преобладание периодического интереса к проблемам здорового и
безопасного образа жизни, владение знаниями, умениями и навыками сохранения
здоровья и безопасности, среднепродуктивная деятельность по данному
направлению.
Низкий уровень характеризуется преимущественно начальной степенью
развития ее компонентов, преобладанием ситуативного интереса к проблемам
здорового образа жизни. Отмечаются фрагментарные, узкоприкладные знания в
области здоровья, экологической культуры не развитые: самоорганизация,
самоконтроль и самооценка. Школьники этого уровня культуры здоровья могут
признавать важность проблемы формирования здорового и безопасного образа
жизни, но не проявляют собственной активности в этом процессе.
2.4.5.Планируемые
результаты
формирования
экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни учащихся
К личностным результатам учащихся относятся:
готовность и способность учащихся к саморазвитию в сфере здоровья и
безопасности;
сформированность мотивации к познанию закономерностей формирования
и сохранения здоровья человека;
сформированность представлений об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для
человека и окружающей среды;
наличие ценностно-смысловых установок на здоровый и безопасный образ
жизни;
активная позиция в отношении сохранения собственного здоровья и
здоровья окружающих;
развитие способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата;
внутренняя позиция при самостоятельном выборе стиля поведения в
повседневной и экстремальной ситуации.
К межпредметным результатам относятся:
231
освоенные на базе одного, нескольких или всех учебных предметов
универсальные способы деятельности (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), позволяющие сохранять здоровье в процессе обучения и
других видах деятельности;
усвоенные
межпредметные
понятия,
формирующие
целостное
представление о человеке, его здоровье, культуре здорового и безопасного образа
жизни, нормах поведения, обеспечивающие сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья учащихся, как фактора,
способствующего развитию ребенка и достижению планируемых результатов
общего образования.
К предметным результатам относятся:
освоенный опыт специфической для данного учебного предмета
деятельности по получению нового знания в области экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни, а также система основополагающих
элементов научного знания в сфере здоровья и безопасности, лежащая в основе
современной научной картины мира;
овладение начальными навыками адаптации в динамично меняющемся и
развивающемся мире на основе наблюдений в природе, постановки опытов и т.д.;
овладение основами грамотного поведения в природе и социуме, правил
безопасного образа жизни;
овладение навыками проведения наблюдений и постановки простейших
опытов, использования оборудования и измерительных приборов, выполнения
инструкций и правил техники безопасности;
использование знаний о строении и функционировании организма человека
для сохранения и укрепления своего здоровья.
Программа обеспечивает формирование ценностных ориентиров
к
здоровью и здоровому образу жизни через урочную и внеурочную деятельность, а
также систему внеклассной работы с учащимися, а именно:
приобретение знаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях
человеческого организма, об основных условиях, способах укрепления здоровья;
практическое освоение методов и форм физической культуры,
здоровьесбережения, простых элементов спортивной подготовки;
составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения,
соблюдения санитарно-гигиенических норм труда и отдыха;
получение навыков личной гигиены, рационального использования природных
факторов, экологически грамотного питания;
получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости
физического, психического, психологического, нравственного и социального
232
здоровья личности;
получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
понимание значения занятий физическими упражнениями, активного образа
жизни, спорта для укрепления своего здоровья.
Мероприятия по реализации программы
Название мероприятия
Сроки
Форма
проведения
устный
Профилактические беседы с разными
специалистами:
журнал,
Профилактика
простудных
и
вирусных Ноябрь,
беседы
заболеваний (медсестра)
март
Внимание, клещ! (медсестра)
Апрель, май
Профилактика детского травматизма. Операция в течение
«Внимание: дети!» (Педагог-организатор ОБЖ) года
Если дружишь
физкультуры)
с
физкультурой.
(Учитель
в течение
года
Витамины вокруг нас. (медсестра)
Профилактика эмоциональных стрессов
(обидчивость, страх, раздражительность)
(Педагог-психолог)
«Как быть другом». (Педагог-психолог)
Профилактика алкоголизма, табакокурения,
одурманивающих веществ. (медсестра)
в течение
года
в течение
года
в течение
года
в течение
года
Цикл классных часов по профилактике
вредных привычек «Воспитание характера
через искоренение отрицательных
привычек» (1-4 классы)
Цикл классных часов по здоровому образу в течение
года
жизни
«В здоровом теле – здоровый дух» (1-4
классы):
«Уроки Мойдодыра»,
«Откуда берутся грязнули?»,
«Ослепительная улыбка на всю жизнь»,
«Я расту, я развиваюсь»
«Закаляйся, если хочешь быть здоров!»
беседы,
викторины,
встречи
беседы,
викторины
233
«На зарядку становись!» и т.д.
Экскурсии:
Безопасный маршрут «дом – школа», школадом».
По безопасному маршруту в библиотеку, в
аптеку.
В пожарную часть.
Анкетирование учащихся и родителей:
Анкета для выявления отношения детей к
своему здоровью.
Анкета для родителей для оценки состояния
здоровья Вашего ребенка
Анкета
по
определению
уровня
сформированности экологической культуры
младших школьников
Спортивные
соревнования
по
плану
организатора физического воспитания
День Здоровья. (1-4 классы)
«А ну-ка, мальчики!» (1-4 классы)
«А ну-ка, девочки!» (1-4 классы)
в течение
года
экскурсии
в течение
года
Анкетирован
ие
в течение
года
Сентябрь,
май
Спортивные
соревнования
Спортивные
соревнования
, подвижные
игры, поход
Веселые
старты
Классные
часы, беседа,
презентации
Февраль,
март
апрель
Месячник по Здоровому питанию(1-4
классы)
«Режим питания»
«Всё ли полезно, что вкусно?»
«Здоровое питание – для любого начинания!»
«Я здоровье сберегу, сам себе я помогу»
«Разговор о правильном питании».
«Вредность продуктов быстрого
приготовления»
Декада здоровья «Здоровье – это вершина, на в течение
которую каждый должен подняться сам!»:
года
«Здоровье в порядке - спасибо зарядке!»
«Мы здоровыми растем»
«ФизкультУра!»
«От простой воды и мыла у микробов тают
силы»
«Я здоровье сберегу - сам себе я помогу!»;
«О значимости здорового образа жизни»
«В здоровом теле здоровый дух».
Беседы,
классные
часы,
конкурс
рисунков
плакатов
и
234
«Выходной день в нашей семье»
Воспитательная
программа
детского июнь
пришкольного оздоровительного лагеря
Организация
бесед,
праздников,
встреч
со
специалиста
ми,
экскурсии в
рамках ДОЛ
Викторины,
беседы,
игры и т.д.
Цикл классных часов по экологическому в течение
воспитанию (1-4 классы):
года
«О братьях наших меньших»,
«Будущее воды зависит от нас»
«Леса – легкие нашей планеты»,
«Мы в ответе за тех, кого приручили»
«Раздельный сбор мусора»
«Береги планету, человек! и т.д.
октябрь
выставки
«Праздник осени» (1-4 классы):
творческих
Выставка «Осенние зарисовки» (1-2 классы)
работ,
Игра «Что в огороде растёт?» (1-2 классы)
викторины
Викторина «Витамины с грядки» (3-4 классы)
День земли (1-4 классы):
октябрь,
Беседы,
субботник,
Акция «Школа – наш дом, наведем порядок в апрель, май
викторина,
нем»
творческие
«Знай и люби родную природу» (1-4 классы)
работы
Брейн-ринг «Знаешь ли ты животных» (1-2
классы)
«Береги природу – наш дом» (3-4 классы)
Реализация дополнительных образовательных программ
В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные
программы, направленные на формирование ценности здоровья и безопасного
образа жизни:
Программа по правилам дорожного движения
Программа противопожарной безопасности,
Программа пришкольного оздоровительного лагеря.
Просветительская работа с родителями (законными представителями)
Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями)
по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их
уровня знаний и включает:
проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе
235
по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.
Главная задача - сформировать здоровый досуг семьи.
Примерная тематика родительских собраний
1-й год. Здоровье ребенка - основа успешности в обучении (проблемная
лекция). Режим дня в жизни школьника (семинар-практикум).
2-й год. Путь к здоровью (собрание-калейдоскоп). Что нужно знать
родителям о физиологии младших школьников. (Полезные советы на каждый
день).
3-й год. Спортивные традиции нашей семьи (круглый стол). Эмоциональное
состояние.
4-й год. Как уберечь от неверного шага. (Профилактика вредных привычек)
Примерная тематика консультативных встреч:
Гигиенические требования к организации домашней учебной работы.
Комплекс микропауз при выполнении домашней работы.
От чего зависит работоспособность младших школьников.
Утомляемость младших школьников, способы предупреждения
утомляемости.
Профилактика близорукости.
Профилактика нарушения осанки.
Упражнения на развития внимания.
Упражнения на развитие зрительной и слуховой памяти.
Упражнения на развитие логического мышления.
Предупреждение неврозов.
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках
мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных
заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
Результаты исследования здоровья учащихся школы практически
подтвердили статистическую информацию по школе.
Эффективность позитивного воздействия на здоровье школьников
различных оздоровительных мероприятий определяется не хаотичностью наборов
методов, а системной работой по всем направлениям.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в
области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной
работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и
укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализации
236
дополнительных программ оздоровительной направленности.
Предполагаемый результат реализации программы:
стабильность показателей физического и психического здоровья детей;
сокращение количества уроков, пропущенных по болезни;
активизация интереса детей к занятиям физической культурой;
рост числа учащихся, занимающихся в спортивных секциях, кружках по
интересам;
высокий уровень сплочения детского коллектива;
активное участие родителей в делах класса;
способность выпускника начальной школы соблюдать правила ЗОЖ.
2.4.6. Методика и инструментарий мониторинга достижения
планируемых результатов по формированию экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся
Основные результаты реализации программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках
мониторинговых процедур, предусматривающих выявление динамики сезонных
заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости обучающихся и
т.п.
№
Процедуры мониторинга
Сроки
Ответственные
п/п
1.
Медосмотр учащихся.
Ведение мониторинга здоровья.
Мониторинг физических
достижений.
Обследование «Армис»
по графику
больницы
в течение года
в течение года
в течение года
Медработник
учитель физ.
Культуры
Медработник
в течение года Учителя
в процессе
урочной и
внеурочной
работы,
анкетирование
детей и
родителей
3.
Совершенствование материально –
в течение года руководство
технической базы учреждения.
школы
Развиваемые у учащихся в образовательной деятельности компетенции в
2.
Проверка уровня компетенций
учащихся в области
здоровьсбережения.
237
области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной
деятельности: на уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и
укреплением здоровья, во внеурочной деятельности в процессе реализации
дополнительных программ оздоровительной направленности.
2.4.7.Критерии, показатели эффективности
Сформированность у учащихся устойчивых навыков здорового образа
жизни, повышающих успешность обучения и воспитания.
Стабилизация здоровья детей, снижение количества случаев травматизма
в школе и дома.
Снижение заболеваемости всех участников образовательных отношений.
Овладение учащимися умениями:
следовать социальным установкам экологически культурного,
здоровьесберегающего, безопасного поведения (в отношении к
природе и людям), самостоятельно планировать его;
сравнивать свое поведение с образцом, обращаться за помощью к
взрослым, принимать её;
оценивать соответствие мотива и результата поведения с позиции
экологической культуры, взаимосвязи здоровья человека и здоровья
природы.
Критерии
Показатели
Формирование представлений об
основах экологической культуры
на примере экологически
сообразного поведения в быту и
природе, безопасного для
человека и окружающей среды
Побуждение в детях желания
заботиться о своем здоровье
Формирование познавательного
интереса и бережного отношения
к природе
Результаты участия в конкурсах
экологической направленности
(личностные и школьные)
Количество акций, походов,
мероприятий экологической
направленности
Реализация экологических проектов
(классов, школы)
Сформированность личностного
заинтересованного отношения к своему
здоровью (анкетирование, наблюдение).
Использование здоровьесберегающих
технологий в учебной деятельности
Психологический комфорт классного
коллектива (диагностика)
Уровень развития познавательного
интереса, в том числе к предметам с
экологическим содержанием
(диагностика)
238
Формирование установок на
использование здорового питания
Охват горячим питанием обучающихся
начальной школы
Степень соответствия организации
школьного питания гигиеническим нормам
Формирование представлений с
Сформированность личностного
учетом принципа
отрицательного отношения к
информационной безопасности о
табакокурению, алкоголизму и другим
негативных факторах риска
негативным факторам риска здоровью
здоровью детей
детей (анкетирование)
Формирование основ
Сформированность основ
здоровьесберегающей учебной
здоровьесберегающей учебной культуры.
культуры: умений организовать
(Наблюдение).
успешную учебную работу,
создавая здоровьесберегающие
условия, выбирая адекватные
средства и приемы
Реализация программы позволит:
Усовершенствовать созданную
в МБОУ СОШ
№ 25
модель
развивающего,
здоровьесберегающего,
безопасного
образовательного
пространства в соответствии с требованиями ФГОС;
Улучшить качество образования на начальном уровне на основе
эффективного функционирования здоровьесберегающей среды и применения
здоровьесберегающих и здоровьеформирующих технологий образования;
Снизить заболеваемость и уровень функциональных нарушений
у обучающихся и педагогов;
Повысить
уровень
физического
развития
и физической
подготовленности школьников;
Оптимизировать адаптационные процессы на всех этапах обучения;
Повысить успешность детей и подростков в процессе обучения
и овладения различными видами деятельности за счет снижения заболеваемости;
Снизить количество детей группы социального риска с девиантными
формами поведения.
2.5. Программа коррекционной работы
2.5.1. Общие положения, цели и задачи программы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС
НОО направлена на создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ в
освоении основной образовательной программы начального общего образования,
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
239
обучающихся, их социальную адаптацию.
Дети с ОВЗ — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению
образовательных программ общего образования вне специальных условий
обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до
18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие
временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом
развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и
воспитания.
Дети с ОВЗ могут иметь разные по характеру и степени выраженности
нарушения в физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от
временных и легкоустранимых трудностей до постоянных отклонений,
требующих адаптированной к их возможностям индивидуальной программы
обучения или использования специальных образовательных программ.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности детей с ОВЗ посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные
формы получения образования, так и различные варианты специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть
формы обучения в общеобразовательном классе или в отдельных классах или
отдельных организациях, осущесвтляющих образовательную деятельность по
адаптированным образовательным программам или по индивидуальной
программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения и
организационные формы работы.
Задачи программы:
своевременное
выявление
детей
с
трудностями
адаптации,
обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, детейинвалидов;
определение особенностей организации образовательной деятельности
для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью его
выраженности;
создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной
образовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательной организации;
240
осуществление индивидуально ориентированной психологомедико-педагогической помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые
поддержкой тьютора образовательной организации;
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;
оказание родителям (законным представителям) детейс ОВЗ
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам.
Принципы формирования программы
Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребенка с максимальной
пользой и в интересах ребенка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ОВЗ, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий
в решении проблем ребенка, участие в данном процессе всех участников
образовательных отношений.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми с ОВЗ.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения детьми образования,
организации, осуществляющие образовательную деятельность, защищать
законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с
родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе)
детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) организации, осуществляющие
241
образовательную деятельность (классы, группы).
2.5.2. Основные направления работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего
образования включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее
основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательной организации;
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ в условиях
образовательной организации; способствует формированию универсальных
учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;
информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательных отношений — обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной
помощи;
раннюю (с первых дней пребывания ребенка в образовательной
организации) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
адаптации;
комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоциональноволевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
242
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с
ОВЗ;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития ребенка;
анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор оптимальных для развития ребенка с ОВЗ коррекционных
программ/методик, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения;
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребенка
в динамике образовательного процесса, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ребенка и
психокоррекцию его поведения;
социальную защиту ребенка в случае неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся с ОВЗ, единых для всех участников
образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся с ОВЗ;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания
и приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений — обучающимся (как имеющим, так и
не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
243
разъяснению индивидуально типологических особенностей различных категорий
детей с ОВЗ.
2.5.3.Этапы реализации программы
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной
помощи;
раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с умеренно ограниченными возможностями здоровья, выявление
его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
умеренно ограниченными возможностями здоровья;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка;
анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Задачи
Планируемые
Виды и формы
Ответственные
(направления
результаты
деятельности,
деятельности)
мероприятия
Медицинская диагностика
Определить
Выявление
Изучение истории Классный
состояние
состояния
развития ребенка, руководитель
физического и
физического и
беседа с
Медицинский
психического
психического
родителями,
работник
здоровья детей.
здоровья детей
наблюдение кл.
Психолог
руководителя,
анализ работ
обучающихся
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
Создание банка
Наблюдение,
Классный
диагностика для данных
логопедическое и руководитель,
выявления
обучающихся,
психологическое
психолог
группы «риска»
нуждающихся в
обследование;
специализированной анкетирование
244
помощи
родителей, беседы
Формирование
с педагогами
характеристики
образовательной
ситуации в ОУ
Проанализировать Индивидуальная
Разработка
Учитель,
причины
коррекционная
коррекционной
педагогвозникновения
программа,
программы
психолог,
трудностей в
соответствующая
социальный
обучении.
выявленному
педагог
Выявить
уровню развития
резервные
обучающегося
возможности
Социально – педагогическая диагностика
Определить
Получение
Анкетирование,
Классный
уровень
объективной
наблюдение во
руководитель
организованности информации об
время занятий,
Учительребенка,
организованности
беседа с
предметник,
особенности
ребенка, умении
родителями,
психолог
эмоциональноучиться,
посещение семьи.
волевой и
особенности
Составление
личностной
личности, уровню
характеристики.
сферы; уровень
знаний по
знаний по
предметам.
предметам
Выявление
нарушений в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и т.д.)
Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных
программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными возможностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих
занятий,
необходимых
для
преодоления
дезадаптации и трудностей обучения;
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию дезадаптивных проявлений;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка;
245
социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах в рамках правовых возможностей
образовательного учреждения.
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности
(ежедневно);
поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным
психологом, администрацией школы, родителями;
составление психолого-педагогической характеристики обучающегося с
ОВЗ при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального
обследования, где отражаются особенности его личности, поведения,
межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и
особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды
трудностей при обучении ребенка;
составление индивидуального маршрута сопровождения обучающегося
(вместе с психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы
знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного
материала, темп обучения, направления коррекционной работы;
контроль успеваемости и поведения обучающихся в классе;
формирование
благоприятного микроклимата в классе, который
способствовал бы тому, чтобы каждый обучающийся с ОВЗ чувствовал себя
комфортно;
ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения
за обучающимися и др.);
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов обучающихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение
следующих условий:
формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению
характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать,
сопоставлять;
побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностью детей;
установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его
словесным обозначением и практическим действием;
использование более медленного темпа обучения, многократного
возвращения к изученному материалу;
246
максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
разделение деятельность на отдельные составные части, элементы,
операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти,
восприятия.
Задачи
Планируемые
Виды и формы
Ответственные
(направления)
результаты
деятельности,
деятельности
мероприятия.
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
Планы,
Разработать:
Учительпедагогическое программы
индивидуальную
предметник,
сопровождение
программу по
классный
детей с ОВЗ,
предмету;
руководитель,
детейвоспитательную
психолог.
инвалидов
программу работы с
классом и
индивидуальную
воспитательную
программу для детей с
ОВЗ, детей-инвалидов;
план работы с
родителями по
формированию
толерантных
отношений между
участниками
инклюзивного
образовательного
процесса;
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений
школьника.
Профилактическая работа
Создание
Разработка
Психолог
условий для
рекомендаций для
сохранения и
педагогов, учителя, и
укрепления
родителей по работе с
здоровья
детьми.
обучающихся с
Внедрение
ОВЗ, детейздоровьесберегающих
инвалидов
технологий в
247
образовательный
процесс.
Организация и
проведение
мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику здоровья
и формирование
навыков здорового,
безопасного образа
жизни.
Консультативная работа включает:
выработку совместных рекомендаций по основным направлениям работы
с обучающимся с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ОВЗ;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка с ОВЗ.
Профилактическая работа с семьей осуществляется с целью повышения
уровня
родительской компетентности и активизации роли родителей в воспитании и
обучении ребенка и проводится специалистами службы сопровождения совместно
с
учителями
на всем протяжении обучения ребенка в школе. Организация консультативной
помощи родителям предусматривает:
разработку рекомендаций по взаимодействию с ребенком;
различные формы родительских собраний;
консультации, беседы, тренинги, патронаж семей.
Задачи
Планируемые
Виды и формы
Ответственные
(направления)
результаты.
деятельности,
деятельности
мероприятия
Консультирование Рекомендации,
Индивидуальные,
Специалисты
педагогических
приёмы,
групповые,
ПМПК
работников по
упражнения и др.
тематические
Заместитель
вопросам
материалы.
консультации
директора по
инклюзивного
Разработка плана
УВР
образования
консультативной
работы с ребенком,
родителями,
классом,
248
работниками
школы
Консультирование Рекомендации,
Индивидуальные,
Специалисты
обучающихся по
приёмы,
групповые,
ПМПК
выявленным
упражнения и др.
тематические
психолог
проблемам,
материалы.
консультации
Заместитель
оказание
Разработка плана
директора по
превентивной
консультативной
УВР
помощи
работы с ребенком
Консультирование Рекомендации,
Индивидуальные,
Специалисты
родителей по
приёмы,
групповые,
ПМПК
вопросам
упражнения и др.
тематические
психолог
инклюзивного
материалы.
консультации
Заместитель
образования,
Разработка плана
директора по
выбора стратегии консультативной
УВР
воспитания,
работы с
психологородителями
физиологическим
особенностям
детей
Информационно-просветительская работа предусматривает:
–. различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса – обучающимся, их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения детей с ОВЗ;
–. проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
детей с ОВЗ.
Задачи
Планируемые
Виды и формы
Ответственные
(направления)
результаты
деятельности,
деятельности
мероприятия
Информирование Организация
Информационные
Специалисты
родителей
работы
мероприятия
ПМПК
(законных
семинаров,
Заместитель
представителей) тренингов, клуба и
директора по
по медицинским, др. по вопросам
УВР
социальным,
инклюзивного
другие
правовым и
образования
организации
другим вопросам
ПсихологоОрганизация
Информационные
Специалисты
249
педагогическое
методических
мероприятия
ПМПК
просвещение
мероприятий по
Заместитель
педагогических
вопросам
директора по
работников по
инклюзивного
УВР
вопросам
образования
другие
развития,
организации
обучения и
воспитания
данной
категории детей
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и
их адресность создают необходимые предпосылки для устранения
дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и
их образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью
соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность
и процесс специального психолого-педагогического сопровождения детей с
умеренно ограниченными возможностями здоровья при созданных (вариативных)
условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой
категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная
деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс сопровождения детей с умеренно
ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм
обучения, методов и приёмов работы.
2.5.4.Механизмы реализации программы
Основными
механизмами
реализации
коррекционной
работы являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов
образовательной организации обеспечивающее системное сопровождение детей с
ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в
250
образовательном процессе, и социальное партнерство, предполагающее
профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними
ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и
другими институтами общества).
Взаимодействие
специалистов
образовательной
организации
предусматривает:
комплексность в определении и решении проблем ребенка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
ребенка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной
волевой и личностной сфер ребенка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно
решать проблемы ребенка. Наиболее распространенные и действенные формы
организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это
консилиумы и службы сопровождения образовательной организации, которые
предоставляют многопрофильную помощь ребенку и его родителям (законным
представителям), а также образовательной организации в решении вопросов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Социальное партнерство предусматривает:
сотрудничество с образовательными организациями и другими
ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации,
социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями
здоровья;
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными
структурами,
прежде
всего
с
общественными
объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ОВЗ;
сотрудничество с родительской общественностью.
2.5.5.Условия реализации программы
Программа коррекционной работы предусматривает создание в
образовательной организации специальных условий обучения и воспитания
детей с ОВЗ, включающих:
Психолого-педагогическое обеспечение, в том числе:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим
251
учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и
специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии;
обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционная
направленность учебно-воспитательной деятельности; учет индивидуальных
особенностей ребенка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных,
компьютерных,
для
оптимизации
образовательной
деятельности, повышения ее эффективности, доступности);
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные
потребности обучающихся с ОВЗ; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребенка, отсутствующих в
содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование
специальных методов, приемов, средств обучения, специализированных
образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые
образовательные
потребности
детей;
дифференцированное
и
индивидуализированное обучение с учетом специфики нарушения развития
ребенка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и
коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и
(или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным
252
является использование адаптированных образовательных программ.
2.5.6. Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться
специалистами
соответствующей
квалификации,
имеющими
специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную
курсовую подготовку или другие виды профессиональной подготовки в рамках
обозначенной темы.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с
детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость
специальной подготовки педагогического коллектива образовательной
организации. Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе
подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников
образовательных организаций, занимающихся решением вопросов образования
детей с ОВЗ. Педагогические работники образовательной организации должны
иметь четкое представление об особенностях психического и (или) физического
развития детей с ОВЗ, о методиках и технологиях организации образовательного
и реабилитационного процесса.
2.5.7.Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в обеспечении
надлежащей материально-технической базы, позволяющей создать адаптивную и
коррекционно-развивающую среду образовательной организации в том числе
надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность
для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или)
психического развития в здания и помещения образовательной организации и
организацию их пребывания и обучения в организации (включая пандусы,
специально оборудованные учебные места ,специализированное учебное,
реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и
технические средства обучения лиц с ОВЗ индивидуального и коллективного
пользования, для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов,
организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения
медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических
мероприятий,
хозяйственно-бытового
и
санитарно-гигиенического
обслуживания).
2.5.8.Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие
253
дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ОВЗ,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим
наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных материалов, аудио и
видеоматериалов.
2.5.9.Планируемые результаты
Результатом реализации Программы коррекционно-развивающей работы
будет достижение каждым обучающимся планируемых результатов освоения
образовательной программы.
Ожидаемые результаты
Измерители, показатели
Повышение мотивации и качества
Мониторинг учебных достижений
успеваемости обучающихся,
учащихся,
требующих
стабилизация или рост их
особого внимания специалистов
образовательных
для предупреждения возникновения результатов, познавательной,
проблем в обучении и развитии.
эмоционально-волевой, личностной,
мотивационной сферы
обучающихся, уровня речевого
развития, особенностей межличностных
взаимоотношений, развитие классных
коллективов.
Развитие научно-методического
Научно-методические разработки;
обеспечения педагогического
электронная база методических
процесса.
рекомендаций по психолого-социальнологопедическому сопровождению
обучающихся.
Устойчивый рост профессиональной Внутри школьные и городские
компетентности педагогов по
семинары, круглые столы по проблемам
комплексному применению
детей с трудностями в обучении и
современных образовательных и
развитии, открытые коррекционноздоровьесберегающих технологий
развивающие профилактические
по сопровождению детей,
занятия, мастер-классы, обобщение
требующих особого внимания
опыта работы, методические
специалистов для предупреждения
портфолио.
возникновения проблем в обучении
и развитии.
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной
работы также могут рассматриваться:
создание необходимых условий для обеспечения доступности
254
качественного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья
(формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу, и наличие
соответствующих материально-технических условий);
увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения,
прошедших специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией
для организации работы с обучающимися с ОВЗ;
сравнительная характеристика данных медико-психологической и
педагогической диагностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения;
количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой
работе с детьми с ОВЗ и другие соответствующие показатели.
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования
Учебный план МБОУ СОШ № 25, реализующей основную образовательную
программу начального общего образования (далее — Учебный план), фиксирует
общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся,
состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое
на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации
образовательной деятельности, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов ее реализации.
Содержание образования при получении начального общего образования
реализуется преимущественно за счет введения учебных курсов, обеспечивающих
целостное восприятие мира, системно-деятельностный подход и индивидуализацию
обучения.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть Учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, реализуемых в школе, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального
общего образования:
– формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их
к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
– готовность обучающихся к продолжению образования на последующих
уровнях основного общего образования, их приобщение к информационным
технологиям;
– формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения
255
в экстремальных ситуациях;
– личностное
развитие
индивидуальностью.
обучающегося
в
соответствии
с
его
3.1.1.Пояснительная записка к учебному плану муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
средняя
общеобразовательная школа № 25 города Новошахтинска Ростовской
области на 2024– 2025 учебный год
Основными целями общеобразовательного учреждения являются
формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения
содержания общеобразовательных программ, их адаптация к жизни в обществе,
создание основы для осознанного выбора и последующего освоения
профессиональных образовательных программ, воспитание гражданственности,
трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей
природе, Родине, семье, формирование здорового образа жизни.
Общеобразовательное учреждение осуществляет обучение и воспитание в
интересах личности, общества, государства, обеспечивает охрану здоровья и
создание благоприятных условий для разностороннего развития личности, в том
числе возможности удовлетворения потребности обучающегося в
самообразовании и получении дополнительного образования.
Учебный план начального общего образования муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №25
города Новошахтинска (далее - учебный план) для 1-4 классов, реализующих
основную образовательную программу начального общего образования,
соответствующую ФГОС НОО (приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»), фиксирует общий
объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав
и структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №25 города Новошахтинска, разработанной в соответствии с ФГОС
начального общего образования, с учетом Федеральной образовательной
программой начального общего образования, и обеспечивает выполнение
санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических
нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №25 города Новошахтинска начинается
02.09.2024 и заканчивается 26.05.2025.
256
Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 учебные недели во 2-4
классах – 34 учебных недели.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю
составляет в 1 классе - 21 час, во 2 – 4 классах – 23 часа .
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет:
для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в
неделю -5 уроков.
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом,
чтобы наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в
расписание уроков включаются предметы, соответствующие наивысшему баллу
по шкале трудности либо со средним баллом и наименьшим баллом по шкале
трудности, но в большем количестве, чем в остальные дни недели.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2 - 4-х
уроках в середине учебной недели. Продолжительность урока (академический
час) составляет 40 минут, за исключением 1 класса.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в
первую смену;
использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии
(в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябредекабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока по
40 минут каждый).
Продолжительность выполнения домашних заданий составляет во 2-3
классах - 1,5 ч., в 4 классах - 2 ч.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени, сессий и каникул.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для первоклассников
предусмотрены дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти.
Учебные занятия для учащихся 2-4 классов проводятся по 5-и дневной
учебной неделе.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть
257
учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных
областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,
обеспечивает
реализацию
индивидуальных
потребностей
обучающихся. Время, отводимое на данную часть учебного плана внутри
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные
интересы обучающихся
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки
качества освоения обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или
всего объема учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная аттестация и оценивание предметов, входящих в учебный
план НОО осуществляется в соответствии с Положением о
формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации
обучающихся МБОУ СОШ № 25 города Новошахтинска,
утвержденным приказом директора школы от 31.08.2020 г. № 109/1 «Об
утверждении
локальных актов, регламентирующих деятельность ОУ»,
устанавливающим периодичность и формы проведения промежуточной
аттестации с учетом требований ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО по
уровням образования:
начальное общее образование;
основное общее образование;
среднее общее образование.
Результатом промежуточной аттестации является отметка, полученная
обучающимися 2-8,10 классов за год.
Промежуточная аттестация может
сопровождаться выполнением контрольных работ, тестов. Проведение
контрольных работ осуществляется в соответствии с рабочими программами
учителей или в соответствии с планом внутренней оценки качества образования.
Результаты промежуточной аттестации по учебным предметам, курсам
вариативной части учебного плана (части, формируемой участниками
образовательных отношений/компонента школы) фиксируются в классном
журнале и в дневниках обучающихся в виде отметок по пятибалльной шкале или
«зачет/незачет». Результаты промежуточной аттестации (годовые оценки по
учебным предметам)
фиксируются в классных журналах и дневниках
обучающихся в виде отметок по пятибалльной шкале по учебным предметам
учебного плана школы.
К промежуточной аттестации допускаются все обучающиеся 2-8, 10
классов, независимо от результатов текущего контроля успеваемости.
Педагогический совет выносит решение о переводе обучающихся в
следующий класс на основе годовых оценок по учебным предметам.
Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному
или нескольким предметам признаются академической задолженностью.
258
Обучающиеся, имеющие академическую задолженность, вправе пройти
промежуточную аттестацию по соответствующим учебному предмету, курсу,
дисциплине (модулю) не более двух раз в течение месяца со дня ее образования. В
указанный период не включаются время болезни обучающегося, нахождение его в
академическом отпуске.
Обучающиеся, не прошедшие промежуточной аттестации по уважительным
причинам или имеющие академическую задолженность, переводятся в
следующий класс условно.
Обучающиеся в Организации по общеобразовательным программам, не
ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с
момента ее образования, по усмотрению их родителей (законных представителей)
оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по адаптированным
общеобразовательным программам в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии либо на обучение по индивидуальному
учебному плану.
Не допускается взимание платы с обучающихся за прохождение
промежуточной аттестации.
В один день проводится промежуточная аттестация только по одному
предмету.
Результаты промежуточной аттестации могут быть обжалованы
обучающимися и их родителями (законными представителями) в случае
несогласия с оценкой учебных достижений по предмету. Процедура пересмотра
оценки предусматривает:
подачу письменного заявления родителей (законных представителей)
директору школы;
издание приказа директора школы о создании комиссии в составе трех
человек;
повторное проведение промежуточной аттестации по учебному предмету;
оформление протокола комиссии по результатам повторной промежуточной
аттестации.
Лица, осваивающие образовательную программу в форме семейного
образования или самообразования, вправе пройти экстерном промежуточную
аттестацию. Формы и сроки промежуточной аттестации определяются
Педагогическим советом школы на основании заявления родителей (законных
представителей) обучающегося.
Обучающиеся по образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования в форме семейного
образования, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности, продолжают получать образование в образовательной
организации.
Таким образом, учебный план школы, разработанный в соответствии с
действующим законодательством Российской Федерации в области образования и
принципами его построения, задает общие рамки реализации обновленных ФГОС
259
НОО и ООО (1-8, 11класс), ФГОС ООО ( 9классы), обновленных ФГОС СОО (10
класс).
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти.
Формы и порядок проведения промежуточной аттестации определяются
«Положением
о
формах,
периодичности
и
порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение
средняя
общеобразовательная школа №25 города Новошахтинска.
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения
осуществляются в форме словесных качественных оценок на критериальной
основе, в форме письменных заключений учителя, по итогам проверки
самостоятельных работ.
Освоение основных образовательных программ начального общего
образования завершается итоговой аттестацией. Нормативный срок освоения
ООП НОО составляет 4 года
3.1.2.Режим реализации учебного плана
Учебные занятия в 1-4 классах проводятся по 5-дневной учебной неделе в
первую смену. Продолжительность учебного года составляет:
для обучающихся 1 класса – 33 учебные недели;
для обучающихся 2-4 классов - 34 учебных недель.
Продолжительность урока во 2-4 классах составляет 45 минут.
В 1 классе используется «ступенчатый» режим обучения, а именно:
в сентябре – октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый;
в ноябре – декабре по 4 (5) уроков по 35 минут каждый;
в январе – мае – по 4 (5) уроков по 45 минут каждый.
3.1.3.Структура и особенности учебного плана по уровням обучения
Учебный план имеет двухкомпонентную структуру, включает федеральный
компонент и часть, формируемую участниками образовательных отношений
(компонент образовательного учреждения).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
является
вариативной частью учебного плана и используется с учетом направленности
основной образовательной программы ОУ для:
- укрепления учебных предметов федерального компонента;
- введения новых учебных предметов, элективных курсов.
Уровень начального общего образования
На уровне начального общего образования реализуется ФГОС НОО.
Освоение образовательных программ начального общего образования является
основой формирования
внутренней личностной
позиции обучающегося,
определяющей
новый образ жизни и перспективу личностного и
260
познавательного развития, базовые основы знаний и надпредметные умения,
составляющие учебную деятельность обучающихся 1 – 4 классов:
– система учебных и познавательных мотивов:
умение принимать,
сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и
оценивать учебные действия и их результат;
– универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные,
коммуникативные);
– познавательная мотивация, готовность и способность к сотрудничеству и
совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, основы
нравственного поведения, здорового образа жизни.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
обеспечивающее достижение важнейших целей начального общего образования:
– формирование гражданской идентичности обучающихся;
– приобщение обучающихся к общекультурным и
национальным
ценностям, информационным технологиям;
– готовность к продолжению образования на последующих уровнях общего
образования;
– формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения
в экстремальных ситуациях;
– личностное
развитие обучающегося
в соответствии с
его
индивидуальностью.
Содержание образования на начальном уровне реализуется через предметы,
обеспечивающие целостное восприятие мира.
3.1.4.Формы промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация осуществляется в соответствии с Положением о
проведении промежуточной аттестации учащихся и осуществлении текущего
контроля их успеваемости, устанавливающим периодичность и формы
проведения промежуточной аттестации с учетом требований ФГОС НОО по
уровню образования:
– начальное общее образование.
Периодичность текущего контроля, проводимого учителем, определяется
рабочей программой по каждому предмету, утвержденной директором школы.
Промежуточная аттестация также может сопровождаться выполнением
контрольных работ, тестов. Проведение контрольных работ осуществляется в
соответствии с рабочими программами учителей или в соответствии с планом
внутренней оценки качества образования.
Промежуточная аттестация – это отметка, полученная обучающимся за год.
Таким образом, учебный план школы, разработанный в соответствии с
261
действующим законодательством Российской Федерации в области образования и
принципами его построения, задает общие рамки реализации ФГОС НОО (1-4
классы), выполнение положений государственного стандарта начального общего
образования.
В муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №25 города Новошахтинска языком обучения
является русский язык.
Обязательная предметная область «Русский язык и литературное чтение»
включает обязательные учебные предметы «Русский язык» и «Литературное
чтение» в 1-4 классах в объёме 4 часа в неделю.
Обязательная предметная область «Иностранный язык» включает
обязательный учебный предмет «Иностранный язык» во 2-4 классах в объеме 2
часов в неделю.
Обязательная предметная область «Математика и информатика»
представлена обязательным учебным предметом «Математика» во 1-4 классах (4
часа в неделю).
Обязательная
предметная
область
«Технология»
представлена
обязательным учебным предметом Труд (технология) (1 час в неделю).
Интегрированный учебный предмет «Окружающий мир» в 1-4 классах
изучается как обязательный по 2 часа в неделю. В его содержание дополнительно
введены
развивающие
модули
и
разделы
социально-гуманитарной
направленности, а также элементы основ безопасности жизнедеятельности.
Комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской
этики» (далее – ОРКСЭ) реализуется как обязательный в объеме 1 часа в неделю в
4 классах.
Выбор одного из учебных модулей ОРКСЭ («Основы православной
культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры»,
«Основы иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов России»,
«Основы светской этики») осуществляются по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
В обязательную предметную область «Искусство» включены обязательные
учебные предметы «Музыка» и «Изобразительное искусство» (по 1 часу в
неделю).
Обязательный учебный предмет «Физическая культура» изучается в объеме
2 часов в неделю. В 1-3 классах на изучение предмета «Физическая культура» 1
час добавляется из части формируемой участниками образовательных отношений.
В 4 классе 1 час «физической культуры» будет реализован во внеурочной
деятельности.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, при 5дневной учебной неделе в 1-3 классах составляет 1 час в неделю.
262
При изучении предметов Английский язык осуществляется деление
учащихся на подгруппы.
3.1.5. Учебный план на 2023-2024 учебный год
263
Предметная область
Русский язык и литературное чтение
Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и естествознание
("окружающий мир")
Основы религиозных культур и
светской этики
Искусство
Технология
Физическая культура
Итого
Наименование учебного курса
Физическая культура
Итого
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
Всего часов в год
Учебный предмет/курс
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
1
Обязательная часть
5
4
0
4
2
Основы религиозных культур и
светской этики
Изобразительное искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура
0
2
Количество часов в неделю
3а
3б
4б
5
4
2
4
2
5
4
2
4
2
5
4
2
4
2
5
4
2
4
2
5
4
2
4
2
0
0
0
1
1
1
1
1
2
22
1
1
1
2
22
1
1
1
2
23
1
1
1
2
23
1
1
23
34
782
1
1
23
34
782
0
0
23
34
782
0
0
23
34
782
1
1
1
1
1
1
2
2
20
22
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1
1
21
33
693
4а
1
1
23
34
782
264
3.1.6. Перспективный недельный учебный план МБОУ СОШ № 25
в рамках федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (5-дневная учебная неделя)
Предметные
области
Филология
Математика
и
информатика
Обществозна
ние и
естествознан
ие
Основы
религиозных
культур и
светской
этики
Искусство
Технология
Физическая
культура
Учебные предметы
Количество часов в неделю
II
III
IV
Всего
Классы
Обязательная часть
I
Русский язык
5
5
5
5
16
Литературное чтение
4
4
4
4
15
Иностранный язык
–
2
2
2
6
4
4
4
4
16
2
2
2
2
8
–
–
–
1
1
Музыка
Изобразительное
искусство
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
Труд (Технология )
1
1
1
1
4
Физическая культура
2
2
2
2
8
20
22
22
22
86
1
1
1
1
4
21
23
23
23
90
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных
культур и светской
этики
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная
нагрузка
3.2.Учебный план внеурочной деятельности в условиях ФГОС на
уровне начального общего образования 2024 – 20245учебный год
3.2.1.Пояснительная записка к учебному плану внеурочной
деятельности на уровне начального общего образования
2024 – 2025 учебный год
Отличительной особенностью стандартов второго поколения является
требование организации внеурочной деятельности учащихся как
неотъемлемой части образовательного процесса в школе. В ФГОС НОО
воспитание рассматривается как ценностно-ориентированный процесс.
Внеурочная деятельность школьников объединяет все виды деятельности
(кроме урочной), в которых возможно и целесообразно решение задач их
265
развития, воспитания и социализации.
В качестве организационного механизма реализации внеурочной
деятельности в МБОУ СОШ №25 используется план внеурочной
деятельности - нормативный документ, который обеспечивает реализацию
требований Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, определяет общий и максимальный объем
нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и
структуру направлений и форм внеурочной деятельности по классам (годам
обучения).
План внеурочной деятельности является организационным механизмом
реализации основной образовательной программы начального общего
образования и обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности.
Учебный план внеурочной деятельности на уровне начального общего
образования (1 - 4 классы) разработан на основе следующих нормативных
документов:
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»;
Приказ Минпросвещения России от 19.03.2024 № 171 «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся ФОП НОО, ООО и СОО»
Санитарные
правилаа
СП
2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28.
Устав МБОУ СОШ № 25;
Цели организации внеурочной деятельности:
Создание условий для формирования УУД, достижения
обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, для развития и
социализации каждого обучающегося в свободное от учебы время;
Создание воспитывающей среды, обеспечивающей формирование
интеллектуальных
интересов
обучающихся,
основ
гражданской
266
ответственности и правового сознания, развитие здоровой, творческой
личности, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях,
способной на социально значимую практическую деятельность.
Задачи внеурочной деятельности:
расширение общекультурного кругозора;
формирование позитивного восприятия ценностей общего
образования и более успешного освоения его содержания;
включение в личностно значимые творческие виды деятельности;
формирование нравственных, духовных, эстетических ценностей;
участие в общественно значимых делах;
помощь в определении способностей к тем или иным видам
деятельности и содействие в их реализации в творческих объединениях
дополнительного образования;
создание пространства для межличностного общения.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям:
спортивно-оздоровительное;
духовно-нравственное;
социальное;
обще интеллектуальное;
общекультурное.
1.Спортивно-оздоровительное
направление
предусматривает
формирование у обучающихся основ здорового образа жизни, развитие
творческой самостоятельности посредством двигательной активности.
2. Духовно-нравственное направление обеспечивает формирование
гармонично развитой, активной личности, сочетающей в себе духовное
богатство и моральную чистоту; способствует развитию экологической
культурологической грамотности и соответствующих УУД – проводить
наблюдение в природе, ставить опыты, осуществлять поиск информации в
различных источниках.
3. Социальное направление обеспечивает формирование готовности к
адаптации в меняющихся условиях деятельности и общения, умений
вступать во взаимодействие со сверстниками и взрослыми людьми, навыков
сотрудничества.
4. Обще интеллектуальное направление
связано с развитием
логического мышления, продуктивного, пространственного воображения, с
формированием умений и навыков исследовательской деятельности.
5. Общекультурное направление предполагает воспитание следующих
качеств: уважение мнений, взглядов другого человека; соблюдение этно- и
267
социокультурных традиций, обычаев, норм этикет; потребность в
собственном развитии; социальная ответственность за себя, свое поведение,
ответственность за благополучие других; умение ориентироваться в
основных ценностях современного мира.
3.2.2.Формы организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность младших школьников реализуется через
различные формы занятий, отличные от урочной системы обучения:
кружки, секции, клубные занятия;
олимпиады, соревнования, выставки, конкурсы;
ученические конференции, диспуты;
игры, наблюдение, выполнение творческих работ;
собеседование, викторины, праздничные мероприятия.
Во всех направлениях внеурочной деятельности реализуется проектная
деятельность, обеспечивающая развитие у школьников основ поисковоисследовательской деятельности.
В рамках каждого направления организуются занятия по определенной
проблематике, которые реализуются
в соответствии с рабочими
программами учителей-предметников, учителей начальных классов.
Распределение учебного времени по каждому направлению строится
следующим образом:
Учебные курсы
Разговоры о важном
Орлята России
Мир профессий
Основы функциональной
грамотности
Здоровое питание
Рукоделие
Колейдоскоп движений
Доноведение
РДДМ
Юнармия
Воспитательные
мероприятия,
интеллектуальные игры,
экскурсии
Классные часы, акции,
конкурсы
ИТОГО недельная нагрузка
Количество часов в неделю
3а
3б
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
4а
1
1
1
1
4б
1
1
1
1
1
2
0
0
0
0
1
0
0
0
0
2
0
2
0
0
1
2
2
0
1
0
0
1
0
2
0
2
0
0
1
0
0
2
2
0
0
1
0
0
2
2
1
2
0
1
1
1
9
10
10
10
10
10
Организация образовательного
процесса обеспечивает
связь
внеурочной деятельности с воспитательной системой школы через участие в
268
общешкольных мероприятиях, а также предполагает возможность
реализации внеурочной деятельности не только в течение учебного года, но и
в период каникул (Отдых и оздоровление детей).
Учебное время, предусмотренное на организацию внеурочной
деятельности, используется в соответствии с запросами и потребностями
обучающихся и их родителей.
Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при
определении обязательной нормативной учебной нагрузки обучающихся, но
являются обязательными для финансирования.
3.2.3.Режим организации внеурочной деятельности
Расписание занятий внеурочной деятельности составляется с учетом
наиболее благоприятного режима труда и отдыха обучающихся. При работе с
детьми осуществляется дифференцированный подход с учетом возраста
детей и этапов их подготовки, чередованием различных видов деятельности
(мыслительной, двигательной).
Расписание занятий включает в себя следующие нормативы:
недельную (максимальную) нагрузку на обучающихся;
недельное количество часов на реализацию программ по каждому
направлению развития личности;
количество групп по направлениям.
Продолжительность учебного года составляет:
1 классы – 34 недели;
2-4 классы - 35 недель.
Продолжительность учебной недели – 5 дней.
Обязательная (максимальная) нагрузка внеурочной деятельности
обучающихся в МБОУ СОШ № 25 не должна превышать предельно
допустимую:
Классы
возможная нагрузка в неделю
1-4 классы
до 10 часов
Продолжительность одного занятия составляет от 35 до 45 минут (в
соответствии с нормами СанПин.) Между началом внеурочной деятельности
и последним уроком организуется перерыв не менее 45 минут для отдыха
детей (динамическая пауза).
Наполняемость групп осуществляется в зависимости от направлений и форм
внеурочной деятельности. Занятия проводятся в соответствии с
утвержденной программой.
3.2.4.Планируемые результаты внеурочной деятельности
269
Образовательные результаты внеурочной деятельности могут быть
трёх уровней.
Первый уровень результатов – приобретение школьником
социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о
социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.),
понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика
со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как
значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений
школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество,
природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной
реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет равноправное взаимодействие школьника на уровне класса,
школы, то есть в защищенной, дружественной ему социальной среде. Именно
в такой близкой социальной обстановке ребенок получает
первое
практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает
их ценить.
Третий уровень результатов – получение школьником опыта
самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с
социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной
среде.
Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности
будет свидетельствовать об эффективности работы по вопросам воспитания.
Результаты внеурочной деятельности не являются предметом
контрольно-оценочных процедур. Для выявления и оценки результативности
внеурочной деятельности используются разные технологии, в том числе и
технология «Портфолио».
3.2.5.Ожидаемые результаты:
развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе
самоопределения в системе внеурочной деятельности;
приобретение школьником социальных знаний (об общественных
нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и
повседневной жизни;
формирование позитивных отношений школьника к базовым
ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом;
270
воспитание уважительного отношения к своему городу, школе;
получение школьником опыта самостоятельного социального
действия;
формирование
коммуникативной,
этической,
социальной,
гражданской компетентности школьников;
формирование у детей социокультурной идентичности: страновой
(российской), этнической, культурной, гендерной и др.
увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;
воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни;
формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой
культуры, осознанного отношения к профессиональному самоопределению;
реализация, в конечном счете, основной цели программы –
достижение учащимися необходимого для жизни в обществе социального
опыта и формирование в них принимаемой обществом системы ценностей.
3.2.6. Перспективный Учебный план внеурочной деятельности в
условиях введения ФГОС на уровне начального общего образования
Направление
внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительное
Духовно-нравственное
Название курса
внеурочной
деятельности
«Калейдоскоп
движений»
Доноведение
Разговоры о
важном
РДДМ
Социальное
Мое
рукотворчество
Мир профессий
Общеинтеллектуальное Шахматы
Функциональная
грамотность
Внеклассные
мероприятия,
конкурсы, акции.
ВСЕГО
1
1
1
1
Итого
1-4
классы
4
1
1
1
1
1
1
1
1
4
4
1
1
1
1
1
1
1
1
4
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
1
4
3
3
3
3
12
10
10
10
10
40
1
2
3
4
класс класс класс класс
3.3.Календарный учебный график на 2024 – 2025учебный год
№ п/п Этапы образовательного
1 – 11 классы
процесса
1.
Начало учебного года
02 сентября 2024 года
Продолжительность
1 класс – 33 недели
2.
учебного года
2 – 11 классы – 34 недель
3.
Окончание учебного года
26 мая 2025 года
271
4.
Сменность занятий
5.
Промежуточная аттестация
обучающихся
6.
Государственная (итоговая)
аттестация
7.
Сроки проведения каникул
8.
Продолжительность
учебных четвертей
I смена
С 22.04.2025г. по 25.05.2025г. без
прекращения образовательного
процесса
По приказам Федеральной службы по
надзору в сфере образования и науки
Российской Федерации и по
распоряжениям Комитета по
образованию
Осенние – с 28.10.2024 г. по
05.11.2024г. (продолжительность 9
дней)
Зимние – с 31.12.2024г. по08.01.2025г.
(продолжительность 9 дней)
Весенние – с 24.03.2025 г. по
01.04.2025 г (продолжительность 9
дней)
Летние – с 27.05.2025 г. по 31.08.2025
г. (продолжительность 98 дней)
Дополнительные – 1 класс – с
08.02.2025 г.
по 16.02.2025г. (продолжительность 9
дней)
I учебная четверть – 02.09.2024 г. 25.10.2024, продолжительность I
учебной четверти 8 учебных недель;
II учебная четверть – 06.11.2024 г. 30.12.2024 г.; продолжительность II
учебной четверти 8 учебных недель;
III учебная четверть – 2-11класс:
09.01.2025г.
21.03.2025
г.;
продолжительность
III
учебной
четверти 8 учебных недель;
1 класс: 90.01.2024г. - 22.03.2024 г.;
продолжительность
III
учебной
четверти 11 учебных недель;
IV учебная четверть – 02.04.2025 г. 26.05.2025 г.; продолжительность IV
учебной четверти 7 учебных недель.
Расписание звонков 1-4 классы
1 классы
Начало-окончание
1 полугодие
1.8:30-96:05
Продолжительность 2-11 классы
Начало-окончание
35 минут
1.8:30-9:15
перемена 10 мин
Продолжительность
45 минут
272
2.9:15-9:50
Динамическая пауза
3.10:30-11:05
4.11:15-11:50
5.12:00-12:35
2 полугодие
1.8:30-9:10
2.9:20-10:00
Динамическая пауза
3.14:30-11:20
4.11:30-12:10
5.12:20-13:00
2.9:25-10:10
перемена 20 мин
3.10:30-11:15
перемена 20 мин
4.11:35-12:20
перемена 15 мин
5.12:35-13:10
перемена 10 мин
6.13:20-14:05
перемена 10 мин
7.14:15-15:00
40 минут
Учебный график:
1 четверть
СЕНТЯБРЬ
Пн
Вт
Ср
Чт
Пт
Сб
Вс
ОКТЯБРЬ
1нед
2 нед
3 нед
4 нед
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
5 нед
30
1
2
3
4
5
6
6 нед
7 нед
8 нед
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Каник
улы
28
29
30
31
2 четверть
НОЯБРЬ
Каник
улы
Пн
Вт
Ср
Чт
Пт
Сб
Вс
1
2
3
ДЕКАБРЬ
1 нед
2 нед
3 нед
4 нед
5 нед
6 нед
7 нед
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
8
нед
23
24
25
26
27
28
29
30
31
273
3 четверть
ЯНВАРЬ
1
2
нед нед
Кани
кулы
Пн
Вт
Ср
Чт
Пт
Сб
Вс
6
7
8
9
10
11
12
1
2
3
4
5
13
14
15
16
17
18
19
3
нед
4
нед
5
нед
6
нед
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
ФЕВРАЛЬ
7
8
нед
нед
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
1
2
9
нед
3
4
5
6
7
8
9
МАРТ
11
10
нед
нед
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Кани
кулы
Кани
кулы
24
25
26
27
28
29
30
31
4 четверть
1 нед
Пн
Вт
Ср
Чт
Пт
Сб
Вс
1
2
3
4
5
6
АПРЕЛЬ
2 нед
3 нед
7
14
8
15
9
16
10
17
11
18
12
19
13
20
4 нед
21
22
23
24
25
26
27
5 нед
28
29
30
1
2
3
4
МАЙ
6 нед 7 нед
5
12
6
13
7
14
8
15
9
16
10
17
11
18
8 нед
19
20
21
22
23
24
25
9 нед
26
27
28
29
30
31
3.4.Система условий реализации основной образовательной
программы
Система условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования МБОУ СОШ № 25 в соответствии с
требованиями Стандарта обеспечивает достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Система
условий
ориентируется
на
особенности
общеобразовательного учреждения, а также его взаимодействие с
социальными партнерами (как внутри системы образования, так и в рамках
межведомственного
взаимодействия).
Интегративным
результатом
выполнения требований к условиям реализации основной образовательной
274
программы является создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные условия:
соответствуют требованиям Стандарта;
гарантируют
сохранность
и
укрепление
физического,
психологического и социального здоровья обучающихся;
обеспечивают реализацию основной образовательной программы
образовательного учреждения и достижение планируемых результатов её
освоения;
учитывают особенности образовательного учреждения, его
организационную структуру, запросы участников образовательных
отношений;
предоставляют возможность взаимодействия с социальными
партнёрами, использования ресурсов социума.
Система условий содержит:
описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических,
финансовых, материально-технических, а также учебно-методического и
информационного обеспечения;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами основной образовательной программы
начального общего образования;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой
системы условий;
контроль за состоянием системы условий.
3.4.1. Кадровые условия реализации основной образовательной
программы
Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы включает:
характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
описание уровня квалификации работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, и их функциональных
обязанностей;
описание реализуемой системы непрерывного профессионального
развития и повышения квалификации педагогических работников.
Кадровое обеспечение
275
Для реализации ООП основного начального образования имеется
коллектив специалистов, выполняющих следующие функции:
№
п/п Специалисты
1
2
3
4
Функции
Количество
специалистов
Директор
образовательного
учреждения
Осуществляет руководство
учреждением в соответствии с
Уставом и законодательством РФ.
Обеспечивает образовательную
деятельность, планирует,
координирует работу
преподавательского коллектива, несет
ответственность за уровень
квалификации работников школы.
Заместитель
Участвует в разработке и реализации
директора
по программы формирования и развития
учебнообразовательного учреждения на
воспитательной
основе политики РФ в области
работе
образования. Организует текущее и
перспективное планирование
деятельности, связанной с
образовательным процессом,
координирует разработку
необходимой документации,
осуществляет систематический
контроль за качеством образования,
процессом работы индивидуальных
консультаций.
Советник
Организует и проводит внеклассную
директора
по работу, контролирует качество
воспитательной
воспитательного процесса,
работе
устанавливает и поддерживает связь с
учреждениями дополнительного
образования.
Заместитель
Обеспечивает социальную защиту
директора
по учащихся, организует и проводит
воспитательной
внеклассную работу, контролирует
работе
качество воспитательного процесса,
устанавливает и поддерживает связь с
учреждениями дополнительного
образования.
1
2
1
1
276
5
Преподавательорганизатор ОБЖ
6
Учитель
7
Педагог-психолог
8
Библиотекарь
Осуществляет обучение и воспитание
учащихся с учетом спецификации
курса «Основы безопасности
жизнедеятельности», ведет учет
военнообязанных, разрабатывает план
гражданской обороны, проводит
фактические занятия в экстренных
ситуациях.
Осуществляет обучение учащихся,
освоение учебных программ и их
выполнение. Использует
разнообразные формы, методы и
средства обучения.
Осуществляет психологопедагогическое сопровождение
образовательного и воспитательного
процесса в школе, профилактику
возникновения социальной
дезадаптации, оказание
психологической, коррекционной
помощи обучающимся и другим
участникам образовательного
процесса.
обеспечивает доступ обучающихся к
информационным ресурсам, участвует
в их духовно- нравственном
воспитании, профориентации и
социализации, содействует
формированию информационной
компетентности обучающихся
1
11
1
1
Укомплектованность штата педагогами составляет 100 %.
Уровень квалификации работников школы для каждой занимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Одним из интегративных показателей соответствия кадровых ресурсов
является необходимая квалификация кадров, в том числе в уровне
профессионального образования и зафиксированной квалификационной
категорией.
277
Сведения об учителях, работающих в начальной школе
Курсы повышения квалификации педагогических работников
Сведения об учителях МБОУ СОШ№25
Курсы повышения квалификации учителей МБОУ СОШ № 25
№ Ф.И.О. педагога
п/п
1
Бахчевникова
Лилия Юрьевна
Учитель
начальных классов
Название
документа
Номер
документа
Удостоверение о
повышении
квалификации
КПК 4379712853
Дата
прохождения
курсов
26.08.2024
Кол-во
часов
Название курса
Город
72
«Деятельность классного
руководителя по
реализации программы
воспитания в
образовательной
организации» ( ООО
Екатеринбург
«Высшая школа делового
администрирования»)
Удостоверение о
повышении
квалификации
КПК 4379712855
26.08.2024
36
«Внеурочная деятельность
в соответствии с
требованиями ФГОС:
проектирование и
реализация» ( ООО «Высшая
Екатеринбург
школа делового
администрирования»)
Сертификат
196743128711
участника онлайнсеминара
26.08.2024
9
«Разговоры о важном» в
деятельности классного
руководителя» ( ООО
Екатеринбург
«Высшая школа делового
администрирования»)
278
Удостоверение о
повышении
квалификации
КПК 4379712854
26.08.2024
72
Екатеринбург
«Организация работы с
обучающимися с
ограниченными
возможностями здоровья
(ОВЗ) в контексте
реализации обновленных
ФГОС НОО» ( ООО «Высшая
школа делового
администрирования»)
2
Двуреченская
Надежда
Николаевна
Педагог
психолог,
социальный
педагог
Диплом
о 180000474580
профессиональной
переподготовке
26.07.2021
Социальный
педагог- Красноярск
организатор (ООО ЦПКиП
«Луч знаний»)
Диплом
о 180000664400
профессиональной
переподготовке
10.09.2022
300
Удостоверение
повышении
квалификации
о ПК № 0103523
02.05.2024
13.06.2024
– 144
Удостоверение
повышении
квалификации
о ПК 00596418
29.09.2023
18.10.2023
– 72
–
Педагог-психолог
(ООО Красноярск
ЦПКиП «Луч знаний»)
«Методика и содержание Москва
деятельности социального
педагога
в
условиях
реализации ФГОС» (ООО
«Московский
институт
профессиональной
переподготовки
и
повышения квалификации
педагогов»)
«Организация работы с Смоленск
обучающимися
с
ограниченными
возможностями
здоровья
(ОВЗ) в соответствии с
ФГОС» («Инфоурок»)
279
Удостоверение
повышении
квалификации
о ПК 00501606
15.02.202329.03.2023
144
Удостоверение
повышении
квалификации
о ПК 00485160
25.01-22.02.2023
144
Удостоверение
повышении
квалификации
о ПК №0116106
07.06.2024
24.07.2024
Удостоверение
повышении
квалификации
о 566-492631
21.04.2022
Диплом
о 182415572573
профессиональной
переподготовке
22.10.2021
– 144
36
«Школьные
службы
применения
и
восстановительная
медитация»
(ООО
«Инфоурок»)
Инфоурок,
«Основы
психолого-педагогической
работы
с
детьми
и
подростками группы риска»
«Организация
образовательного процесса:
воспитательная
работа,
дополнительное
образование,
внеурочная
деятельность»
(ООО
«Московский
институт
профессиональной
переподготовки
и
повышения квалификации
педагогов»)
«Защита
детей
от
информации, причиняющей
вред их здоровью и (или)
развитию» (ООО Центр
инновационного
образования и воспитания)
«Тьюторское
сопровождение детей с
особыми образовательными
потребностями» (АНО ДПО
«Платформа»)
Смоленск
Смоленск
Москва
Саратов
Ижевск
280
Удостоверение
повышении
квалификации
о 324795
27.04.2024
16
ООО «Региональный центр Рязань
повышения квалификации»,
«Оказание первой помощи
пострадавшим»
Удостоверение
повышении
квалификации
о 00643230
17.10.202317.01.2024
144
10.06.2021
285
«Организация работы по Смоленск
профилактике
суицидального поведения
подростков»
(ООО
«Инфоурок»)
«Цифровая
грамотность Саратов
педагогического
работника» (ООО ЦНОИ)
о 611201168858
14.02.22-26.02.22
72
о 611201647628
12.02-16.02.2024
36
Диплом
о 466-492631
профессиональной
переподготовке
3
Зазнобина Марина Удостоверение
повышении
Викторовна
квалификации
Учитель
начальных
классов,
заместитель
директора по УВР
Удостоверение
повышении
квалификации
Формирование
Ростов-нафункциональной
Дону
грамотности обучающихся
средствами
предметного
содержания
начальной
школы. ( ГБОУ ДПО РО
РИПК и ППРО)
«Нормативное
правовое Ростов-наобеспечение
Дону
государственной итоговой
аттестации
по
образовательным
программам
среднего
общего
образования»
(Государственное
автономное
учреждение
ДПО
РО
«Институт
развития образования»)
281
Удостоверение
повышении
квалификации
о ЭЛ22 013418374
29.08.2023
Удостоверение
повышении
квалификации
о 193103742050
29.08.2023
04.09.2023
– 36
Удостоверение
повышении
квалификации
о 566-2476326
21.04.2022
36
144
«Управление
Тула
образовательной
организацией в условиях
внедрения
обновленных
ФГОС НОО, ФГОС ООО,
ФГОС СОО» (ООО «Центр
развития
компетенций
Аттестатика»)
«Воспитательная
работа, Абакан
дополнительное
образование,
внеурочная
деятельность
как
организация
образовательного процесса
ФГОС» (ООО «Институт
развития
образования,
повышения квалификации
и переподготовки»)
«Защита
детей
от Саратов
информации, причиняющей
вред их здоровью и (или)
развитию» (ООО Центр
инновационного
образования и воспитания)
282
Удостоверение
повышении
квалификации
о 612419548545
11.10.2023
36
Удостоверение
повышении
квалификации
о 611201178986
30.05.202203.06.2022
36
Удостоверение
повышении
квалификации
о 0134575
14.06.2022
72
Удостоверение
повышении
квалификации
о 4379588570
27.08.2022
108
«Экспертиза
Ростов-напрофессиональной
Дону
деятельности и оценка
уровня профессиональной
компетентности
педагогических
работников» (ООО «Центр
профессионального
образования «Развитие»)
«Реализация
требований Ростов-наобновленных ФГОС НОО, Дону
ФГОС ООО в работе учителя»
(РИПК и ППРО)
«Современные технологии Екатеринбург
инклюзивного образования
обучающихся с ОВЗ в
условиях
реализации
ФГОС» (ООО «Высшая
школа
делового
администрирования»)
«Управление
Екатеринбург
общеобразовательной
организацией в условиях
внедрения ФГОС третьего
поколения» (ООО «Высшая
школа
делового
администрирования»)
283
4
Кашкина
Людмила
Леонидовна
Учитель
начальных классов
Удостоверение
повышении
квалификации
о 0000072002 5836
14.04.2022
72
Удостоверение
повышении
квалификации
о 324788
27.04.2024
16
Удостоверение
повышении
квалификации
о 611201168865
14.02.22-26.02.22
72
«Классное
руководство: Брянск
роль исторического знания
и
патриотического
воспитания. Обеспечение
активного
участия
родителей в мероприятиях
Минпросвещения РФ в
2022
году»
(Образовательная
платформа
«АКАДЕМИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ»)
ООО «Региональный центр Рязань
повышения квалификации»,
«Оказание первой помощи
пострадавшим»
Формирование
Ростов-нафункциональной
Дону
грамотности обучающихся
средствами
предметного
содержания
начальной
школы. ( ГБОУ ДПО РО
РИПК и ППРО)
Удостоверение
повышении
квалификации
о 000006166118684
13.03.2022
144
Классное руководство и Брянск
специфика
реализации
школьных
программ
в
соответствии
с
обновлённым
ФГОС-21.
Новые
цифровые
платформы
Минпросвещения РФ для
обучения, воспитания и
284
Удостоверение
повышении
квалификации
о 013418630
30.08.2023
72
Удостоверение
повышении
квалификации
о 342420182568
05.09.2023
16
Удостоверение
повышении
квалификации
о 566-109534
21.04.2022
36
Удостоверение
повышении
квалификации
о 324803
27.04.2024
16
личностного
развития
учащихся. (ООО «НПО
ПРОФЭКСПОРТСОФТ»
образовательная платформа
«Педагогический
университет РФ»)
«Организация
работы Тула
учителя начальных классов
по обучению и воспитанию
детей с ограниченными
возможностями
здоровья
(ОВЗ)»
(ООО «Центр
развития
компетенций
Аттестатика»)
«ФГОС:
организация Волгоград
внеурочной деятельности в
современном
образовательном процессе»
(ООО
«Издательство
«Учитель»)
«Защита
детей
от Саратов
информации, причиняющей
вред их здоровью и (или)
развитию» (ООО Центр
инновационного
образования и воспитания)
ООО «Региональный центр Рязань
повышения квалификации»,
«Оказание первой помощи
пострадавшим»
285
5
о Рег.номер 21
Князькина Диана Диплом
профессиональной
Владимировна
переподготовке
Учитель-логопед
19.04.2013
Программа:
сурдопедагогика,
классификация:
специальное
(дефектологическое)
образование
Москва
Диплом
о 000000059916
профессиональной
переподготовке
02.07.2020
Удостоверение
повышении
квалификации
о 22/44о-25
08.08.2022
40
Программа:«Логопедия
в Смоленск
дошкольных
образовательных
организациях и в начальной
школе»,
квалификация:
«Учитель-логопед
(логопед)»
(ООО
«Инфоурок»)
«Оказание первой помощи Воронеж
в
образовательной
организации» (АНО ДПО
«Институт
современного
образования»)
Удостоверение
повышении
квалификации
о 611201444823
17.04.202320.04.2023
18
«Цифровая образовательная Ростов-насреда» (ГБУ ДПО РО Дону
«Ростовский
институт
повышения квалификации
и
профессиональной
переподготовки работников
образования»)
286
Удостоверение
повышении
квалификации
6
Коломийцева
Элеонора
Александровна
Учитель
английского языка
о ПК 00446334
16.09.202130.11.2022
Диплом
о 165918
профессиональной
переподготовке
07.07.2004
Удостоверение
повышении
квалификации
о 192416773570
24.06.202209.07.2022
Удостоверение
повышении
квалификации
о 611201449335
05.06.2023
09.06.2023
108
«Система работы учителя- Смоленск
дефектолога при обучении
и воспитании детей с
особыми образовательными
потребностями (ООП) в
общеобразовательном
учреждении»
(ООО
«Инфоурок»)
Программа: «Практическая Псков
психология»
(Псковский
государственный
педагогический
институт
имени С.М.Кирова)
72
«Инновационные методы Абакан
преподавания дисциплины
«Английский
язык»
в
условиях
выполнения
ФГОС» (ООО «Институт
развития
образования,
повышения квалификации
и переподготовки»)
«Реализация
требований Ростов-наобновленных ФГОС ООО. Дону
ФГОС СОО в работе
учителя (английский язык)»
(ГБУ ДПО РИПК и ПРО»
– 36
287
7
Москаленко
Марина Юрьевна
Учитель
физической
культуры
Удостоверение
повышении
квалификации
о КПК 4379584500
09.06.202224.06.2022
72
Удостоверение
повышении
квалификации
о 566-109563
21.04.2022
36
Удостоверение
повышении
квалификации
о 150000126715
29.03.202212.05.2022
36
Удостоверение
повышении
квалификации
о 324805
27.04.2024
16
Удостоверение
повышении
квалификации
о 566-794372
21.04.2022
36
«Современные технологии Екатеринбург
инклюзивного образования
обучающихся с ОВЗ в
условиях
реализации
ФГОС» (ООО «Высшая
школа
делового
администрирования»)
«Защита
детей
от Саратов
информации, причиняющей
вред их здоровью и (или)
развитию» (ООО Центр
инновационного
образования и воспитания)
«Реализация
требований Москва
обновленных ФГОС НОО,
ФГОС ООО в работе учителя»
(Академия
реализации
гос.политики
и
профессионального развития
работников
образования
Минпросвещения РФ)
ООО «Региональный центр Рязань
повышения квалификации»,
«Оказание первой помощи
пострадавшим»
«Защита
детей
от Саратов
информации, причиняющей
вред их здоровью и (или)
развитию» (ООО Центр
инновационного
образования и воспитания)
288
8
Просандеева
Маргарита
Юрьевна
Учитель
начальных классов
Удостоверение
повышении
квалификации
о 324807
27.04.2024
16
Удостоверение
повышении
квалификации
о 150000127760
29.03.202212.05.2022
36
Удостоверение
повышении
квалификации
о 611201452573
25.09.2023
29.09.2023
– 36
Удостоверение
повышении
квалификации
о 150000303382
11.04.2023
22.05.2023
– 58
ООО «Региональный центр
повышения квалификации»,
«Оказание первой помощи
пострадавшим»
«Реализация
требований
обновленных ФГОС НОО,
ФГОС ООО в работе учителя»
(Академия
реализации
гос.политики
и
профессионального развития
работников
образования
Минпросвещения РФ)
Аспекты
преподавания
предмета
«Физическая
культура»
в
условиях
обновленного ФГОС среднего
общего образования. (ГБУ
ДПО РО РИПК и ППРО)
Рязань
Москва
Ростов-наДону
«Разговоры о важном: система Москва
работы
классного
руководителя
(куратора)»
(Академия
реализации
государственной политики
и
профессионального
развития
работников
образования Министерства
Просвещения РФ)
Удостоверение
повышении
квалификации
о 611201649706
01.04.2024
05.04.2024
– 36
«Нормативное
правовое Ростов-наобеспечение государственной Дону
итоговой
аттестации
по
образовательным программам
289
9
Рубаненко
Наталья
Алексеевна
Учитель
английского языка
основного
общего
образования» (ГАУ ДПО РО
«Институт
развития
образования»)
ООО «Региональный центр Рязань
повышения квалификации»,
«Оказание первой помощи
пострадавшим»
«ФГОС:
организация Волгоград
внеурочной деятельности в
современном образовательном
процессе»
(ООО
«Издательство учитель»)
Удостоверение
повышении
квалификации
о 324802
27.04.2024
16
Удостоверение
повышении
квалификации
о 342420182569
28.08.2023
04.09.2023
– 16
Удостоверение
повышении
квалификации
о 566-109601
21.04.2022
36
Удостоверение
повышении
квалификации
о 611201449345
05.06.2023
09.06.2023
– 36
«Реализация
требований Ростов-наобновленных ФГОС ООО. Дону
ФГОС СОО в работе
учителя (английский язык)»
(ГБУ ДПО РИПК и ПРО»
18
«Совершенствование
Ростов-наподходов
к
оцениванию Дону
развернутых
ответов
экзаменационных
работ
участников ГИА-9-экспертами
предметных
комиссий
(английский язык)» (ООО
Удостоверение о
повышении
квалификации
612419548139
26.04.2023
«Защита
детей
от Саратов
информации, причиняющей
вред их здоровью и (или)
развитию» (ООО Центр
инновационного
образования и воспитания)
290
«Центр
профессионального
образования «Развитие»)
Удостоверение о
повышении
квалификации
КПК 4379631147
29.08.2023
36
«Внеурочная деятельность в Екатеринбург
соответствии с требованиями
ФГОС общего образования:
проектирование и реализация»
(ООО
«Высшая
школа
делового
администрирования»)
«Разговоры
о
важном: Москва
система работы классного
руководителя (куратора)»
(Академия
реализации
государственной политики
и
профессионального
развития
работников
образования МП РФ)
«Методика преподавания Новочеркасск
английского
языка
в
соответствии
с
обновленными
ФГОС»
(ЧОУ
ДПО
«Институт
переподготовки
и
повышения квалификации»
Удостоверение
повышении
квалификации
о У-289724/б
02.11.202210.12.2022
58
Удостоверение
повышении
квалификации
о 612418520437
30.11.202204.12.2022
36
291
10
Удостоверение
повышении
квалификации
о 150000128605
29.03.202212.05.2022
36
Удостоверение
повышении
квалификации
о КПК 4379687962
02.05.202408.05.2024
72
Удостоверение
повышении
квалификации
о 324793
27.04.2024
16
о ЭЛ22 013418388
29.08.2023
144
о 150000232220
01.03.2023
24.04.2023
Семка
Марина Удостоверение
повышении
Анатольевна
Директор МБОУ квалификации
СОШ №25
Удостоверение
повышении
квалификации
– 60
«Реализация
требований Москва
обновленных ФГОС НОО,
ФГОС ООО в работе учителя»
(Академия
реализации
гос.политики
и
профессионального развития
работников
образования
Минпросвещения РФ)
«Организация
работы
с
обучающимися
с Екатеринбург
ограниченными
возможностями
здоровья
(ОВЗ) согласно ФГОС и
ФАОП ООО» (ООО «Высшая
школа
делового
администрирования»)
ООО «Региональный центр Рязань
повышения квалификации»,
«Оказание первой помощи
пострадавшим»
«Управление
Тула
образовательной
организацией в условиях
внедрения
обновленных
ФГОС НОО, ФГОС ООО,
ФГОС СОО» (ООО «Центр
развития
компетенций
Аттестатика»)
«Школа
современного Москва
учителя
физики:
достижения
российской
науки»
(Академия
реализации
292
Удостоверение
повышении
квалификации
о КПК 4379713146
21.08.202427.08.2024
72
Удостоверение
повышении
квалификации
о 611201442976
27.03.202331.03.2023
36
Удостоверение
повышении
квалификации
о 4379588568
29.08.2022
108
государственной политики
и
профессионального
развития
работников
образования Министерства
Просвещения РФ)
«Организация
образовательного процесса
для обучающихся с ОВЗ в
условиях
реализации
ФГОС,
инклюзивное
образование,
индивидуальный
план,
адаптированные
образовательные
программы»
(
ООО
«Высшая школа делового
администрирования»)
«Реализация
требований
обновленных ФГОС ООО,
ФГОС СОО в работе
учителя (физики)» (ГБУ
ДПО РО «РИПК и ППРО»)
«Управление
общеобразовательной
организацией в условиях
внедрения ФГОС третьего
поколения» (ООО «Высшая
школа
делового
администрирования»)
Екатеринбург
Ростов-наДону
Екатеринбург
293
11
Удостоверение
повышении
квалификации
о 183102146582
14.03.2230.03.22
108
Удостоверение
повышении
квалификации
о 324785
27.04.2024
16
о 150000075824
29.03.2022
12.05.2022
о 23001604
04.12.202117.01.2022
Жмурко Наталия Удостоверение
повышении
Юрьевна
квалификации
Учитель
начальных классов
Удостоверение
повышении
квалификации
Диплом
о 182420180559
профессиональной
переподготовке
07.07.2023
– 36
50
«Организация
Ижевск
образовательного процесса:
воспитательная
работа,
дополнительное
образование,
внеурочная
деятельность»
(ООО
Многопрофильный
учебный центр)
ООО «Региональный центр Рязань
повышения квалификации»,
«Оказание первой помощи
пострадавшим»
«Реализация
требований Москва
обновленных ФГОС НОО,
ФГОС ООО в работе учителя»
(
Академия
реализации
гос.политики
и
профессионального развития
работников
образования
Министерства просвещения
РФ)
«Цифровой инструментарий Сочи
педагога»
(автономная
некоммерческая организация
ДПО «Центр дополнительного
образования «Просвещение»)
Программа «Педагогическое Ижевск
образование:
Теория
и
методика
преподавания
истории и обществознания в
образовательных
организациях» квалификация
«Учитель
истории
и
обществознания»
(
294
Диплом
о 182420415783
профессиональной
переподготовке
09.09.2023
Удостоверение
повышении
квалификации
27.04.2024
о 324806
Диплом
о 182416828644
профессиональной
переподготовке
07.06.2022
Диплом
о 182415572691
профессиональной
переподготовке
28.10.2021
Диплом
о 182416571485
профессиональной
переподготовке
Диплом
о 182416828612
профессиональной
переподготовке
14.01.2022
Диплом
о 182417747265
профессиональной
переподготовке
22.08.2021
23.03.2022
16
Автономная некоммерческая
организация
ДПО
«Платформа»)
Программа
«Специальное
(дефектологическое)
образование:
Логопедия»
квалификация «Учитель логопед»
(
Автономная
некоммерческая организация
ДПО «Платформа»)
ООО «Региональный центр
повышения квалификации»,
«Оказание первой помощи
пострадавшим»
«Педагог инклюзивного и
интегрированного
образования для лиц с ОВЗ»
(Автономная некоммерческая
организация
ДПО
«Платформа»)
«Специалист по социальной
работе»
(Автономная
некоммерческая организация
ДПО «Платформа»)
«Психология» (Автономная
некоммерческая организация
ДПО «Платформа»)
Ижевск
Рязань
Ижевск
Ижевск
Ижевск
«Менеджер по управлению Ижевск
персоналом»
(Автономная
некоммерческая организация
ДПО «Платформа»)
«Учитель
физической Ижевск
культуры»
(Автономная
некоммерческая организация
295
ДПО «Платформа»)
Удостоверение
повышении
квалификации
о 7724186881167
21.11.202211.12.2022
36
«Программирование
Москва
воспитания
в
общеобразовательных
организациях»
(ФГБНУ
«МИДСВ РАО»)
296
3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является
создание в организации, осуществляющей образовательную деятельность
психолого-педагогических условий, обеспечивающих,
преемственность содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к основному образованию с учётом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательных отношений;
вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений;
дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психологическое здоровье является необходимым условием полноценного
развития личности в обществе. При нарушении психологического здоровья,
нарушается гармоничное развитие человека. Основными критериями
психологического здоровья являются: соответствие уровня развития
эмоционально-волевой и познавательной сфер биологическому возрасту,
саморегуляция поведения, коммуникативная компетентность, социальная
адаптивность, рефлексия. Формирование благоприятных условий для
умственного, духовного, эмоционального, физического развития каждого
ребенка, сохранение его психосоматического и психологического здоровья,
повышение уровня эмоционально-психологического комфорта в школьном
коллективе – еще одно важное направление работы школы.
Уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное,
групповое,
на уровне класса,
на уровне образовательной организации.
Формы психолого-педагогического сопровождения:
диагностика, направленная на выявление особенностей статуса
школьника. Она может проводиться на этапе знакомства с ребенком, после
зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
297
Направления психолого-педагогического сопровождения:
сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного
движения;
формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
развитие экологической культуры;
выявление и поддержку детей с особыми образовательными
потребностями;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного
процесса основной школы ориентировано на повышение его результативности,
успешности личностного и познавательного развития детей, сохранения
единства преемственности уровней образовательной системы.
Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей
педагогов:
Базовые
№
Характеристики
Показатели
компетентно
п/п
компетентностей
оценки компетентности
сти педагога
1. Личностные качества
1.1
Вера в силы и Данная
компетентность Умение
создавать
возможности является
выражением ситуацию
успеха
для
обучающихся гуманистической
позиции обучающихся;
педагога.
Она отражает умение осуществлять
основную задачу педагога- грамотное педагогическое
раскрывать потенциальные оценивание, мобилизующее
возможности обучающихся. академическую активность;
Данная
компетентность умение
находить
определяет
позицию положительные стороны у
педагога
в
отношении каждого
обучающегося,
успехов обучающихся. Вера строить образовательный
в силы и возможности процесс с опорой на эти
обучающихся
снимает стороны,
поддерживать
обвинительную позицию в позитивные силы развития;
отношении обучающегося, умение разрабатывать
свидетельствует
о индивидуально
готовности
поддерживать ориентированные
298
1.2
1.3
ученика, искать пути и
методы,
отслеживающие
успешность
его
деятельности. Вера в силы и
возможности ученика есть
отражение
любви
к
обучающемуся.
Можно
сказать, что любить ребёнка
- значит верить в его
возможности,
создавать
условия для разворачивания
этих сил в образовательной
деятельности
Интерес
к Интерес к внутреннему миру
внутреннему обучающихся предполагает
миру
не
просто
знание
их
обучающихся индивидуальных
и
возрастных особенностей, но
и
выстраивание
всей
педагогической
деятельности с опорой на
индивидуальные
особенности обучающихся.
Данная
компетентность
определяет все аспекты
педагогической
деятельности
Открытость к
принятию
других
позиций,
точек зрения
(неидеологизи
Открытость к принятию
других позиций и точек
зрения предполагает, что
педагог не считает свою
точку зрения единственно
правильной.
Он
образовательные проекты
Умение
составить
устную
и
письменную
характеристику
обучающегося,
отражающую
разные
аспекты его внутреннего
мира;
умение
выяснить
индивидуальные
предпочтения
(индивидуальные
образовательные
потребности), возможности
ученика,
трудности,
с
которыми он сталкивается;
умение
построить
индивидуализированную
образовательную
программу;
умение
показать
личностный
смысл
обучения
с
учётом
индивидуальных
характеристик внутреннего
мира
Убеждённость,
что
истина может быть не одна;
интерес к мнениям и
позициям других;
учёт других точек зрения
в процессе оценивания
299
интересуется
мнением обучающихся
других
и
готов
их
поддерживать в случаях
достаточной аргументации.
Педагог
готов
гибко
реагировать
на
высказывания
обучающегося,
включая
изменение
собственной
позиции
1.4
Общая
Определяет характер и стиль Ориентация в основных
культура
педагогической
сферах материальной и
деятельности. Заключается в духовной жизни;
знаниях
педагога
об знание материальных и
основных
формах духовных
интересов
материальной и духовной молодёжи;
жизни человека. Во многом возможность
определяет
успешность продемонстрировать свои
педагогического общения, достижения;
позицию педагога в глазах руководство кружками и
обучающихся
секциями
1.5
Эмоциональн Определяет
характер В трудных ситуациях
ая
отношений
в
учебном педагог
сохраняет
устойчивость процессе,
особенно
в спокойствие;
ситуациях
конфликта. эмоциональный конфликт
Способствует сохранению не влияет на объективность
объективности
оценки оценки;
обучающихся. Определяет педагог не стремится
эффективность
владения избежать
эмоционально
классом
напряжённых ситуаций
1.6
Позитивная
В
основе
данной Осознание
целей
и
направленнос компетентности лежит вера ценностей педагогической
ть
на в
собственные
силы, деятельности;
педагогическу собственную эффективность. позитивное настроение;
ю
Способствует позитивным желание работать;
деятельность. отношениям с коллегами и высокая
Уверенность в обучающимися. Определяет профессиональная
себе
позитивную направленность самооценка
на
педагогическую
деятельность
2. Постановка целей и задач педагогической деятельности
2.1
Умение
Основная
компетенция, Знание образовательных
перевести
обеспечивающая
стандартов и реализующих
тему урока в эффективное целеполагание их программ;
-рованное
мышление
педагога)
300
педагогическу в
учебном
процессе.
ю задачу
Обеспечивает
реализацию
субъект-субъектного
подхода,
ставит
обучающегося в позицию
субъекта
деятельности,
лежит
в
основе
формирования творческой
личности
2.2
Умение
Данная
компетентность
ставить
является
конкретизацией
педагогически предыдущей.
Она
е
цели
и направлена
на
задачи
индивидуализацию обучения
сообразно
и благодаря этому связана с
возрастным и мотивацией
и
общей
индивидуальн успешностью
ым
особенностям
обучающихся
3. Мотивация учебной деятельности
3.1
Умение
Компетентность,
обеспечить
позволяющая обучающемуся
успех
поверить в свои силы,
в
утвердить себя в глазах
деятельности окружающих,
один
из
главных
способов
обеспечить
позитивную
мотивацию учения
3.2
Компетентнос Педагогическое оценивание
ть
в служит
реальным
педагогическо инструментом
осознания
м оценивании обучающимся
своих
достижений и недоработок.
Без
знания
своих
результатов
невозможно
обеспечить
субъектную
позицию в образовании
3.3
Умение
Это одна из важнейших
превращать
компетентностей,
учебную
обеспечивающих мотивацию
задачу
учебной деятельности
в личностно
значимую
осознание
нетождественности
темы
урока и цели урока;
владение
конкретным
набором способов перевода
темы в задачу
Знание
возрастных
особенностей
обучающихся;
владение
методами
перевода цели в учебную
задачу
в
конкретном
возрасте
Знание
возможностей
конкретных учеников;
постановка
учебных
задач в соответствии с
возможностями ученика;
демонстрация
успехов
обучающихся родителям,
одноклассникам
Знание
многообразия
педагогических оценок;
знакомство с литературой
по данному вопросу;
владение
различными
методами оценивания и их
применение
Знание
интересов
обучающихся,
их
внутреннего мира;
ориентация в культуре;
умение показать роль и
значение
изучаемого
301
материала в реализации
личных планов
4. Информационная компетентность
4.1
Компетентнос Глубокое знание предмета
ть в предмете преподавания, сочетающееся
преподавания с общей культурой педагога.
Сочетание теоретического
знания с видением его
практического применения,
что является предпосылкой
установления
личностной
значимости учения
4.2
Компетентнос Обеспечивает возможность
ть в методах эффективного
усвоения
преподавания знания и формирования
умений, предусмотренных
программой. Обеспечивает
индивидуальный подход и
развитие
творческой
личности
4.3
Компетентнос
ть
в
субъективных
условиях
деятельности
(знание
учеников
и
учебных
коллективов)
Позволяет
осуществлять
индивидуальный подход к
организации
образовательного процесса.
Служит
условием
гуманизации
образования.
Обеспечивает
высокую
мотивацию академической
активности
Знание
генезиса
формирования предметного
знания
(история,
персоналии, для решения
каких
проблем
разрабатывалось);
возможности применения
получаемых знаний для
объяснения социальных и
природных явлений;
владение
методами
решения различных задач;
свободное решение задач
ОГЭ,
олимпиад:
региональных, российских,
международных
Знание
нормативных
методов и методик;
демонстрация личностно
ориентированных методов
образования;
наличие своих находок и
методов, авторской школы;
знание
современных
достижений
в
области
методики обучения, в том
числе использование новых
информационных
технологий;
использование в учебном
процессе
современных
методов обучения
Знание
теоретического
материала по психологии,
характеризующего
индивидуальные
особенности обучающихся;
владение
методами
диагностики
индивидуальных
особенностей
(возможно,
302
Обеспечивает постоянный
профессиональный рост и
творческий
подход
к
педагогической
деятельности. Современная
ситуация быстрого развития
предметных
областей,
появление
новых
педагогических технологий
предполагают непрерывное
обновление
собственных
знаний и умений, что
обеспечивает желание и
умение
вести
самостоятельный поиск
5. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических
решений
5.1
Умение
Умение
разработать Знание образовательных
разработать
образовательную программу стандартов и примерных
образовательн является базовым в системе программ;
ую
профессиональных
наличие
персонально
программу,
компетенций. Обеспечивает разработанных
выбрать
реализацию
принципа образовательных программ:
учебники
академических свобод на характеристика
этих
и учебные
основе
индивидуальных программ по содержанию,
4.4
Умение вести
самостоятель
ный
поиск
информации
совместно со школьным
психологом);
использование знаний по
психологии в организации
учебного процесса;
разработка
индивидуальных проектов
на
основе
личных
характеристик
обучающихся;
владение
методами
социометрии;
учёт
особенностей
учебных коллективов в
педагогическом процессе;
знание (рефлексия) своих
индивидуальных
особенностей и их учёт в
своей деятельности
Профессиональная
любознательность;
умение
пользоваться
различными
информационнопоисковыми технологиями;
использование различных
баз
данных
в
образовательном процессе
303
комплекты
5.2
образовательных программ.
Без умения разрабатывать
образовательные программы
в современных условиях
невозможно
творчески
организовать
образовательный
процесс.
Образовательные программы
выступают
средствами
целенаправленного влияния
на развитие обучающихся.
Компетентность
в
разработке образовательных
программ
позволяет
осуществлять преподавание
на
различных
уровнях
обученности и развития
обучающихся.
Обоснованный
выбор
учебников
и
учебных
комплектов
является
составной
частью
разработки образовательных
программ,
характер
представляемого
обоснования
позволяет
судить
о
стартовой
готовности
к
началу
педагогической
деятельности, сделать вывод
о
готовности
педагога
учитывать индивидуальные
характеристики
обучающихся
Умение
Педагогу
приходится
принимать
постоянно
принимать
решения
решения:
в различных
— как
установить
педагогически дисциплину;
х
— как
мотивировать
ситуациях
академическую активность;
— как вызвать интерес у
конкретного ученика;
— как
обеспечить
понимание
и
т.
д.
источникам информации; по
материальной
базе,
на
которой
должны
реализовываться
программы;
по
учёту
индивидуальных
характеристик
обучающихся;
обоснованность
используемых
образовательных программ;
участие обучающихся и
их родителей в разработке
образовательной
программы,
индивидуального учебного
плана и индивидуального
образовательного
маршрута;
участие работодателей в
разработке образовательной
программы;
знание
учебников
и
учебно-методических
комплектов, используемых
в
образовательных
учреждениях,
рекомендованных органом
управления образованием;
обоснованность
выбора
учебников
и
учебнометодических комплектов,
используемых педагогом
Знание
типичных
педагогических ситуаций,
требующих
участия
педагога
для
своего
решения;
владение
набором
решающих
правил,
используемых
для
различных ситуаций;
владение
критерием
304
Разрешение педагогических
проблем составляет суть
педагогической
деятельности. При решении
проблем могут применяться
как стандартные решения
(решающие правила), так и
творческие (креативные) или
интуитивные
6. Компетенции в организации учебной деятельности
6.1
Компетентнос Является одной из ведущих
ть
в в системе гуманистической
установлении педагогики.
Предполагает
субъектспособность
педагога
к
субъектных
взаимопониманию,
отношений
установлению
отношений
сотрудничества, способность
слушать
и
чувствовать,
выяснять
интересы
и
потребности
других
участников
образовательного процесса,
готовность
вступать
в
помогающие
отношения,
позитивный
настрой
педагога
6.2
Компетентнос Добиться
понимания
ть
учебного
материала
—
в обеспечении главная задача педагога.
понимания
Этого понимания можно
педагогическо достичь путём включения
й
нового материала в систему
задачи
уже освоенных знаний или
и способов
умений
и
путём
деятельности демонстрации практического
применения
изучаемого
материала
6.3
Компетентнос Обеспечивает
ть
в стимулирования
предпочтительности
при
выборе того или иного
решающего правила;
знание
критериев
достижения цели;
знание
нетипичных
конфликтных ситуаций;
примеры
разрешения
конкретных педагогических
ситуаций;
развитость
педагогического мышления
Знание обучающихся;
компетентность
целеполагании;
предметная
компетентность;
методическая
компетентность;
готовность
сотрудничеству
в
к
Знание того, что знают и
понимают ученики;
свободное
владение
изучаемым материалом;
осознанное
включение
нового учебного материала
в
систему
освоенных
обучающимися знаний;
демонстрация
практического применения
изучаемого материала;
опора
на чувственное
восприятие
процессы Знание
функций
учебной педагогической оценки;
305
педагогическо активности, создаёт условия
м оценивании для
формирования
самооценки,
определяет
процессы
формирования
личностного
«Я»
обучающегося, пробуждает
творческие силы. Грамотное
педагогическое оценивание
должно направлять развитие
обучающегося от внешней
оценки
к
самооценке.
Компетентность
в
оценивании других должна
сочетаться с самооценкой
педагога
6.4
Компетентнос
ть
в
организации
информацион
ной
основы
деятельности
обучающегос
я
Любая
учебная
задача
разрешается,
если
обучающийся
владеет
необходимой для решения
информацией и знает способ
решения. Педагог должен
обладать компетентностью в
том, чтобы осуществить или
организовать
поиск
необходимой для ученика
информации
6.5
Компетентнос Обеспечивает
ть в
эффективность
учебно-
знание
видов
педагогической оценки;
знание
того,
что
подлежит оцениванию в
педагогической
деятельности;
владение
методами
педагогического
оценивания;
умение
продемонстрировать
эти
методы на конкретных
примерах;
умение
перейти
от
педагогического
оценивания к самооценке
Свободное
владение
учебным материалом;
знание
типичных
трудностей при изучении
конкретных тем;
способность
дать
дополнительную
информацию
или
организовать
поиск
дополнительной
информации, необходимой
для
решения
учебной
задачи;
умение выявить уровень
развития обучающихся;
владение
методами
объективного контроля и
оценивания;
умение
использовать
навыки самооценки для
построения
информационной
основы
деятельности
(ученик
должен уметь определить,
чего ему не хватает для
решения задачи)
Знание
современных
средств
и
методов
306
использовани
и
современных
средств и
систем
организации
учебновоспитательн
ого процесса
воспитательного процесса
построения
образовательного процесса;
умение
использовать
средства
и
методы
обучения,
адекватные
поставленным
задачам,
уровню подготовленности
обучающихся,
их
индивидуальным
характеристикам;
умение
обосновать
выбранные
методы
и
средства обучения
6.6
Компетентнос Характеризует
уровень Знание
системы
ть в способах владения
педагогом
и интеллектуальных
умственной
обучающимися
системой операций;
деятельности интеллектуальных операций владение
интеллектуальными
операциями;
умение
сформировать
интеллектуальные операции
у учеников;
умение
организовать
использование
интеллектуальных
операций,
адекватных
решаемой задаче
3.4.3. Финансово-экономические условия реализации ООП НОО
Финансовые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования МБОУ СОШ№ 25 направлены на исполнение
муниципального задания, обеспечивающего конституционное право граждан на
бесплатное и общедоступное начальное общее образование в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных стандартов
начального общего образования.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и объем государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения). Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
начального общего образования бюджетной организации осуществляется исходя
из расходных обязательств на основе муниципального задания по оказанию
муниципальных образовательных услуг.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и
качества
предоставляемых
общеобразовательным
учреждением
услуг
307
(выполнения работ) размерам направляемых на эти цели средств бюджета.
3.4.4. Материально-технические условия реализации ООП НОО
МБОУ СОШ № 25 располагает необходимой материальной и
информационной базой, обеспечивающей реализацию основной образовательной
программы начального общего образования в полном объеме.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 25 города Новошахтинска находится в типовом
здании, построенном в 1959 году. Проектная мощность составляет 390
обучающихся, общая площадь – 2748,6 кв.м. Здание кирпичное, 3-х этажное, в
удовлетворительном техническом состоянии, централизованное водоснабжение;
отопление от школьной котельной, работающей на твердом топливе (каменный
уголь). Износ оборудования и систем жизнеобеспечения здания – 81,8%. Общая
площадь земельного участка составляет 18644 кв. На территории земельного
участка также располагается спортивная площадка 7200 кв., зеленые насаждения.
Территория школы огорожена металлическим забором высотой 1,8 м. На
территорию школы 2 въезда, в здание – 2 входа и 4 выхода в том числе 5
пожарных. Территория школы разделена на функциональные зоны:
физкультурно-спортивная, хозяйственная, учебно-опытная, зона отдыха. Игровая
территория отсутствует. Центральный вход в здание освещен в ночное время.
В 2014-2015 годах в ОУ установлена система видеонаблюдения как
наружная (5 видеокамер), так и внутренняя (7 видеокамер).
Школа имеет 6 административных кабинетов (директора, заместителя
директора по УВР, заместителя директора по ВР, секретаря, бухгалтерию,
учительскую). Для организации учебно-воспитательного процесса в начальной
школе имеется 5 оборудованных кабинетов, спортивный зал. Все кабинеты
имеют паспорта, отличаются индивидуальным эстетическим оформлением и
оснащением, находятся в хорошем состоянии: отремонтированы, оборудованы
учебной мебелью, необходимое учебно-методическое оборудование.
Уроки физической культуры проводятся как на спортивной площадке, так
и в спортивном зале (общая площадь 193 кв.м,). В спортивном зале имеется 2
раздевалки, тренерская, имеется необходимое спортивное оборудование,
обновленное в 2013 году.
Имеется библиотека – 48,4 кв. м. с фондом 20818 экземпляров
справочной, художественной, научно-популярной, методической литературы и
4622 тысяч экземпляров учебной литературы. Обеспеченность на одного
обучаемого основной учебной и художественной литературой составляет 100%.
Учебная литература используемая в
учебном процессе, соответствует
Федеральному перечню учебников.
В школе имеется кабинет информатики, в котором установлены
308
компьютеры, соответствующие современным требованиям. Имеется паспорт.
Количество компьютеров соответствует требованиям СанПин 2.4.2.1178-02 «
Гигиенические требования к ПЭВМ и организации работы». В кабинете имеется
единая локальная сеть. Для учащихся и учителей организован свободный доступ
для самостоятельной работы на ПК с выходом в сеть Интернет.
В 2012 году было получено оборудование для кабинетов начальных
классов, в составе которого находится мобильный компьютерный класс
состоящий из 14 ноутбуков, проектора, интерактивной доски, МФУ, комплекта
оборудования с предустановленным и настроенным программным и
методическим обеспечением для организации учебной деятельности в начальной
школе. Комплект предназначен для изучения работ по темам, изучаемым по
предмету «Окружающий мир», а также учебно-наглядными пособиями.
Школа имеет:
– столовую, рассчитанную на 60 посадочных мест. Питание учащихся и
сотрудников осуществляет ООО «Школьное питание», горячим бесплатным
питанием охвачено 100% учащихся начальной школы. В обеденном зале для
учащихся установлен водонагревательный бак для горячей воды. Пищеблок
оснащен следующим оборудованием:
– две плиты электрические;
– жарочный шкаф двухсекционный;
– бак для нагрева воды;
– два холодильника;
– параконвектомат.
Отопление в ОУ осуществляется собственной котельной, работающей на
твердом топливе (каменный уголь).
Водоснабжение и водоотведение осуществляется ООО «Донреко».
Для питья используется бутилированная вода.
Все
помещения
школы
оснащены
автоматической
пожарной
сигнализацией.
В школе имеется медицинский кабинет и процедурный кабинет.
Медицинское обслуживание осуществляется на основании договора от
01.09.2010 года № 43 МЛПУ. Имеется лицензия серия ЛО-61-01-002039 от
12.12.2011 года серия МЗ РО-Л-01 № 0003945. Медицинский блок для
профилактики заболеваний и оказания экстренной медицинской помощи
оснащён медицинским оборудованием, инструментарием и медикаментами в
соответствии с требованиями СанПиН.
Ежегодно
проводится
медицинское
обследование
учащихся
декретированных
возрастов.
Благодаря
автоматическому
комплексу
диагностических обследований, появилась возможность выявлять заболевания на
309
ранних стадиях.
Работники МБОУ СОШ № 25 ежегодно проходят медицинское обследование
согласно Приказу Минздравсоцразвития России № 302н от 12.04.2011 года.
Информационная составляющая ОУ представлена на сайте школы:
https://novoshaht25.rostovschool.ru/ . Обновление разделов сайта происходит
систематически. На сайте школы созданы разделы, соответствующие
требованиям, предъявляемым к сайтам школ.
Переписка ведется по электронной почте nata-nikolaevna25@yandex.ru.
В МБОУ СОШ № 25 35 персональных компьютеров, 31 ноутбук, 11
мультимедийных проектора, 1 интерактивная доска, 13 принтеров из них 2
цветных, 5 МФУ. На всей компьютерной технике установлено лицензионное
программное обеспечение, входящее в стандартный базовый пакет программного
обеспечения для ОУ (СБППО). Скорость подключения в среднем составляет 512
кбит/с. Учителя МБОУ СОШ № 25 владеют навыками работы на ПК и в сети
Интернет. Более 65% применяют на уроках информационно-коммуникационные
технологии. Организована методическая работа по внедрению ИКТ-технологий в
образовательный процесс. Имеется возможность использования цифровых
фотоаппарата, сканеров, ксероксов, видеокамеры.
В школе реализуется программа Электронный журнал. Доступ к
информации имеют все учащиеся и родители (законные представители).
Материально-техническая база школы
приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы
образовательного учреждения, необходимого учебно-материального оснащения
образовательной деятельности и созданию соответствующей образовательной и
социальной среды.
3.4.5. Информационно-методические условия реализации ООП НОО
В соответствии с требованиями ФГОС информационно-методические
условия реализации основной образовательной программы начального общего
образования обеспечиваются современной информационно-образовательной
средой.
Библиотека МБОУ СОШ № 25 укомплектована печатными образовательными
ресурсами по всем учебным предметам учебного плана, а также фондом
дополнительной литературы (детская художественная, научно-популярная,
справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию основной образовательной программы). Образовательный процесс
на 100 % обеспечен учебниками и учебными пособиями, соответствующими
ФГОС НОО и рекомендованными Минобрнауки РФ, что является необходимым
310
и достаточным ресурсом для эффективного решения учебно-воспитательных
задач. (Программно-методическое обеспечение по образовательным программам
на 2019-2020 учебный год представлено в разделе Программы).
В школе имеется безопасный доступ к электронным образовательным
ресурсам, расположенным в открытом доступе. При этом обеспечено
ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовнонравственного развития и воспитания обучающихся и воспитанников.
Информационная среда МБОУ СОШ № 25 также включает в себя:
сайт школы https://novoshaht25.rostovschool.ru/;
электронные (цифровые) образовательные ресурсы;
компьютерную технику;
наличие лицензионного программного обеспечения;
наличие электронного журнала и дневника.
3.4.6.Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами основной образовательной программы
начального общего образования
Область изменения:
- принципы и организационные механизмы управления педагогическим
коллективом Организации;
- профессиональная готовность педагогических работников Организации к
реализации ФГОС НОО;
- нормативно-правовая база Организации;
- система методической работы Организации;
- взаимодействие с внешней средой (социальное и сетевое партнерство);
- материально-техническая база.
С целью учета приоритетов ООП НОО необходимо обеспечить:
- курсовую переподготовку по ФГОС всех педагогов, работающих на
уровне начального общего образования;
- регулярное информирование родителей и общественности в соответствии
с основными приоритетами ООП НОО;
-вести мониторинг развития учащихся в соответствии с основными
приоритетами программы;
- укреплять материально - техническую базу Организации.
Критерии эффективности системы условий:
-достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми
учащимися Организации;
- выявление и развитие способностей учащихся через систему кружков, клубов;
-работа с одаренными детьми, организация олимпиад, круглых столов;
311
-эффективное использование времени, отведенного на реализацию ООП НОО,
формируемой участниками образовательной деятельности в соответствии с
запросами учащихся и их родителями (законными представителями);
-использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий;
-эффективное управление Организацией с использованием информационнокоммуникационных технологий, а также механизмов финансирования.
Перечень необходимых изменений по
направлениям
Направление
Нормативное
обеспечение
Мероприятие
Разработка локальных нормативных актов, обеспечивающих
реализацию ООП НОО
Внесение изменений и дополнений в ООП НОО
Финансовое
обеспечени
е
Определение объёма расходов, необходимых для реализации
ООПи достижения планируемых результатов, а также механизма их
формирования
Разработка локальных нормативных актов (внесение изменений в
них), регламентирующих установление заработной платы
работников Организации, в том числе стимулирующих выплат
Организация работы творческой группы, координирующей
деятельность по переходу на ФГОС НОО.
Организационное
обеспечение
312
Кадровое
обеспечени
е
Информационно
еобеспечение
Материально
техническое
обеспечение
Разработка:
- учебного плана;
- плана внеурочной деятельности;
- рабочих программ учебных предметов (курсов),
внеурочнойдеятельности;
- календарного учебного графика;
- режима работы Организации;
- расписания уроков и внеурочной деятельности.
Приведение материально - технической базы Организации в
соответствие с действующими санитарными и противопожарными
нормами, нормами охраны труда.
Приведение учебно-методического и информационного
обеспечения образовательной деятельности в
соответствие
требованиями ООП НОО. Обновление информационнообразовательной среды Образования.
Комплектование фонда библиотеки для реализации ФГОС НОО
Обеспечение условий для непрерывного профессионального
развития педагогических работников Организации.
Обеспечение условий для прохождения аттестации педагогических
работников.
Обеспечение размещение на сайте Организации информационных
материалов о введении ФГОС НОО
Информирование родительской общественности о ходе введения
ФГОС НОО
Приобретение учебно-лабораторного и компьютерного
оборудования
Пополнение фондов библиотеки Организации печатными и
электронными образовательными ресурсами
Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательных отношений к информационным
образовательнымресурсам в Интернете
3.4.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий реализации ООП НОО
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе
условий
является
чёткое
взаимодействие
всех
участников
образовательного процесса.
Определяя в качестве главных составляющих нового качества
общего образования уровень профессионального мастерства учительских
кадров, а также улучшение условий образовательного процесса и
повышение содержательности реализуемой ООП НОО, механизмы
достижения целевых ориентиров направлены на решение следующих
задач:
313
развитие
учительского
потенциала
через
обеспечение
соответствующего современным требованиям качества повышения
квалификации учителей, привлечение молодых педагогов в школу;
совершенствование системы стимулирования работников и
оценки качества их труда;
совершенствование школьной инфраструктуры с целью создания
комфортных и безопасных условий образовательного процесса в
соответствии с требованиями СанПиН;
оснащение школы современным оборудованием, обеспечение
школьной библиотеки учебниками (в том числе электронными) и
художественной литературой для реализации ФГОС;
развитие информационной образовательной среды;
создание условий для достижения выпускниками начальной
школы высокого уровня готовности к обучению на следующем уровне их
личностного развития через обновление программ воспитания и
дополнительного образования;
повышение информационной открытости образования, ведение
электронных журналов и дневников.
3.4.8.Сетевой график (дорожная карта) по формированию
необходимой системы условий:
Направление
Мероприятия
Сроки
мероприятий
реализации
I.Нормативное 1. Наличие решения школы о реализации в Май 2024
обеспечение
образовательном учреждении ФГОС НОО
введения
2. Устав образовательного учреждения в Июль 2024
ФГОС
новой редакции
3. Разработка на основе примерной основной Август 2024
образовательной программы начального
общего
образования
основной
образовательной
программы
образовательного учреждения
4. Утверждение основной образовательной Август 2024
программы образовательного учреждения
5. Обеспечение соответствия нормативной Постоянно
базы школы требованиям ФГОС
6. Приведение должностных инструкций Август 2024
работников образовательной организации в
соответствие
с
требованиями
ФГОС
начального общего образования и Единого
квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих
7.
Определение списка учебников и Май-август
314
учебных
пособий,
используемых
в
образовательном процессе в соответствии с
ФГОС
8. Разработка и корректировка локальных
актов, устанавливающих требования к
различным
объектам
инфраструктуры
образовательной организации с учетом
требований к минимальной оснащенности
учебного процесса
9. Разработка:
– учебного плана;
– рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
– календарного учебного графика;
– положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
– положения о проведении промежуточной
аттестации учащихся и осуществлении
текущего контроля их успеваемости.
II. Финансовое 1.
Определение
объема
расходов,
обеспечение
необходимых для реализации ООП и
введения
достижения планируемых результатов, а
ФГОС
также механизма их формирования
2. Корректировка локальных актов (внесение
изменений в них), регламентирующих
установление заработной платы работников
образовательного учреждения, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка
и размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими
работниками
III.
1. Обеспечение координации деятельности
Организацион образовательного
процесса,
ное
организационных структур учреждения по
обеспечение
подготовке и введению ФГОС начального
введения
образования
ФГОС
2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия
учреждения
общего
образования и дополнительного образования
детей,
обеспечивающих
организацию
внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных потребностей
обучающихся и родителей по использованию
2024
Май-август
2024
Май-август
2024
Постоянно
Август 2024
Сентябрь
2024
Постоянно
Июнь-август
2024
Май-август
2024
315
часов вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности
IV. Кадровое 1. Анализ кадрового обеспечения введения и
обеспечение
реализации ФГОС начального общего
введения
образования
ФГОС
2. Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательного
учреждения в связи с реализацией ФГОС
V.
1. Размещение на сайте ОУ информационных
Информацион материалов о реализации ФГОС начального
ное
общего образования
обеспечение
2. Широкое информирование родительской
введения
общественности о результатах реализации
ФГОС
стандартов
VI.
1. Анализ материально-технического
Материально- обеспечения реализации ФГОС начального
техническое
общего образования
обеспечение
2. Обеспечение соответствия материальновведения
технической базы ОУ требованиям ФГОС
ФГОС
3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям ФГОС
4. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников
образовательного учреждения
5. Обеспечение соответствия
информационно-образовательной среды
требованиям ФГОС
6.Обеспечение укомплектованности
библиотечно-информационного центра
печатными и электронными
образовательными ресурсами
7. Наличие доступа ОУ к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР),
размещенным в федеральных и региональных
базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам
в сети Интернет
май
текущего
года
август
текущего
года
постоянно
постоянно
ежегодно
постоянно
постоянно
постоянно
постоянно
постоянно
постоянно
постоянно
316
Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий осуществляется в
соответствии с планом внутришкольного контроля, заседаний школьных
методических объединений.
Принятие управленческих решений, связанных с повышением
эффективности реализации ООП НОО, осуществляется на основе
анализа, включающего:
мониторинг
удовлетворенности
родителей
(законных
представителей), педагогов и обучающихся процессом и результатом
реализации образовательной программы;
изучение процесса и результатов реализации ООП НОО
администрацией школы:
наблюдение;
собеседование;
посещение уроков;
анализ школьной документации;
внешнюю экспертизу процессов и результатов реализации ООП
НОО. Школа презентует публичный отчет на основе мониторинга
результатов реализации образовательной программы; проводит
самообследование; организует информирование родителей о программе;
подводит итоги выполнения программы на заседаниях педагогического
совета. Результатом реализации ООП НОО должно стать повышение
качества предоставления начального общего образования, которое будет
достигнуто путём создания современных условий образовательного
процесса и роста эффективности учительского труда.
317
3.4.9. Программно-методическое обеспечение учебного плана основного общего образования
на 2024-2025 учебный год
Предмет
Класс УМК (название УМК и ФИО
Год
Кол-во
Кол-во
Наличие
ы
авторов и название учебника)
издания обучающих недостающ учебника в
ся
их
Федеральном
обеспеченн учебников
перечне
ых
учебников
учебниками
приказ от
21.09.2022 №
858 в
редакции
приказа
№347 от
21.05.2024
Принимаемые
меры по 100%
обеспеченност
и учебников
(указать, если
закупаете
учебники,
когда будет
поставка, или
указать номер
и дату акта о
передаче
учебников)
Начальное образование
Русский язык
1
2
3
Русский язык. 1-й класс: учебник,
Канакина В.П., Горецкий В.Г., АО
«Издательство «Просвещение»
Москва
Русский язык. 2-й класс: учебник: в
2-х частях, Канакина В.П.,
Горецкий В.Г., Издательство
«Просвещение» Москва
Русский язык. 3-й класс: учебник: в
2-х частях, Канакина В.П.,
Горецкий В.Г., Издательство
«Просвещение» Москва
2023
30
6
21
-
43
-
есть
2024
2022
есть
есть
318
Математика
4
Русский язык. 4-й класс: учебник: в
2-х частях, Канакина В.П.,
Горецкий В.Г., Издательство
«Просвещение» Москва
2022
44
-
есть
1
Математика: 1-й класс: учебник: в
2-х частях, Моро М.И., Волкова
С.И., СтепановаС.В.,
АО «Издательство «Просвещение»
Москва
Математика: 2-й класс: учебник: в
2-х частях, Моро М.И., Бантова
М.А., Бельтюкова Г.В. и др.,
Издательство «Просвещение»
Математика: 3-й класс: учебник: в
2-х частях, Моро М.И., Бантова
М.А., Бельтюкова Г.В. и др.,
Издательство «Просвещение»
Математика: 4-й класс: учебник: в
2-х частях, Моро М.И., Бантова
М.А., Бельтюкова Г.В. и др.,
Издательство «Просвещение»
2023
30
6
есть
2024
21
-
есть
2022
43
-
есть
2022
44
-
есть
Русский язык. Азбука: 1-й класс:
учебник: в 2-х частях,
В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин,,
Л.А.Виноградская, Бойкина М.В..
,Москва «Просвещение»
Литературное чтение. 1-й класс:
учебник: в 2 частях, Климанова Л.
Ф., Горецкий В.Г., Голованова
2023
30
6
есть
2023
30
6
есть
2
3
4
Азбука
1
Литературное чтение
1
319
2
3
4
Окружающий мир
1
2
3
М.В. и др, АО «Издательство
«Просвещение», Москва
Литературное чтение. 2-й класс:
учебник: в 2 частях, Климанова
Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова
М.В. и др, Издательство
«Просвещение», Москва
Литературное чтение. 3-й класс:
учебник: в 2 частях, Климанова
Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова
М.В. и др, Издательство
«Просвещение», Москва
Литературное чтение. 4-й класс:
учебник: в 2 частях, Климанова
Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова
М.В. и др, Издательство
«Просвещение», Москва
2024
21
-
есть
2022
23
-
есть
2022
44
-
есть
Окружающий мир: 1-й класс:
учебник: в 2-х частях. Плешаков
А.А., АО «Издательство
«Просвещение» , Москва
Окружающий мир: 2-й класс:
учебник: в 2-х частях. Плешаков
А.А., АО «Издательство
«Просвещение» , Москва
2023
30
-
есть
2024
21
-
есть
Окружающий мир: 3-й класс:
учебник: в 2-х частях. Плешаков
А.А., АО «Издательство
«Просвещение» , Москва
2022
43
-
есть
320
Английский язык
Изобразительное
искусство
4
Окружающий мир: 4-й класс:
учебник: в 2-х частях. Плешаков
А.А., Крючкова Е.А., АО
«Издательство «Просвещение» ,
Москва
2022
44
-
есть
2
Английский язык. 2 класс: учебник:
в 2 частях., Быкова Н.И., Дули Д,
Поспелова М.Д. и др., АО
«Издательство «Просвещение»
Москва
2023
21
-
есть
3
Английский язык. 3-й класс:
учебник: в 2 частях., Быкова Н.И.,
Дули Д, Поспелова М.Д. и др., АО
«Издательство «Просвещение»
Москва
2024
43
-
есть
4
Английский язык. 4-й класс:
учебник: в 2 частях., Быкова Н.И.,
Дули Д, Поспелова М.Д. и др., АО
«Издательство «Просвещение»
Москва
2022
44
-
есть
1
Изобразительное искусство, 1-й
класс, учебник, Неменская Л.А. /
Под .ред. Неменского Б.М.,
«Издательство «Просвещение»,
Москва
Изобразительное искусство, 2-й
класс, учебник, Коротеева Е.И.,
2023
30
-
есть
2024
21
-
есть
2
321
3
4
Музыка
1
2
3
4
под ред. Неменского Б.М..,
Издательство «Просвещение».
Изобразительное искусство, 3-й
класс, учебник, Горяева Н.А.,
Неменская Л.А.,
Питерских А.С. и другие; под
редакцией Неменского Б.М.,
Издательство «Просвещение».
Изобразительное искусство, 4-й
класс, учебник, Неменская Л.А. /
Под .ред. Неменского Б.М.,
«Издательство «Просвещение»,
Москва
Музыка, 1-й класс, учебник,
Критская Е.Д., Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С., АО «Издательство
«Просвещение»
Москва
Музыка, 2-й класс, учебник,
Критская Е.Д., Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С., АО «Издательство
«Просвещение»
Музыка, 3-й класс, учебник,
Критская Е.Д., Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С., АО «Издательство
«Просвещение»
Музыка, 4-й класс, учебник,
Критская Е.Д., Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С., АО «Издательство
«Просвещение»
Москва
2022
43
-
есть
2022
44
-
есть
2023
30
-
есть
20241
21
-
есть
2021
43
-
есть
2021
44
-
есть
322
Труд (Технология)
1
2
3
4
Физическая культура
1
2
3
4
Технология, 1-й класс, учебник,
Лутцева Е.А., Зуева Т.П., АО
«Издательство
«Просвещение» Москва
Технология, 2-й класс, учебник,
Лутцева Е.А., Зуева Т.П., АО
«Издательство
«Просвещение» Москва
Технология, 3-й класс, учебник,
Лутцева Е.А., Зуева Т.П., АО
«Издательство
«Просвещение» Москва
Технология, 4-й класс, учебник,
Лутцева Е.А., Зуева Т.П., АО
«Издательство
«Просвещение» Москва
2023
30
-
есть
2024
21
-
есть
2022
43
-
есть
2022
44
-
есть
Физическая культура. 1 класс,
А.П.Матвеев, Москва
«Просвещение»
Физическая культура 2 класс,
А.П.Матвеев, Москва
«Просвещение»
Физическая культура 3 класс,
А.П.Матвеев, Москва
«Просвещение»
Физическая культура 3 класс,
А.П.Матвеев, Москва
«Просвещение»
2023
30
-
есть
2023
22
-
есть
2023
43
-
есть
2022
44
-
есть
323
Основы
православной
культуры
4
Основы религиозных культур и
светской этики. Основы
православной культуры. 4 класс, в
2-х частях. Васильева О.Ю.,
Кульберг А.С., Корытко А.В. и
другие, под редакцией Васильевой
О.Ю., АО «Издательство
«Просвещение», Москва
2022
44
10
есть
324
Дон молодой 
Живу на Дону 
Самбекские Высоты 
Витрина закупок РО 
Результаты независимой оценки 
Горячее питание 
ФГИС "МОЯ ШКОЛА" 
Новости Минпросвещения России 
Все для победы! 
